- 偉大的悲劇教學反思 推薦度：
- 相關推薦
《偉大的悲劇》教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《偉大的悲劇》教學反思，歡迎大家分享。
《偉大的悲劇》教學反思1
《偉大的悲劇》是人教版六年級下冊第五單元的一篇傳記文學作品。本課的教學對象是七年級的學生，他們尤其是男生對探險類的話題較感興趣，但由于該故事發(fā)生的時間、地點及主人公國籍等方面都與學生差異較大，所以“悲劇”一詞尚易理解，“偉大”二字對學生來說難度較大。因此，在確定本節(jié)的課的重難點后，我將以下兩個環(huán)節(jié)作為本節(jié)課的重頭戲。
1、理解本課的主旨主要是理解“偉大”二字，從中感受到作者對斯科特一行人的頌揚之情。為此，在學生能夠指出悲劇“悲”在何處之后，我便將重心放在了解讀“偉大”二字上面。首先，我讓學生找出文中能體現(xiàn)出“偉大”的句子。為了便于學生找準，我設計了如下句式：“我從 這句話中看出了偉大，表現(xiàn)了他們 的精神(品質(zhì))�！辈⒆约航o出了一句示范。有了這樣一個抓手，學生就能較為輕松準確地找出這類句子并說出自己的理解。其次，對學生找出的能體現(xiàn)“偉大”二字的句子進行品味。讓學生找出句子后大聲地讀出來，然后學生品析、教師適時點撥，最后在學生理解句子后有感情地朗讀。通過“找——讀——品味——情感朗讀”這四步，使學生對作者的頌揚之情有了深刻的理解。由此，學生對“偉大”二字的理解便輕而易舉了，而老師在其中只是起了一個穿針引線的作用。
2、本課的難點是理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。為了更好地突破難點，我設計了拓展延伸部分：假如你是凱旋而歸的阿蒙森，請給斯科特寫一封信。阿蒙森是斯科特的對手，由他之口表達出的對斯科特的敬佩更具有攝人心魄的力量。由于前面已對“偉大”一詞作過深入解讀，學生此時爭先恐后地想要借阿蒙森之口表達對斯科特的敬意。信的內(nèi)容雖然都是表達敬佩之情，但每位同學的抒情點各不相同，有的甚至感人至深。聽完學生的回答后，老師也作了一個示范，朗讀了一封自己創(chuàng)作的給斯科特的信，并滿懷敬意地朗讀出來，至此，將本節(jié)課的情感推向了**。從一張張動情的小臉上可以看出他們的靈魂受到了沖擊，對探險事業(yè)有了自己的理解。
不足之處：
1、課堂語言不夠優(yōu)美。本次教學的主題是“散文教學”，散文的語言大多優(yōu)美，值得玩味。在教學這樣的文章時，教師的課堂語言自然也應與文章的語言相襯。而我，由于缺少平時的.積累，“語到用時方恨乏”，在以后的生活中要加強語言的積累，努力為學生營造一個優(yōu)美的語言環(huán)境。
2、朗讀時間不夠。散文本就應該通過朗讀來體會主旨的，盡管在探究“偉大”一詞時我?guī)W生品味了語言并進行了情感朗讀，但對于散文而言，這樣的朗讀是遠遠不夠的。雖然課堂的安排正好控制在40分鐘里，但40分鐘里讓學生讀的時間不足10分鐘，總以為課堂時間的寶貴，寧可多作一點分析也不舍得花大量的時間去讀文本。所謂“磨刀不誤砍柴工”，在朗讀中讓學生心領神會豈不比教師講解灌輸要好?!
一次比賽一步成長，一段經(jīng)歷一份收獲!在教學的道路上我們需要不斷地反思，才能不斷地進步!
《偉大的悲劇》教學反思2
奧地利作家茨威格傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯覆沒的故事。作者敘述這個故事，是讓人們?nèi)ニ伎迹荷囊饬x是什么？人生的價值在哪里？從情感價值觀目標來說，對于中學生有一定難度。尤其這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復雜，所以教學上確實難度較大。教師在授課中很好的處理了文本，長文短教。并注重教學的整合。我就這節(jié)課中突出的幾個亮點做簡要剖析。
一、導入方面
首先播放《泰坦尼克號沉船》《美挑戰(zhàn)者號升空爆炸》《玉樹地震》視頻，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。學生感受到在一場場悲劇面前，在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。這一點我認為做得比較成功。
二、導學方面
本文教學難點之一是對主題的理解，一定有許多同學不理解悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？教師課前的導學很巧，“為什么作者茨威格沒有為勝利者阿蒙森寫傳，卻滿懷深情的為失敗者斯科特再現(xiàn)這悲情的一幕呢？讓我們到課文中去尋找答案�！边@樣的方式引發(fā)學生的思考，讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，理解雖為失敗者，但他們身上的精神偉大。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
三、長文短教
