《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思10篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家整理的《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思1
讀這篇文章，讀了十幾遍不敢下手，不知如何思考，才能把握課文的本質(zhì)。這篇文章是借助童話的形式，讓孩子初步認(rèn)識(shí)第三代氣象衛(wèi)星，讓學(xué)生明白第三代衛(wèi)星是什么樣的。
我被第三代衛(wèi)星吸引著，因?yàn)槲冶救撕芟矚g自然科學(xué)方面的東西，對(duì)一些問(wèn)題總想多了解一點(diǎn)。所以，我就想了解前兩代氣象衛(wèi)星是如何工作的？我上網(wǎng)查了查，我又反復(fù)在大腦中搜索這二十多年來(lái)中央電視臺(tái)的天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，三代氣象衛(wèi)星工作其實(shí)在我的頭腦中還時(shí)有著印象的，但因?yàn)閷?duì)氣象衛(wèi)星我是整個(gè)的盲，根本從大腦中找不到任何詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。于是我走了國(guó)家氣象網(wǎng)站，試圖從因特網(wǎng)中找一些信息幫助自己，豐富自己的大腦。資料找到了不少，除了字認(rèn)識(shí)以外，其它的東西可以說(shuō)一概不知，一點(diǎn)不懂。我看不懂，在我們小學(xué)教師中，也許除了自然學(xué)科教師知道一點(diǎn)外，其他學(xué)科老師看來(lái)也和我差不多（也許是我低估了大家，道歉），那學(xué)生該不該也認(rèn)識(shí)一下這種不懂呢？三年級(jí)的學(xué)生是不是也在頭腦中稍微留一點(diǎn)不懂的信息呢？這是我的一個(gè)疑問(wèn)。
這篇文章寫得很好。大家十分清楚，在我國(guó)科普文章是非常少的，非常舊的，中國(guó)科學(xué)家能拿起筆為孩子為大眾寫文章的太少了，所以遇到這樣的文章尤其可貴。因此，這一課，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生好好地讀，用心讀，用愛(ài)讀，用自己的智慧來(lái)讀，讓孩子認(rèn)識(shí)這類文章的價(jià)值。
“衛(wèi)星”與“風(fēng)”這兩個(gè)人物，是很有意思的，把課文中幾個(gè)對(duì)應(yīng)詞放在一起引領(lǐng)學(xué)生閱讀，也可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)認(rèn)識(shí)衛(wèi)星。一是從“風(fēng)猛然看見(jiàn)——朝他眨著眼睛的小星星——大聲嚷道：‘你是誰(shuí)？竟敢盯著我！’”——“小星星笑了笑——跟蹤你、監(jiān)視你”首次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)狂怒地嚷著……-——可我偏偏愛(ài)跟著你走——臺(tái)風(fēng)狂暴起來(lái)，對(duì)準(zhǔn)氣象衛(wèi)星猛撲過(guò)去——離地面三百公里”再次認(rèn)識(shí)；從“哼，我要把你甩掉——想甩掉我我？沒(méi)門兒！”第三次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，向城市撲去——人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌——?dú)庀笮l(wèi)星自豪地說(shuō)……”第四次認(rèn)識(shí)；從“臺(tái)風(fēng)一聽(tīng)泄氣了——懶洋洋地朝另一個(gè)方向奔去——情事地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著……”第五次認(rèn)識(shí)。也就是說(shuō)，在課堂上，借助這五次關(guān)鍵詞句，可以讓學(xué)生理解第三代衛(wèi)星的非常重要的特點(diǎn)就是“跟蹤”，這是前幾代衛(wèi)星不具備的特點(diǎn)。具體怎么跟蹤的？我想這是我們應(yīng)該給學(xué)生的疑問(wèn)，這也許是語(yǔ)文工具性的體現(xiàn)，即讓學(xué)生借助這一工具大膽地去研究吧，到圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中研究吧，相信孩子能夠完成這一任務(wù)。
寫到這里，我覺(jué)得應(yīng)該把老師看不懂的東西讓學(xué)生也看一看，因?yàn)槎c不懂都是收獲。因?yàn)樵诰W(wǎng)上很難找到課文中所描述的這一個(gè)第三代氣象衛(wèi)星，因?yàn)楝F(xiàn)在氣象衛(wèi)星變化非常快。下面是風(fēng)云一號(hào)C星（風(fēng)云三號(hào)D星也早已經(jīng)發(fā)射成功）的資料：
1、風(fēng)云一號(hào)C星簡(jiǎn)介：
風(fēng)云一號(hào)C星簡(jiǎn)稱（FY-1C）是我國(guó)的`第一顆三軸穩(wěn)定太陽(yáng)同步極地軌道業(yè)務(wù)氣象衛(wèi)星。其主要功能是用于天氣預(yù)報(bào)、氣候研究及環(huán)境監(jiān)測(cè)。我國(guó)各地地面站通過(guò)接收FY-1C的CHRPT數(shù)據(jù)，可以每天兩次獲取當(dāng)?shù)氐挠^測(cè)資料。資料處理中心通過(guò)接收星上存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)，可以每天獲取一次全球資料。
風(fēng)云一號(hào)C星于1999年5月10日由長(zhǎng)征四號(hào)乙運(yùn)載火箭從太原衛(wèi)星發(fā)射中心發(fā)射升空。當(dāng)天，地面站接收到七個(gè)通道的可見(jiàn)光云圖資料，6月10日接收到三個(gè)通道的紅外云圖資料。至今已穩(wěn)定運(yùn)行兩年多。FY-1C的高分辨率實(shí)時(shí)廣播資料CHRPT免費(fèi)向全球開(kāi)放。
2、風(fēng)云一號(hào)C及風(fēng)云一號(hào)D主要技術(shù)指標(biāo)
軌道高度——870KM
傾角——98.85
偏心率< 0.005
軌道周期——102.3分鐘
