火燒云教學(xué)反思精選15篇
身為一名人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的火燒云教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
火燒云教學(xué)反思1
成功之處：
1。本文淺顯易懂，詞匯豐富、筆調(diào)靈活，很適合朗讀。要鼓勵(lì)學(xué)生自語(yǔ)自悟，體會(huì)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的情感之美，教師只要從旁引導(dǎo)即可。
2。本課注重以教材為基礎(chǔ)，啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思維。在第三環(huán)節(jié)上多問(wèn)了幾個(gè)問(wèn)題：還可能有哪些變化？還會(huì)有哪些形狀？還可能有哪些顏色？以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
不足之處：
只是課時(shí)有限，不能仔細(xì)欣賞，如，細(xì)細(xì)品味文中描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，細(xì)細(xì)揣摩文中疊詞的作用等。
改進(jìn)措施：
下一次教學(xué)時(shí)可以淡化第一自然段和最后一自然段，細(xì)細(xì)品味中間五個(gè)自然段。即先引導(dǎo)讀懂火燒云的'顏色和形狀變化多而快的內(nèi)容，再讀文章開(kāi)頭和結(jié)尾段，體會(huì)人們看到火燒云上來(lái)時(shí)的喜悅心情和火燒云下去的惋惜心情，最后總結(jié)全文。這樣，就使教學(xué)的重點(diǎn)更加突出，也使學(xué)生充分體會(huì)到人們對(duì)火燒云的喜愛(ài)之情。這種抓住重點(diǎn)有詳有略的設(shè)計(jì)，充分利用了課堂的有效時(shí)間完成教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)既扎實(shí)又靈活。
火燒云教學(xué)反思2
火云是一篇山水文章，描述了晚餐后火云飄落過(guò)程中顏色和形狀的變化，表達(dá)了作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的思想和感受。
在本課中，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬├枚嗝襟w視頻創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，我首先播放了一段自己收集的關(guān)于火云的視頻和美麗的圖片資料，使學(xué)生能夠生動(dòng)地感受到火云的美麗與壯麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文材料的興趣，自然引導(dǎo)到下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
�。ǘ┑谝淮伍喿x課文并澄清學(xué)習(xí)目標(biāo)。
首先讓學(xué)生自己閱讀課文，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文。通過(guò)對(duì)文本的描述，想象燃燒的云彩絢麗的色彩和多變的形狀。找出你最喜歡的段落，大聲朗讀。
（三）閱讀中的合作探索和理解。
我讓學(xué)生邊讀邊思考，情緒化地閱讀他們喜歡的文章，捕捉關(guān)鍵詞和句子，讀出燃燒的云彩顏色和形狀變化的特征。例如，在學(xué)習(xí)“火云變色”部分時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅、金、黑、黑”等代表顏色的七個(gè)字和“一些說(shuō)不出來(lái)、看不見(jiàn)的顏色”這句話中，認(rèn)識(shí)到火云變色“更多”的特點(diǎn)。從句“這個(gè)地方有很多火云，一時(shí)間，它是紅色、金色、半紫色、半黃色的helliphellip四個(gè)一時(shí)間體驗(yàn)火云變色快的特點(diǎn)。此外，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師也不斷滲透和引導(dǎo)學(xué)生o提問(wèn)、比較、積累、分析好的字句，盡量發(fā)揮自己的想象力，用自己的語(yǔ)言延續(xù)作者豐富而精彩的'想象力，感受作者對(duì)美麗燃燒的云彩的真摯愛(ài)，從而受到熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的情感影響。
在《燃燒的云》這篇課文中，我認(rèn)為有幾點(diǎn)我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意。
首先，閱讀關(guān)鍵段落的時(shí)間不夠。這節(jié)課的重點(diǎn)是形狀的變化，但學(xué)生對(duì)云形狀的變化了解不夠。主要原因是沒(méi)有足夠的時(shí)間讓學(xué)生自由閱讀，導(dǎo)致學(xué)生掌握能力差。
其次，我們應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
火燒云教學(xué)反思3
由于我們的國(guó)培研修剛剛開(kāi)始，我基于忙于國(guó)培學(xué)習(xí)，看視頻，學(xué)學(xué)報(bào)，看資料，想作業(yè)，教學(xué)反思沒(méi)能及時(shí)寫(xiě)，現(xiàn)在抽時(shí)間抓緊補(bǔ)上吧。
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，描寫(xiě)的是晚飯過(guò)后，火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
在閱讀教學(xué)開(kāi)始時(shí)，老師先讓學(xué)生交流收集的關(guān)于火燒云的優(yōu)美圖片資料，讓學(xué)生形象地感受到了火燒云的壯觀美麗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新的課文內(nèi)容的興趣，自然引出下個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。
