- 相關(guān)推薦
《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思要怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思1
本課是教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首先從學(xué)生熟悉的現(xiàn)象出發(fā)，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從而大大增加了學(xué)生觀察周圍事物的興趣和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然后讓學(xué)生通過(guò)操作實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去積極體驗(yàn)和探索，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)習(xí)慣、科學(xué)認(rèn)識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：
1、觀察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。根據(jù)學(xué)生的預(yù)測(cè)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過(guò)程中進(jìn)行自己的初步判斷：物體的沉浮和它的`大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的物體會(huì)怎樣等。
2、實(shí)驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎？請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，教師再次把學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果板書在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結(jié)論。
3、再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系�？刂埔唤M變量，（輕重）研究大小，控制一組變量（大�。┭芯枯p重。 最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，沉浮跟大小有關(guān)，在的容易浮，小的容易沉。大小一樣的物體，沉浮跟輕重有關(guān)，輕的容易浮，重的容易沉。
從這三個(gè)活動(dòng)的安排上來(lái)看，第三個(gè)活動(dòng)是第二活動(dòng)的發(fā)展，第二個(gè)活動(dòng)又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維發(fā)展循序漸進(jìn)地展開，有認(rèn)知上的矛盾沖突，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)和思維的發(fā)展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。
整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深入，體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過(guò)程中學(xué)生充分運(yùn)用自主、合作、交流的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)討論使學(xué)生不斷地去思考，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)，以及尊重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)慣，經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定――再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的科學(xué)探究過(guò)程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。
在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的遺憾。比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書不夠整潔規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多樣，不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教學(xué)活動(dòng)中都需要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深有感觸，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長(zhǎng)進(jìn)步。
《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思2
設(shè)計(jì)理念：
