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《小珊迪》教學反思 (15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，教學反思應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《小珊迪》教學反思 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《小珊迪》教學反思 1
新課程的一堂課究竟是怎樣的教學過程，已遠遠不是我們在備課時能夠完全了然于胸的。學生的想象力、理解能力遠遠超乎我們的想象。例如：教學《小珊迪》一文時：
師：＂課文哪些地方使你特別感動？＂
生1：＂珊迪受傷了，不能來了。一輛馬車把他撞倒了，從他身上軋了過去……＂低著頭顫著聲音讀道，＂他的帽子找不到了，火柴也丟了……＂聲音始而斷斷續(xù)續(xù)，繼而哽咽不已。
生2：慢慢地站起來低著頭＂可憐的珊迪躺在一張破床上，一看見我就……難過地對我說……＂＂我換好零錢……往回跑，被馬車撞倒了，軋斷了兩條腿……我就要死了……＂終于忍不住淚珠滾滾。＂可憐的小利比，我的`好弟弟！我死了你怎么辦呢？誰來照顧你呢？＂……
簡直是泣不成聲。同學們淚水閃閃……我也是淚眼婆娑。
落淚似金，那被真情感動過的心靈比什么都可貴，真情感動來自于語文課堂上學生與文本的直接對話�！墩Z文課程標準》在總目標中指出＂注重情感體驗＂＂豐富自己怕精神世界＂在教學建議中也強調(diào)＂重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。＂只要我們還語文教學一份真情，隨時隨地讓學生沐浴著人性的光輝，滋潤著真情的甘霖；讓孩子接受真情的洗禮，使他們的情感更細膩，心靈更美好、精神更純凈。如上述課堂，淚水就是最好的回答，又何須我們老師畫蛇添足分析呢？
有真情方是真教育，是教育自有真情！
《小珊迪》教學反思 2
新課改形勢下，教學理念發(fā)生了變化，課堂教學的重點發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。為此，在這節(jié)課中，我盡力做到構(gòu)建開放的語文環(huán)境，注重讓學生在語文實踐活動中自主、合作、探究地學習，力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念，把學習過程中的品讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來。
一、給學生一個“對話的課堂”
傳統(tǒng)的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰和“對話”，給學生一個“對話”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”，“師生對話”和“生生對話”。如他不是那種人，他到底是一種什么樣的人？讓學生實現(xiàn)文本的對話。在品讀小珊迪買火柴時的語句時，讓學生進行點評，也達到了“生生對話”這一新理念。
二、給學生一個感悟課堂
著名特級教師竇桂梅老師曾經(jīng)說過：學生的感情能力就如杠桿的'支點，對人的發(fā)展來說，學生的感悟能力的高低決定今后能否托起這個“地球”。因此，我引導學生體會感受小珊迪飽受饑餓在乞求賣火柴時說的話和品讀“乞求”時，讓學生以讀代講，以讀悟語，以讀悟情，師生更進一步感受小珊迪的可憐。在感悟小珊迪美好品質(zhì)時讓學生自由讀，然后找出讓你感動的句子，再讓生品讀，達到以讀為本以讀悟語、以讀悟情的新理念。
三、讓學生放飛想象的翅膀
在體會小珊迪誠實這部分時，小珊迪受傷了，被馬車軋斷了雙腿，不能給那位先生送還零錢，而是讓弟弟轉(zhuǎn)還，課本中沒有寫出小珊迪是怎樣吩咐弟弟。我讓學生大膽想象：小珊迪會對弟弟說些什么話呢？再通過學生的寫讀再展現(xiàn)學生的感悟。
四、人文性和工具性統(tǒng)一
在感受了小珊迪飽受饑寒和美好品質(zhì)后，小珊迪的形象已經(jīng)走進每個學生的心靈，此時，讓學生對小珊迪對話，既抓住課文中心進行教育又進行讀寫訓練，達到了人文性和工具性的統(tǒng)一。
當然，在教學中和預想的還有一段距離，在品詞、品句，品讀的指導方面還須努力，課堂煽情藝術(shù)還不能完全渲染學生�？傊Z文教學是一門藝術(shù)，只有不斷去探索、去研究、去實踐，才會有更大的收獲。
《小珊迪》教學反思 3
《小珊迪》這篇課文主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。
教學本文時，我抓住兩個方面進行語言文字和分段訓練。
一、抓線索，品詞析句。
課文有兩條線索，一條是小珊迪乞求“我”買火柴的感情變化和誠實守信找還零錢的線索，另一條“我”對小珊迪感情變化的線索。教學時，我抓住這兩條線索，安排了以下訓練：
1、小珊迪的感情變化：“請”——“請求”——“乞求”的教學。