2、初讀課文，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
先讓學(xué)生自學(xué)課文導(dǎo)讀，明確本課的學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，隨著課文的描繪，想象火燒云那絢麗的色彩和多變的形態(tài)。找出自己喜歡的段落然后重點(diǎn)朗讀。
3、合作探究，讀中感悟。
老師讓學(xué)生邊讀邊想，并有感情地朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的'想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
4、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。
教師播放悠揚(yáng)音樂(lè)，讓學(xué)生在動(dòng)人的音樂(lè)旋律中放飛自己豐富大膽的想象力。讓學(xué)生出示自己收集或者畫(huà)的火燒云圖片，根據(jù)自己的觀察，充分發(fā)揮自己的想象，大膽創(chuàng)新，用自己的話來(lái)描述圖片中美麗的火燒云。
火燒云雖然是一種自然現(xiàn)象，但很少有學(xué)生留心去觀察它，所以大多數(shù)學(xué)生對(duì)于火燒云的相關(guān)知識(shí)知道的較少，因此引入課外資源很有必要。課后還可以讓學(xué)生搜集火燒云的形成原因。
火燒云教學(xué)反思4
燒云教學(xué)本文是一篇山水寫(xiě)作文章。在描述了燃燒云的顏色和形狀的變化后，作者向讀者展示了一幅色彩絢麗的日落畫(huà)卷，展示了大自然的壯麗景象，使人們?cè)陂喿x后感到輕松愉快，表達(dá)了作者看到燃燒云的喜悅。正文主要分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次，寫(xiě)火云的顏色變化快，有多個(gè)層次。第二層，寫(xiě)下火云有很多形狀和變化。第二層的結(jié)構(gòu)非常明顯。它關(guān)注的是馬ldquo；狗狗、獅子；，這表明火云有很多形狀和變化。然而，作者的寫(xiě)作重點(diǎn)卻有所不同：寫(xiě)“馬”主要關(guān)注的是馬的忠誠(chéng)——“馬跪著，像是等著有人騎在它的背上”——而馬形的'動(dòng)態(tài)變化——“狗”主要關(guān)注的是它的兇猛，“獅子”主要關(guān)注的是它的平靜和力量。
本文關(guān)注帶有重錘詞的簡(jiǎn)明句子。有時(shí)一個(gè)詞包含無(wú)限的含義。例如，短語(yǔ)“天空中的云從西向東燃燒”和單詞“燃燒”表示燃燒云的范圍、動(dòng)量和顏色。課文中還使用了許多重疊詞，如“l(fā)squo；微笑紅色金色只是以及；運(yùn)行《恍惚中》不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，還生動(dòng)地描繪了人物的色彩、形狀變化和情緒。因此，在教授這篇課文時(shí)，我注意學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生了解燃燒的云的紅色以及“燃燒”整個(gè)天空后的顏色變化：一會(huì)兒是紅色，一會(huì)兒是金色，一會(huì)兒是半紫色半黃色，一會(huì)兒是半灰色半白色，一時(shí)間，它是葡萄灰色、梨黃色、茄子紫色等，還有未知的顏色，接著是燃燒的云形狀的“變化”：一匹跪在南部和西部的馬在兩三秒鐘內(nèi)長(zhǎng)大，它的腿伸直了，它的脖子長(zhǎng)大了，它的尾巴消失了。觀眾正在尋找馬的尾巴。馬又變得模糊了。一只大狗來(lái)了，后面跟著幾只小狗。大狗和小狗跑著不見(jiàn)了。另一頭大獅子來(lái)了。它一眨眼就變了，再也找不到了。以不同的方式閱讀，添加圖片供學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞技能，激發(fā)學(xué)生對(duì)燃燒的云彩甚至自然景觀的熱愛(ài)。
火燒云教學(xué)反思5
本文語(yǔ)言平實(shí)但精妙，憑借細(xì)致的觀察、合理的想象，作者用優(yōu)美的文字將火燒云優(yōu)美奇異的景象展示在讀者面前。對(duì)于本課，我采取以下方式落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1．找準(zhǔn)切入點(diǎn)，逐步深入課文。
課堂伊始，我并不急于講解課文內(nèi)容，而是從題目出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找出文中的句子來(lái)理解什么是“火燒云”�；馃频�.特別之處正在于一個(gè)“燒”字。從“燒”字，讀出火燒云的顏色與它出現(xiàn)時(shí)的壯美氣勢(shì)，然后深入課文。
2．多層次落實(shí)字詞的積累。
對(duì)于文中字詞的學(xué)習(xí)，我采用集中學(xué)習(xí)與隨文學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。字、詞、句結(jié)合學(xué)習(xí)，在句中理解詞義、字義。如“笑盈盈”這個(gè)詞中含有“盈”字，同時(shí)“笑盈盈”體現(xiàn)了人們見(jiàn)到火燒云的喜悅。另外注意字詞的積累與拓展，在學(xué)習(xí)“金燦燦”時(shí)，與課后習(xí)題相結(jié)合，仿說(shuō)類似的詞語(yǔ)。
3．突破難點(diǎn)，落實(shí)背誦。
背誦第3～6自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)。對(duì)學(xué)生而言，第3～6自然段是文中最有趣的地方，他們很容易形成大概的印象，但背誦時(shí)容易遺漏細(xì)小的地方。在指導(dǎo)教學(xué)中，我注意將學(xué)生易忽視的細(xì)節(jié)適當(dāng)放大；引導(dǎo)背誦時(shí)，設(shè)置填空部分，讓學(xué)生再次回顧細(xì)節(jié)之處，然后結(jié)合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，讓背誦變得輕松、可操作。
