小珊迪教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家整理的小珊迪教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小珊迪教學(xué)反思1
《小珊迪》主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動(dòng)感人，運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。課后主要的體會(huì)有以下兩點(diǎn)：
1、積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的'同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
2、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。
3、聽說讀寫有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)和想象能力。
在整節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩次說話訓(xùn)練，一次想象受傷后的情景，一次選詞訓(xùn)練。豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的觀察、想象，表達(dá)、習(xí)作的能力，達(dá)到了聽說讀寫的有機(jī)結(jié)合。
但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上做的還不夠，使得整堂課的教學(xué)，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。其實(shí)在課堂上，如何讓全班同學(xué)的思維都活躍起來，讓所有的同學(xué)都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。
小珊迪教學(xué)反思2
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學(xué)過程，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是我們?cè)趥湔n時(shí)能夠完全了然于胸的。學(xué)生的.想象力、理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎我們的想象。例如：教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)：
師：＂課文哪些地方使你特別感動(dòng)？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對(duì)我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰(shuí)來照顧你呢？＂……
簡(jiǎn)直是泣不成聲。同學(xué)們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動(dòng)過的心靈比什么都可貴，真情感動(dòng)來自于語(yǔ)文課堂上學(xué)生與文本的直接對(duì)話�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中指出＂注重情感體驗(yàn)＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學(xué)建議中也強(qiáng)調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。＂只要我們還語(yǔ)文教學(xué)一份真情，隨時(shí)隨地讓學(xué)生沐浴著人性的光輝，滋潤(rùn)著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細(xì)膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
小珊迪教學(xué)反思3
在教學(xué)《小珊迪》一文時(shí)，進(jìn)行了反復(fù)地研讀文本，文中小珊迪那種誠(chéng)實(shí)守信的品質(zhì)、那種強(qiáng)烈的責(zé)任心深深地感動(dòng)了我。當(dāng)讀到“這是您那個(gè)先令找回來的四個(gè)便士�！毙『⒄f，“珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會(huì)死的……”一句時(shí)，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個(gè)便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無限升華。
突然，一個(gè)不引人注意的，極易被人忽略的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——省略號(hào)，映入了我的眼簾。直覺告訴我，這決不是一個(gè)普通的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個(gè)“……”為抓手，以點(diǎn)帶面，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，融入角色，進(jìn)行讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開朗，一個(gè)巧妙的設(shè)計(jì)出現(xiàn)在我眼前。
這是當(dāng)時(shí)的課堂教學(xué)片段：
�。ㄔ诤诎迳铣鍪揪渥樱赫�(qǐng)大家自由讀讀小利比的話。（學(xué)生輕聲朗讀。）
師：和自己相依為命的哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會(huì)以怎樣的語(yǔ)調(diào)對(duì)“我”陳述小珊迪的`遭遇？
指名兩位學(xué)生朗讀，學(xué)生讀得不錯(cuò)。
教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)：兩位同學(xué)都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯(cuò)。
師指著“……”說：同學(xué)們，你們仔細(xì)看，它像什么？透過這個(gè)省略號(hào)，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請(qǐng)大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。
幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。
生1：我覺得省略號(hào)像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場(chǎng)災(zāi)難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無奈的眼淚，是一串無處控訴的眼淚。
生2：我覺得省略號(hào)像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無情的馬車撞倒并從他身上軋過去，鮮血頓時(shí)噴涌而出，珊迪也昏死過去。很久，珊迪終于醒來了，他想到先生的零錢還沒找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強(qiáng)忍著疼痛，拿著僅剩的四個(gè)便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長(zhǎng)條斑斑血跡。
生3：我覺得省略號(hào)像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠(yuǎn)方，越來越遠(yuǎn)。
生4：我覺得省略號(hào)像萬丈光芒，小珊迪身受重傷，這時(shí)候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的孩子。
師：說的真好，是啊，這何止是一個(gè)普通的省略號(hào)，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠(chéng)實(shí)守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。
生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。
反思這個(gè)教學(xué)案例，我覺得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個(gè)普通，但又意蘊(yùn)深刻的省略號(hào)，經(jīng)過挖掘、精心設(shè)計(jì)，生成了課堂中最閃耀的亮點(diǎn)。
小珊迪教學(xué)反思4
《小珊迪》這篇課文主要講了英國(guó)一個(gè)賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動(dòng)感人，運(yùn)用對(duì)話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓(xùn)練。本課的教學(xué)力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境，使每位學(xué)生能積極主動(dòng)地入情入境地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行讀書感悟。