小珊迪在饑寒交迫的情況下，求我買它的火柴，請求的語氣一次比一次強烈。教學時，我因勢利導，指導學生辨“請”、“請求”、“乞求”這三個詞語的不同意思。通過聯(lián)系上下文，學生理解到：“請”是一般的要求；“請求”是比較強烈的要求；“乞求”是在小珊迪饑寒交迫、無可奈何的情況下，只得屈膝求人的意思。
2、“我”的感情變化：“討厭（糾纏）”——“不討厭（等、想）”——“理解（斷定不是那種人）”——“同情（答應永遠照顧小利比）”的教學。
在教學中，我請學生弄清：“我”等了很久也不見小珊迪回來，“我”開始是怎樣想的？后來又是怎樣想的.？并劃出有關(guān)句子，品讀一番。討論時，結(jié)合課后練習，重點理解“猜想”、“斷定”兩個詞語的含義，從而讓學生初步了解小珊迪誠實的品質(zhì)。
二、抓住課文中“事情發(fā)展順序”、“地點變換順序,指導學生進行分段訓練。
我讓學生分組討論，各抒己見，用不同的方法進行分段。而后歸納板書如下：
按事情發(fā)展順序 按地點
第一段 乞求“我”買火柴 旅館門前
第二段 找還零錢 旅館里
第三段 看望珊迪 珊迪家里
抓住這兩個方面，進行了篇章結(jié)構(gòu)訓練，語言文字訓練，同時又通過學生的朗讀，營造了濃厚的情感氛圍，學生始終沉浸在對小珊迪同情和敬佩的情感中，小珊迪外在的形象和內(nèi)在的精神深深地刻在孩子們的心中，使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。
《小珊迪》教學反思 4
我靜靜地坐在桌前，心中一遍又一遍地默誦著《小珊迪》這篇課文，皺著眉頭思索著：以對話為主的文章，采取怎樣的教學方式才能激起學生的興趣，并發(fā)揮其主動性呢？分角色朗讀，在讀中理解詞語，不如以演代講，讓學生用表演的方法學習課文，讓學生主動走進文本，與作者進行心靈對話。這瞬間的靈感激活了我的思維，手指在鍵盤上不斷地敲動著。片刻，一篇引導學生自主、合作、探究學習的教案“出爐”了�？粗曳路鹂吹搅艘粡垙埱笾拿婵�，一雙雙智慧的童眸。
伴著清脆的鈴聲，帶著我的設想方案，我精神抖擻地走上講臺�！巴瑢W們，今天我們用一種新辦法學習《小珊迪》�！敝灰妼W生臉上流露出好奇的神情。我接著說：“以課本劇的形式學習�！睂W生們歡呼起來。真是一石激起千層浪。正如我所預料的，學生對表演有著濃厚的興趣，有了興趣教學就能取得好的效果。我隨后提出：“要表演就要熟悉課文內(nèi)容，讀通課文。另外還有小珊迪被馬車撞倒，抬回家，這里課文沒有寫，咱們還要發(fā)揮想象，此時，他和小利比是怎么對話的？”學生都興致勃勃地讀了起來。
“自由組合，利用以有的學習方法，在共同分析、理解課文內(nèi)容的基礎上排演�！蔽业脑捯粢宦�，學生三人一組立刻投入到了學習中。朗讀聲、分析聲、指導聲，此起彼伏。我來到第一組同學跟前，看到他們正用逐句法在理解句子。我又走近第二組，他們更了不起，已經(jīng)把描寫小珊迪可憐的請求的四句話劃出來。相力的發(fā)言把我引了過來，他說：“小珊迪的要求越來越低，態(tài)度越來越誠懇，越來越迫切。咱們要把這種感覺讀出來。”說著他就示范著讀了起來，我連連稱贊。正在這時，三個腦袋的扎堆引起了我的注意，他們在干什么？走過去一看，原來他們在一句一句地指導張某某同學朗讀呢！平時說話不太流利的他，也跟著同學有板有眼地讀著小珊迪的話。
“誰來演？”我話音剛落，各小組的學生已小手如林，躍躍欲試，都想一展風采�！傲帜衬�，你們組表演�！薄鞍�！”高舉的手放了下來，一個個像泄了氣的皮球。我馬上為其鼓勁�！霸u論家才是最了不起的角色，誰想當？”“我！”“我！”學生的勁頭又來了。我又說：“我們都來做評論家，仔細觀看表演，結(jié)合自己對課文的理解進行評論。看誰能戴上評論家的桂冠�！�
表演開始了，從“演員們”的句句臺詞和舉手投足中，可以看出他們深刻地理解了課文的主要內(nèi)容。只見扮演小珊迪的同學說著說著，眼含淚花，那可憐的樣兒好象把我們真的帶入這樣的情境之中。我心想：學生真了不起，自主、合作、探究的能力超過了我的想象。
當學生演到小珊迪被馬車撞倒，軋斷了兩條腿，他被人抬回了家，這時，小利比驚呆了。。。。。。
接下來的想象對話更加精彩：
�。ㄒ簧菪±龋禾炷模绺�，你怎么啦？
�。ㄒ簧菪∩旱希何遗芑貋頃r被馬車軋斷了腿。
�。ㄒ簧菪±龋哼@可怎么辦？
�。ㄒ簧菪∩旱希赫埬愕铰灭^去一趟，幫我把錢換給人家。
評論家的小手紛紛舉起，“老師，他們的對話還不夠流利。”“老師，他們還沒把小珊迪的可憐、誠實給表現(xiàn)出來，我們來試一試�！�
以下是另一組的對話：
（一生演小利比）哥哥你怎么啦？
（一生演小珊迪）啊，小利比，我替買火柴的先生換零錢往回跑時，被馬車撞了，我的腿被軋斷了。
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，你現(xiàn)在還好嗎？我能為你做些什么呢？
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±龋@是我從地上撿回來的四個便士，麻煩你去還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋┛晌覀儾徽枰X嗎？況且你又傷成這樣。。。。。。