火燒云教學(xué)反思6
我開(kāi)始上課的時(shí)候，用學(xué)生比較熟悉的朝霞和晚霞引入學(xué)生不太了解的火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，讓學(xué)生觀看幻燈片并談?dòng)^后的感受，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。并且，在這部分中，我可輕而易舉地引出關(guān)于火燒云的“變化”這一主要特點(diǎn)。
關(guān)于火燒云的變化是本課教學(xué)的重點(diǎn)，而后采用概括、理解等手段使學(xué)生從顏色和形狀上進(jìn)行思考，集中學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)資料。
在那里的教學(xué)中，我重視對(duì)詞語(yǔ)的積累反饋，詞語(yǔ)的積累在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要，只有積累了超多的詞語(yǔ)，才能充分表達(dá)自我的所見(jiàn)、所聞、所感。而詞語(yǔ)的積累如果只是簡(jiǎn)單地摘抄、識(shí)記，就很難到達(dá)事半功倍的效果，即使學(xué)生記住了這些詞語(yǔ)也不會(huì)用，這是因?yàn)閷?duì)這些詞語(yǔ)的教學(xué)沒(méi)有把它放在具體的語(yǔ)境中理解。在這次訓(xùn)練中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解課文資料的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生積累詞語(yǔ)，比如：你能幫作者把這些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色說(shuō)出來(lái)嗎？你能用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)來(lái)形容這時(shí)的天空嗎？讓學(xué)生既陶醉于火燒云的千變?nèi)f化，同時(shí)又深切體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力。在豐富多彩的語(yǔ)言活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、積累語(yǔ)言的興趣。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于必須的目的，同時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富。在教學(xué)火燒去形狀時(shí)，我采用了一種新的讀書(shū)方法，由老師來(lái)提問(wèn)，學(xué)生用文中的句子來(lái)回答。問(wèn)題資料是：一會(huì)兒，天空出現(xiàn)了什么？什么樣貌？怎樣變化的'？透過(guò)這樣的方法，讓學(xué)生了解段落結(jié)構(gòu)，這為后面的拓展訓(xùn)練作了鋪墊。
我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練寫(xiě)的資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過(guò)這樣的提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作，我想效果會(huì)更好一些，而且，這也為學(xué)生的寫(xiě)作帶給了框架，以此來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。透過(guò)學(xué)生的練寫(xiě)和交流，學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是一只飛機(jī)……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著展示自我的作品，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。暫且不論學(xué)生的語(yǔ)言是否華美，比喻是否恰當(dāng)，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，更要從學(xué)生的求知欲出發(fā)，看是否能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是否能最大程度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
但在教學(xué)中也比較明顯地存在著很多的不足之處，比如，學(xué)生在剛開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，用心性不高，可能是天氣原因，也可能是開(kāi)始的教學(xué)并未能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從這同樣也讓我明白，開(kāi)始的設(shè)計(jì)有些脫離學(xué)生的實(shí)際，而且，我也十分明顯地感受到當(dāng)時(shí)我的教學(xué)速度稍快。有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的性質(zhì)。
在設(shè)計(jì)上，大體都比較流暢完整，但在教學(xué)的最后一部分，由于設(shè)計(jì)中的教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，但是時(shí)光還有將近三分鐘，在這三分鐘中，我臨時(shí)設(shè)計(jì)的讓學(xué)生提問(wèn)題，了解課外部分資料中，學(xué)生的反映不明顯，只有幾位同學(xué)舉手，可見(jiàn)我這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得不好。未能到達(dá)我想要的效果。