教學(xué)本文時(shí)，我抓住兩個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)言文字和分段訓(xùn)練。
一、抓線索，品詞析句。
課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠(chéng)實(shí)守信找還零錢的線索，另一條“我”對(duì)小珊迪感情變化的.線索。教學(xué)時(shí)，我抓住這兩條線索，安排了以下訓(xùn)練：
1、小珊迪的感情變化：“請(qǐng)”——“請(qǐng)求”——“乞求”的教學(xué)。
小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請(qǐng)求的語(yǔ)氣一次比一次強(qiáng)烈。教學(xué)時(shí)，我因勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生辨“請(qǐng)”、“請(qǐng)求”、“乞求”這三個(gè)詞語(yǔ)的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學(xué)生理解到：“請(qǐng)”是一般的要求；“請(qǐng)求”是比較強(qiáng)烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應(yīng)永遠(yuǎn)照顧小利比）”的教學(xué)。
在教學(xué)中，我請(qǐng)學(xué)生弄清：“我”等了很久也不見小珊迪回來，“我”開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。討論時(shí)，結(jié)合課后練習(xí)，重點(diǎn)理解“猜想”、“斷定”兩個(gè)詞語(yǔ)的含義，從而讓學(xué)生初步了解小珊迪誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點(diǎn)變換順序,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分段訓(xùn)練。
我讓學(xué)生分組討論，各抒己見，用不同的方法進(jìn)行分段。而后歸納板書如下：
按事情發(fā)展順序 按地點(diǎn)
第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前
第二段 找還零錢 旅館里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住這兩個(gè)方面，進(jìn)行了篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，語(yǔ)言文字訓(xùn)練，同時(shí)又通過學(xué)生的朗讀，營(yíng)造了濃厚的情感氛圍，學(xué)生始終沉浸在對(duì)小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語(yǔ)文教學(xué)中的思想教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的境界。
小珊迪教學(xué)反思5
這堂課給了我今后如何進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)情感變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”這一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1、關(guān)注了學(xué)生的內(nèi)心獨(dú)特感受和情感體驗(yàn)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí)，要能根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。
2、積極、主動(dòng)、參與
本課的教學(xué)中，我充分地挖掘和利用有效的教學(xué)資源，通過各種輔助教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，利用學(xué)生的閱讀期待使其主動(dòng)地走近文本，走入文本，和文本對(duì)話，產(chǎn)生真切的.情感體驗(yàn)。新課一開始，學(xué)生就主動(dòng)參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個(gè)怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運(yùn)用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領(lǐng)悟、抒發(fā)對(duì)小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念。
3、以讀為主、以情動(dòng)人
朗讀是培養(yǎng)和提高學(xué)生語(yǔ)感的重要手段，也是領(lǐng)會(huì)課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設(shè)了多種途徑地讀，想達(dá)到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時(shí)又想通過學(xué)生動(dòng)人的朗讀，教師感人的導(dǎo)語(yǔ)，以情動(dòng)情，以聲傳情，營(yíng)造濃厚的情感氛圍。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走向社會(huì)，深入生活，圍繞這一主題參觀、考察周邊的生活環(huán)境，真切體驗(yàn)“人與自然和諧相處”這一沉重的話題，才能使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有教育意義和發(fā)展人的價(jià)值，成為時(shí)代的需要，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
小珊迪教學(xué)反思6
首先，引導(dǎo)還沒有達(dá)到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結(jié)和概括，原以為會(huì)水到渠成。但是，因?yàn)閷W(xué)生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛等，最后一個(gè)學(xué)生終于說出了概括性的“善良”。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該讓那個(gè)學(xué)生說說“你是怎么想的？”學(xué)生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的表達(dá)，對(duì)于其他同學(xué)來說也是一種學(xué)習(xí)。
其次，感情的.渲染和升華還沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，情境的創(chuàng)設(shè)力道不足。有的學(xué)生還沒有完全投入到語(yǔ)言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學(xué)生引導(dǎo)到以或珊迪或利比或“我”的角度，設(shè)身處地去體會(huì)，讀的效果可能會(huì)更好。
俗話說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當(dāng)之處，還請(qǐng)諸位同仁批評(píng)指正，我會(huì)很好地珍惜這次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助自己更好地成長(zhǎng)，謝謝！
小珊迪教學(xué)反思7
教學(xué)內(nèi)容
通過對(duì)重點(diǎn)段落、詞句的進(jìn)一步理解，學(xué)習(xí)作者是怎樣準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的思想感情，通過小練筆進(jìn)行練習(xí)運(yùn)用。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程
一、再讀課文，復(fù)習(xí)回顧。
1、檢查生字詞。
2、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?
二、深入理解課文，領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法。
1、小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)的詞句。
2、學(xué)生讀句子找出詞語(yǔ)，說說自己的理解。
(1)“一盒火柴只要一個(gè)便士呀!”可憐的孩子請(qǐng)求著。(“請(qǐng)求”是什么意思?)
(2)“請(qǐng)您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢。”(“乞求”又是什么意思?它和“請(qǐng)求”有什么不同?)
