珍貴的教科書教學反思

時間：2023-03-18 14:32:04 教學反思我要投稿

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珍貴的教科書教學反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們要在教學中快速成長，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家整理的珍貴的教科書教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

珍貴的教科書教學反思

珍貴的教科書教學反思1

　　《珍貴的教科書》是一篇精讀課文，教學時，我準確地把握教材，緊扣教學目標，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，充分體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念。學生的積極性，學生的參與面廣，思維活躍。一開始上課，我就緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的`幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發(fā)學生邊讀邊想象當時的情景，滲透朗讀的方法。

　　總之，通過多種形式的讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。

珍貴的教科書教學反思2

　　今天我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的情感參與積極性，思維活躍性。

　　一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開四個層次的“讀”。

　　一是激起關注讀。一我就通過板畫“一捆書”來吸引學生的興趣與關注點，先感受到我們的書普通而易得，然后又突出“珍貴的”這一關鍵的字眼，激起學生對珍貴原因的關注，從而激起讀書的欲望。二是圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。三是引導感悟讀。通過抓重點詞、句“完整無缺”“壓”“最困難”“渴望”“主席的關懷”“中央印文件的紙里節(jié)省”的理解與感受，同時通過補充介紹背景，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在主席的關懷下，從中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的；也真切地感受到了書的珍貴。四是想象補充讀。通過回看這捆書，想起哪些人，應該記住些什么，激發(fā)學生根據(jù)當時的.情景，想象補充并寫出指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的愛憎情緒，而且還可以激活學生的思維能力。

　　二、以“情”為主線，讀中體驗“情”。整堂課我都緊緊圍繞課題中飽含深情的字眼——“珍貴”做足文章。在讀書、理解、引導、感動中體驗珍貴之情，表達珍貴之情，朗讀珍貴之情，以“情”為主線，以老師的熱情之“情”激起學生的真誠之情。以情貫穿，多次深情地讀課題。

　　三、引導學生進行比較、想象、抓重點詞、抓標點等培養(yǎng)語感的“讀”

　　通過“比較和想象”的語感訓練，再現(xiàn)了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，使學生的思想情感有了一定程度的體驗，把讀書的方法教給學生，這樣就能喚起學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

　　這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如《珍貴的教科書》一文，有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了�！北容^：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“最困難的是沒有書”和文中的四個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。

　　語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發(fā)想象，讓學生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：文中的四個“沒有”，我通過一選讀——了解困難感受艱苦，二連讀——體會孩子們的學習熱情，三范讀——想象孩子們當時學習的情景，讓學生身處“沒有桌椅、沒有黑板、沒有粉筆、沒有書”的“教室”之中去學習，真切感受書對于延安小學的孩子們顯得那樣神圣、重要、寶貴、渴望。對于“渴望”的理解，我創(chuàng)設又熱又渴的情境，讓孩子們想象當時的心情、希望，理解了急切希望就是渴望的意思。

　　又如：那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。我引導學生想象指導員在飛機呼嘯而來，倒下那一剎那，心里想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴：用鮮血和生命換來的。

　　這節(jié)課教學設計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標的精神，主要體現(xiàn)在：

　　因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發(fā)揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性，同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。

　　雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。

　　學生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學發(fā)言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子；課堂坐姿、站姿、讀寫姿勢等學習習慣不好。

　　教師方面：一是對學生的生活經(jīng)驗了解不充分。如學生對主席、中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀；四是心理素質不好。

珍貴的教科書教學反思3

　　《珍貴的教科書》一課一課學完了。由于這篇課文發(fā)生的時間在抗日年代，學生要體會黨和國家對革命后代健康成長的關懷，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。這種崇高的品質，的確有難度。由于孩子們認知水平和生活實踐經(jīng)驗所限，要想達到這種教學目標，我在教學中花了大量的口舌。但當學生們圍繞

　　“ 用生命換取教科書是否值得？ ”展開了激烈的爭論。有些學生認為 “ 用生命換取教科書值得 ”。因為這些書不但是孩子們非�？释模矣玫募埵窃诿飨年P懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的。這些紙需要印刷的文件是黨中央制定方針政策、作戰(zhàn)計劃、消滅敵人、解放全中國用的。即使在紙張緊缺的情況下，黨中央、毛主席毅然從印文件的紙中節(jié)省出來印書。這有力地說明了黨和國家對革命后代健康成長的關懷。指導員是黨的一員，他深知自己肩負的歷史使命，自然聽黨的話，按黨的要求去做，為了孩子們能有書讀，甘愿犧牲自己的生命。毫無疑義，這種理解是正確、完美的。