火燒云教學(xué)反思7
在準(zhǔn)備《火燒云》一課教學(xué)時(shí)，我想，為什么不利用一下學(xué)生的繪畫(huà)興趣和才能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？于是，我提前布置了一項(xiàng)作業(yè)，每位同學(xué)課前細(xì)讀課文第三自然段至第七片自然段，并根據(jù)文中資料加以聯(lián)想一車幅火燒云變化中的圖形，以備在課堂上給大家展示。第二天，學(xué)生們都帶著自我的畫(huà)興高采烈地坐在座位上，等待展示自我作品快樂(lè)時(shí)刻的到來(lái)。
我開(kāi)篇先在在黑板上畫(huà)一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生從表象識(shí)別霞光和火燒云，這樣有了鮮明的圖像，學(xué)生從總體上認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。然后，我再豐富學(xué)生表象的基礎(chǔ)上再鼓勵(lì)他們進(jìn)行大膽的加工、改造、夸張、連接，使學(xué)生建立大膽想象的心向和態(tài)度。
之后，在學(xué)生能讀課文后，我又板書(shū)：“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”這一行字。然后我開(kāi)始讓學(xué)生們拿出自我畫(huà)的火燒云，從中挑選出幾幅畫(huà)得較逼真可愛(ài)的“火燒云”上講臺(tái)展示，再找個(gè)別學(xué)生按照課文中作者描繪火燒云的'方法來(lái)講一講這幾幅畫(huà)的資料。這樣不僅僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的表現(xiàn)欲，使他們活躍起來(lái)，而且加強(qiáng)了他們的口頭表達(dá)潛力，同時(shí)也加深了他們對(duì)課文資料的理解。
為了充分發(fā)揮言語(yǔ)描述對(duì)想象的指導(dǎo)作用，使想象服從于必須的目的，同時(shí)透過(guò)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)潛力，來(lái)促使學(xué)生的想象越來(lái)越豐富和精確。我沒(méi)有就此罷手，而是適時(shí)給出“附加題目”。我要求他們拋開(kāi)圖畫(huà)，再按照“出現(xiàn)→樣貌→變化→消失”──火燒云發(fā)展的這一順序，加以豐富的想象，用其它動(dòng)物或植物來(lái)形容火燒云的形狀。隨著學(xué)生同桌間的小聲而激烈的討論，形象的描述開(kāi)始了。
學(xué)生們有的說(shuō)像抓雞的老鷹、像下山的猛虎、恕吼的雄獅，有的說(shuō)像游動(dòng)的火龍、像啼鳴的公雞、像飛舞的火鳳凰，還有的說(shuō)像龜背竹、像月季花、像一片紅葉……學(xué)生們一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著舉手，搶著要說(shuō)，情緒十分高漲，課堂氣氛又一次到達(dá)高潮。
且不論學(xué)生的比喻是否恰當(dāng)、學(xué)生的語(yǔ)言是否精美，但明顯的是學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
透過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課，不僅僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度思考，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，是滯能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒活動(dòng)，并且使思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到了全面和諧的發(fā)展。
火燒云教學(xué)反思8
縱觀以上教學(xué)環(huán)節(jié)，獲得兩點(diǎn)啟示。
師生彼此交流自己的感受。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。交往昭示著教學(xué)不是教師的教、學(xué)生的學(xué)的簡(jiǎn)單的相加，傳統(tǒng)的'嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。課堂上，當(dāng)學(xué)生提問(wèn)到“半灰半百合色”到底是什么顏色時(shí)，教師說(shuō)的很實(shí)在：說(shuō)實(shí)話，老師也說(shuō)不清楚。
不過(guò)，我課下請(qǐng)教了專業(yè)的美術(shù)老師，請(qǐng)他們幫忙才弄懂了。這是教師在暗示難學(xué)生：遇到問(wèn)題要積極地想辦法解決，請(qǐng)教別人也是解決問(wèn)題的一個(gè)好辦法。教師這種謙虛的態(tài)度，探索精神給學(xué)生的影響是潛移默化的。教師上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)生，教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。
抓住空白點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想像力。這一段的教學(xué)教師放手讓學(xué)生暢談火燒云顏色多、變化快的特點(diǎn)，學(xué)生很容易抓住了這一特點(diǎn)�？瞻鬃钊菀准ぐl(fā)人的想像力。“說(shuō)也說(shuō)不出，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)�！蹦蔷鸵�(jiàn)一見(jiàn)，說(shuō)一說(shuō)。由于學(xué)生平時(shí)觀察有限，教師在這里恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)。讓學(xué)生先有感知后，再來(lái)發(fā)揮想像，學(xué)生的想像很豐富，從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內(nèi)容，給神奇的火燒云又增添了幾分爛漫，使他們內(nèi)心中美的情感得以自然地流露和表達(dá)，達(dá)到了美育的目的。