文本較長，教學用1課時，難度大，即使讓學生進行預習，但是真正操作起來難度仍然很大。過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后復述內(nèi)容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容。可是這篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。授課教師很好的進行了長文短教，采用快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，通過形象的路線圖的方式，讓學生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，這應該是本節(jié)課教學中的一大亮點。內(nèi)容理解方面，通過引導學生品味細節(jié)，以細節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，再次很好的體現(xiàn)了長文短教的教學思路，。
四、注重教學的`整合
通過“追隨探險者——悲劇”“暢談探險者——偉大”“感悟探險者——偉大的悲劇”“心中的英雄——精神永恒”“悲中大愛——偉大的英雄”的環(huán)節(jié)設計，逐層深入，步步升華，將感知、研讀、探究、遷移、拓展、升華，有機地整合在一起，體現(xiàn)了一個完整的，流暢的教學流程。
五、情感態(tài)度、價值觀的教學目標體現(xiàn)上，突出亮點
從讓學生話說身邊的英雄起，到教師出示感動中國人物，再到關注時事日本大地震，激發(fā)我們的民族精神，使學生的情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀目標。
六、以生為本，進行“有效教學”
教師——學生——文本的對話過程貫穿整節(jié)課。學生自主學習、自主探討、自主討論并發(fā)言，學生有了許多出乎人意料的發(fā)言，說明學生的思路打開了，思想情感已經(jīng)進入了課文情節(jié)，效果不錯，很好地完成了學生與文本的對話。課堂一直突出學生的主體地位，實現(xiàn)了學生是課堂的主人。
《偉大的悲劇》教學反思3
這一篇課文比較長，對平常基本上沒有閱讀的這些學生來說，要知道情節(jié)是困難的，單靠復述是難以讓較多的學生明白本文講的是什么，因為學生聽課不是很認真或者說是有時認真有時不認真，注意力斷斷續(xù)續(xù)。我又設計了幾個問題：
一、本文里你不理解的是什么？
二、你喜歡本文里的某個人或者某些事？結(jié)合自身實際情況說說理由。
三、你不喜歡本文里的`某個人或者某些事？結(jié)合自身實際情況說說理由。
通過這些問題，相信學生的課文的內(nèi)容了解會進一步加深了，因為從學生上課的反應可以看出來。同時我希望學生能結(jié)合自身的情況加深對人物的了解以致理解。但從學生反應來看，大部分的學生雖然能講一些，但是可能是因為這些遙遠的影響只讓他們從理性上認為斯科特他們是偉大的，然而和自己似乎還是沒有關系，或者可能是這樣的比較讓學生看到自己人格卑小之處。
雖然學生也連續(xù)不斷你的起來回答問題，但我感覺到，學生起來回答問題的動機比較復雜，不少的學生不是他們內(nèi)心覺得需要表達。而是覺得起來可以討好老師，或者表現(xiàn)自己在同學中略勝一籌，從教學來說，這些思想情感并沒有進入他們的內(nèi)心，我嘗試了好一會兒。不過，還是進不到他們的內(nèi)心世界，我也沒轍了。
《偉大的悲劇》教學反思4
本周我進行的是《偉大的悲劇》的線上授課，《偉大的悲劇》這一課頌揚的是一種不畏艱難的探索精神，與去年國慶時所播的《攀登者》這部電影主題契合，所以我運用了《攀登者》這部電影來進行導入，從而來激發(fā)學生們的興趣，而且《偉大的悲劇》這一課篇幅較長，對于學生來說閱讀把握的難度較大，所以我給了學生們充足的時間并且讓學生們借鑒課堂提示中快速瀏覽的方法進行閱讀，并且在閱讀結(jié)束后我給予學生時間、地點、人物、事件的提示讓學生用一句話來說明文章的主要內(nèi)容，這樣學生們就可以對這篇文章有一個整體的認知，接下來在我的提示下我們也把這篇文章分成了三部分，從而學生對于這篇文章有了一個整體的把握，在接下來的分析中就更容易一些，同學們在解決“斯科特探險隊遇到了那些困難”、“文中的‘悲’體現(xiàn)在哪里”、“斯科特一行的‘偉大’體現(xiàn)在哪里”這三個問題時就更為清晰地找到答案所在的主要段落，對于這篇文章情感的把握也就水到渠成。
但是在授課的過程中還是有一些不足。首先，在課前導入的時候《攀登者》與《偉大的悲劇》兩者之間的貼合度不高，其實《攀登者》也是在傳達一種崇高的探索精神以及高尚的心靈，而且其中其實也是有悲劇發(fā)生的，而且《攀登者》中是中國登山隊向珠峰發(fā)起挑戰(zhàn)，這也是偉大的，因此也可以稱得上是“偉大的悲劇”，這與《偉大的'悲劇》中斯科特一行去探索南極的性質(zhì)是相同，不過兩者之間還有一個不同就是《攀登者》最終是成功了，而斯科特一行最后卻失敗了，這應該是一個很好的切入點，通過成功與失敗的對比不過最后的結(jié)果都是給予了后人精神鼓舞這樣可以幫助學生加深對于這篇文章的理解。其次，還是在時間安排上，前面的耗費太多時間，后面的東西就會匆匆掠過，但還會有一種情況是時間與問題之間的尷尬，就是這個時間剩下的不多不少，可問題很重要而且需要一些時間進行講解，所以剩下的時間不夠，但要是留給學生又有些多，這樣的話就會讓課堂有些尷尬。最后就是在剩余時間里學生的任務安排上不夠明確，這樣就會導致學生走神，注意力不集中，白白浪費了這些留給他們的時間，所以在課堂結(jié)束后如果還有時間留給學生那一定要把這段時間里他們所要完成的任務明確，只有這樣這最后剩下的時間才不會被浪費。以上就是我對于《偉大的悲劇》這一課的反思，希望在反思的過程中能夠逐漸提高自己的教學水平。
《偉大的悲劇》教學反思5