探測(cè)儀器——多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)
多通道可見(jiàn)紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)是風(fēng)云一號(hào)的主要探測(cè)儀器。其通道數(shù)由風(fēng)云一號(hào)A星的5個(gè)增加到10個(gè),各通道特性如下:
通道號(hào)
波長(zhǎng)（微米）主要用途10.58-0.68
白天云層, 冰，雪，植被20.84-0.89
白天云層，植被，水33.55-3.93
火點(diǎn)熱源，夜間云層410.3-11.3
洋面溫度, 白天/夜間云層511.5-12.5
洋面溫度, 白天/夜間云層61.58-1.64
土壤濕度 冰雪識(shí)別70.43-0.48
海洋水色80.48-0.53
海洋水色90.53-0.58
海洋水色100.90-0.965
水汽
注：多通道可見(jiàn)光紅外掃描輻射計(jì)(MVIRS)的視場(chǎng)范圍為1.2微弧，星下點(diǎn)分辨率為1.1公里，掃描速度為每秒6條掃描線，每條線有20480個(gè)象素點(diǎn)。
3、數(shù)據(jù)傳輸
風(fēng)云一號(hào)C與風(fēng)云一號(hào)D的高分辨圖象傳輸儀稱之為CHRPT.凡具備接收處理NOAA之HRPT資料的系統(tǒng),只要稍加改造就可接收處理CHRPT.MVIRS的掃描速度為每秒6條掃描線,每個(gè)通道數(shù)據(jù)為20xx個(gè)字,這樣10個(gè)通道的數(shù)據(jù)是20480個(gè)字,再加上同步碼等輔助信息,每條掃描線就是22180 字,每字為10比特.碼速率為1.3308 Mbps,是NOAA/HRPT的二倍. CHRPT的調(diào)制方式是PCM-PSK,分相碼.傳輸頻率為1700.4MHz,數(shù)據(jù)格式與NOAA/HRPT大體相同。
孩子們看到這一切，現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)行嗎？學(xué)生看到這一切，是讓三年級(jí)的孩子明白，未來(lái)的世界美的很，未知的東西太多了，現(xiàn)在可不要驕傲。當(dāng)然，我們老師看到這一切，其實(shí)也使我們自己認(rèn)識(shí)，有些東西也可以適當(dāng)了解一些，即使不懂也要知道，也要敢于把不懂拿出來(lái)呈給孩子，因?yàn)檫@才是真正意義的引導(dǎo)，語(yǔ)文學(xué)科中應(yīng)該承擔(dān)的引導(dǎo)。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思2
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失做出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。文章情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言活潑，讀來(lái)情趣盎然，引人入勝，在形象的童話情境中傳播了科學(xué)知識(shí)，是加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練，激發(fā)科學(xué)興趣的好教材。
本篇童話內(nèi)容構(gòu)筑在一個(gè)頗具意味的童話情節(jié)上，語(yǔ)言、動(dòng)作特色十分顯著，所以在教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的對(duì)話、動(dòng)作，特別是在關(guān)鍵的對(duì)話上下足了工夫。整堂課以朗讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話為主線，引導(dǎo)學(xué)生深入文中角色，借助五次對(duì)話的朗讀練習(xí)層層深入，在有梯度的讀書(shū)實(shí)踐活動(dòng)中反復(fù)品味語(yǔ)言文字，體會(huì)人物性格特點(diǎn)，感受氣象衛(wèi)星的獨(dú)特作用。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讀是其中不可替代的融通語(yǔ)言和精神的言語(yǔ)感知活動(dòng)。在這一節(jié)課中，我始終把“讀”貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，注重層次分明的“讀”，使學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至內(nèi)化、提高，充分發(fā)揮了讀的功能。
一、讀有目的，注重實(shí)效
閱讀教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中品味，在讀中體驗(yàn)，在讀中升華。整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。但學(xué)生的讀絕對(duì)不是小和尚念經(jīng)式的呆讀，學(xué)生的每一遍閱讀都應(yīng)該有明確的目的和具體的要求，這樣的閱讀才會(huì)有質(zhì)量，才能有效果。我在學(xué)生每一遍讀前都清晰地提出讀的要求，首先，以“跟蹤”一詞為切入點(diǎn)，提出的要求是“默讀課文，畫出文中三次出現(xiàn)‘跟蹤’一詞的句子�！� 這是對(duì)初讀情況的檢查，也是對(duì)全文建立整體印象的過(guò)程�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，提出邊默讀邊批注的要求，有利于學(xué)生靜心與文本對(duì)話，更有利于培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子概括主要內(nèi)容的能力。