《物體在水中是沉還是浮》是教科版小學(xué)科學(xué)教材三年級(jí)下冊(cè)第五單元《沉和浮》的第一課，三年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于“沉和浮”有著一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)他們對(duì)于“沉和浮”也有著許多似懂非懂的問(wèn)題。這一課的教學(xué)從學(xué)生觀察小石頭等物體在水中的沉浮開始，引領(lǐng)學(xué)生觀察物體在水中沉浮的情況，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生確定一個(gè)統(tǒng)一的觀察標(biāo)準(zhǔn)，為后面對(duì)沉和浮的探究活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“觀察更多物體在水中的沉浮情況”。這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)并沒(méi)有直接讓學(xué)生將物體放到水中去觀察，而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜測(cè)及驗(yàn)證的過(guò)程，因?yàn)椋瑢W(xué)生只有在經(jīng)驗(yàn)與事實(shí)產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，才能引起他們的思考，從而發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，此時(shí)適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生再做以提示，引導(dǎo)學(xué)生建立比較的概念，從而輕松的解決本課的難點(diǎn)，同時(shí)也為今后此類實(shí)驗(yàn)的教學(xué)做好鋪墊。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象。
2、使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證的活動(dòng)過(guò)程，并能獲得關(guān)于物體沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
二、能力與情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)觀察研究的結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、分析的能力，激發(fā)學(xué)生探究周圍事物的`興趣和好奇心。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的推測(cè)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程，獲取物體在水中的沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、實(shí)驗(yàn)、觀察、交流，獲取物體在水中沉浮與物體大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、教師演示用的木塊、石頭、浮標(biāo)。
2、小組觀察研究用的泡沫、西紅柿、橡皮、牙簽、大頭針、螺帽、蠟燭頭。
3、小組觀察或演示用的大小一樣、重量不同的球形材料一組；輕重相同、大小不同的立方體材料一組。
教學(xué)過(guò)程：
一、我做過(guò)，我知道。
1、引言激趣。老師出示石頭、木塊、浮標(biāo)。
2、直接進(jìn)入課題，板書：物體在水中是沉還是浮。
二、我猜猜，我試試。
1、請(qǐng)學(xué)生從桌內(nèi)輕輕拿出材料袋，認(rèn)識(shí)物體。
2、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)猜測(cè)物體的沉浮。
3、學(xué)生匯報(bào)猜測(cè)結(jié)果。師提出問(wèn)題：根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)的？
4、引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)猜測(cè)的對(duì)錯(cuò)。在實(shí)驗(yàn)前提出要求：（1）大家要學(xué)會(huì)分工合作。（2）請(qǐng)將物體依次放入水中實(shí)驗(yàn)。（3）注意仔細(xì)觀察。（4）將實(shí)驗(yàn)后的物體擦干放回材料盒中。
5、學(xué)生匯報(bào)。
6、老師小結(jié)：看來(lái)，猜測(cè)的不一定是正確的，必須通過(guò)親身實(shí)驗(yàn)，才知道哪些物體在水中會(huì)沉，哪些會(huì)浮。
三、我來(lái)想，我來(lái)做。
1、老師提出疑問(wèn)：物體在水中的沉浮跟什么有關(guān)？
2、老師根據(jù)學(xué)生回答，及時(shí)提出本節(jié)課要解決的重點(diǎn)問(wèn)題：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重有沒(méi)有關(guān)系？
3、老師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題在小組內(nèi)展開討論，并放手讓他們自己想辦法解決，老師巡視指導(dǎo)。
4、請(qǐng)學(xué)生來(lái)匯報(bào)想法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在交流中獲取答案。
5、小結(jié)并板書：物體在水中的沉浮跟它的大小、輕重是有關(guān)系的。
四、我經(jīng)過(guò)，我來(lái)說(shuō)。
1、通過(guò)學(xué)習(xí)這一課，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲，談?wù)劯惺堋?/p>
2、老師做演示實(shí)驗(yàn)。
3、下課！
總結(jié)：