認識悲劇，不能僅僅是口頭上的，也不能僅僅是讀幾句話就真的能體悟得到的，得讓學生對這一問題形成自己的看法。我先是出示了一系列人們向這幾位致敬的圖片，國王跪下以致敬，公主親臨南極以致敬，全人類給南極命名阿蒙檔—斯科特站以致敬。我抓住文章中一句有爭議的話，讓學生寫下自己的感受�！皩θ祟悂碚f，第一個達到這擁有一切，第二個到達者什么也不是�！痹谶@一環(huán)節(jié)，很多學生都說，我們不能看重最后的結(jié)果，二應該看重過程，只要在這個過程中表現(xiàn)出不畏死亡，勇敢面對的.精神，那他就不是失敗者，而是一位真正的英雄。
感悟“悲劇”很難，但是只要我們能把感悟的過程細化，跟學生的生活實際適當?shù)穆?lián)合起來，再輔以一定的視聽或畫面，讓學生真正的理解也是可以做到的。
遺憾的是，文章過長，預習時間短暫，導致部分學生對文章內(nèi)容不是很熟悉。
《偉大的悲劇》教學反思6
（1）人物的思想感情這一個要點沒有時間進行探討，雖然在教學過程中總會不可避免的涉及到，但缺乏系統(tǒng)一些。下課后，我在閱讀美國兩位學者霍爾特和凱斯爾卡的《學習的樣式：有話學生學習的`策略》一書，讀到《角色扮演》這一章，我忽然想到，要解決人物感情問題其實未必很困難，只要設計角色，讓學生以斯科特或者威爾遜或者奧茨的身份給家人或者誰寫信，學生進入角色之后，理解人物的感情自然就水到渠成了。老師只需要點撥一下就可以，不需要嘮嘮叨叨地說半天。
（2課文上得比較散亂，因為對學生估計不足，比如我以為“你喜歡誰，或者不喜歡誰”這個問題能激發(fā)學生，但實際上這個問題并沒有很好的激發(fā)學生，被激發(fā)的學生大部分都是學習成績比較好的學生，為什么這個問題沒有激發(fā)學生，我以后要問一下學生。也因此在調(diào)動學生情緒方面做了不少的工作，導致課堂連貫性不好。還好最后一個問題“你去不去南極，愿意你是什么。”居然激活了學生，不過雖然激活了學生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是說，如果我不去詢問學生，這些問題解決之道恐怕就失靈時不靈。
《偉大的悲劇》教學反思7
1、本堂課較好地落實了語文教學理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論。”“他的回答你滿意嗎？”因為把學生擺在第一位，盡管聽課人很多，學生仍然敢說敢言。如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠�！边@樣我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。
2、本堂課在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。例如：學生問“為什么這里用頓號，而不用逗號？”這個問題我當時措手不及。其實這也是學生初生牛犢不怕虎，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
3、本課堂中與作者對話，品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的`語句處理稍欠。如：在討論斯科特一行為阿蒙檔作證這部分時，應引導學生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話。進一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成。
4、本課堂在生成教學中，教師準備可以更充沛。如：學生提出了標點問題，這應該是一個極好培養(yǎng)學生正確使用標點或批判看問題的好機會。但因一方面平常在教學中標點知識儲備不扎實，一方面我的惰性思維使我很少懷疑教科書，所以一個好問題沒有當場給予好答復，不能不說是一個遺憾
《偉大的悲劇》教學反思8
在教《偉大的悲劇》這篇課文的過程中，有兩個精彩之處。其一，按時間順序了解故事情節(jié)，從而感知課文內(nèi)容；其二，在悲壯之中感受偉大。正是這兩個精彩之處讓我突破了難點，深刻地揭示了文章的主題，讓學生感受到了心靈的震撼與鼓舞。
那么這兩個精彩是如何實現(xiàn)的呢？
一、了解故事情節(jié)，感知課文內(nèi)容。
過去每一篇課文，在整體感知環(huán)節(jié)，總是先讓學生說說課文寫了一件什么事？然后再分段，復述內(nèi)容。只要讓學生抓住“人物、事件”這兩個基本的內(nèi)容，也就知道了課文所講的內(nèi)容�？墒沁@篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。我就打破了常規(guī)的做法，先讓學生以小組為單位劃出表示時間的詞語，再找出地點、人物、事件。以表格的形式列出來，這樣的問題并不難做，一二十分鐘的時間，學生就完成了這項任務，這樣學生就對故事情節(jié)有了清晰的了解。然后在了解故事情節(jié)的基礎上，讓學生明確哪些內(nèi)容祥寫，哪些內(nèi)容略寫，經(jīng)過這樣的引導，學生就明確了課文重點介紹的內(nèi)容。接著，我又讓學生根據(jù)故事情節(jié)給課文分段，并概括每部分的大意，經(jīng)過前面的`鋪墊，這已經(jīng)不是什么難點了，學生很快就解決了這個問題。最后我讓學生用兩三句話概括全文主要內(nèi)容，學生經(jīng)過小組討論、交流，就很快得出了結(jié)論，整個過程有一種水到渠成的感覺。
二、在悲壯之中感受偉大。