緊接著進(jìn)行深入學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，在第一次人物對(duì)話的朗讀訓(xùn)練時(shí)，對(duì)學(xué)生提出的要求是“自由練習(xí)朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，了解臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星斗智斗勇的全過(guò)程�！边@一次讀的目的是讓學(xué)生讀通讀順對(duì)話，老師提的要求指向性強(qiáng)，學(xué)生一聽(tīng)就明白。檢查初讀效果時(shí)，我再對(duì)照評(píng)價(jià)指導(dǎo)，易于落實(shí)。學(xué)生再讀對(duì)話，教師要求學(xué)生“關(guān)注提示語(yǔ)，練習(xí)朗讀。這些詞語(yǔ)有什么作用？請(qǐng)通過(guò)你的朗讀把它們的作用表現(xiàn)出來(lái)。”第三次朗讀訓(xùn)練，去掉提示語(yǔ)，直接展示四個(gè)回合的對(duì)話。教師要求學(xué)生“自由練讀，看誰(shuí)的朗讀能讓老師回想起文中的重點(diǎn)提示語(yǔ)�！� 第四次朗讀訓(xùn)練，再次出現(xiàn)對(duì)話描寫，重點(diǎn)標(biāo)出幾個(gè)語(yǔ)氣助詞。要求“注意讀出不同語(yǔ)氣助詞的感覺(jué)，同桌自由分角色朗讀訓(xùn)練”，旨在讓學(xué)生進(jìn)入角色，為下一步變朗讀為說(shuō)話做準(zhǔn)備。第五次朗讀訓(xùn)練，要求學(xué)生“脫離屏幕上的對(duì)話內(nèi)容提示，將朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)話�！弊x的`要求雖然一次比一次高，但教師巧妙利用多媒體課件的提示，每次提出要求的表述形象具體，學(xué)生很容易接受，學(xué)生的朗讀也水到渠成。
學(xué)習(xí)如登山，如果把為教學(xué)“爬坡”所做的鋪墊稱之為“綠葉”的話，梯度的呈現(xiàn)就是盛放在課堂上的絢麗花朵，使課堂自始至終呈現(xiàn)出一種生長(zhǎng)的美，一種不斷向上的美。
二、讀得充分，讀得巧妙
要想讓學(xué)生讀出感悟，讀出情感，讀出收獲，教師一定要把讀書(shū)的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。整堂課教師安排學(xué)生16次朗讀、6遍學(xué)生自主讀和1次默讀，通過(guò)23次不同層次不同目的的與文本對(duì)話，學(xué)生對(duì)全文的理解與感悟隨著一次次有質(zhì)量的閱讀已了然于胸。
有目的地讀、充分地讀，還要有技巧地讀，才能讀出文本的理解、文本的情感。在教學(xué)中我十分注重對(duì)讀的技巧指導(dǎo)，要求學(xué)生首先讀準(zhǔn)字音，讀順句子；再?gòu)囊龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)中的重點(diǎn)詞語(yǔ)、語(yǔ)氣助詞著手，巧妙地提升讀的要求，使學(xué)生讀出味道和感覺(jué)來(lái)。在這一過(guò)程中，沒(méi)有直接告訴學(xué)生哪里該停、哪里該重……而是讓學(xué)生自己去體會(huì)去感受去揣摩，把自己的感受讀出來(lái)，充分尊重學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)和感悟。另外在讀的過(guò)程中還通過(guò)及時(shí)有效的積極評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的朗讀，不斷喚起學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生處在輕松愉悅的環(huán)境中，由學(xué)習(xí)上的“被牽引者”變成了愉悅的“自我發(fā)展主體”。
縱觀整堂課，扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練帶來(lái)了實(shí)實(shí)在在的效果。課堂密度不大，但步步為營(yíng)；訓(xùn)練點(diǎn)不多，但點(diǎn)點(diǎn)到位，不貪多求全，卻注重實(shí)效。課已畢，但
留給我的思考仍在繼續(xù)：作為新時(shí)代的教師，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思3
很多時(shí)候，教學(xué)的藝術(shù)決定與細(xì)節(jié)處理的藝術(shù)。老子曰：“天下難事，必做于易；天下大事，必做于細(xì)�！彼栽谡n堂教學(xué)時(shí)，我們不妨關(guān)注一下某些細(xì)節(jié)，思考一下如何處理這些細(xì)節(jié)，使課堂教學(xué)更科學(xué)更有效。
以下是執(zhí)教蘇教版第六冊(cè)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課的教學(xué)片段：
教師出示句子：臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。
請(qǐng)學(xué)生讀這個(gè)句子時(shí)，引導(dǎo)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干些什么壞事呢？（學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)想象）
臺(tái)風(fēng)瘋狂，處處遭殃。我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）
此時(shí)此刻，你會(huì)怎么讀這個(gè)句子？（學(xué)生有感情地朗讀）
關(guān)于此教學(xué)片段中細(xì)節(jié)反思：
一、關(guān)注語(yǔ)言形式
語(yǔ)言是交際的工具，是溝通的渠道，它有其特殊的形式。在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候，我們不能忽略它形式的魅力，不同的語(yǔ)言形式有其不同的力量。比如，《第八次》蜘蛛結(jié)網(wǎng)那段中“結(jié)了斷，斷了結(jié)”就顯示了信心和希望，換成“斷了結(jié)，結(jié)了斷”的話就顯得前景不容樂(lè)觀了。