�。ㄒ簧菪∩旱希┎恍�！你一定要把錢還給那位先生。
�。ㄒ簧菪±龋槭裁矗咳思也⒉辉诤踹@四個便士呀！
�。ㄒ簧菪∩旱希┬±�，你聽我說，這是別人的錢，我們不能要，做人最要緊的是誠實、守信啊！
�。ㄒ簧菪±龋└绺�，我明白了，你好好躺著吧，我這就去。
學生在小組交流中已動情動容，聽同學上臺對話則又是一次深沉凝重的情感體驗。此處，被激發(fā)的高漲情緒，成功的教學效果，能說不進入教學高潮？一個個表演者在臺上盡顯風采，一個個評論者各抒己見。“丁鈴鈴！”下課鈴響了，可學生興趣不減，還在說著、議著、演著�？粗@充滿生機的情景，我欣慰地笑了。以演代講，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，讓學生在自主、合作、探究中尋找到了學習的樂趣。
案例解讀：
《語文課程標準》中明確指出：“閱讀教學是學生、文本、教師之間的對話過程�！币驗榻虒W從本質(zhì)上說是一種“溝通”和“合作”的過程。木下百合子指出：“所有的學科教學都是一種有組織的社會性溝通現(xiàn)象，都是語言教學。沒有溝通與語言的教學是不存在的�！遍喿x教學面對的是廣泛而深邃的言語世界，它的目的就是要提高學生的語文素養(yǎng)，這一特點決定了閱讀教學必須是一種“溝通”，是一種“對話”。
閱讀教學中的對話，是指教師、學生、文本之間的一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，通過兩者之間對話式的相互作用，達到發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的目的`。具體操作為：
一、營造“對話”的氛圍。
真正的對話是在民主與平等的基礎上進行的。在本教例中，我時時以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學生的探索、研究、表演、討論之中，與學生一起發(fā)表自己的觀點，交換自己的看法，用商量、探討的口氣與學生對話。在這樣的“對話”中，教師與學生，學生與文本之間是一種平等、民主、充滿愛心的雙向交流關(guān)系，學生“對話”的欲望就會油然而生。
二、創(chuàng)設“對話”的情境。
只有產(chǎn)生與文本的對話期待后，學生才會主動走進文本，與作者進行心靈對話，從而進入真正的“讀書境界”。創(chuàng)設情境，讓學生用表演的方法學習這篇課文，立即激起學生極大的興趣。教師隨即提出“利用已有的學習方法，在共同分析理解課文內(nèi)容的基礎上，排好，演好”。學生根據(jù)要求開始了排演，這里真正地體現(xiàn)出了興趣是最好的老師，學生認真分析每一句話，課堂上出現(xiàn)了濃厚的自主、合作的學習氛圍。就這樣，學生在體會情境、描繪情境、演示情境的活動中，深刻地理解了教材的主要內(nèi)容，受到具體生動的形象感染。
三、注重“對話”的實效
在熟讀課文、理解課文內(nèi)容的過程中，學生與文本對話后，每人的感受各不相同。在交流中，在排練中，在表演中，學生有觸發(fā)，有體驗，有感動，有領悟，有思索……在對話中，學生提高了交流、溝通的語言能力，生成了美好的情感，并完善著自己的人格。在評論中，能夠準確地抓住文章的重點句，根據(jù)演員的表演開展評說，條理清楚、邏輯嚴謹。運用語言的能力得到提高，情感受到熏陶，思維能力和想象能力也得到了發(fā)展。
《小珊迪》教學反思 5
“讀中理解,讀中感悟”是本課教學的著眼點。本課設計通過多媒體課件展示“街頭流浪孩子的圖片，引出在一百多年前的英國有很多孤兒沒有飯吃，不得不流浪街頭，靠賣火柴勉強度日�！本o接著師說:”今天我們就走進其中的一位,他叫小珊迪。在情景中學生仿佛看到了那位可憐的小男孩兒。
通過自由朗讀課文，整體感知課文的主要內(nèi)容初步了解了小山地的善良、誠實的美好品質(zhì)，然后圖片呈現(xiàn)小珊迪的外貌神情的重點句子，引導學生朗讀感悟，感受他的貧窮。為學生深入體會小珊迪雖窮，但誠實善良的品質(zhì)做鋪墊。
緊接著通過討論小山體因為歸還找回的零錢兒雙腿軋斷的.片段，使他的這種誠實善良，進一步深化。特別是在背景音樂的渲染下，通過多媒體在老師的引導下小珊迪在臨死前還不放心，年幼的弟弟，這種善良、高尚的品質(zhì)深深打動了讀者，使信息技術(shù)與課堂教學內(nèi)容達到了有效的融合。
不足之處
當教師播放背景音樂，在音樂渲染下感受小珊迪誠實善良的品質(zhì)時，個別學生并沒有進入到情景中，沒有真正的走進小珊迪的內(nèi)心世界。所以播放幻燈片時缺乏有關(guān)小珊迪的音頻視頻資料學生感受的不夠真切，感情抒發(fā)的不夠強烈。
改進方案
第一、在出事小山地軋斷腿對作者所說的話時，應該配上相應的影像資料動畫演示小山地臨終前的遺言，這樣學生通過感受小山地臨死前的話語，更好的能夠打動了讀者，讓學生更好地感受小山地的美好品質(zhì)。