浮標(biāo)運(yùn)用明概念、判斷有標(biāo)準(zhǔn),利于后續(xù)活動(dòng)。
在學(xué)生思維沖突、迷惑處引導(dǎo),教學(xué)才會(huì)有效。
現(xiàn)象與本質(zhì),學(xué)生口中說(shuō)出浮力、密度,接下去研究大小、輕重與沉浮的關(guān)系,學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)是否利用？怎樣利用更有效？
老師要給予重視,再加追問(wèn)：與什么密度有關(guān)。
學(xué)生各組意見不一樣,可喜？可憂？還是無(wú)措？
無(wú)疑到有疑,到新的疑,小疑則小進(jìn),再疑則再進(jìn),一節(jié)課如此者四,課始于疑,課終還有疑,學(xué)生質(zhì)疑,教師激疑……疑是學(xué)習(xí)起步。
《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思3
在五（1）班上五年級(jí)第一單元第一課《物體在水中是沉還是浮》時(shí)，我依次出示了小石塊、小泡沫塑料板、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、胡蘿卜、橡皮，讓學(xué)生預(yù)測(cè)這些物體在水中是沉還是浮。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小石塊、小泡沫塑料板、帶蓋的空瓶有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，所以很容易地做出了預(yù)測(cè)，但對(duì)回形針、蠟燭、胡蘿卜、橡皮四種物體，學(xué)生比較有爭(zhēng)議，實(shí)驗(yàn)之前我每說(shuō)一種物體的名稱讓學(xué)生判斷它在水中的沉浮情況，持不同意見的同學(xué)便很自覺地分為兩派：“沉”、“浮” 、“沉”、“浮”之聲不絕于耳，各不相讓，此起彼伏，還頗有節(jié)奏，氣氛非常熱烈。為此，我特別規(guī)定：“最多只能說(shuō)三遍闡明自己的觀點(diǎn)，因?yàn)椤聦?shí)勝于雄辯’“，然后我依次將這幾種物體放入水里，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象�！�
當(dāng)同學(xué)們聚精會(huì)神、目不轉(zhuǎn)睛地盯著我手中的回形針，期待回形針能如他們所愿“沉”或“浮”，以證明自己的判斷有多準(zhǔn)確時(shí)，我把回形針輕輕放入水面，回形針?lè)�(wěn)穩(wěn)地浮在水面上，“耶”！認(rèn)為回形針能浮的同學(xué)早就按捺不住興奮和激動(dòng)了，這回可是“眼見為實(shí)”了！關(guān)于回形針的實(shí)驗(yàn)，我課前做了幾遍包括上節(jié)課在五（2）做的都是沉的，但是沒(méi)想到這次做的'竟然成了浮的！沒(méi)辦法，科學(xué)就要講究實(shí)事求是嘛，我知道這是由于水的表面張力的緣故，想到這兒，我笑了笑，拿出回形針：“同學(xué)們，剛才我們看到了回形針確實(shí)浮在了水面上，現(xiàn)在我再做一次，同學(xué)們注意看�！边@次，我沒(méi)有平著放，而是稍微有點(diǎn)傾斜，輕輕地把回形針?lè)湃胨�，回形針沉了下去�！耙保瓉?lái)就認(rèn)為回形針“沉”的同學(xué)這次總算揚(yáng)眉吐氣了，也興奮不已�！巴瑢W(xué)們，為什么會(huì)有這兩種現(xiàn)象呢？”雖然課前未預(yù)設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)，可是我感覺也不能對(duì)此置之不理。有同學(xué)開始發(fā)表自己的見解，其中張鐘躍同學(xué)談到是因?yàn)樗谋砻鎻埩�，于是我順�?shì)補(bǔ)充解釋：我們洗衣服有時(shí)水沖到干衣服上，但衣服并沒(méi)有馬上濕，也是由于水的表面張力；有時(shí)杯子里的水滿了，甚至呈弧形凸起于杯口，但水仍然沒(méi)溢出來(lái)，都是由于水的表面張力。在講解的基礎(chǔ)上，我又請(qǐng)了幾位同學(xué)分別到前面，自己將回形針?lè)湃胨�，結(jié)果都是沉的，證實(shí)了剛才浮在水面上的現(xiàn)象確實(shí)屬于偶然的現(xiàn)象，一般情況下，回形針在水中確實(shí)是沉的。
雖然是一個(gè)小插曲，但也給我提了個(gè)醒，以后再做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該斜著放，而不是平著放，要避免這種偶然的現(xiàn)象干擾影響我們的教學(xué)，盡管通過(guò)分析研究，同學(xué)們也相應(yīng)地?cái)U(kuò)展了一些知識(shí)。
課后我再次進(jìn)行了反思，由于學(xué)生對(duì)磚塊、木塊的沉浮經(jīng)驗(yàn)十分豐富，讓學(xué)生觀察它們?cè)谒谐粮〉哪康某俗寣W(xué)生明確判斷物體沉浮的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也規(guī)定了操作的方法應(yīng)該是：把物體輕輕從水面放人水里而不是把物體扔進(jìn)水中，也不是放在水面上。
雖然我給學(xué)生是這樣說(shuō)的，但我并沒(méi)有深入地理解后面這句話，所以才出現(xiàn)了上面所說(shuō)的本不應(yīng)發(fā)生的現(xiàn)象�？磥�(lái)，課前的備課還是應(yīng)該再深入細(xì)致地鉆研教材、教參，充分地預(yù)設(shè)各種教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況，才能更好地有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。