教學(xué)片段中，“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”是一句比喻句，它形象地將臺(tái)風(fēng)的粗暴、瘋狂、兇狠、肆無(wú)忌憚?wù)宫F(xiàn)在讀者面前。這樣的句子，三年級(jí)的孩子一讀就能知其然了，他們也很喜歡運(yùn)用比喻這樣的語(yǔ)言形式在自己的文章、言談中，可是很多時(shí)候，孩子們所用的比喻是不夠確切的。比如，一談到臉，他們會(huì)說(shuō)“紅通通的像個(gè)蘋果”，也不管是三四歲的小孩的臉，還是三四十的成年人的臉，這樣的笑話源于他們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的“一刀切”，他們沒(méi)有關(guān)注過(guò)比喻后面的“所以然”。因此，我們?cè)诮毯⒆右环N語(yǔ)言形式的時(shí)候，不僅要教會(huì)他們其然，還要教他們其所以然。片段中，執(zhí)教者輕輕地一點(diǎn)撥：讀這個(gè)句子時(shí)，你仿佛看到了什么？臺(tái)風(fēng)撲向城市，它會(huì)干什么壞事呢？你能結(jié)合生活實(shí)際來(lái)談?wù)剢�？孩子們就很自然地將臺(tái)風(fēng)“麥莎”過(guò)境時(shí)的情景和這個(gè)句子聯(lián)系到了一起，真正體驗(yàn)到了什么叫“暴跳如雷”，什么是“瘋狂的巨獸”，知道了為什么能做這樣的比喻。死的語(yǔ)言形式轉(zhuǎn)換成生動(dòng)的生活境像后就容易與作者與文本共鳴了。從中，孩子們也會(huì)明白語(yǔ)言來(lái)自生活，來(lái)自不同的現(xiàn)象和體驗(yàn)，運(yùn)用正確的語(yǔ)言表達(dá)形式，能使真實(shí)的生活產(chǎn)生巨大的力量。
二、關(guān)注價(jià)值導(dǎo)向
新課程倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)自主探究，但我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不能為了屈就“自主”而你好我好大家好，因?yàn)槊恳粋�(gè)文本都有其自己的價(jià)值取向，我們?cè)诮庾x它時(shí)不能偏離這個(gè)取向，要不然，會(huì)導(dǎo)致孩子的`價(jià)值觀趨于模糊。如在《狐貍和烏鴉》一課的教學(xué)最后，老師問(wèn)學(xué)生：對(duì)狐貍和烏鴉你想說(shuō)什么？大多孩子都對(duì)烏鴉說(shuō)不要盲目地聽(tīng)別人的好話，對(duì)狐貍說(shuō)不能欺騙別人，但有一個(gè)孩子卻說(shuō)：“狐貍，你真聰明，我好崇拜你哦。”面對(duì)孩子與眾不同的回答老師欣喜地大加表?yè)P(yáng)，殊不知這與眾不同的背后可是以認(rèn)同欺騙別人獲取利益為代價(jià)的呀，這與文本的價(jià)值導(dǎo)向可
正如在教學(xué)片段中，老師著力讓孩子們理解臺(tái)風(fēng)的“暴跳如雷、瘋狂、撲”，力求臺(tái)風(fēng)“破壞力大、野蠻、兇狠”的形象根植與孩子的心底。因?yàn)榕_(tái)風(fēng)越厲害，就越能顯示跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星的本領(lǐng)高強(qiáng)，越能說(shuō)明我國(guó)科技的發(fā)達(dá)，越能激發(fā)孩子學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的豪邁激情。文本的價(jià)值取向盡在其中。
三、關(guān)注知識(shí)鏈接
不知你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，孩子從呀呀學(xué)語(yǔ)，到進(jìn)入校園一年一年的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言，似乎除開(kāi)頭幾年進(jìn)步飛速之外，漸趨平行狀態(tài)，甚至有很多人認(rèn)為語(yǔ)文課是可上可不上的，只要你默好詞語(yǔ)背好課文，基本上考試也不會(huì)大成問(wèn)題。為什么我們的語(yǔ)文竟到達(dá)了這樣的地步？我們孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力為什么沒(méi)有得到進(jìn)一步穩(wěn)健地發(fā)展？我想是因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文課程不像數(shù)學(xué)那樣循序漸進(jìn)，那樣有完整的體系，那我們就這樣坐視語(yǔ)文成為弱勢(shì)群體？坐視我們民族的文化璀璨失去耀眼的光輝？不！我們不能！路在何方呢？我想，不妨從知識(shí)鏈接做起。
對(duì)語(yǔ)言文字我們向來(lái)有四大要求，即會(huì)讀會(huì)寫會(huì)理解會(huì)運(yùn)用。我們孩子的語(yǔ)言水平上不去，我想就是在“運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。從一年級(jí)起，孩子會(huì)接觸到很多好詞佳句、成語(yǔ)名言，我們教孩子讀、寫、理解，但我們給孩子運(yùn)用的機(jī)會(huì)太少太少了。久而久之，這些珠寶就被藏到了大腦儲(chǔ)蓄盒的底部，在需要的時(shí)候自然就不能輕易地隨手拿起了，甚至有很多會(huì)蒙塵、氧化、褪色、消失。所以，我們?cè)诮绦轮R(shí)的時(shí)候，要適時(shí)地將那些舊知識(shí)拿出來(lái)擦拭、穿戴，讓它們常用常新。
如片段中，執(zhí)教者是這樣處理的：臺(tái)風(fēng)瘋狂，處處遭殃，我們可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)臺(tái)風(fēng)的可惡？（生曰：為非作歹、稱霸一方、作惡多端、稱王稱霸、作威作福、為所欲為、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理……）這些貶義詞學(xué)生平時(shí)很少有機(jī)會(huì)使用，此時(shí)，它們就像被一跟細(xì)繩穿著一般，一個(gè)個(gè)從孩子的大腦深處漸次躍出，恰到好處地鞏固了舊知，同時(shí)也豐滿了臺(tái)風(fēng)的形象，多么巧妙，多具震撼力��！我想，經(jīng)常做做這樣的訓(xùn)練，孩子腦中的詞匯就會(huì)始終處于活躍狀態(tài)，還怕語(yǔ)言駕御能力不上去嗎？
四、關(guān)注情感體驗(yàn)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次出現(xiàn)“感悟”和“體驗(yàn)”這兩大概念，語(yǔ)文老師在執(zhí)教時(shí)也常思考這兩個(gè)概念。那到底在什么前提、什么情況、什么時(shí)候、如何讓學(xué)生感悟和體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