(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又?jǐn)喽ㄋ皇悄欠N人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)
(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的`品質(zhì)，將永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠(yuǎn)打動(dòng)人們的心?)
3、指導(dǎo)學(xué)生讀書，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)小珊迪的高尚品質(zhì)。
(1)教師指導(dǎo)，點(diǎn)撥：
小珊迪：誠(chéng)實(shí)、善良。
小利比：沉重、難過。
我：由開始的無動(dòng)于衷到可憐同情再到懇切。
(2)指名分角色朗讀。
三、練習(xí)表達(dá)。
1、從課文中找出描寫人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的詞句，體會(huì)作者的寫作方法。
2、進(jìn)行說話練習(xí)。
(1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，展開合理想象，用自己的話講給別人聽。
(2)自己思考，練習(xí)說。
(3)分小組討論、交流，互相補(bǔ)充。
(4)指名說，師生評(píng)議。
作業(yè)設(shè)計(jì)
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠(chéng)實(shí)、善良的句子。
板書設(shè)計(jì)
31小珊迪
(投影片出示)
教學(xué)反思
在語(yǔ)文課上最動(dòng)聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。在朗朗書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學(xué)生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語(yǔ)言的節(jié)奏感，音韻感。
《小珊迪》一課的教學(xué)中，緊緊抓住情感這條線索，通過動(dòng)情的朗讀，把語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學(xué)生體會(huì)“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時(shí)教師采用了多種形式的讀，如自由練習(xí)讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠(chéng)實(shí)、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。
文中小珊迪的形象深深的印在學(xué)生的頭腦中，得益于作者生動(dòng)細(xì)致的表達(dá)，在教學(xué)過程中，抓住時(shí)機(jī)滲透給學(xué)生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應(yīng)抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行深入細(xì)致的描寫。相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)有所領(lǐng)悟。
總之，尊重學(xué)習(xí)體驗(yàn)，是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗(yàn);師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn);多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)。增進(jìn)生存體驗(yàn)，是時(shí)代發(fā)展的需要，只有讓學(xué)生走進(jìn)文本，用心體會(huì)，有感而發(fā)，才能使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。
小珊迪教學(xué)反思8
一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。
語(yǔ)文課的教學(xué)總是和情感分不開的。這是要讓老師用情緒去感染學(xué)生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動(dòng)之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運(yùn)用是上好一節(jié)語(yǔ)文課的前提�！缎∩旱稀芬晃姆从沉松旱系谋瘧K遭遇，表達(dá)了作者對(duì)珊迪的同情。因此，我在講課時(shí)把基調(diào)訂得較低緩，講課時(shí)聲情并茂，以達(dá)到情感與內(nèi)容的和諧，對(duì)學(xué)生正確地體會(huì)文章主題有更大的幫助。
二、“變序法”教學(xué)設(shè)計(jì)直插中心，有助于解決難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
一開始，我就讓學(xué)生找出總結(jié)句勾畫出來進(jìn)行理解，引導(dǎo)學(xué)生正確的思路。既抓住了學(xué)生，又使授課思路清晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強(qiáng)。
三、重視朗讀，體會(huì)人物內(nèi)心。
語(yǔ)文教學(xué)要特別重視有感情的朗讀訓(xùn)練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓(xùn)練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓(xùn)練為主的思想。因?yàn)槔首x時(shí)必須要投入，情感正確恰當(dāng)?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學(xué)生對(duì)文章理解的`深度，也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)極其重要的手段。
四、自然過渡，小結(jié)升華。
我在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語(yǔ)言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華，讓每個(gè)學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴，像小珊迪一樣做個(gè)誠(chéng)實(shí)，守信的人。