第二，幻燈片背景選擇與課文相關(guān)的人物圖片或者是場景，這樣才能讓學生有種身臨其境的感覺，這樣才能更好的把握課文去理解課文，感受小山地的那種美好，善良誠實的品質(zhì)。
《小珊迪》教學反思 6
一、情感與內(nèi)容的統(tǒng)一。
語文課的教學總是和情感分不開的。這是要讓老師用情緒去感染學生，使之產(chǎn)生共鳴，方能動之以情，曉之以理。因此，情感的正確處理與運用是上好一節(jié)語文課的前提。《小珊迪》一文反映了珊迪的悲慘遭遇，表達了作者對珊迪的同情。因此，我在講課時把基調(diào)訂得較低緩，講課時聲情并茂，以達到情感與內(nèi)容的和諧，對學生正確地體會文章主題有更大的`幫助。
二、“變序法”教學設計直插中心，有助于解決難點，突出重點。
一開始，我就讓學生找出總結(jié)句勾畫出來進行理解，引導學生正確的思路。既抓住了學生，又使授課思路清晰。層層剖析，環(huán)環(huán)相扣，邏輯性強。
三、重視朗讀，體會人物內(nèi)心。
語文教學要特別重視有感情的朗讀訓練，在這節(jié)課上我采用了多樣化的朗讀訓練，有自由讀、默讀、齊讀、指讀等形式，還采用了分角色朗讀的方法，體現(xiàn)了以訓練為主的思想。因為朗讀時必須要投入，情感正確恰當?shù)男箍梢泽w現(xiàn)出學生對文章理解的深度，也是檢驗學生學習情況的一個極其重要的手段。
四、自然過渡，小結(jié)升華。
我在每個教學環(huán)節(jié)處都精心地組織過渡語言，使得課堂結(jié)構(gòu)更完整、流暢。最后予以總結(jié)升華，讓每個學生在情感上達到共鳴，像小珊迪一樣做個誠實，守信的人。
如上所述，設計是挺好，但操作起來還存在許多不足，如：對學生的激勵，對語言與朗讀的訓練，對學生積極性的調(diào)動等。我想：如果能在教學過程中重視激勵機制，而且在結(jié)束時也不忘記對學生的評價，只需很短的時間，對學生的學習情況及表現(xiàn)加以肯定，就可將他們的學習熱情延續(xù)到下一堂課或今后的學習中了。
《小珊迪》教學反思 7
教學內(nèi)容
通過對重點段落、詞句的進一步理解，學習作者是怎樣準確運用語言文字表達自己的思想感情，通過小練筆進行練習運用。
學生學習過程
一、再讀課文，復習回顧。
1、檢查生字詞。
2、指名分段朗讀課文，回顧本課講了一件什么事?
二、深入理解課文，領會表達方法。
1、小聲快速讀課文，找出表現(xiàn)小珊迪誠實的詞句。
2、學生讀句子找出詞語，說說自己的理解。
(1)“一盒火柴只要一個便士呀!”可憐的孩子請求著。(“請求”是什么意思?)
(2)“請您現(xiàn)在就買吧!先生，我餓極了!”男孩乞求道，“我給您去換零錢�！�(“乞求”又是什么意思?它和“請求”有什么不同?)
(3)看那孩子的面孔，看那使人信任的神情，我又斷定他不是那種人。(“那種人”指的是什么人?“我”根據(jù)什么斷定他不是那種人?)
(4)飽受饑寒的小珊迪的美好的品質(zhì)，將永遠打動人們的心。(“飽受饑寒”是什么意思?小珊迪的什么美好品質(zhì)永遠打動人們的心?)
3、指導學生讀書，進一步領會小珊迪的高尚品質(zhì)。
(1)教師指導，點撥：
小珊迪：誠實、善良。
小利比：沉重、難過。
我：由開始的無動于衷到可憐同情再到懇切。
(2)指名分角色朗讀。
三、練習表達。
1、從課文中找出描寫人物語言、動作、神態(tài)的詞句，體會作者的寫作方法。
2、進行說話練習。
(1)出示要求：把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內(nèi)容，按照事情發(fā)展的順序，展開合理想象，用自己的話講給別人聽。
(2)自己思考，練習說。
(3)分小組討論、交流，互相補充。
(4)指名說，師生評議。
作業(yè)設計
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫表現(xiàn)小珊迪誠實、善良的句子。
板書設計
31小珊迪
(投影片出示)
教學反思
在語文課上最動聽的聲音就是書聲，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學習方法。在朗朗書聲中，學生用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的`強烈震撼中領會文章深邃的思想和美好的情操。在瑯瑯的書聲中，學生不僅能感受作品的情思美感，還能體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，音韻感。
《小珊迪》一課的教學中，緊緊抓住情感這條線索，通過動情的朗讀，把語言轉(zhuǎn)換成鮮明的形象。所以在學生體會“男孩的外貌”“四次賣火柴”“臨死前的牽掛”等幾部分時教師采用了多種形式的讀，如自由練習讀，指名讀，分角色讀，生生互讀，師生互讀等，使可憐、善良、誠實、守信的小山地、小珊迪的形象深入人心。
