化學(xué)平衡教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)平衡教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)平衡教學(xué)反思1
化學(xué)平衡一直以來(lái)是高考化學(xué)的一個(gè)難重點(diǎn)，實(shí)施新課改以后，教科書(shū)上關(guān)于化學(xué)平衡的相關(guān)考點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，已經(jīng)減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學(xué)以后因素的V-t圖等等，看似不需要學(xué)生在掌握這些知識(shí)點(diǎn)。但是往往與之相互矛盾的是：習(xí)題冊(cè)和課后練習(xí)上的題目需要應(yīng)用到這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解題，這就給上課老師出了一個(gè)難題：這些知識(shí)點(diǎn)該不該講，如果該講，應(yīng)該怎么講，講到什么程度度最好?才能讓學(xué)生更好的.理解并學(xué)以致用�；瘜W(xué)平衡一直以來(lái)，都是比較難的，知識(shí)點(diǎn)講深，學(xué)生理解比較困難，很多概念以及知識(shí)點(diǎn)會(huì)混淆，且效率不是很高。往往一個(gè)班最多有20%到30%的學(xué)生能理解已經(jīng)是最好的結(jié)果。如果把知識(shí)點(diǎn)講淺，學(xué)生就出現(xiàn)上課聽(tīng)得懂，下課卻不會(huì)做題的現(xiàn)象。為解決這個(gè)問(wèn)題，我積極參與聽(tīng)課，與其他教師交流探討，設(shè)計(jì)了一節(jié)關(guān)于化學(xué)平衡移動(dòng)原理的課。化學(xué)平衡屬理論知識(shí)，相對(duì)比較枯燥，而且對(duì)學(xué)生理解能力的要求較高，傳統(tǒng)的課堂模式可能不合乎這塊內(nèi)容，很難引起學(xué)生的興趣，因此，在教學(xué)中我通過(guò)三個(gè)實(shí)驗(yàn)視頻觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析得到平衡移動(dòng)的方向，從而總結(jié)外界條件濃度、溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響。。而后進(jìn)行探究，并作對(duì)照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對(duì)這樣的改變，平衡將如何應(yīng)對(duì)?如何知道平衡真的移動(dòng)了?實(shí)驗(yàn)探究后得出結(jié)論并繪制以上全過(guò)程的v — t圖，進(jìn)而推廣到減小生成物的濃度、減小反應(yīng)物的濃度、增大生成物的濃度時(shí)平衡移動(dòng)的情況。
化學(xué)平衡教學(xué)反思2
【設(shè)計(jì)思想】
本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是：由高爐煉鐵發(fā)問(wèn)，從化學(xué)實(shí)驗(yàn)入手，觀察并體驗(yàn)濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生形成一個(gè)從感性（實(shí)驗(yàn)）上升到理性（原理、規(guī)律），再?gòu)睦碚摰綄?shí)踐的的科學(xué)探究過(guò)程和科學(xué)思維方式。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在必修2和選修4中已經(jīng)學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡狀態(tài)、化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡常數(shù)的相關(guān)知識(shí)，掌握了化學(xué)反應(yīng)速率的定性描述和定量計(jì)算，對(duì)速率與時(shí)間的函數(shù)圖像有了初步的概念與應(yīng)用。
通過(guò)本節(jié)課，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出一科學(xué)假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法有了深刻體會(huì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）理解化學(xué)平衡的概念，使學(xué)生理解濃度、壓強(qiáng)對(duì)化學(xué)平衡的影響
（2）分析“濃度實(shí)驗(yàn)”，“壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”，逐步探究平衡移動(dòng)的原理
�。�3）采用討論、分析、對(duì)比的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力
（4）提高分析、解決問(wèn)題的能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)態(tài)度與素養(yǎng)
2、評(píng)價(jià)目標(biāo)：
�。�1）通過(guò)“濃度實(shí)驗(yàn)”，“壓強(qiáng)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)方案的交流和點(diǎn)評(píng)，診斷并發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索的水平（定性水平、定量水平）
�。�2）通過(guò)討論、分析、對(duì)比的'方法，診斷并發(fā)展學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)探究能力（視角水平、內(nèi)涵水平）
�。�3）通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，診斷并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、勤于思考的態(tài)度，樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的唯物主義觀點(diǎn)（學(xué)科價(jià)值視角、社會(huì)價(jià)值視角、學(xué)科和社會(huì)價(jià)值視角）
【教學(xué)反思】
在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果上都達(dá)到了預(yù)期效果，取得了較滿(mǎn)意的結(jié)果。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容適當(dāng)，課堂教學(xué)探究性的問(wèn)題和環(huán)節(jié)比較多，在提出問(wèn)題→科學(xué)猜想→實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證→得出規(guī)律→反思提高各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在研究濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響時(shí)，教師充分挖掘教材的實(shí)驗(yàn)：氯化鐵與硫化鉀溶液的反應(yīng)，創(chuàng)新使用點(diǎn)滴板實(shí)驗(yàn)，控制變量的試驗(yàn)方法得以充分體現(xiàn)。除了書(shū)中提及的改變不同反應(yīng)物的濃度之外，還特意從學(xué)生的思維和質(zhì)疑出發(fā)，用KCl固體（無(wú)關(guān)生成物）加入到原平衡體系中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與討論，讓學(xué)生真正理解改變濃度對(duì)化學(xué)平衡移動(dòng)影響的原因。
在自我反思和與聽(tīng)課教師的交流中，我也發(fā)現(xiàn)課堂中的一些問(wèn)題與不足。1、在教學(xué)過(guò)程中，我的面部表情比較單一，講授知識(shí)和組織活動(dòng)過(guò)程中音調(diào)變化不明顯，沒(méi)有抑揚(yáng)頓挫之感。
化學(xué)平衡教學(xué)反思3