火燒云教學(xué)反思9
《火燒云》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景文章，作者經(jīng)過(guò)對(duì)火燒云顏色和形狀的變化描述，向讀者展示了一幅絢麗多彩的晚霞畫(huà)卷，讓人讀后有一種心曠神怡、意猶未盡的感覺(jué)。由于本文是一篇學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的文章，所以，在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用。經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)后，回頭總觀設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)實(shí)踐，的確有一些值得總結(jié)和提高的地方。
本文教學(xué)我在年級(jí)教研組常態(tài)課上上過(guò)，但由于午時(shí)是３０分鐘的課堂，課文未教學(xué)完。今日，我再次在同年級(jí)３班上了這堂課，縣教師進(jìn)修校的'領(lǐng)導(dǎo)、專家和本校部分教師聽(tīng)取這堂課，我認(rèn)真記錄了她們的提議�？h進(jìn)修校王校長(zhǎng)對(duì)本堂課提出的提議是：
1、本文重點(diǎn)也引導(dǎo)學(xué)生找出，應(yīng)乘勝直追，抓住重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，能夠淡化其余部分。
2、條件允許下，可加入圖片讓學(xué)生欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞本事，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)�？h進(jìn)修校古教師提出：學(xué)生的課堂上對(duì)文章的閱讀顯得少了。
本校同年級(jí)王教師課后與我交流提到：
這次執(zhí)教較上次有提高，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，課堂學(xué)生閱讀體現(xiàn)了層層推進(jìn)、循序漸進(jìn)！貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并且關(guān)注到了學(xué)生的學(xué)情做到了以學(xué)定教。
聽(tīng)了大家的提議后，我也審視了自我的課堂，我認(rèn)為自我在課堂教學(xué)中雖然盡力圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可是還不能運(yùn)用自如，課堂的駕御本事還需錘煉，雖不是本班教學(xué)，但也應(yīng)研究課堂上如何激發(fā)學(xué)生的活力！課堂教學(xué)時(shí)間的調(diào)控和把握上也應(yīng)注意強(qiáng)化重點(diǎn)部分的閱讀與理解，甚至學(xué)生的欣賞，想象火燒云美麗的意境。今后在教學(xué)中，自我必須要注意立足教材，認(rèn)真分析教材和學(xué)生，一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)確定自我的教學(xué)。努力提高自我的課堂教學(xué)本事。
火燒云教學(xué)反思10
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情及熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。
我在進(jìn)行這一課的教學(xué)時(shí)，想到學(xué)生們都見(jiàn)過(guò)火燒云，只是沒(méi)有較為細(xì)心地觀察過(guò)，而近來(lái)一段時(shí)間天陰，所以我準(zhǔn)備了火燒云的圖片，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后在進(jìn)入對(duì)文本的學(xué)習(xí)。
我覺(jué)得這堂課的成功之處在于：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并播放課件，給學(xué)生以感官刺激。自然地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，連幾位平時(shí)不大愛(ài)讀課文的學(xué)生都很認(rèn)真地讀并就不懂的字提問(wèn)。在學(xué)習(xí)中學(xué)生很感興趣，發(fā)言興致高，效果是很好的。
二、在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，我還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句、嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
三、我用“變化多”、“變化快”這條線索貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使火燒云這三個(gè)方面的`景象顯示出共同的特點(diǎn)，這樣一來(lái)，教學(xué)思路清晰，學(xué)生獲得的印象也就集中而深刻了。
四、將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。同時(shí)也很自然地將學(xué)生的視野由課內(nèi)推向課外，拓展了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的生活性及開(kāi)放性。
不足之處在于：
一、忽略了生字新詞的教學(xué)。應(yīng)該在學(xué)習(xí)中重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容理解生字新詞，讓學(xué)生自悟。