文中小珊迪的形象深深的印在學生的頭腦中，得益于作者生動細致的表達，在教學過程中，抓住時機滲透給學生寫人的文章要想使人物形象鮮明，性格突出應抓住人物的外貌、動作、語言進行深入細致的描寫。相信通過這節(jié)課的學習，學生會有所領悟。
總之，尊重學習體驗，是語文教學改革的需要，通過激發(fā)興趣，誘發(fā)體驗;師生互動，感悟體驗;多元評價，升華體驗。增進生存體驗，是時代發(fā)展的需要，只有讓學生走進文本，用心體會，有感而發(fā)，才能使語言表達富有真情實感。
《小珊迪》教學反思 8
由于本課講述的故事年代久遠，并且遠離學生的現(xiàn)實生活，學生在學習中存在一定的困難。本課教學從學生實際出發(fā)，緊緊抓住情感這條主線，先從人物外貌初步感受小珊迪的可憐，再從他賣火柴的四句對話中進一步感受他的飽受饑寒，接著重點品讀了13、14段中小珊迪和弟弟說的話，充分體會到了小珊迪命運的悲慘和品質(zhì)的高尚。這樣的教學流程安排，設計簡潔而巧妙，重點突出了對主要人物的理解和感悟，提高了學習效率，達到了良好的教學效果。
“讀中理解，讀中感悟”是本課教學的著眼點，也是本課獲得成功的重要因素。在本課故事中，小珊迪誠實善良的美好品質(zhì)是與他可憐窘迫的處境緊密聯(lián)系在一起的，當教者意識到這一點，并在教學的過程中使出渾身解數(shù)把小珊迪這種“可憐”渲染到了極點的時候，小珊迪身上這種美好的品質(zhì)也就自然而然地凸現(xiàn)了出來，也就更有了一種打動人心的力量！而這一切，幾乎完全是學生在讀中理解，讀中感悟到的！縱觀整堂課學生的學習過程，較好地體現(xiàn)了“以讀為本”的語文學習理念。讀書的.方式多而有效，有自主練讀，有示范朗讀，有帶動作讀，有入情入境地分角色讀，學生在一遍遍誦讀、一輪輪交流、一次次探究的過程中，情感得到了熏陶。
為了更好地調(diào)動學生的情感，本課教學還采用了一些富有成效的教學方法。當朗讀達到一定的深度，師生的情感已經(jīng)交融在一起的時候，教師精心地設計了一段“他需不需要……他需不需要……”的排比式的師生直接對話，使學生深刻地感受到小珊迪誠實的可貴；在回顧全文時，一縷哀婉的樂曲，幾幅素凈的畫面，伴著學生靜靜的回味，營造了一種恰如其分的情境，給了學生一種思維聯(lián)想和回味的空間，“此時無聲勝有聲”，學生的情感又一次得到了升華；最后進行的寫話練習，不僅進行了語言文字訓練，而且使學生走進人物內(nèi)心世界，把握住課文的思想哲理，把學生的情感推向高潮，這樣的語文訓練，很好地演繹了語文教學中“人文性和工具性統(tǒng)一”的內(nèi)涵。隨著老師成功的情感調(diào)動，隨著學習的不斷深入，學生自身的情感不斷地得到了激發(fā)，自然而然地，逐漸地達到了與作者、教者的情感共鳴，達到了語文教學的新境界，從而獲得了成功！
《小珊迪》教學反思 9
就是根據(jù)朗讀材料或教材內(nèi)容設置具體情境，或借助相關(guān)的教學媒體設置具體可視的場景，或引導學生動情朗讀，使之自覺進入朗讀材料的意境之中。通過對語言材料的誦讀、揣摩、品味，從中得到感悟、熏陶，形成語感。與傳統(tǒng)朗讀教學，相比，體驗性朗讀“輕模仿、輕技巧”，“重感受、重體驗”。注重以學生發(fā)展為本，它強調(diào)情感效能，注重學生的主體參與，重視學生的個性發(fā)展。
以下對本課的教學設計與課堂的教學實際效果作一個比較分析。
本課的教學主要有以下幾個特點：
一、在活動中體驗
小學生因情感經(jīng)驗不足，知識儲備有限，往往難以“入境”。于是畫畫這種活動形式引入課堂并配上合適的音樂，讓學生通過畫筆來表現(xiàn)1-9自然段的內(nèi)容。學生的各種感官得到了相應的刺激。眼睛對文字的反應，耳朵對音樂的感覺，刺激著孩子的思維，把孩子們帶到了原本離我們生活很遠的一百多年前的英國，把原本離我們很遠的課文內(nèi)容變得形象親近。那寒冷的風仿佛吹在孩子的拿著畫筆的手上，那饑寒交迫的珊迪仿佛就站在孩子的眼前。把課文中表達的寒冷、 貧窮的意境再現(xiàn)出來，使學生在語言上得到感染，在情感上得到陶治，加深他們對課文內(nèi)容的理解和體驗。
在教學過程中，孩子對于用畫畫來表現(xiàn)課文的'內(nèi)容，在語文課堂上進行作畫有些不知所措�；舜罅康臅r間去思考如何來構(gòu)畫，而忽略了在畫畫過程中去感受珊迪的貧窮、可憐，感受“我”和“我的同事”的冷淡。所以學生在對畫的解讀當中，語言貧乏，表達不清。在朗讀相關(guān)語句時，沒有表現(xiàn)出對珊迪的可憐之情。
二、在表演中體驗
我認為表演是體驗學習的重要方式之一。在學習珊迪賣火柴時與我和我的同事的對話中，學生通過對重要詞語、標點、提示語等的理解，對珊迪急于賣掉火柴的心情有所體會，但很難真正走進珊迪的內(nèi)心。于是設計了通過小組合作來表演這組對話，在表演的過程中，學生就是那珊迪，當學生容進了珊迪這個角色，他就能真正體驗到珊迪急切的心情。在無形中，學生對我和我同事對珊迪的那份冷漠也有了深刻的感受。