我們經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的情景：學(xué)生自讀課文，一遍剛粗粗地讀完，有些句子、段落還沒(méi)讀暢通，老師就急著組織學(xué)生交流讀后收獲了：你讀懂了什么啊？什么地方讓你最感動(dòng)啊？試問(wèn)這樣的情況下，學(xué)生會(huì)有真情實(shí)感的交流嗎？會(huì)有與文碰撞與靈魂會(huì)晤的思想火花嗎？答案肯定是不會(huì)。有的只能是順應(yīng)、猜測(cè)老師答案的假感悟假心得。還有老師在指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的時(shí)候只是單純的強(qiáng)調(diào)哪個(gè)詞讀重音讀響亮讀出感嘆的語(yǔ)氣，這樣的讀書(shū)會(huì)能進(jìn)入學(xué)生的頭腦嗎？過(guò)眼云煙罷了。個(gè)人認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)要真切，感悟要個(gè)性化。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，唯有依靠多讀書(shū)、勤思考，要理解文本，走進(jìn)文本，觸摸作者情感跳動(dòng)的脈搏，為此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧做安排，搭橋鋪路。
教學(xué)片段中，為了讀好“臺(tái)風(fēng)暴跳如雷，像頭瘋狂的巨獸，呼呼地向著城市撲去。”這一句話，執(zhí)教者就做足了功夫，鋪設(shè)了很多臺(tái)階。從聯(lián)系生活到想象畫面到總結(jié)成詞，一步步活化了臺(tái)風(fēng)，也引出了孩子對(duì)臺(tái)風(fēng)的真實(shí)情感。我想最后的感情朗讀，即使老師一字不說(shuō)，學(xué)生也會(huì)讀得入木三分的。
“一滴水能折射出整個(gè)太陽(yáng)的光輝�！奔�(xì)節(jié)就是浩瀚大海中的一滴水，萬(wàn)傾波濤里一朵優(yōu)美的浪花，華美樂(lè)章中一個(gè)跳躍的音符，欣賞它，把玩它，讓它引領(lǐng)我們?cè)谟行Ы虒W(xué)的海洋里劈波斬浪，讓它引領(lǐng)我們進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)教育的如詩(shī)童話。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思4
這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點(diǎn)是：作者運(yùn)用角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話、神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。
在學(xué)習(xí)課文第二段時(shí)，我讓學(xué)生先默讀課文，再用“——”劃出直接描寫臺(tái)風(fēng)的句子，用“~~~”劃出描寫衛(wèi)星的句子，并體會(huì)臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星的特點(diǎn)，用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括一下，寫在相應(yīng)的句子旁邊。然后和同桌讀讀描寫臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的語(yǔ)句。在交流中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“狂怒”、“狂暴”、“暴跳如雷”、“泄氣”來(lái)體會(huì)臺(tái)風(fēng)的`不可一世、狂妄自大以及后來(lái)的落荒而逃，并通過(guò)“狂怒”、“狂暴”、“瘋狂”體會(huì)臺(tái)風(fēng)的越來(lái)越狂。抓住“偏偏”、“嘲笑”、“自豪”等詞語(yǔ)感受衛(wèi)星的自信和堅(jiān)定。在體會(huì)感悟的基礎(chǔ)上，學(xué)生再分角色朗讀，一下子就把臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的不同語(yǔ)氣讀得惟妙惟肖
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思5
本學(xué)期的最后一次成長(zhǎng)課，我選擇了《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文�！陡櫯_(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、監(jiān)測(cè)臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象地為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果
教完這節(jié)課，破有感觸，我覺(jué)得比較成功的地方有：
一、課后習(xí)題課上講。
本節(jié)課，我圍繞課后習(xí)題“衛(wèi)星是怎樣跟蹤臺(tái)風(fēng)的”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)。這樣做，不僅教學(xué)主線清晰，而且真正地實(shí)現(xiàn)了高效的語(yǔ)文課堂，不需要課后再去解決習(xí)題，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
二、年段目標(biāo)明確。
我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，，最后通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)椋匀藗冋勑︼L(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌�！保购⒆觽兗饶苈�(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用，從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。
三、興趣先行