如上所述，設(shè)計(jì)是挺好，但操作起來還存在許多不足，如：對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，對(duì)語(yǔ)言與朗讀的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)等。我想：如果能在教學(xué)過程中重視激勵(lì)機(jī)制，而且在結(jié)束時(shí)也不忘記對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，只需很短的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學(xué)習(xí)熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學(xué)習(xí)中了。
小珊迪教學(xué)反思9
一、故事導(dǎo)入，確定基調(diào)。
師：這是一個(gè)真實(shí)的故事。一個(gè)在德國(guó)留學(xué)的中國(guó)留學(xué)生，在獲得博士學(xué)位之后決定留德發(fā)展。他找了第一家公司，沒被錄取，找到第二家，人家也拒絕了他……他找了25家大公司，都沒找到工作。于是他去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)位和才能，在小公司里干干肯定是不成問題的。但是那家小公司還是拒絕了……
�。ㄓ没{(diào)相同的故事來開啟這節(jié)課的主題，同時(shí)文中要講述的也是一個(gè)“故事”增加了內(nèi)容的真實(shí)性，另外像這樣有懸念的故事，需要同學(xué)們靜靜地思考，為后面的猜想環(huán)節(jié)提供了很好的平臺(tái)）
同學(xué)們想一想，他為什么會(huì)被拒絕？
生：因?yàn)榈聡?guó)是個(gè)排外的民族，他們不喜歡用中國(guó)人。
生：可能那些公司的經(jīng)理認(rèn)為他沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)。
生：也許是那個(gè)留學(xué)生高分低能。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生生活的環(huán)境，肯定想想不到是因?yàn)樵?jīng)逃票而被拒絕，因?yàn)樵诤⒆觽兯畹沫h(huán)境里學(xué)歷就是一切，只要學(xué)歷高，其他的一切都可以免談，所以在這里只讓兩三個(gè)同學(xué)回答，并作簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)即可）
師：你們的想法也有道理。（首先肯定學(xué)生的想法然后再說出真正的原因，很好的保護(hù)了學(xué)生的自尊心和回答問題的積極性）那個(gè)留學(xué)生就憤怒地問那個(gè)老板：“我一個(gè)博士難道在你這個(gè)小公司干還不夠格嗎？你們憑什么這樣對(duì)待我？”，那個(gè)老板說：“對(duì)不起，先生，我們從網(wǎng)上資料查到你在德國(guó)乘公共汽車時(shí)曾逃過三次票，一個(gè)連蠅頭小利也不講誠(chéng)信的人，怎么可以讓人信任呢？”
聽了這個(gè)故事，你們有什么問題？
生：為什么老板對(duì)這樣的小事斤斤計(jì)較呢？
生：那個(gè)經(jīng)理為什么不給他一個(gè)改正的機(jī)會(huì)呢？
……
師：那么就讓我們?nèi)タ纯葱∩旱�，去問問小珊迪，從他那里找找答案�?/p>
�。▽W(xué)生一定會(huì)問很多的問題，但是在這里如何能用一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，而且要很快的過度到今天課堂上的主題，需要我們不斷地錘煉自己的功底）
二、初讀課文，感知形象
師：請(qǐng)同學(xué)們用自由讀課文，把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通。邊讀邊在腦海里過電影，你們仿佛看到了一個(gè)怎樣的小珊迪。（初讀課文，整體感知，在每節(jié)課上我們都有這樣的環(huán)節(jié)，但是這個(gè)環(huán)節(jié)，究竟設(shè)置什么樣的問題，設(shè)置這個(gè)問題的價(jià)值有多大，值得我們不斷的深入研究，一個(gè)合理的，恰當(dāng)?shù)膯栴}有時(shí)候就是一節(jié)課的“鑰匙”）
�。ㄉ杂勺x課文）
師：看到同學(xué)們談得這樣投入，說明同學(xué)們被這個(gè)故事感動(dòng)了。你看到小珊迪了嗎？你看到怎樣的小珊迪？（這里的問題設(shè)置，回答的面就比較廣，可以從外貌上來說，也可以從透過外貌看到的品質(zhì)來說，仁者見仁，智者見智，這就是一個(gè)有“張力”的問題）
生：我看到的小珊迪身上只穿一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤腳又紅又腫。
師：哦，你看到了小珊迪的外貌。
生：我看到了小珊迪很可憐，這么冷的天還在賣火柴。
師：看得出來，你是一個(gè)富有同情心的孩子。
生：我看到了小珊迪很善良，他要死了，還想著弟弟。
師：你是用自己善良的心去看善良的人
(在每個(gè)學(xué)生回答完以后，老師都能給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，而且是及時(shí)的，到位的，這就不光要求功底深厚，還有對(duì)文本的深入解讀，老師真正做到“深入淺出”)
……
三、再讀課文，讀中悟情
師：剛才同學(xué)說的這么多，與其說是看到的，不如說是感受到的。讀課文不能光有感受，還要通過讀把感受讀出來。同學(xué)們?cè)僮x課文，想想怎么讀，才能把你這種感受讀出來。（提出讀書的要求，尤其是感受通過朗讀的'表現(xiàn)，這是我自己的課堂上所缺少的，尤其是在朗讀方面，應(yīng)該多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)）
�。ㄉ杂勺x課文，師巡視傾聽）
師：王老師仔細(xì)聽了同學(xué)們的朗讀，我有一種感動(dòng)，我知道，這些同學(xué)對(duì)小珊迪有一種最真切，最直接的感受。讀課文，讀小珊迪這樣的課文就應(yīng)該有這種感受。誰(shuí)來讀課文？
（指名分節(jié)讀課文，師相機(jī)作朗讀點(diǎn)撥）
�、僖簧x課文，讀到“先生，請(qǐng)買盒火柴吧！”
老師打斷：請(qǐng)停停，當(dāng)時(shí)的天氣非常寒冷，請(qǐng)你感受一下寒冷，再讀一句。
②生讀到“孩子可憐地請(qǐng)求著：“買一盒火柴只要一個(gè)便士呀！”。
師：請(qǐng)求地說，誰(shuí)來再讀讀，（另一生讀得不錯(cuò)）“請(qǐng)求”前面有一個(gè)詞是（可憐），試試，把可憐的請(qǐng)求讀出來。（一小組開火車讀）
�。ㄗプ∫粋�(gè)詞，一個(gè)字，一個(gè)句子，俯下身去和學(xué)生一起走進(jìn)文本，走進(jìn)“小珊迪”而不是僅僅從大的理想的角度讀指導(dǎo)，更重要的是一個(gè)個(gè)的指導(dǎo)而不是集體地朗讀，體現(xiàn)了個(gè)性化的閱讀）
�、凵x到“小男孩想了一會(huì)兒，說：‘我可以一便士買給你們兩盒�！�
師：你琢磨琢磨，小珊迪為什么要想，要想一會(huì)兒，把這種感覺讀出來。你感受一下他當(dāng)時(shí)的心情。
�、苌x到：“�。≌�(qǐng)你現(xiàn)在就買吧！先生，我餓極了！”小男孩乞求說。
師：你早飯吃得飽飽的，可沒有感受到他的餓的感覺喲！你再感受一下他乞求的語(yǔ)氣。生再讀——師范讀——生讀。（在任何時(shí)候的閱讀，老師的泛讀都是必不可少的，但是，如何把握好讀，把握好火候，把握好情節(jié)，讓泛讀起到他應(yīng)該有的作用？）
�、萆x到：“想到他那種使人信任的神情，我斷定他不是那種人�！�
師：你這一句讀得特別好，請(qǐng)?jiān)僮x一讀。
……
四、文字畫像、寫中釋情
師：小珊迪就那樣死了，為了那小小的火柴，為了那四個(gè)小便士，除了“我“，除了他的弟弟，誰(shuí)也不知道他死了。但是小珊迪的品格卻深深感動(dòng)了作者，他永遠(yuǎn)也忘不了那雙可憐的眼睛，永遠(yuǎn)忘不了那又感激的眼睛，他想為小珊迪畫一張像，畫一張畫像，永遠(yuǎn)地放在桌前。
師范讀課文：請(qǐng)同學(xué)們閉眼想像，故事中的“我”，可能為小珊迪畫一張?jiān)鯓拥南�？用心聽，用心感受，等�?huì)兒用語(yǔ)言把小珊迪的像畫下來
學(xué)生動(dòng)筆把自己感受到的小珊迪的畫像寫下來。(畫一畫這個(gè)環(huán)節(jié)，以前沒有見過，尤其是用文字畫像，對(duì)學(xué)生而言有一定的難度，這要求學(xué)生必須真正的走進(jìn)去，走出來，這樣的課堂上學(xué)生的狀態(tài)怎么能不緊張呢？)
師：剛才我們帶著一種感動(dòng)，看到了小珊迪不幸的命運(yùn)�，F(xiàn)在你能不能把你看到讀給大家聽。
學(xué)生交流（略），有的學(xué)生看到的是小珊迪的外貌的全身像；有的學(xué)生是小珊迪乞求時(shí)的神態(tài)的半身像；有的學(xué)生看到的是珊迪被車撞了的情景；有的學(xué)生寫的是小珊迪臨死前的特寫。
師：是啊，多么讓人感動(dòng)的一個(gè)孩子啊！我把他的像放在“我”的桌前，我要想想他曾經(jīng)做過的事，想想他那讓人肅然起敬的品格。
�。ㄗ詈蟮目偨Y(jié)和前面的故事照應(yīng)，一個(gè)新的完整的“故事”浮現(xiàn)在我們眼前，但是這個(gè)故事還僅僅是個(gè)開始，更精彩的孩子后頭呢�。�
小珊迪教學(xué)反思10
英國(guó)作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良優(yōu)秀品質(zhì)。
馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力�！痹谡n堂教學(xué)時(shí)，我針對(duì)情感變化發(fā)展組織教學(xué)。
體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征，體驗(yàn)使學(xué)生得到發(fā)展，使語(yǔ)言更具人性美，這是語(yǔ)文教學(xué)的根本要求，因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場(chǎng)所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時(shí)關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的內(nèi)心感受和情感體驗(yàn)。在學(xué)生提出有價(jià)值的問題和感受時(shí)，根據(jù)學(xué)情的變化靈活組織教學(xué)，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對(duì)小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠(chéng)實(shí)、善良品質(zhì)的自覺性。2．注意培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。
教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存”。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)。在教學(xué)時(shí)中，我讓學(xué)生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和理解。對(duì)于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，予以保護(hù)，相信、尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的.自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。
課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說：“說不定他會(huì)死的……”這句話作者用了省略號(hào)，省略了對(duì)故事情節(jié)的描寫。教學(xué)時(shí)就抓住了這一空白讓孩子們推測(cè)或想象：他的傷勢(shì)有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。
小珊迪教學(xué)反思11
《小珊迪》這篇課文講述的是一個(gè)發(fā)生在愛丁堡的故事：小珊迪穿著破爛的衣衫，為了賣出一盒火柴，為了找還四個(gè)需要找還的便士，被一輛馬車軋斷了雙腿，但他仍然吩咐他的弟弟找還零錢，臨死前牽掛的是弟弟今后將更加悲慘的生活。那位買火柴的先生被感動(dòng)了，答應(yīng)小珊迪永遠(yuǎn)照顧他的弟弟。全文語(yǔ)言平實(shí)，卻閃現(xiàn)著作者對(duì)小珊迪的無比同情和深深的敬意，充盈著誠(chéng)信的精神光輝。
如何引領(lǐng)學(xué)生沐浴在這種美好的情感中呢？如何激發(fā)學(xué)生的同情心，感悟到真誠(chéng)善良品質(zhì)的美好呢？我在教學(xué)中做了如下設(shè)計(jì)。
本課教學(xué)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再?gòu)乃u火柴的四句對(duì)話中進(jìn)一步感受他的飽受饑寒，接著重點(diǎn)品讀了12――14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會(huì)到了小珊迪命運(yùn)的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學(xué)流程安排，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而巧妙，重點(diǎn)突出了對(duì)主要人物的理解和感悟，提高了學(xué)習(xí)效率，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當(dāng)我意識(shí)到這一點(diǎn)，并在教學(xué)的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點(diǎn)的時(shí)候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動(dòng)人心的力量！而這一切，幾乎完全是學(xué)生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)理念。讀書的方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有入情入境地分角色讀，學(xué)生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，本課教學(xué)還采用了一些富有成效的教學(xué)方法。一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學(xué)生靜靜的`回味，營(yíng)造了一種恰如其分的情境，給了學(xué)生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時(shí)無聲勝有聲”，學(xué)生的情感又一次得到了升華；最后進(jìn)行的寫話練習(xí)，不僅進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，而且使學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學(xué)生的情感推向高潮，這樣的語(yǔ)文訓(xùn)練，很好地演繹了語(yǔ)文教學(xué)中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動(dòng)，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達(dá)到了與作者、教者的情感共鳴，達(dá)到了語(yǔ)文教學(xué)的新境界，從而獲得了成功！