教學的這一環(huán)節(jié)，自我感覺太拖沓，在寶貴的課堂時間里，花去的時間與所獲得的效果不成比例。到講臺前來表演，學生的積極性很高，但參與面太窄。學生對表演者的評價重在朗讀技巧方面，對表演者情感方面的評價很少。當然也有客觀原因，如果說表演，那么在教室這樣的環(huán)境中，沒有場景、沒有道具，要四年級的學生進行無實物的表演要求確實偏高。還有一個主要原因是自己在學生評價之后沒有進行及時而有效的補充評價，使學生的朗讀沒有達到預期的水平。
三、在想象中體驗
學生學習文本的過程也是憑借語言文字對作者的思想、觀念和情感理解的過程，無論是把握作者的思想，文章的線索，還是理解原文所描述的場景、形象，都需要豐富的想像。合理的想象是對文本的二度開發(fā)，充分利用一切想像的空間，大膽想像，進而體驗文本的內(nèi)涵，與作者與文中的人物產(chǎn)生心靈的悟?qū)�。本課中，我把學生想象的點放在珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢。文中利比對作者我所說的話是學生想象的依據(jù)，這樣學生的想象更理性更有邏輯。在想象說話的過程中，饑寒交迫的珊迪身受重傷，但堅持恪守自己的諾言，送還零錢的高貴品質(zhì)自然呈現(xiàn)。而利比心中的那份焦急，那份擔心學生易于體驗，為讀好利比的語言做好鋪墊。
學生的想象是發(fā)散的。“珊迪如何囑咐他的弟弟利比去送還零錢”，這個想象點，學生的由于受到利比的話的限制，想象沒有很大程度的發(fā)散，珊迪的誠實、善良學生較少提及，而對利比以后的生活該如何過，利比的可憐、無助很干興趣。學生的想象偏離了我的預設。
《小珊迪》教學反思 10
首先，引導還沒有達到自然、無痕的境界，生澀的感覺還是有的。比如，珊迪的美好品質(zhì)“善良”的總結(jié)和概括，原以為會水到渠成。但是，因為學生思維的觸角已經(jīng)深入到具體的關(guān)愛等，最后一個學生終于說出了概括性的“善良”。這個時候，教師應該讓那個學生說說“你是怎么想的？”學生展現(xiàn)自己思維的過程，就是一種很好的'表達，對于其他同學來說也是一種學習。
其次，感情的渲染和升華還沒有達到應有的高度，情境的創(chuàng)設力道不足。有的學生還沒有完全投入到語言文字所帶來的環(huán)境中，有些作為旁觀者在看別人的故事這種感覺，如果老師能把學生引導到以或珊迪或利比或“我”的角度，設身處地去體會，讀的效果可能會更好。
俗話說：“當局者迷，旁觀者清”。課堂上還有諸多不當之處，還請諸位同仁批評指正，我會很好地珍惜這次學習的機會，幫助自己更好地成長，謝謝！
《小珊迪》教學反思 11
英國作家迪安·斯坦雷筆下的《小珊迪》感人至深，催人淚下。課文通過描寫小珊迪去賣火柴不幸被馬車軋斷了雙腿而悲慘死去的故事，表現(xiàn)了小珊迪的誠實、善良優(yōu)秀品質(zhì)。
馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變的能力�！痹谡n堂教學時，我針對情感變化發(fā)展組織教學。
體驗性是現(xiàn)代學習方式的突出特征，體驗使學生得到發(fā)展，使語言更具人性美，這是語文教學的根本要求，因此，我們的語文教學要以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展。課堂不是教師展示自己思維、演示教案過程的場所。要使課堂充滿生命的活力，須隨時關(guān)注學生獨特的.內(nèi)心感受和情感體驗。在學生提出有價值的問題和感受時，根據(jù)學情的變化靈活組織教學，通過用自己的嘴說話，用自己的心靈去親自感悟，通過對小珊迪弟兄生活的深切感悟，激發(fā)起學生對美好生活的熱愛，激發(fā)起他們培養(yǎng)誠實、善良品質(zhì)的自覺性。2．注意培養(yǎng)學生合作學習的能力。
教師應該引導學生“學會學習、學會合作、學會做人、學會生存”。只有學會學習，才能應用所學知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進而構(gòu)建新的知識。在教學時中，我讓學生通過討論、表演去研讀、發(fā)現(xiàn)、體會和理解。對于學生的發(fā)現(xiàn)，予以保護，相信、尊重學生，培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的學習方法。
課文寫小利比告訴那位先生，小珊迪被馬車撞倒軋傷并悲傷地說：“說不定他會死的……”這句話作者用了省略號，省略了對故事情節(jié)的描寫。教學時就抓住了這一空白讓孩子們推測或想象：他的傷勢有多重，他是怎樣拖著身子回來的，他又是怎樣熬過痛苦的夜晚。孩子們有感而作，說出了心聲。這樣既加大了閱讀深度，又深化了主題。
《小珊迪》教學反思 12
聽完了由兩位老師展示的不同形式的《小珊迪》一課，我感受到了一個質(zhì)的飛躍，從開始的模糊階段到嘗試使用各種體驗式朗讀的策略，最終真正做到了體驗式朗讀的有效性。