“興趣是最好的老師�！闭n一開(kāi)始，我通過(guò)自己富有感情的語(yǔ)言和形象的圖畫，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提起來(lái)了，形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好課堂基調(diào)。在教學(xué)過(guò)程中還運(yùn)用了動(dòng)畫,分角色朗讀等方式,讓學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
四、注重朗讀，以讀促悟。
蘇教版語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“以讀為本”，在教學(xué)中，我考慮到了如何讓學(xué)生在讀中感悟，并且緊緊抓住課文中臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的神態(tài)、對(duì)話，讓學(xué)生進(jìn)入角色讀書(shū)，在整個(gè)課堂中像真的聽(tīng)到了臺(tái)風(fēng)和小衛(wèi)星的對(duì)話一樣，學(xué)生們讀得是那么的入情入境，有一位學(xué)生在讀到狂怒的臺(tái)風(fēng)說(shuō)的話時(shí)，他也是“狂怒”得面紅耳赤了，就這樣讓學(xué)生真正地觸摸感性的形象，同時(shí)也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中接受了知識(shí)的熏陶，讓他們?cè)谧x中就認(rèn)識(shí)到了臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星各自的特點(diǎn)。這堂課的`教學(xué)我沒(méi)有過(guò)多進(jìn)行理性化的瑣碎分析，而是重視以讀促悟，讓學(xué)生在入情入境的讀中感悟，進(jìn)而加深對(duì)課文藝術(shù)形象的感知，這樣就讓藝術(shù)的美與科學(xué)的真理和諧地統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文教學(xué)，一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)”。
不足之處：
1、由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)有起到老師導(dǎo)的作用。不足：
2、如果將課文中描寫人物情緒、神態(tài)的重點(diǎn)詞回歸到“跟蹤”二字，進(jìn)行歸納小結(jié)會(huì)更好。
3、雖然注重了詞語(yǔ)的理解，但是如能將這些環(huán)節(jié)，穿插到課文的說(shuō)話練習(xí)中可能會(huì)讓學(xué)生理解得更好。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思6
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》這篇課文是蘇教版第六冊(cè)第五單元的一篇課文。這篇課文是一篇科學(xué)童話故事，描寫了氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤臺(tái)風(fēng)，時(shí)刻報(bào)告臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，全心全意地人類服務(wù)。而本篇童話最顯著地特點(diǎn)是：對(duì)話生動(dòng)，動(dòng)作可感。所以在教學(xué)本文，我注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“人物”的對(duì)話、動(dòng)作，特別是在那些關(guān)鍵的對(duì)話、動(dòng)作上下些工夫。而且我還引導(dǎo)學(xué)生有目的地搜集與臺(tái)風(fēng)、衛(wèi)星相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們根據(jù)需要搜集相關(guān)信息的`能力。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我也非常注重讀，我讓學(xué)生在讀中感悟、理解、曉暢直至提高。并且在讀中相機(jī)用多種方式理解詞語(yǔ)，抓住重點(diǎn)詞再深入研讀。這樣一來(lái)，就簡(jiǎn)化了頭緒，直奔重點(diǎn)，所以一節(jié)課的效率顯得很高。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思7
語(yǔ)文教師該怎樣教，學(xué)生該怎樣學(xué)，參加課程實(shí)驗(yàn)后，我一直在思索、在探究。在實(shí)踐中我領(lǐng)悟到：當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，當(dāng)學(xué)生身心處于最佳狀態(tài)時(shí)，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容能用多種形式來(lái)呈現(xiàn)時(shí)，他們學(xué)得最好。基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》一課時(shí)，力求讓學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，使學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式中能力得到提高，個(gè)性得到張揚(yáng)。
“愛(ài)讀書(shū)，多讀憶，讀好書(shū)”是學(xué)好語(yǔ)文的`關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們?cè)谡n堂上非常樂(lè)意地去讀書(shū)呢？為了激發(fā)學(xué)生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學(xué)生興趣盎然地投入到讀書(shū)中去，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的內(nèi)心，把對(duì)話讀好。