著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學(xué)生的感情能力就如杠桿的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個(gè)“地球”。因此，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時(shí)說的話和品讀“乞求”時(shí)，讓學(xué)生以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情，師生更進(jìn)一步感受小珊迪的可憐。
當(dāng)然，在教學(xué)中和預(yù)想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導(dǎo)方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學(xué)生�？傊Z(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實(shí)踐，才會(huì)有更大的收獲。
小珊迪教學(xué)反思12
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學(xué)的著眼點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國(guó)有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強(qiáng)度日�！本o接著師說:”今天我們就走進(jìn)其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學(xué)生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠(chéng)實(shí)的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的'重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學(xué)生深入體會(huì)小珊迪雖窮，但誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過討論小山體因?yàn)闅w還找回的零錢兒雙腿軋斷的片段，使他的這種誠(chéng)實(shí)善良，進(jìn)一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導(dǎo)下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動(dòng)了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了有效的融合。
不足之處
當(dāng)教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠(chéng)實(shí)善良的品質(zhì)時(shí)，個(gè)別學(xué)生并沒有進(jìn)入到情景中，沒有真正的走進(jìn)小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時(shí)缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學(xué)生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強(qiáng)烈。
改進(jìn)方案
第一、在出事小山地軋斷腿對(duì)作者所說的話時(shí)，應(yīng)該配上相應(yīng)的影像資料動(dòng)畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學(xué)生通過感受小山地臨死前的話語(yǔ)，更好的能夠打動(dòng)了讀者，讓學(xué)生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場(chǎng)景，這樣才能讓學(xué)生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)。
小珊迪教學(xué)反思13
非常有幸參加了“小學(xué)語(yǔ)文體驗(yàn)式朗讀”課例研究的聽課和討論的整個(gè)過程。不僅聽了本校教師精心準(zhǔn)備的課，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點(diǎn)評(píng)和分析。作為聽課的教師來說也是受益匪淺。
一、作為教師，一定要不斷地學(xué)習(xí)來充實(shí)自己，特別是青年教師，更應(yīng)如此。
看到上海的專家在點(diǎn)評(píng)時(shí)，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標(biāo)對(duì)“體驗(yàn)”一詞的理解到《小珊迪》一課他人的精彩設(shè)計(jì)，都做了非常充分的準(zhǔn)備�？梢�，在研究這一課時(shí)，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點(diǎn)評(píng)打下了結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。這一點(diǎn)，給了我很大的啟示。我們?cè)谏弦黄碌恼n文時(shí)，應(yīng)不僅只局限在對(duì)參考書的仔細(xì)閱讀上，更應(yīng)該把眼光放得更寬一些，充分利用現(xiàn)在先進(jìn)的資源，通過網(wǎng)絡(luò)研究對(duì)這一課的各種設(shè)計(jì)，再根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)及所具有的教學(xué)資源，融合自己的思考，設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的優(yōu)秀的教案。但在研究時(shí)也應(yīng)該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠(yuǎn)都只是別人的設(shè)計(jì)，對(duì)自身的提高起不到任何的作用。