另外，課前我們到學(xué)校餐廳要來(lái)10個(gè)胡蘿卜2個(gè)白蘿卜進(jìn)行了在水中沉浮的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)只有3個(gè)胡蘿卜是浮的（而且大部分浸入水中），其余7個(gè)胡蘿卜和2個(gè)白蘿卜在水中都是沉的，而課本上的原話是：“蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會(huì)浮嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)浮嗎？”這就意味著我們只能找在水中能浮的蘿卜作為實(shí)驗(yàn)材料（課上我是用那3個(gè)在水中能浮的胡蘿卜做的實(shí)驗(yàn)）。作為激發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾的材料，我感覺教材中應(yīng)選用學(xué)生不容易判斷，但實(shí)驗(yàn)起來(lái)現(xiàn)象比較明顯的，比如蘋果等，否則不容易達(dá)到理想的效果。
《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思4
設(shè)計(jì)理念：
引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊的物體開始，研究觀察關(guān)于物體在水中沉浮的現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生在觀察研究活動(dòng)中自己解決有關(guān)沉浮的一些問(wèn)題。在活動(dòng)中學(xué)習(xí)科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣。在活動(dòng)中經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推測(cè)、驗(yàn)證活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)對(duì)原有認(rèn)知進(jìn)行自我否定、修正的過(guò)程。組織、指導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的觀察研究活動(dòng)中，經(jīng)歷通過(guò)控制變量進(jìn)行歸因研究的活動(dòng)過(guò)程，獲得關(guān)于物體沉浮和物體本身大小、輕重關(guān)系的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程：
1、設(shè)疑激趣：
（出示一個(gè)瓶蓋）師問(wèn)：把這個(gè)瓶蓋放入水中，你們認(rèn)為會(huì)怎樣？
生：會(huì)沉，或者說(shuō)會(huì)浮。
師演示：沉。
師：你有什么辦法能讓它浮起來(lái)？
生：把蓋沿朝上，放在水面上。
師演示：浮。
師：那別人問(wèn)你是沉還是浮，你該怎樣回答？
出示課題：物體在水中是沉還是浮。
生：有時(shí)是浮的，有時(shí)是沉。
師：你說(shuō)怎么會(huì)出現(xiàn)這兩種情況？
生：放的`不一樣。
師：怎樣放在水里肯定是沉的？
生：把瓶蓋沿朝下。
師：看來(lái)研究物體在水中是沉還浮，要統(tǒng)一方法，我們就用放在水中的方法來(lái)觀察物體的沉浮。
2、觀察更多的物體是沉還是浮。
師：今天的活動(dòng)四人一組，下面有一袋東西，有胡蘿卜、泡沫塑料、鐵螺帽、橡皮塊、回形針、牙簽、蠟燭、卵石。請(qǐng)你們先預(yù)測(cè)一下，再實(shí)驗(yàn)。把預(yù)測(cè)的結(jié)果填寫在下發(fā)的表格中。
學(xué)生開始活動(dòng)。
�。ㄓ械膶W(xué)生沒(méi)有預(yù)測(cè)，開始把材料放在水面上，教師及時(shí)進(jìn)行了制止。）
學(xué)生匯報(bào)預(yù)測(cè)的結(jié)果。
師：說(shuō)說(shuō)預(yù)測(cè)時(shí)你是怎樣想的？
學(xué)生回答，教師板書：
輕重、大小、材料
3、研究物體的沉浮跟輕重有沒(méi)有關(guān)系？
師：按輕重給這些物體排隊(duì)。
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：（對(duì)有不同意見的在天平上稱一稱）
學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)，并在記錄表上進(jìn)行記錄。
匯報(bào)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
師：想一想，物體的沉浮和它的輕重有關(guān)系嗎？
生：沒(méi)有關(guān)系。
師出示三個(gè)球：比一比，這三個(gè)球，有哪些相同點(diǎn)，有哪些不同點(diǎn)？
生：這三個(gè)球顏色不一樣，輕重不一樣，但大小一樣。
每個(gè)小組領(lǐng)材料。
師：先分分哪個(gè)球最重，哪個(gè)較重，哪個(gè)最輕？
根據(jù)學(xué)生的回答教師板書：紅 綠 紫
學(xué)生實(shí)驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果：重 ↓ ↓ ↑ 輕
師：從剛才的實(shí)驗(yàn)結(jié)果上你又發(fā)現(xiàn)什么？
生：重的物體沉，輕的物體浮。
師：那么物體的沉浮跟輕重有關(guān)嗎？
4、研究物體的沉浮與大小有關(guān)嗎？
【《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
物體在水中是沉還是浮教案11-25
物體的沉與浮的教學(xué)反思11-17
“物體的浮與沉”教學(xué)反思03-09
物體浮與沉教學(xué)反思04-11
“物體的浮與沉”教學(xué)反思9篇03-16
物體的浮與沉教案05-24
沉與浮教學(xué)反思06-30
浮與沉教學(xué)反思03-05