學(xué)生從讀“小東西！”“你可知道我的厲害？魚(yú)兒見(jiàn)我鉆入深水，船兒見(jiàn)我避進(jìn)港灣，樹(shù)兒見(jiàn)我把腰彎。嘿嘿……。”這幾句中認(rèn)識(shí)到一個(gè)無(wú)禮、自大的臺(tái)風(fēng)，帶著理解讀得十分好。接著從“暴跳如雷”、“瘋狂”、“撲”等動(dòng)詞看出臺(tái)風(fēng)脾氣暴躁。了解了臺(tái)風(fēng)的形象，我趁勢(shì)讓學(xué)生分角色讀臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的話，學(xué)生讀得有滋有味，我也很滿意，整節(jié)課學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)也很好。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思8
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版三年級(jí)下冊(cè)的一篇科學(xué)童話故事。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊跟蹤、駕駛臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊，減少損失作出貢獻(xiàn)，從而形象的為小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。
我教學(xué)的`時(shí)第二課時(shí)，本課時(shí)我定下的教學(xué)目標(biāo)是：
1、有感情地朗讀課文，并能分角色朗讀；
2、抓住文中的關(guān)鍵詞句，了解第三代氣象衛(wèi)星的主要作用；
3、激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)，長(zhǎng)大用科學(xué)為人類、為社會(huì)造福的志趣。
在備課中，我考慮到孩子們對(duì)于臺(tái)風(fēng)與衛(wèi)星這兩個(gè)事物不了解，甚至很陌生，更別說(shuō)是讓孩子們喜歡上這個(gè)他們不懂、不明白的事物。因此如何去激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，并愛(ài)上他，是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。于是我抓住這篇文章的文體——科學(xué)童話故事來(lái)入手。孩子們喜歡聽(tīng)童話故事，愛(ài)看童話故事也愛(ài)讀童話故事。我便利用孩子們這一年齡段學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們分別扮演臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星，通過(guò)雙方之間的對(duì)話，讓孩子們?cè)谧x中感悟到任務(wù)的性格特點(diǎn)，抓住臺(tái)風(fēng)語(yǔ)態(tài)、氣勢(shì)的變化，突出衛(wèi)星的重要作用，通過(guò)臺(tái)風(fēng)在有衛(wèi)星前和有衛(wèi)星后給人類帶來(lái)災(zāi)害的對(duì)比，再次突出衛(wèi)星的作用重要。通過(guò)不同形式的讀，讓孩子在讀中深深地記住了小衛(wèi)星能戰(zhàn)勝大臺(tái)風(fēng)的概念，從而激發(fā)學(xué)生從喜愛(ài)衛(wèi)星到愛(ài)上科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的情感。
其次，我根據(jù)三、四年級(jí)學(xué)生的階段學(xué)習(xí)目標(biāo)：“能聯(lián)系上下文，理解課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用”，在教學(xué)“談話風(fēng)生”等詞語(yǔ)時(shí)，我先讓孩子們自己理解詞語(yǔ)意思，老師總結(jié)出示詞典中的意思解釋，最后通過(guò)句式訓(xùn)練，通過(guò)“臺(tái)風(fēng)來(lái)了，因?yàn)?，所以人們談笑風(fēng)生，一點(diǎn)也不驚慌�！�，使孩子們既能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思，又再一次突出了衛(wèi)星的事先預(yù)報(bào)作用。從而使學(xué)生能更好地理解詞語(yǔ)從而又能理解文意。
目標(biāo)定下來(lái)，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)好了，但是在實(shí)際授課過(guò)程中，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺不足，導(dǎo)致在課堂上老師牽引過(guò)多，問(wèn)題過(guò)碎，沒(méi)要起到老師導(dǎo)的作用。希望在坐的各位領(lǐng)導(dǎo)老師能多多給予幫助。
謝謝！
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思9
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是一篇科學(xué)童話。作者用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小學(xué)生展示了最新的科技成果。
本課的教學(xué)，注重朗讀的訓(xùn)練。在課文的第一自然段，出現(xiàn)了“臺(tái)風(fēng)”和“小星星”兩個(gè)形象，臺(tái)風(fēng)的蠻橫與不可一世在一出場(chǎng)就表現(xiàn)出來(lái)了，而“小星星”面對(duì)強(qiáng)大的敵人，卻毫無(wú)懼色，只是“笑了笑”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)，讀出臺(tái)風(fēng)的惱怒與威脅，小星星的自信與堅(jiān)定。課文第二部分，作者運(yùn)用了角色語(yǔ)言，通過(guò)臺(tái)風(fēng)和衛(wèi)星的對(duì)話，神態(tài)及動(dòng)作生動(dòng)地介紹了第三代氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)和作用。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入課文角色，在反復(fù)品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中練習(xí)有感情地朗讀課文，抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)，并通過(guò)插入臺(tái)風(fēng)肆虐的錄象，使學(xué)生深切體會(huì)臺(tái)風(fēng)的狂暴和氣勢(shì)洶洶，抓住“偏偏”“沒(méi)門兒”“嘲笑”“自豪”等詞語(yǔ)，讀出氣象衛(wèi)星的自信與堅(jiān)定。課文寫了臺(tái)風(fēng)和氣象衛(wèi)星的三次較量，用臺(tái)風(fēng)的“大”和“氣象衛(wèi)星的“小”；臺(tái)風(fēng)的“怒”，氣象衛(wèi)星的“笑”形成鮮明的`對(duì)比。在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會(huì)貌似強(qiáng)大的臺(tái)風(fēng)實(shí)際上是“軟弱”的，而看起來(lái)渺小的衛(wèi)星實(shí)際上卻是威力無(wú)比的。