我首先這樣問學生，了解了課文大意后，你最大的感受是什么？大部分學生回答說：“悲傷，難過�！睘槭裁炊瘋�？我又繼續(xù)引導。我讓學生小組合作探究這個問題，不僅讓學生知道有死亡之悲壯，作證之悲壯，還有失敗之悲壯與世人之悲傷。了解了這么多的“悲”之后，學生就明確了這真是個悲劇，那么作者為什么說這是個偉大的悲劇呢？學生一臉迷茫。我就啟發(fā)學生，閱讀這篇課文，除了感受到悲傷、悲壯之外，還有什么感受？有學生就說到了“感動”，我說“對”，我們一定被他們的某種精神感動了，那么這種精神就是他們的偉大之處�！昂�，下面就仔細閱讀課文，劃出讓你感動的地方，并做批注，從中感悟人物精神的偉大。”學生通過讀、通過交流，逐步理解了課文所表達的主題，從中感受到了人物的集體主義精神，舍己為人，為了所愛事業(yè)而不惜犧牲生命的高貴品質(zhì)等等。
這樣的教學我覺得降低了難度，學生學起來不會感到太困難。所以，對于篇幅較長的課文，在整體感知環(huán)節(jié)要盡量給學生做一些鋪墊性的思考，在主題把握上，要以學生的閱讀感受為主，教師只做好引導性，點撥式的指導即可
《偉大的悲劇》教學反思二
本堂課較好地落實了語文教學理論。采用了對話閱讀，師生互動。采用的方式體現(xiàn)了尊重學生個性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推薦一位同學來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題討論�！薄八幕卮鹉銤M意嗎？”因為把學生擺在第一位，如：“斯科特關心他的夫人，其精神使人佩服�！薄笆鞘裁创偈顾リP心他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠�！北菊n我始終把學生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學生的理解基礎上的。在設計上有較大開放性，提供給了學生自我學習的空間和機會，提供了平等協(xié)作的氛圍，對學生自主、合作、探究引導方式做得較好。在討論“最后三人走向死亡”的段落，學生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預設到。學生在積極思維和情感活動中常常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所極力追求的。
不足：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒做好的緣故，學生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會。
《偉大的悲劇》教學反思9
《偉大的悲劇》是新課標七年級下第五單元的課文，本單元以探險為主題，通過不同題材的學習，旨在培養(yǎng)學生敢于探險的勇氣，集體主義觀念和為所熱愛事業(yè)獻身的崇高精神。從內(nèi)容上講，本文寫的是斯科特探險隊一行五人精疲力竭卻又滿懷希望地奔向南極點，卻發(fā)現(xiàn)挪威人已經(jīng)捷足先登，只好無奈但又十分堅毅地踏上歸途，最后一個個悲壯地死去的故事。教學結(jié)束本課時后，我從以下兩個方面進行反思。
一、課堂教學情況
1、教師的授課情況
導入方面：
在本課時里，我首先在《我心永恒》的背景音樂下，用三幅科學探索悲劇圖片以及南極風光，簡潔鄭重的用語言解說，以此導入課堂學習，創(chuàng)設凝重、沉思的氣氛，建起了學生學習課文的情感基礎。這一點我認為作得比較成功，學生也在這種激發(fā)之下充分發(fā)揮了他們的潛能。
導學方面：
同學們讀了這篇課文有許多同學不理解，悲劇的故事為什么蘊含著偉大，是不是矛盾了？當時作為教師的我沒有把答案告訴學生，而是讓學生自己說出他們想知道的，或者說讓他們提出疑問在我的引導下逐步去解決。解決問題時，我讓學生抓住文章的文眼——悲劇和偉大，要求學生走進課文，走進作者的心靈，引導學生相互交流，朗讀、評議，在讀與說中領會文章表達的思想感情，同時，我還引導學生結(jié)合課文，從不同方面深入探究，各抒己見，談談自己的理解，通過自主學習，同學們認為課文悲劇的故事中蘊含著偉大不矛盾。因為斯科特他們探險雖然犧牲了，雖然他們有死亡之悲、失敗之悲、作證之悲、世人之悲，但這悲劇后面體現(xiàn)著為事業(yè)獻身的崇高精神和強烈的集體主義精神，他們始終扮演著英雄的角色，在這悲中正展示他們“偉大”的魅力所在，所以這是一場“偉大的悲劇”，讓學生知道這種精神將成為“永恒”，激勵著后人前赴后繼。我認為這樣指導，起著關鍵性的作用，凸現(xiàn)了學生的主體性，激發(fā)了學生的學習熱情，實現(xiàn)了知識和能力、情感和價值觀的教學目標。
達標方面：
新課標要求學生要“關注自然，關注人類”“提高學生閱讀能力的同時提升學生的情感態(tài)度價值觀”，本課時，我在這方面也較為注重，學生能夠在有限的時間內(nèi)對課文主人公所生活的自然環(huán)境加以評價——他們認為是惡劣的環(huán)境讓我們的英雄犧牲了，同時也關注了人們在這樣的環(huán)境之下生存是十分困難的一個事實，肯定了主人公為人類作出的貢獻，知道了“不以成敗論英雄”的生存價值觀以及怎么樣正確對待失敗，并在閱讀中體會到了一種精神的永恒，令人感到欣慰。
遺憾和不足方面：
該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進行較為全面的探討，甚至有個別學生對課文還比較生疏，這也許是我的預習工作沒作好的緣故；學生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導致還有學生想提問而沒有機會，我也因此喪失了和更多學生交流的機會；