作為原理教學(xué)的一部分內(nèi)容，它的形成是由一般到特殊、由具體到抽象、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的不斷循環(huán)進(jìn)行歸納、演繹等邏輯推理的能力。
就我本人的這節(jié)課，由于學(xué)生已經(jīng)掌握平衡常數(shù)的概念、意義，在此基礎(chǔ)之上我的設(shè)計(jì)思路是讓學(xué)生通過(guò)感性認(rèn)識(shí)獲知溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響——根據(jù)所提供的試劑設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)方案——討論評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案——實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案——獲得信息——驗(yàn)證預(yù)測(cè)，從而使學(xué)生親身體驗(yàn)完整的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)生的`科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。最后本節(jié)課教師給學(xué)生點(diǎn)出外界條件改變引起的化學(xué)平衡的移動(dòng)有兩種情況，新的平衡狀態(tài)一種是平衡常數(shù)改變，另一種是平衡常數(shù)不變的，這樣為部分學(xué)生將來(lái)在研究有些題目中提到的等效平衡建立基礎(chǔ)。最后通過(guò)學(xué)生解決問(wèn)題來(lái)學(xué)生進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。
就這節(jié)課在實(shí)施過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)與技能的培養(yǎng)是通過(guò)教師為主導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成的，本節(jié)課更加注重了過(guò)程與方法，使學(xué)生通過(guò)預(yù)測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案、獲得感性認(rèn)識(shí)，與理性分析相結(jié)合，加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。
在課的結(jié)束時(shí)通過(guò)合理設(shè)計(jì)習(xí)題，既鞏固知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感態(tài)度及價(jià)值觀方面的教育，讓學(xué)生知道利用所學(xué)化學(xué)知識(shí)可以解決生產(chǎn)生活中的許多問(wèn)題，體驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的價(jià)值。
化學(xué)平衡教學(xué)反思4
回顧《影響化學(xué)平衡的因素和化學(xué)平衡常數(shù)》的教學(xué)過(guò)程，反思其教學(xué)效果，我有以下幾點(diǎn)感悟。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思
在教學(xué)中，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、圖像和大量生動(dòng)形象的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析影響化學(xué)平衡移動(dòng)的因素。其中濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響學(xué)習(xí)難度較大，因此重難點(diǎn)知識(shí)要自然合理穿插引入，設(shè)置難易適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，盡量做到內(nèi)容簡(jiǎn)單化，達(dá)到淺顯易懂的教學(xué)效果。教師通過(guò)化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的講解，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析外界條件如何影響化學(xué)平衡，并能利用平衡常數(shù)來(lái)判斷反應(yīng)進(jìn)行的方向。
二、教學(xué)過(guò)程反思
教學(xué)過(guò)程中，首先是從化學(xué)平衡的概念和特征的復(fù)習(xí)引入到化學(xué)平衡的移動(dòng)，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)與圖像分析把化學(xué)平衡移動(dòng)的實(shí)質(zhì)清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，而且可以分不同情況加以分析，從本質(zhì)上剖析和認(rèn)識(shí)勒夏特列原理。其次，通過(guò)學(xué)生十分熟悉的合成氨反應(yīng)為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考如何定量描述反應(yīng)的限度，自然地進(jìn)入化學(xué)平衡常數(shù)概念、意義的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從平衡常數(shù)角度分析溫度為什么能影響化學(xué)平衡，歸納總結(jié)溫度對(duì)化學(xué)平衡的影響；然后讓學(xué)生理性分析預(yù)測(cè)濃度對(duì)化學(xué)平衡的影響，提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)方法與能力。教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)概念和理論的理解，教師先通過(guò)編設(shè)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生自我練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)概念產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，再提出有梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考外界條件是如何影響化學(xué)平衡的。在此基礎(chǔ)上，教師點(diǎn)出外界條件改變引起的`化學(xué)平衡的移動(dòng)還有兩種情況：一種是平衡常數(shù)改變；另一種是平衡常數(shù)不變。最后，教師通過(guò)對(duì)幾個(gè)高考圖像的講解指導(dǎo)學(xué)生加深理論知識(shí)的理解。
三、教學(xué)效果反思
在教學(xué)中，教師充分利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和大量生動(dòng)形象的事例，由淺入深，層層遞進(jìn)，使學(xué)生能夠在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加深對(duì)抽象概念的理解與應(yīng)用，提高認(rèn)知度。但是在操作過(guò)程中也出現(xiàn)一些不足。教師利用實(shí)驗(yàn)、繪圖和高考圖像進(jìn)行講解時(shí)，自以為是地認(rèn)為講解得清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng)，從而一筆帶過(guò)。從課后學(xué)生反饋的信息發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就接受，所以教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)方式和思路，在準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，精心地篩選課上例題及課后練習(xí)，課堂上多讓學(xué)生講，自己只是在旁邊提醒、引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂和課后自我突破，否則不能啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降。
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