徐老師的課例注重朗讀式體驗，通過開頭的配音朗讀到中間的表情朗讀再到最后的整體齊讀全文，無一不讓人感受到朗讀的魅力和體驗式朗讀的有效。學生入情入境，通過分角色朗讀，聯(lián)系生活的感受體驗，能做到讀進文本中去，并把這樣的情感通過朗讀表達出來。但正如專家所說的，教師能夠更有激情些，用上更煽情的引導語讓學生入境，去感悟，那達到的效果將會更好。記得自己曾執(zhí)教過的《古詩二首》，為了使學生能自然而然的進入情境，我在姚校長的指導下，在每一次的引導語上下了很大的工夫，效果特別顯著。其實，這一點是相通的，如果教師能激情引導，一定能使學生感受更深。
張老師的三節(jié)課讓我看到了一位新教師的快速成長。由原生態(tài)的第一堂課到第二堂專家指導后的嘗試課，以及最后的課本劇的創(chuàng)新，我深感佩服。這短短數(shù)周內(nèi)，張老師能做到這樣一次次的進步和提升，跟她背后的努力是分不開的。特別是最后一堂課雖然還存在著不足，但值得肯定的地方還是非常之多。正如金校長所說的，有效的基調(diào)，張老師通過開始的配音范讀使學生一下就進入到了的課文的情景中去，為之后的`學習定下了主題基調(diào)；有效的活動，通過課本劇這種新穎的形式，讓學生通過場景表演，導演評價這一系列的活動，感受到了小珊迪的貧窮、可憐、誠實守信。但周老師也指出了新教師普遍具有的一個缺點，那就是對課堂上的生成沒能正確的把握和處理。如：在討論“我”斷定他不是哪種人時，有位學生回答，他不是那見利忘義的人。這時張老師反饋說，這好象有些不太恰當。其實學生說得非常貼切，也非常到位。老師卻沒有把握住，這一點為課堂帶來了遺憾�；仡欁约旱恼n堂，其實有時也是這樣，課前會有很多的預設，但這也對課堂帶來了很大的束縛，不能很大程度地去關(guān)注學生的生成，而這又恰恰是最寶貴的。作為新教師還需要更多地學習這方面的經(jīng)驗，這樣才能使我們的課堂更有效、更精彩！
《小珊迪》教學反思 13
《小珊迪》主要講了英國一個賣火柴的男孩為了一便士賣掉一盒火柴而苦苦哀求，又為了急著送還先生的零錢而被馬車撞了，悲慘死去的故事。故事生動感人，運用對話展開故事情節(jié)，適于朗讀訓練。本課的教學力求創(chuàng)設一個有利于學生學習、感悟的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。課后主要的體會有以下兩點：
1、積極、主動、參與
本課的教學中，我充分地挖掘和利用有效的教學資源，通過各種輔助教學手段，培養(yǎng)學生閱讀的興趣，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。新課一開始，學生就主動參與，全員參與，全程參與到感悟“小珊迪是個怎樣的孩子？”課中，以讀書感悟，運用想象、討論交流等方法一步一步地醞釀、激發(fā)、領悟、抒發(fā)對小珊迪的同情和敬佩之情，較好地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。
2、以讀為主、以情動人
朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。我在這堂課中創(chuàng)設了多種途徑地讀，想達到以讀增智、以讀悟情、以讀促思、以讀代講的效果。同時又想通過學生動人的朗讀，教師感人的導語，以情動情，以聲傳情，營造濃厚的情感氛圍。
3、聽說讀寫有機結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的表達和想象能力。
在整節(jié)課的教學中，我設計了兩次說話訓練，一次想象受傷后的.情景，一次選詞訓練。豐富了學生的積累，提高了學生的觀察、想象，表達、習作的能力，達到了聽說讀寫的有機結(jié)合。
但是，發(fā)現(xiàn)由于我在激發(fā)學生的學習動機上做的還不夠，使得整堂課的教學，并沒有達到預期的效果。其實在課堂上，如何讓全班同學的思維都活躍起來，讓所有的同學都能大膽展示自己，是我一直所追求的理想的課堂。
《小珊迪》教學反思 14
非常有幸參加了“小學語文體驗式朗讀”課例研究的聽課和討論的整個過程。不僅聽了本校教師精心準備的課，還一同聽取了各位嘉興和上海專家的非常精彩點評和分析。作為聽課的教師來說也是受益匪淺。
一、作為教師，一定要不斷地學習來充實自己，特別是青年教師，更應如此。
看到上海的專家在點評時，拿出了厚厚的一疊資料，從新課標對“體驗”一詞的理解到《小珊迪》一課他人的精彩設計，都做了非常充分的準備。可見，在研究這一課時，周主任參考了多少的資料，研讀了多少的書籍，為之后的精彩點評打下了結(jié)實的基礎。這一點，給了我很大的啟示。我們在上一篇新的課文時，應不僅只局限在對參考書的仔細閱讀上，更應該把眼光放得更寬一些，充分利用現(xiàn)在先進的資源，通過網(wǎng)絡研究對這一課的各種設計，再根據(jù)本班學生的特點及所具有的教學資源，融合自己的思考，設計出更適合學生的優(yōu)秀的教案。但在研究時也應該取其精華，去其糟粕，切不能照班照用，那永遠都只是別人的設計，對自身的提高起不到任何的作用。
二、教師應該先感動自己。