在體會文章語句的情感過程中，我忽略了對不同學生應該施以不同的閱讀指導的原則，在比較閱讀上有待加強；另外，如果時間充足的話我還有人類1911年首次踏上南極大陸的錄象給學生看，但很遺憾我只有忍痛割愛了，只有等下課以后才有時間了！
2、學生的學習情況
學生對所傳授知識的接受狀況：
本課時是在學生自主質(zhì)疑的前提下師生共同完成對課文的理解的，因此學生對課文知識以及相關內(nèi)容掌握較到位，特別是對“悲”和“偉大”的理解，收到了教師上課前所預期的效果，絕大多數(shù)學生能夠用自己的語言或者說思想來理解課文內(nèi)容，完成了師生的對話。
學生在課堂上發(fā)表的獨到見解：
作為一名教師，應該傾聽學生的想法，善于采擷集體智慧來豐富和完善自己的知識，提高教學質(zhì)量。本課時有不少學生發(fā)言，他們雖然不一定說得最好，但其中不乏精彩的地方：比如自主質(zhì)疑時有學生就問了“斯科特等人為什么要去探險”、“他們可以不死嗎”、“他們的悲是因為他們死得悲壯嗎”、“他們的偉大是因為他們面對死亡很坦然”……，在一節(jié)課上學生能夠有著這么多出乎人意料的發(fā)言，應該說學生的.思路是打開了，思想情感已經(jīng)進入了課文情節(jié)，效果不錯，同時也完成了生與文本的對話。
學生在課堂上的討論活動情況：
教學過程應該是一個教師——學生——文本的對話過程，所以學生活動尤為重要。本課時，我采取了學生同桌2人討論、前后四人討論由一中心發(fā)言人發(fā)言的討論，同時讓學生單獨有感情的朗讀、男女生比賽讀、全般齊讀等朗讀方式增強課堂氣氛�；顒又袑W生基本能夠作到自主學習、自主探討、自主討論并發(fā)言，聲音洪亮，情感較為豐富。
學生學習過程中的遺憾和不足：
個別學生表達能力有待提高，在對“用一句話概括文章內(nèi)容”時，有學生在我的指導下仍然不能夠表述完整，對記敘要素也存在不怎么理解的情況；自主活動討論時也有少數(shù)學生無所事事，存在不愿意動腦筋、拿別人現(xiàn)成答案的現(xiàn)象；做筆記的習慣還沒怎么養(yǎng)成。這一切都還有待進一步強化訓練。
二、反思后的思考、建議：
通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學生在有限的空間和時間內(nèi)學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本。
總之，我認為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中一一完善。
《偉大的悲劇》教學反思10
一、教材分析：
《偉大的悲劇》選自義務教育課程標準實驗教科書《語文》(人教版)七年級下冊第五單元。課文記敘的是挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場富于戲劇性又令人心酸的角逐后，斯科特這位失敗的英雄和他的隊員在歸途中悲壯覆沒的故事。作者茨威格飽含深情地用文學的筆法，從人類征服自然的崇高悲壯精神的角度來寫這一事件，讀來令人感動，特別是在面對失敗和死亡時，斯科特探險隊員表現(xiàn)出的那種勇敢、坦然、鎮(zhèn)定的精神面貌，尤為震撼人心。
二、教學目標：
1、知識能力：快速閱讀課文，抓住主要信息，概括內(nèi)容要點，理清故事情節(jié)，體會“偉大的悲劇”的深刻含義。
2、過程方法：在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
3、情感態(tài)度：感受人物崇高的精神品質(zhì)，培養(yǎng)團結(jié)合作、勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態(tài)度。
三、教學重點難點：
重點：
1、通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)生命價值的偉大。
2、理解斯科特一行探險的意義及作者所表達的頌揚之情。
難點：
1、聯(lián)系語境，理解關鍵語句的含義。
2、體會作者的寫作意旨，實現(xiàn)情感態(tài)度的培養(yǎng)和提升。
四、教學過程：
(一)創(chuàng)設情境，圖片導入
1、導語
師：同學們，千百年來，人類在探索未知領域的征途中留下了許多可歌可泣的事跡，為實現(xiàn)第一個站在地球最南端的夢想，英國探險家斯科特等五位失敗的英雄在同厄運的搏斗中英勇犧牲，永眠在茫茫冰雪之中，奧地利作家茨威格飽含感情地用文學的筆法，記錄了這一感人至深的歷史事件。今天，讓我們一起走進傳記節(jié)選《偉大的悲劇》，去感受定格在歷史長河中這悲壯的一幕 。
2、提出學習目標(播放課件)
(二)快速閱讀，感知大意
方法點撥，師：這篇文章約4250多個字，篇幅長、容量大，我們?nèi)绾尾拍苎杆侔盐杖拇笠饽? 請同學們分成兩個小組，按下列提示快速捕捉文章的信息 。
�、侔慈宋锕适�，再現(xiàn)埃文斯、奧茨、其他三人的犧牲情形。
�、诎磿r間順序，尋找文中關鍵的時間詞，圈點勾畫，篩選各時間段發(fā)生的重大事件。
�、墼谝陨匣A上，請大家用幾句話概括文章的主要內(nèi)容。
(三)選點品讀，感受情感
1、師：在預習文章以及梳理完文章主要故事情節(jié)之后，我們已經(jīng)讀了好幾遍課文了，請大家用一個或幾個詞語來概括你讀完文章后最深的感受。(學生會說“感動”)