二、沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理清課文層次和歸納中心思想，導(dǎo)致一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在課后竟然不知道怎樣表述清楚課文內(nèi)容。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用用過(guò)的學(xué)習(xí)方法來(lái)理清課文層次和歸納中心思想，不能太高估學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我深有感觸。教師講課不僅要從教師立場(chǎng)出發(fā)，努力完成教學(xué)任務(wù)，還要從學(xué)生角度考慮，看是否能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的求知欲，以期能夠更大程度地挖掘他們自身的潛力，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生本身素質(zhì)。讓學(xué)生帶著愉快的情緒學(xué)習(xí)，并且使其思維在廣闊性、深刻性、邏輯性、靈活性等各方面得到提高。
火燒云教學(xué)反思11
《火燒云》是一篇非常經(jīng)典的描寫(xiě)大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描寫(xiě)的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描寫(xiě)生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描寫(xiě)得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、有趣，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描寫(xiě)火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、 抓住一個(gè)奇字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往!教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)奇字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云?并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)燒字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的心情是怎樣的?
二、 抓住一個(gè)多字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描寫(xiě)火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)?表現(xiàn)在什么地方?
2、還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色，你能說(shuō)出來(lái)嗎?
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美,并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)。想想天空中火燒云還會(huì)有哪些顏色?并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)(金燦燦，半灰半百合色，梨黃)。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不同形式的描寫(xiě)顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、 抓住一個(gè)變字，深悟情感美
課文一直在變中描寫(xiě)火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的美好情感�；馃七�會(huì)變出什么形狀?(指名學(xué)生想象說(shuō)話)我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的內(nèi)容：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎?天空中還可能出現(xiàn)什么?什么樣子?怎么變化的?通過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情特別高漲，課堂氣氛達(dá)到了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。最后，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)美好情感。
四、抓住一個(gè)讀字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的`。課文描寫(xiě)了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以變字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有變，使自然之美、人與物之美在變中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如天空的云從西邊一直燒到東邊一句，一個(gè)燒字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如笑盈盈紅通通金燦燦偏偏以及跑著跑著 恍恍惚惚等，不僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美,從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
火燒云教學(xué)反思12