二、教師應(yīng)該先感動(dòng)自己。
在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學(xué)生感動(dòng)，那就得先感動(dòng)自己。是啊，像《小珊迪》這樣情感性較強(qiáng)的課文來說，教師首先應(yīng)該反復(fù)地研讀文本，只有感動(dòng)了自己，才能帶著這樣的情感來引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，并也被感動(dòng)。這一點(diǎn)，我覺得張老師已經(jīng)做得很不錯(cuò)了。通過有感情的敘述、生動(dòng)的圖片、悲傷的音樂把當(dāng)時(shí)主人公所處的生活現(xiàn)狀表達(dá)得淋漓盡致。使學(xué)生都融入到了這樣的情境中去，對(duì)課文的學(xué)習(xí)，對(duì)主人公悲慘命運(yùn)的體會(huì)，對(duì)本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運(yùn)用技巧，通過朗讀表達(dá)出來，也成了本次討論的一個(gè)重點(diǎn)。其實(shí)，在我們的日常教學(xué)中也是一樣，我們會(huì)碰到各種類型的.課文，如何正確地引領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)各種課文？我想首要的一點(diǎn)，就是教師必須對(duì)每一篇課文，通過仔細(xì)的研讀，有自己的理解和體會(huì)，才能通過各種方式和方法引導(dǎo)學(xué)生去探究、去學(xué)習(xí)，最后做到真正的理解。
三、體驗(yàn)與朗讀，哪個(gè)更重要？
在討論的過程中，有專家提出“體驗(yàn)”與“朗讀”哪個(gè)更重要？還是相互促進(jìn)的關(guān)系？其他的專家也提出了自己的見解，但總的來說，朗讀應(yīng)該使學(xué)生有感而發(fā)并非無病呻吟。聽了專家的獨(dú)到見解，我有很大的收獲。在我們平時(shí)的朗讀教學(xué)中，不能一味地讓學(xué)生去讀，或者告訴他這里應(yīng)該輕一點(diǎn)，那里應(yīng)該重一點(diǎn)。也許這樣是能達(dá)到一定的效果，但為什么這樣讀？學(xué)生卻答不上來，只是“無病呻吟”罷了！這樣，不僅使學(xué)生沒有真正理解課文的含義，也會(huì)使他們?cè)絹碓讲幌矚g朗讀，體會(huì)不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運(yùn)用多種的技巧。比如：默讀、小聲讀、反復(fù)讀、理解關(guān)鍵詞讀、讀與理解結(jié)合、師生合作讀、表演對(duì)話等等。但每一種朗讀都應(yīng)放在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)上，這樣才能達(dá)到其效果，使學(xué)生真正地有感而發(fā)。
短短的一下午，收獲頗多。對(duì)于每一位老師來說都是一次難得的學(xué)習(xí)過程。有了專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我們會(huì)在今后的教學(xué)過程中少走許多的彎路，更快地成長(zhǎng)，正確地運(yùn)用“體驗(yàn)式朗讀”，同時(shí)也相信，在今后不斷探究過程中，我們也會(huì)做得更好。
小珊迪教學(xué)反思14
聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個(gè)質(zhì)的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗(yàn)式朗讀的策略，最終真正做到了體驗(yàn)式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗(yàn)，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗(yàn)式朗讀的有效。學(xué)生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗(yàn)，能做到讀進(jìn)文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達(dá)出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生入境，去感悟，那達(dá)到的效果將會(huì)更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩(shī)二首》，為了使學(xué)生能自然而然的進(jìn)入情境，我在姚校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，在每一次的引導(dǎo)語(yǔ)上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實(shí)，這一點(diǎn)是相通的，如果教師能激情引導(dǎo)，一定能使學(xué)生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長(zhǎng)。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導(dǎo)后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進(jìn)步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長(zhǎng)所說的，有效的基調(diào)，張老師通過開始的配音范讀使學(xué)生一下就進(jìn)入到了的課文的情景中去，為之后的學(xué)習(xí)定下了主題基調(diào)；有效的'活動(dòng)，通過課本劇這種新穎的形式，讓學(xué)生通過場(chǎng)景表演，導(dǎo)演評(píng)價(jià)這一系列的活動(dòng)，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠(chéng)實(shí)守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個(gè)缺點(diǎn)，那就是對(duì)課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時(shí)，有位學(xué)生回答，他不是那見利忘義的人。這時(shí)張老師反饋說，這好象有些不太恰當(dāng)。其實(shí)學(xué)生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點(diǎn)為課堂帶來了遺憾�；仡欁约旱恼n堂，其實(shí)有時(shí)也是這樣，課前會(huì)有很多的預(yù)設(shè)，但這也對(duì)課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學(xué)生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學(xué)習(xí)這方面的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
小珊迪教學(xué)反思15