在討論的過程中，有一句話給我留下了很深刻的印象，那就是：教師要讓學生感動，那就得先感動自己。是啊，像《小珊迪》這樣情感性較強的課文來說，教師首先應該反復地研讀文本，只有感動了自己，才能帶著這樣的情感來引領學生學習這篇課文，并也被感動。這一點，我覺得張老師已經(jīng)做得很不錯了。通過有感情的敘述、生動的圖片、悲傷的音樂把當時主人公所處的生活現(xiàn)狀表達得淋漓盡致。使學生都融入到了這樣的情境中去，對課文的學習，對主人公悲慘命運的體會，對本課的主題都有了很深刻的理解。但如何把這樣的情感運用技巧，通過朗讀表達出來，也成了本次討論的一個重點。其實，在我們的日常教學中也是一樣，我們會碰到各種類型的課文，如何正確地引領學生去學習各種課文？我想首要的一點，就是教師必須對每一篇課文，通過仔細的研讀，有自己的理解和體會，才能通過各種方式和方法引導學生去探究、去學習，最后做到真正的理解。
三、體驗與朗讀，哪個更重要？
在討論的過程中，有專家提出“體驗”與“朗讀”哪個更重要？還是相互促進的關(guān)系？其他的專家也提出了自己的.見解，但總的來說，朗讀應該使學生有感而發(fā)并非無病呻吟。聽了專家的獨到見解，我有很大的收獲。在我們平時的朗讀教學中，不能一味地讓學生去讀，或者告訴他這里應該輕一點，那里應該重一點。也許這樣是能達到一定的效果，但為什么這樣讀？學生卻答不上來，只是“無病呻吟”罷了！這樣，不僅使學生沒有真正理解課文的含義，也會使他們越來越不喜歡朗讀，體會不到朗讀真正的魅力。所以，在我們的朗讀中可以運用多種的技巧。比如：默讀、小聲讀、反復讀、理解關(guān)鍵詞讀、讀與理解結(jié)合、師生合作讀、表演對話等等。但每一種朗讀都應放在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)上，這樣才能達到其效果，使學生真正地有感而發(fā)。
短短的一下午，收獲頗多。對于每一位老師來說都是一次難得的學習過程。有了專家的引領和指導，我們會在今后的教學過程中少走許多的彎路，更快地成長，正確地運用“體驗式朗讀”，同時也相信，在今后不斷探究過程中，我們也會做得更好。
《小珊迪》教學反思 15
在教學《小珊迪》一文時，進行了反復地研讀文本，文中小珊迪那種誠實守信的品質(zhì)、那種強烈的責任心深深地感動了我。當讀到“這是您那個先令找回來的四個便士。”小孩說，“珊迪受了傷，不能來了。一輛馬車把他撞倒，從他身上軋了過去。他的帽子找不到了，火柴也丟了，有七個便士也不知哪兒去了。說不定他會死的……”一句時，腦海中不禁浮現(xiàn)出小珊迪躺在血泊中，手里緊緊握著四個便士，艱難地爬回家里，囑咐自己的弟弟交還零錢的畫面。此刻，小珊迪的精神得到了無限升華。
突然，一個不引人注意的，極易被人忽略的標點符號——省略號，映入了我的眼簾。直覺告訴我，這決不是一個普通的標點符號，這是小珊迪的生命與鮮血！何不以這個“……”為抓手，以點帶面，引導學生走進文本，融入角色，進行讀書感悟，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴呢？想到這里，豁然開朗，一個巧妙的設計出現(xiàn)在我眼前。
這是當時的課堂教學片段：
（在黑板上出示句子）：請大家自由讀讀小利比的話。（學生輕聲朗讀。）
師：和自己相依為命的.哥哥被馬車撞了，自己唯一的親人也即將離他而去，小利比會以怎樣的語調(diào)對“我”陳述小珊迪的遭遇？
指名兩位學生朗讀，學生讀得不錯。
教師簡單評價：兩位同學都讀出了自己的感受，讀出了不幸而悲慘的遭遇，真不錯。
師指著“……”說：同學們，你們仔細看，它像什么？透過這個省略號，你仿佛看到了什么一幅怎樣的畫面？請大家聯(lián)系上下文，靜靜地默讀、思考。
幾分鐘后，相繼有孩子舉手示意發(fā)言。
生1：我覺得省略號像一串眼淚，我仿佛看到了小珊迪和小利比不幸遭遇到這場災難后兄弟倆抱頭痛哭的畫面，這是一串悲痛欲絕的眼淚，是一串無奈的眼淚，是一串無處控訴的眼淚。
生2：我覺得省略號像一灘血跡，我仿佛看到了珊迪被冷酷無情的馬車撞倒并從他身上軋過去，鮮血頓時噴涌而出，珊迪也昏死過去。很久，珊迪終于醒來了，他想到先生的零錢還沒找還，想到幼小的弟弟還在家等著，于是珊迪強忍著疼痛，拿著僅剩的四個便士，艱難地爬回家去，路上留下了一長條斑斑血跡。
生3：我覺得省略號像一行腳印，我仿佛看到了珊迪走著走著，到這里就消失了，只留下一行腳印，漸漸地伸向遠方，越來越遠。
生4：我覺得省略號像萬丈光芒，小珊迪身受重傷，這時候，他比任何任人都需要錢，但是，他念念不忘的是還要找回欠我的零錢，他真是一個誠實守信的孩子。
師：說的真好，是啊，這何止是一個普通的省略號，這是小珊迪兄弟倆發(fā)出的血與淚的控訴，它折射出的不僅僅是窮苦人民的悲苦，更閃耀著小珊迪那顆誠實守信的金子般的心。讓我們帶著自己的感受再來讀讀這句話。
生有感情地齊讀，比前幾次讀得都更有感情。
反思這個教學案例，我覺得最大的成功在于文本解讀的成功，將一個普通，但又意蘊深刻的省略號，經(jīng)過挖掘、精心設計，生成了課堂中最閃耀的亮點。
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