《火燒云》是一篇寫(xiě)景的文章，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單，描寫(xiě)了火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中，顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。
本節(jié)課開(kāi)始時(shí)，我給學(xué)生出示了火燒云的圖片資料，讓學(xué)生們形象的感受到了火燒云的美麗壯觀，激起學(xué)習(xí)的興趣，接下來(lái)讓學(xué)生自讀課文，隨著讀文的深入，學(xué)生能夠自己找出火燒云絢麗的色彩和多變的姿態(tài)。然后讓學(xué)生自由朗讀自己喜歡的段落，加深對(duì)描寫(xiě)火燒云句子的理解，了解作者的寫(xiě)法，體會(huì)作者對(duì)大自然的熱愛(ài)。 還能夠加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。
在朗讀過(guò)程中，要捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)；從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的.，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象，感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。 最后，讓學(xué)生在想象的空間里把火燒云豐富多彩的形態(tài)寫(xiě)出來(lái)，鍛煉他們的寫(xiě)作能力。
火燒云教學(xué)反思13
１、感受最深的教材處理介紹或教學(xué)片斷摘錄：
感受最深的教材處理處是火燒云形狀變化多快的余尾。當(dāng)同學(xué)們?cè)诶首x感悟中明確火燒云形狀變化多快后，讓學(xué)生展開(kāi)想象，如果你是導(dǎo)游，你會(huì)繼續(xù)怎樣向你的游客介紹火燒云的變化情況呢。請(qǐng)學(xué)生接著一種想象下去。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得設(shè)計(jì)得很好，這樣能夠鍛煉學(xué)生的想象力，而且又提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并且不離文本，也就是更加深對(duì)文本的理解。開(kāi)始時(shí)，我有些擔(dān)心，覺(jué)得可能學(xué)生會(huì)思路閉塞，無(wú)從下手，結(jié)果出人意料。我周旋于班級(jí)中，結(jié)果每一個(gè)學(xué)生的筆下都出現(xiàn)了栩栩如生的火燒云景象：貓、狗、龍、豬、大象等動(dòng)物變得活靈活現(xiàn)，讓我驚嘆不已。
２、對(duì)教材的`思考及對(duì)教學(xué)的反思：
這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和實(shí)施讓我深切感受到，在我們的語(yǔ)文教學(xué)中，大膽地創(chuàng)設(shè)情景和展開(kāi)想象，對(duì)于文本的理解和深化非常重要。同時(shí)也讓我深信，一定要相信學(xué)生的能力。他們是學(xué)習(xí)的主人，大膽地放手，才會(huì)讓他們有更多的收獲。
火燒云教學(xué)反思14
《火燒云》是一篇十分經(jīng)典的描述大自然美景的文章，被大部分版本的教材選用。文章描述的是鄉(xiāng)村傍晚火燒云從上來(lái)到下去的過(guò)程中顏色和形狀的變化，表現(xiàn)了大自然景象的瑰麗和變幻無(wú)窮，表達(dá)了作者對(duì)火燒云的贊嘆之情。全文語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)形象，把火燒云的動(dòng)態(tài)之美描述得淋漓盡致，給人一種美的享受。這篇課文的另一個(gè)特點(diǎn)是，想象豐富、搞笑，能引起讀者無(wú)限遐想。它的教學(xué)重點(diǎn)是了解課文是怎樣描述火燒云顏色和形狀變化的。在設(shè)計(jì)本文的教學(xué)過(guò)程時(shí)，我力求在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
一、抓住一個(gè)“奇”字，想象情景美
課文第1小節(jié)寫(xiě)火燒云上來(lái)時(shí)，地面的景象。作者描繪了火燒云神奇美妙的霞光，令人心馳神往！教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)“奇”字，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、什么是火燒云？并用情境讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“燒”字的妙用。
2、霞光照到大地上，使地上的人和物發(fā)生了哪些神奇的變化，你體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們的情緒是怎樣的？
二、抓住一個(gè)“多”字，領(lǐng)略色彩美
課文的第三節(jié)主要描述火燒云的顏色紛繁艷麗，變化萬(wàn)千，教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考：
1、你還讀出火燒云的顏色變化有什么特點(diǎn)？表此刻什么地方？
2、“還有說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”，你能說(shuō)出來(lái)嗎？
3、引導(dǎo)學(xué)生讀出顏色的美，并積累這些詞語(yǔ)
為了讓學(xué)生感受火燒云的顏色美，我在理解完書(shū)中幾種顏色后，又及時(shí)的進(jìn)行擴(kuò)展詞匯的練習(xí)�！跋胂胩炜罩谢馃七�會(huì)有哪些顏色？”并且要求像課文那樣，分三種形式來(lái)說(shuō)（金燦燦，半灰半百合色，梨黃）。學(xué)生的思路被激活了，個(gè)個(gè)情緒高漲，相互啟發(fā)，短短的幾分鐘，他們就說(shuō)出了多個(gè)不一樣形式的描述顏色的詞語(yǔ)，既加深了對(duì)火燒云顏色美、變化多的理解，又發(fā)展豐富了學(xué)生的語(yǔ)言。