　　然而有些學生認為：不管這些書多么珍貴，都是有價值的，而生命是無價的。用無價的生命去換有價的教科書，顯然是不值的。所謂 “生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。 ”

　　的共產(chǎn)主義信仰，是由特定的歷史環(huán)境決定的。時代在發(fā)展，孩子們認為生命比書重要有什么不可？向孩子灌輸 “ 用生命換取教科書值得 ”的觀點決沒有必要，也不對。為了說明這個問題，她們還例舉了發(fā)生在呼和浩特 “12-14”英雄群體勇救落水兒童的事實，認為那么多人去救一個落水的兒童，最后造成三人犧牲，有的還是大學生，實在不值，不會水就不要下去，光有舍己救人、奮不顧身的精神是不可取的。

　　然而時萌珣更有 “ 妙 ” 思。他從另一個角度對這個問題做了闡述：本文寫張指導員為保護書而犧牲了自己的生命，顯然是有漏洞的。文章中的 “ 我 ”與張指導員一起去印刷所取書，回來時每人背了一捆。遇到敵機炮彈轟炸，張指導員用自己的身體把書壓在了下面，為了那捆教科書，獻出了自己寶貴的生命；而文章中的“ 我 ”沒用身體把書壓在下面，同樣被炮彈炸昏了，那捆書也完好無缺。這就是說，無論張指導員是否有意保護教科書，都會被敵人的炸彈炸昏，張指導員把書壓在身子下面難道沒有巧合現(xiàn)象？他醒來后一再叨念“ 書 ” ，方能看出他把書看得比自己的生命重要，但這何嘗不是正常的心理描寫呢？

　　由此，我想到了小學語文網(wǎng)論壇上的`熱點話題： “ 邱少云是傻瓜 ” 、 “ 《我的戰(zhàn)友邱少云》一課不真實 ”。許多有獨特認識的年輕教師持有這樣的觀點，只有部分老教師仍在捍衛(wèi) “ 邱少云是一位了不起的英雄 ”這一論斷。從某種意義上說，不虛擬古人、教材是一種好現(xiàn)象，這至少體現(xiàn)了教師的創(chuàng)新意識。況且，也許真如某些老師們所言：中國愛搞個人崇拜、 “ 造神 ”運動。他們不可能那么完美，只是因其特定政治背景的原因成了傳說中的 “ 神 ”。以上兩個論題可謂有異曲同工之妙。它們共同說明了一個問題：語文教育，如何承傳道德觀、世界觀的教育問題？

　　但我應該尊重孩子們的個性理解，獨特體驗不能否定歷史，應該讓歷史說話。我不能因為每一個時代每一個組織每一個人的主觀臆想而改變歷史。再者，我應該分析歷史人物，應該把他放在特定的歷史環(huán)境中。用現(xiàn)在的道德觀、世界觀去認識歷史人物，否定教材，顯然有失偏頗，然而，用以往的認識來說教、束縛新時代的學生，也不全面。我想，在我以后的教學中，我會權衡利弊，做到公正地對待的。

珍貴的教科書教學反思4

　　備課時很擔心，怕學生無法真正領會革命先輩那種崇高的思想境界，教學時，和學生一起讀、一起演、一起感動，自己也像置身炮火連天的小山村，腦海中是活生生的張指導員，不用再考慮情感態(tài)度價值觀，一切水到渠成，讓我深深地感到用真情來激發(fā)孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。現(xiàn)在的學生遠離戰(zhàn)爭，炮火紛飛的.鏡頭只在電視、電影中見過。因此學習時，向學生簡單介紹故事發(fā)生的時代背景，組織學生看一些相關的視頻資料，借此拉近彼此的距離。

　　由于三年級的學生已有一定的自讀能力，因此課后引導學生去讀更多的文章，去了解更多的戰(zhàn)爭中的感人故事，了解戰(zhàn)爭中堅持學習的困難，讓學生進而從內心深處體會幸福生活來之不易。