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設(shè)置具體情境，或借助相關(guān)的教學(xué)媒體設(shè)置具體可視的場(chǎng)景，或引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，使之自覺進(jìn)入朗讀材料的意境之中。通過對(duì)語(yǔ)言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語(yǔ)感。與傳統(tǒng)朗讀教學(xué)，相比，體驗(yàn)性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗(yàn)”。注重以學(xué)生發(fā)展為本，它強(qiáng)調(diào)情感效能，注重學(xué)生的主體參與，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
以下對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂的教學(xué)實(shí)際效果作一個(gè)比較分析。
本課的教學(xué)主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、在活動(dòng)中體驗(yàn)
小學(xué)生因情感經(jīng)驗(yàn)不足，知識(shí)儲(chǔ)備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動(dòng)形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學(xué)生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學(xué)生的各種感官得到了相應(yīng)的刺激。眼睛對(duì)文字的反應(yīng)，耳朵對(duì)音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠(yuǎn)的一百多年前的英國(guó)，把原本離我們很遠(yuǎn)的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風(fēng)仿佛吹在孩子的拿著畫筆的'手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達(dá)的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學(xué)生在語(yǔ)言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解和體驗(yàn)。
在教學(xué)過程中，孩子對(duì)于用畫畫來表現(xiàn)課文的內(nèi)容，在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行作畫有些不知所措�；舜罅康臅r(shí)間去思考如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學(xué)生在對(duì)畫的解讀當(dāng)中，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)不清。在朗讀相關(guān)語(yǔ)句時(shí)，沒有表現(xiàn)出對(duì)珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗(yàn)
我認(rèn)為表演是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要方式之一。在學(xué)習(xí)珊迪賣火柴時(shí)與我和我的同事的對(duì)話中，學(xué)生通過對(duì)重要詞語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)、提示語(yǔ)等的理解，對(duì)珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會(huì)，但很難真正走進(jìn)珊迪的內(nèi)心。于是設(shè)計(jì)了通過小組合作來表演這組對(duì)話，在表演的過程中，學(xué)生就是那珊迪，當(dāng)學(xué)生容進(jìn)了珊迪這個(gè)角色，他就能真正體驗(yàn)到珊迪急切的心情。在無形中，學(xué)生對(duì)我和我同事對(duì)珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學(xué)的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時(shí)間里，花去的時(shí)間與所獲得的效果不成比例。到講臺(tái)前來表演，學(xué)生的積極性很高，但參與面太窄。學(xué)生對(duì)表演者的評(píng)價(jià)重在朗讀技巧方面，對(duì)表演者情感方面的評(píng)價(jià)很少。當(dāng)然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場(chǎng)景、沒有道具，要四年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物的表演要求確實(shí)偏高。還有一個(gè)主要原因是自己在學(xué)生評(píng)價(jià)之后沒有進(jìn)行及時(shí)而有效的補(bǔ)充評(píng)價(jià)，使學(xué)生的朗讀沒有達(dá)到預(yù)期的水平。
三、在想象中體驗(yàn)
學(xué)生學(xué)習(xí)文本的過程也是憑借語(yǔ)言文字對(duì)作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場(chǎng)景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對(duì)文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進(jìn)而體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)Α１菊n中，我把學(xué)生想象的點(diǎn)放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對(duì)作者我所說的話是學(xué)生想象的依據(jù)，這樣學(xué)生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅(jiān)持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔(dān)心學(xué)生易于體驗(yàn)，為讀好利比的語(yǔ)言做好鋪墊。
學(xué)生的想象是發(fā)散的�！吧旱先绾螄诟浪牡艿芾热ニ瓦�零錢”，這個(gè)想象點(diǎn)，學(xué)生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠(chéng)實(shí)、善良學(xué)生較少提及，而對(duì)利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學(xué)生的想象偏離了我的預(yù)設(shè)。
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