2、師：是啊，文中有大量生動感人的細節(jié)，請同學們畫出這些段落中最讓你感動或者難忘的細節(jié)，把它深情地朗讀出來 。
3、教師從兩個角度創(chuàng)設情境，引導學生與文本對話。
師：讀到這個細節(jié)，你最感動什么?請以“我為……而感動，它讓我感到……”的句式說話 。
(四)深入探究，品味語言
師：剛才，同學飽含感情朗讀了課文中許多讓人感動的語句，老師也準備了一些優(yōu)美的語句，讓我們一起來品味其中內(nèi)涵(播放課件)
【課件1】“1912年1月16日這一天，斯科特一行清晨啟程，出發(fā)得比平時更早，為的是能早一點看到無比美麗的`秘密。焦急的心情把他們早早地從自己的睡袋中拽了出來。到中午，這五個堅持不懈的人已走了14公里。他們熱情高漲地行走在荒無人跡的白色雪原上，因為現(xiàn)在再也不可能達不到目的地了，為人類所作的決定性的業(yè)績幾乎已經(jīng)完成�！�
提問：1.“無比美麗的秘密”指的是什么?(南極點的風光)
2.“拽”這個字體現(xiàn)了五位探險家什么身體狀態(tài)以及什么樣心理?(極度疲勞，本不想起床，但奪取勝利的焦急心情強迫他們提前起床)
3. “為人類所作的決定性的業(yè)績”指的是什么?(第一個到達南極點)
【課件2】“可是突然之間，伙伴之一的鮑爾斯變得不安起來。他的眼睛緊緊盯著無垠雪地上的一個小小的黑點。他不敢把自己的猜想說出來：可能已經(jīng)有人在這里樹立了一個路標。但現(xiàn)在其他的人也都可怕地想到了這一點。他們的心在戰(zhàn)栗，只不過還想盡量安慰自己罷了——就像魯濱孫在荒島上發(fā)現(xiàn)陌生人的腳印時竭力想把它看作是自己的腳印一樣。其實，他們心中早已明白：以阿蒙森為首的挪威人已在他們之先到過這里�！�
提問：1.“盯”能不能換成“看”?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，內(nèi)心無比的復雜)
2.“到過”能不能換成“到達”?(“到過”說明他們已經(jīng)來過了，從第一個角度來講，注定他們是失敗者)
【課件3】“雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬個月計，但現(xiàn)在遲到的這一個月，卻顯得太晚太晚了——對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個月、幾年的希望簡直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢想，可現(xiàn)在這些夢想全完了�！薄箍铺卦谒娜沼浿羞@樣寫道。
提問：1.“風餐露宿”是什么意思?
2. “對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是” 作者想通過這句話表達什么意思?作者同意這種說法嗎?你同意這種說法嗎?為什么?(表達斯科特角逐失敗后極度沮喪、痛苦的心情，同時也反襯他追求標準之高。作者為斯科特這個“失敗者”作傳，本身就說明作者不同意這個觀點)
(五)拓展思維，領悟情感
1.師：剛才，通過分析語句，我們感受到了斯科特一行人內(nèi)心的痛苦和悲傷，正如題目所寫“偉大的悲劇”，所謂“悲劇”就是悲慘的經(jīng)歷和結(jié)局，那么斯科特一行的壯舉是偉大的“悲劇”，“悲”在哪幾個方面?(要以文中的語句為依據(jù))
明確：失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”
作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業(yè)績作證，而這一事業(yè)正是他自己所熱烈追求的�！�
死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了”“奧茨像一位英雄似的向死神走去”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨，而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難�！�
2.這些“悲”中包含了哪些含義?
明確：事業(yè)失敗的悲傷，替人作證的悲哀，生命死亡的悲壯，世人悼念的悲痛……
3. 斯科特一行的壯舉是“偉大”的悲劇，其“偉大”又體現(xiàn)在哪幾個方面?
①事業(yè)偉大：要第一個到達南極點，這是史無前例的偉大事業(yè)。
�、诰駛ゴ螅撼钥嗄蛣�、堅忍不拔，有強烈的集體主義精神和團結(jié)協(xié)作精神。
�、廴烁駛ゴ螅簽閷κ肿髯C，有令人敬佩紳士風度和偉大胸懷。
④態(tài)度偉大：在離死只有寸步之遙的時候，還在進行科學觀察。
�、萸楦袀ゴ螅荷淖詈笠幌⒌胗浀氖莿e人：朋友、同伴、妻小，還有祖國和人民。
4.了解了其中的偉大，我們知道了茨威格為何不給勝利者阿蒙森作傳，卻充滿激情地為失敗者斯科特書寫這悲壯的一幕?
明確：“一個人雖然在同不可戰(zhàn)勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。”
五、布置作業(yè)：
學習本課后，以“我心中的英雄”為話題，寫一篇作文，寫出對于斯科特等五位英雄壯舉的真實感受。
《偉大的悲劇》教學反思
本人認為這節(jié)課有如下優(yōu)點：
教師對教材的研讀精細。
教學目標的確定恰當。本文篇幅較長，不可能面面俱到。結(jié)合單元提示，本文的教學目標確定為迅速抓取信息，是可取的。