　　最后在教學時讓以“讀”為本，讓學生充分自讀課文，在學生讀懂課文內容的基礎上，交流自己的學習體會。以“情”貫穿始終，初讀課文時，設置情境，通過播放戰(zhàn)爭場面的課件、教師動情的背景介紹，激起學生的情感。再讀課文時，則引導學生設身處地體會人物心情，通過重點句子的研讀，與人物的情感發(fā)生共鳴。為強化學生的情感體驗，引導學生編兒歌、辦小報，調動學生自身體驗來理解文本表達的思想感情。

珍貴的教科書教學反思5

　　《珍貴的教科書》一課我的教學設計緊扣課文主題，抓住課文重難點，高效的完成教學。課堂上充分調動學生的積極性，學生的參與面非常廣。

　　1、抓住課題，直入中心。

　　一開課，當學生朗讀課題后便問學生：“通過你們的預習，課題中哪個詞語給你留下的印象最深？為什么？”學生感受最深的詞多數(shù)是“珍貴”一詞，說出的感受也大多來自于“指導員用生命換回的，所以非常珍貴！”生命換回的書固然難能可貴，可是文中無處不以“珍貴”為中心，圍繞它來寫的。

　　2、主題展開，多層次研讀

　　圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，小組內自讀課文，感悟發(fā)現(xiàn)“畫一畫”還有哪些地方能看出教科書的珍貴。

　　孩子們拿起書認真的讀起來，通過巡堂檢查。學生能找到體現(xiàn)“珍貴”的`地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細致。不會抓住詞語來體會和感受。

　　當然，我不能打消他們的積極性，引導孩子從大處知道沒有書艱苦情況的學習；毛主席關懷下印書；指導員用生命換來書。學生們個個沾沾自喜，都覺得自己找到了這幾處。此時，我向他們說要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語也能感受教科書的珍貴�！蓖ㄟ^上一輪的研讀，孩子大致心中有數(shù)了。巡堂中我也發(fā)現(xiàn)有的孩子耍些小聰明，先找文中的好詞。“振奮人心”“爭先恐后”“完整無缺”自然就不在話下了，通過研讀，孩子們進一步明白了孩子們渴望的心，指導員用身體護住的書感受書的珍貴。

　　一節(jié)課的教學過得如此之快，孩子們意猶未盡。雖然教學任務沒有完成，但課堂上學生的表現(xiàn)讓我深深感動。

珍貴的教科書教學反思6

　　開學以來，很久沒有過這樣的感覺了。一堂《珍貴的教科書》，我和孩子們感覺只有20分鐘似的，下課鈴響的時候，孩子們或是吃驚得說：“啊，下課了？”有的生氣地說：“這么快就下課了？真是太氣人了！”我的心里好高興，許久了，我沒有感覺孩子們對課堂如此的眷戀，我深深地覺得用真情來激發(fā)孩子們學習的欲望，會取得意想不到的效果。

　　首先，做好鋪墊，讓學生入情

　　在檢查學生朗讀課文的時候，我趁機為學生范讀了一遍。動情地朗讀立刻吸引了學生，有的還在偷偷抹眼淚。不知為什么，我自己也差點哭了出來，我也入情了。我讀完之后，看著學生都在那里躍躍欲試，于是，我讓學生放開膽子自己試著有感情的朗讀，因為這時候，他們也被感染著，讀起來很投入。

　　其次，抓住重點，直入中心

　　圍繞“珍貴”一詞，我讓學生展開討論，可以提出哪些問題，從哪些地方看出教科書的珍貴。孩子們出奇的熱情，爭先恐后的搶著回答問題，場面空前熱烈。抓住這個機會，我邊表揚，邊樹立典型，以便盡量照顧到全體同學，不打消他們的積極性，忙得不亦樂乎。我覺得問題的難易程度對孩子們來說非常的重要。我是這樣設計問題的：就在臥倒的那一瞬間指導員可能想些什么？想象一下，指導員是怎么做的呢？學生在回答問題的過程中，深刻感受到指導員愛書勝過自己生命的崇高精神。這個時候，太多的講解都是多余的。