在教學(xué)時(shí)還存在一個(gè)薄弱的環(huán)節(jié)，在抓住“狂怒”“狂暴”“暴跳如雷”等詞語(yǔ)幫助學(xué)生體會(huì)臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)洶洶的時(shí)候，這三個(gè)表示怒的詞語(yǔ)其實(shí)也是層層深入，但教學(xué)時(shí)由于一開(kāi)始學(xué)生就把臺(tái)風(fēng)的氣勢(shì)充分的展示出來(lái)了，后面的兩個(gè)暴怒很難有更大的進(jìn)展，沒(méi)有體現(xiàn)出臺(tái)風(fēng)到達(dá)極點(diǎn)的氣勢(shì)。
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》教學(xué)反思10
《跟蹤臺(tái)風(fēng)的衛(wèi)星》是小學(xué)第六冊(cè)中的一篇課文，是一篇科學(xué)童話故事。它用擬人化的手法，講述了第三代氣象衛(wèi)星緊緊地跟蹤、監(jiān)視臺(tái)風(fēng)的動(dòng)向，為人類預(yù)防臺(tái)風(fēng)襲擊、減少損失作出了貢獻(xiàn)，從而形象地向小讀者展現(xiàn)了最新的科技成果。它一共有8個(gè)自然段，可分三部分。第一、二自然段為第一部分，寫臺(tái)風(fēng)發(fā)現(xiàn)一顆氣象衛(wèi)星在緊緊地監(jiān)視它，非常惱怒。第三至七自然段為第二部分，寫狂怒的臺(tái)風(fēng)妄想撲滅氣象衛(wèi)星、甩掉氣象衛(wèi)星卻連遭失敗，最后又想摧毀城市仍未得逞，形象地說(shuō)明了氣象衛(wèi)星的特點(diǎn)與作用。
在仔細(xì)研讀了教材后，我認(rèn)為應(yīng)該抓住臺(tái)風(fēng)的“怒”和衛(wèi)星的“笑”。讓學(xué)生理解臺(tái)風(fēng)雖然看似蠻橫，但他在看似弱小的衛(wèi)星面前卻是那么地軟弱無(wú)力。因此在教學(xué)第二部分時(shí)，我讓學(xué)生自由朗讀，并且仔細(xì)思考：臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，有什么表現(xiàn)？衛(wèi)星又是怎樣面對(duì)的呢？學(xué)生在認(rèn)真思考下，都找到了描寫臺(tái)風(fēng)的句子。A說(shuō)：“臺(tái)風(fēng)在衛(wèi)星的緊緊跟蹤下，它變的很狂暴，我是從“巨獸”這個(gè)詞語(yǔ)感受到的，因?yàn)橐矮F對(duì)我們來(lái)說(shuō)是很可怕的，它還加了一個(gè)“巨”字，說(shuō)明臺(tái)風(fēng)已經(jīng)憤怒到了極點(diǎn)�！盉說(shuō)：“老師，我給A補(bǔ)充，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我是從‘暴跳如雷’這個(gè)詞語(yǔ)感受到的，它生氣的已經(jīng)不能控制自己了。C說(shuō)：“老師，我也知道臺(tái)風(fēng)很生氣，我從‘狂怒’和‘猛撲’這兩個(gè)詞語(yǔ)知道的，它生氣的要撲向衛(wèi)星，想要把衛(wèi)星消滅�！薄袄蠋煟疫�知道臺(tái)風(fēng)很自大，我是從‘魚(yú)兒見(jiàn)我……嘿嘿……’中知道的。因?yàn)樗J(rèn)為連船那么大的東西見(jiàn)了它都要躲避，何況是你一個(gè)小小的衛(wèi)星呢，所以覺(jué)得它很自大。”在讓學(xué)生感受到臺(tái)風(fēng)的“怒”后，我讓學(xué)生找找描寫衛(wèi)星的句子。讓學(xué)生充分感受衛(wèi)星的巨大魅力。D說(shuō)：“老師，我知道衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)我是從“想甩掉我？沒(méi)門兒”這句話知道的“”沒(méi)門兒說(shuō)明了臺(tái)風(fēng)想甩掉衛(wèi)星，想都別想�！薄袄蠋熚矣X(jué)得衛(wèi)星一點(diǎn)都不怕臺(tái)風(fēng)，我是從“嘲笑”這個(gè)詞語(yǔ)知道的.，衛(wèi)星很看不起臺(tái)風(fēng)，所以它要嘲笑臺(tái)風(fēng)�！拔覐摹院馈@個(gè)詞語(yǔ)中能感受到衛(wèi)星很為它自己的工作感到驕傲……”“老師，我覺(jué)得衛(wèi)星很負(fù)責(zé)任，我是從又緊緊地跟蹤著，監(jiān)視著知道的，緊緊說(shuō)明了衛(wèi)星一刻也沒(méi)有停止對(duì)臺(tái)風(fēng)的跟蹤。”
…………
學(xué)生們完全投入到課堂中了。在快要結(jié)束時(shí)，我再一次讓學(xué)生讀讀課文，找找描寫臺(tái)風(fēng)的句子多還是衛(wèi)星的句子多。學(xué)生很快就找到了，都說(shuō)是描寫臺(tái)風(fēng)的句子多。那么課文到底是描寫臺(tái)風(fēng)還是衛(wèi)星呢？我讓他們仔細(xì)思考。他們都說(shuō)是寫衛(wèi)星的。那么課文為什么要用那么多的筆墨來(lái)描寫臺(tái)風(fēng)，這是為什么？讓學(xué)生進(jìn)一步思考。頓時(shí)，教室里沒(méi)有了聲音。寫臺(tái)風(fēng)究竟是為了什么？我再一次引導(dǎo)著，給他們充分的時(shí)間考慮。
思考、交流過(guò)后，學(xué)生都明白了“反面襯托”這種寫作手法。寫臺(tái)風(fēng)是為了襯托衛(wèi)星。
課堂，因?yàn)橛袑W(xué)生，而快樂(lè)著。
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