三、抓住一個(gè)“變“字，深悟情感美
課文一向在“變“中描述火燒云，由霞光之美寫(xiě)到色彩美，再到姿態(tài)美，而這三種美都是美在變化中，有靜態(tài)美，有動(dòng)態(tài)美，從而抒發(fā)作者熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的完美情感。
火燒云還會(huì)變出什么形狀？（指名學(xué)生想象說(shuō)話）我在文本拓展部分中設(shè)計(jì)了一個(gè)練說(shuō)的'資料：火燒云的形狀難道只有這幾種嗎？天空中還可能出現(xiàn)什么？什么樣貌？怎樣變化的？透過(guò)這樣的提問(wèn)，為學(xué)生的寫(xiě)作帶給了框架，也促進(jìn)學(xué)生的想象越來(lái)越豐富，越來(lái)越精確。學(xué)生們有的說(shuō)像一條龍，有的說(shuō)像是一只貓，也有的說(shuō)像是金字塔……學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情個(gè)性高漲，課堂氣氛到達(dá)了高潮。此時(shí)，他們主動(dòng)地實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)言思維的鍛煉中。
最后，讓學(xué)生仿照課文，寫(xiě)一寫(xiě)奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式的禮花，做到讀寫(xiě)遷移，激發(fā)完美情感。
四、抓住一個(gè)“讀”字，在讀中錘煉語(yǔ)言美
《火燒云》一文是著名女作家蕭紅寫(xiě)的。課文描述了日落時(shí)晚霞的美麗景象，以“變”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，且節(jié)節(jié)有“變”，使自然之美、人與物之美在“變”中表現(xiàn)得淋漓盡致。
本文注意錘字煉句，有時(shí)一個(gè)字，就含不盡之意。比如“天空的云從西邊一向燒到東邊”一句，一個(gè)“燒”字，道出了火燒云的范圍之大，氣勢(shì)之宏，色彩之艷。文中還用了很多疊音詞，如‘笑盈盈”“紅通通”“金燦燦”“偏偏”以及“跑著跑著”“恍恍惚惚”等，不僅僅增強(qiáng)了語(yǔ)言的音樂(lè)感，而且形象地描繪出火燒云的色彩、形狀變化及人物的情態(tài)。
所以，我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，注重學(xué)生的朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟火燒云的美，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)火燒云乃至自然景觀的喜愛(ài)。
對(duì)本文的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要是貫穿了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教育思想，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自讀、自思、互相討論、大膽嘗試。透過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生受到大自然美的熏陶，也懂得美是要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的同時(shí)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力。
火燒云教學(xué)反思15
《火燒云》教學(xué)的重點(diǎn)是課文的第二大段，也就是火燒云顏色和形狀的變化。這部分的教學(xué)我采用了情感朗讀法，通過(guò)精讀細(xì)講、想象體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究，了解作者所描繪的充滿了大膽神奇想象的火燒云景象，并體會(huì)作者熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的情感。
我讓學(xué)生邊讀邊想，并感情朗讀自己喜愛(ài)的文段，捕捉關(guān)鍵詞句，讀出火燒云的顏色和形狀變化的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)“火燒云顏色變化”這一塊時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從“紅通通、金燦燦……”等七個(gè)表示顏色的詞，以及“還有些說(shuō)也說(shuō)不出來(lái)，見(jiàn)也沒(méi)見(jiàn)過(guò)的顏色”一句中體會(huì)出火燒云顏色變化“多”這一特點(diǎn)。從句子“這地方的火燒云變化極多，一會(huì)兒紅通通的，一會(huì)兒金燦燦的，一會(huì)兒半紫半黃……”中的四個(gè)“一會(huì)兒”，體會(huì)出火燒云顏色變化“快”這一特點(diǎn)。
另外，在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師還不斷地滲透引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、對(duì)比，并積累品析好詞佳句，并嘗試發(fā)揮自己的想象力，用自己的`話來(lái)延續(xù)作者豐富而絕妙的想象。在品析完課文中對(duì)火燒云形狀的描寫(xiě)后，請(qǐng)同學(xué)猜想此時(shí)空中的火燒云還會(huì)象什么，有的說(shuō)像老虎，有的說(shuō)像小兔……當(dāng)同學(xué)們說(shuō)得不亦樂(lè)乎時(shí)，請(qǐng)他們?cè)賹?xiě)一寫(xiě)，并象課文那樣加入適當(dāng)?shù)南胂�。通過(guò)這樣的方式感悟作者對(duì)美麗的火燒云由衷的熱愛(ài)，從而受到熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的情感熏陶。
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