教師對教材的處理大膽。教師由最后一個中心端牽出兩個大問題。再由這兩個大問題帶出兩個次問題：在大自然的巨大威力面前探險隊員們遭受了哪些困難?探險隊員們具有哪些常人的情感?這四個問題就像蛛網(wǎng)的四根主線，將分布在課文各個段落的答案綴連起來。
文本解讀和練習兼顧。巧妙地追問，將課后的練習穿插到對文本的解讀中，落實到學案上，做到真正落實。
學生的能力訓練全面。在這節(jié)課上，學生的速讀能力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表達能力得到很好的訓練。而在小組學習中，既要聽，又要記，還要想，更要說，學生的協(xié)作意識得到強化，自我協(xié)調(diào)能力得到鍛煉。
小組展示不囿于常規(guī)。常規(guī)的小組展示大都是一人或兩人板書，一人上臺展示�？紤]到本課的信息量非常大，故采用口頭展示的方法，省時高效。
不過，這節(jié)課還有不足：
老師的講解有點多。這主要表現(xiàn)在“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是”一句的理解時。學生對這個句子本身的理解沒有問題，但是同學壓根兒沒想到作者的寫作態(tài)度是贊同還是否定。老師用了比較長的時間引導。
教師情感的渲染還不夠細膩，課堂氣氛有點冷。教師不僅要在導入和總結(jié)時煽情，在抓取信息和朗讀的過程中也要時刻注意情感的調(diào)動。但是也要注意避免熱鬧的氣氛出現(xiàn)。
課堂容量大，教學時有點趕。
《偉大的悲劇》教學反思11
我花三節(jié)課的時間學完了《偉大的悲劇》，這篇文章在了解了背景、作者、字詞之后，我開始轉(zhuǎn)入文本的學習。
首先指導學生梳理文章的故事情節(jié)：斯科特一行五人到達南極點之后，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人捷足先登，他們悲觀失望，但勇敢的承認失敗，并為阿蒙森團隊作證，在回來途中遭遇了惡劣的天氣，最終全部遇難的故事。
其次，從課題入手，讓學生分析悲在何處？偉大在何處？悲在在失敗之悲，作證之悲，死亡之悲，世人之悲；偉大在他們身上具有勇于承認失敗，誠實守信的英國紳士風度；具有堅韌不拔，頑強執(zhí)著的探險精神；具有不拋棄不舍棄、無私犧牲的團隊精神；具有在臨終之前不為自己，只想著祖國、家人、朋友，乃至全人類的人格魅力。在這之中，就可以做到賞析語言，朗讀句子，實現(xiàn)素養(yǎng)的提升，其次還可以讓學生在賞析的過程中體會到細節(jié)描寫和修辭的使用。
第三，感受傳記文學的特點，典型的材料就要通過典型事跡來表現(xiàn)人物的特點，比如威爾遜在距離死亡只有幾步之遙的時候還拖著16公斤重的巖石樣本，比如斯科特在臨終之前還用僵硬的手為自己的親人寫信，比如奧茨自己勇敢地走向了死亡。敘行錄言，敘述他們的行為，引用他們的言論，保證文章的真實性。講究文采，語言生動，用詞精當，可以采用想象、修辭，體現(xiàn)文學性。
最后拓展延伸，斯科特在與阿蒙森團隊這一角逐中注定是失敗者，那作者為什么不為阿蒙森團隊作戰(zhàn)呢？這一問題意在引出茲威格作傳的原則，是斯科特團隊所展現(xiàn)出來的種種精神和人格魅力，是人類的財富，這種精神和魅力將鼓舞一代又一代探險科學的人，所以為他們作傳意義更大。
由此拓展到司馬遷的'《史記》，司馬遷稱陳涉為世家，將項羽安排在“本紀”里，雖然他們都是失敗者，那也是因為司馬遷不以成敗論英雄，由此得出結(jié)論，歷史上對于人物的評價不以功勞評價，不以業(yè)績評價，主要在于他們身上所綻放的思想的光芒。
同學們，在我們的人生路途中，在追求理想的路上，也許我們沒有成功，但是只要我們保持堅韌不拔的毅力，誠實守信的品質(zhì)，相信我們的人生也必定是光輝燦爛的，必定是充滿人格魅力的。
《偉大的悲劇》教學反思12
通過教學和反思，我覺得新課標下的語文教學的確應該讓學生多自主活動，一定要培養(yǎng)他們個人的活動意識；在擴大知識面方面，教師不應該僅僅限于書本，應該利用可以利用的資源為學生服務，替學生著想，把“小語文”真正變?yōu)椤按笳Z文”，讓學生在有限的空間和時間內(nèi)學到最大限度的多的知識。作為學生應該積極主動配合教師的教學指導，不要一味的老想著“拿來主義”，同時要多讀一些健康有益的書，當然包括語文課本�？傊艺J為本課時我對教材處理較為合理、教學目的設置明確恰當，基本作到了重點突出，難點突破，在多媒體輔助教學下讓學生從中受到了一種永恒的.精神教育，當然也有很多的遺憾和不足，期待在以后的教學工作中能不斷改進。
《偉大的悲劇》教學反思13
我在設計這節(jié)課時努力實踐新課程理念，充分根據(jù)學生的主體地位選擇教學方法，整堂課以“情感體驗”為教學主線，通過整體感知、細節(jié)品味等途徑，運用朗讀、討論等方法，引導學生深入文本，感受人物心理，與文本對話；與自己對話、與同學老師對話，在這種感受、體驗、交流的課堂學習過程中逐漸提升情感態(tài)度價值觀。一篇好的文章會影響人的`一生，同樣一堂好課也會在學生的心中久久回蕩，我們的課堂應該幫助學生架起通往那些閃爍著人類精神光芒的文章的橋梁，和學生一起去享受那精神的盛宴，去與那偉大的靈魂碰撞出耀眼的思維火花，在他們的成長道路上幫他們刻下永不磨滅的印記。
《偉大的悲劇》教學反思14
課文篇幅長，容量大，可感可學實在是很多，但是課堂時間有限，學生的精力有限，只能擇其精要感受思悟。
由于沒有布置課前的預習，所以在課堂上采用了讓學生根據(jù)教師的提示找出時間、地點、人物、事件，并將幾個要素串聯(lián)起來復述全文的方式來了解課文大意，再用一句話評價的方式引導學生進行整體感悟。
在接下來的環(huán)節(jié)中，我提出了兩個問題：
1、斯科特一行南極之行的“悲劇”體現(xiàn)在哪些方面？
2、“偉大”又體現(xiàn)在哪些方面？
在學生思考之前，我又提出了以下要求：
1、在原文中找出相應的語句；
2、有感情地朗讀這些語句；
3、用自己的話進行概括。
以讓學生尋找最感動敬佩的情節(jié)的方式，直入文章內(nèi)里，符合認知規(guī)律，使得學生的感知思維切中肯綮。學生在朗讀相關語句時，第一遍往往不能達到“有感情”的要求，在教師的指導下，能夠迅速體會當時作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗讀中有了很大的進步。課堂上讓學生在朗讀的基礎上充分地感受思考、討論交流，體現(xiàn)學習的主動與合作特點，有效培養(yǎng)學生的學習能力，展示了新課程標準下課堂教學的本質(zhì)特征。
本堂課在生成教學中，由于在課前進行了充分的準備，所以學生遇到的一些問題都是在預料之內(nèi)。如：學生在朗讀課文時遇到了一個多音字──粘。這個字到底應該讀“zhān”還是“nián”？很多學生都沒有想到這一點，所以愣在那里。我馬上提示他們：“解釋為‘橡膠或糨糊的性質(zhì)’時讀‘nián’，解釋為‘用膠把一種東西膠合在另一種東西上’讀‘zhān’�！睂W生馬上就理解了，讀作“zhān”的時候作動詞用，讀作“nián”的時候作名詞用，課文中的原句是“粘住鞋”，毫無疑問應該讀作“zhān”。問題很快就解決了，我從學生的笑臉上看到了他們內(nèi)心小小的成就感，馬上抓住時機提醒他們：“學習不能忽視任何一個小小的細節(jié)，希望同學們在以后的學習中遇到類似的問題的時候，能夠及時向字典這位無聲的`老師請教。”
本課堂中，也有一些有待改進之處：
1、如果在課前布置預習，就能在課堂上將更多的時間轉(zhuǎn)移到對主題的探討上；
2、在介紹作者時，可讓學生自己通過各種渠道去查閱作者的生平資料；
3、在設計問題上，可拉開一定的梯度，讓不同程度的學生都有機會來回答問題；
4、在品味文章中強烈抒情色彩、意味深長的語句這一環(huán)節(jié)上處理稍欠。如：
在討論斯科特一行為阿蒙森作證這部分時，應引導學生正確看待作者“第一擁有一切，第二什么也不是”這句話，進一步體會作者的意圖，那么后面的結(jié)論將更加水到渠成；
5、由于在復述課文部分花費了太多的時間，導致后面的拓展練習沒有充分的時間進行，大部分學生在本堂課中的學習成果沒有機會得到展示，這不能不說是一個很大的遺憾。
《偉大的悲劇》教學反思15
奧地利作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》，寫的是英國探險家斯科特在與挪威探險家阿蒙森角逐南極點失敗后，和他的隊友在歸途中悲壯犧牲的故事。這篇文章特別長，人物眾多，情節(jié)復雜，所以教學中我也大膽取舍，長文短教。下面我就這節(jié)課做一簡要反思：
一、導入方面
播放《泰坦尼克號》沉船視頻及20xx年四川大涼山火災圖片，以此導入新課，讓學生感受到在大自然面前人類顯得如此渺小，但人類在不斷地抗爭著、挑戰(zhàn)著，以此激發(fā)學生學習探險英雄身上所折射出來的堅韌不拔、勇往直前的精神。
二、授課反面
由于文本較長，教學用1課時，難度大，因而課前讓學生進行了充分的預習，在整體感知環(huán)節(jié)，通過速讀瀏覽，先讓學生說說課文共寫了寫了幾個人物？他們的姓名和身份分別是？接著讓學生默讀課文，試用一句話概括文章的主要內(nèi)容。這屬于復述課文內(nèi)容�？墒沁@篇課文長達八九頁，學生如何能把握好課文的主要內(nèi)容成了一個難點。于是我采用長文短教，讓學生快速默讀的方式將文中的主要信息提煉出來，讓學生直觀、迅速的把握主要情節(jié)，學生復述也較為順利。內(nèi)容理解方面，通過引導學生品味細節(jié)，以細節(jié)作為突破口，抓住文題“悲劇”“偉大”，引導學生思考、討論南極探險悲劇所折射出來的偉大的人類精神，了解斯科特探險隊員身上所體現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)及其強烈的集體主義精神。
作業(yè)通過生談自己所了解的偉人事例及感動中國的人物實例，進一步增強學生面對困難的決心和勇氣。
三、情感態(tài)度、價值觀的滲透上突出亮點
教師展示南極的相關圖片，師生討論斯科特一行探險的意義，激發(fā)學生對斯科特探險隊員偉大精神和崇高品質(zhì)的仰慕，使學生的'情感得以升華。很好的實現(xiàn)了本課的情感態(tài)度價值觀的滲透。
當然本節(jié)課還有許多不足之處，如，復述環(huán)節(jié)沒有照顧所有學生，朗讀訓練不夠。由于篇幅長，授課時間短，因而對于文章，只讓學生讀了兩遍，并沒有多層次多角度的去讀，讓學生從讀中感受探險隊員們面對險境所表現(xiàn)出的高尚的品質(zhì)。在今后的教學中，要多探索嘗試，也要多照顧后進生，有待在今后的教學工作中改善。
【《偉大的悲劇》教學反思】相關文章：
偉大的悲劇教學反思04-10
《偉大的悲劇》說課稿01-04
偉大的悲劇教案02-26
偉大的悲劇教案11-12
《偉大的悲劇》教案01-13
偉大悲劇說課稿12-31
偉大的悲劇教案精選15篇03-29
偉大的悲劇教案(15篇)08-26
偉大的悲劇教案15篇03-12