　　第三，感情朗讀，讓情感進入高潮

　　我們班學生在感情朗讀方面是弱項，平常他們都不愿意起來讀，今天，他們也很熱情，我從心里感到很激動，也很感動。我想，利用這篇訓練朗讀能力的好課文好好指導指導他們。具體到一個詞的重讀，“完整無缺”“染紅”“一動也不動”具體到一個句子的語氣，“我撲到指導員身上大聲喊：指導員，指導員……”（教師渲染：面對著平日里和藹的`老師，面對著倒在血泊里的指導員，我心如刀絞，痛不欲生，我拼命的哭喊著。）具體到語氣的停頓，具體到標點符號的處理（如文中的許多的省略號）孩子們讀書的興趣明顯高漲。

　　這堂課我沒有完成任務，但是，課堂上學生的表現(xiàn)讓我深深地感動，他們如此積極，如此出色，讓我著實難忘。這個“情”字可真是了得！

珍貴的教科書教學反思7

　　我執(zhí)教的《珍貴的教科書》一文上完后，我覺得自己在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點，培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的'情感參與積極性，思維活躍性。

　　這節(jié)課教學設計巧妙，較好地體現(xiàn)了新課標的精神，主要體現(xiàn)在：因為圍繞主要問題找句子答案的不唯一性、順序的不唯一性，備課時，我注意設計多個策略，課堂上我尊重學生的主體地位，以學生的交流順序為老師引導感悟的順序，使教學成為流動的過程，教師成為了學生學習的引導者；以學定教，順學而導，較好地發(fā)揮學生在學習中主體作用。同時以學生的研讀、交流感受、朗讀作為課堂互動的主體部分，較好地調動學生學習的積極性,同時為學生提供較為寬松、充足時空，通過自主、合作、探究學習方式，讓學生參與盡可能多的語文實踐活動。雖然如此，講課中依然有不盡人意的地方。學生方面：讀書有唱讀現(xiàn)象；部分同學發(fā)言不夠積極，反應慢，跟不上課堂步子。教師方面：一是對學生的生活經(jīng)驗了解不充分。如學生對毛主席、黨中央的工作感受不到位；二是板書忘掉了寫上“前輩的激勵”；三是沒有范讀。

珍貴的教科書教學反思8

　　課始，首先檢查學生對字詞的掌握情況，接著讓是讓學生自由讀讀課文，思考為什么說教科書是珍貴的。通過“教科書為什么珍貴？”巧妙地激發(fā)學生的好奇心，引導學生進行探究，直入中心。

　　其次，抓住重點，想象體會。這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。我引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如本文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身子下面，被鮮血染紅了。”比較：書被“壓”在下面——指導員的血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如練習題：“最困難的是沒有書”和文中的三個困難句作比較，突出句中的“最”字，讓學生了解在戰(zhàn)爭環(huán)境中能得到一本教科書是十分困難的，從而體會到教科書是十分珍貴的這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。這些潛移默化地引導，讓學生逐步學會抓住關鍵詞讀書。

　　最后，注意各種動畫練習題，讓學習不再枯燥，變成有趣的活動，這樣學生會更生動的學會本課重點。

　　1、本文重點段中運用的省略號，一共有八個，每個用法都不同。“A、表示重復詞語的省略B、表示指導員說話時語氣的斷斷續(xù)續(xù)沒講完C、表示事情經(jīng)過的'省略D、表示說話聲被打斷或淹沒了”本來從這些選項中選擇就行了，但是我加上了連線動畫配以音樂、掌聲，讓學習更富有童趣，也對本文的標點進行了理解。

　　2、課尾畫個“……”

　　本單元主題是“讀書”，學習的結束應該是學生走向更廣闊的學習空間和思考空間。本課的學習激起的是學生強烈的責任感，留下的是無盡的思考，對革命學習先輩的革命精神、珍惜今天幸福的學習生活環(huán)境這個重大的問題，學生們或多或少有了一些新的認識、新的體驗。所以布置了課后作業(yè)，以《讀“珍貴的教科書”有感》為題，寫一篇讀后感。閱讀一些戰(zhàn)爭題材的文學作品或觀看電影、電視作品，使學生保持旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣，從而獲得“課雖盡而趣無窮、思未盡”的效果……

珍貴的教科書教學反思9

　　在教學目標的設計上能緊扣主題，并能有效地把握住教學重點，采用了多種形式的“讀”來突出重點，突破難點，在新的教學理念指導下，體現(xiàn)了“長文短教，抓住重點詞句培養(yǎng)語感，讀中悟情，滲透學法”，課堂上充分調動了學生的積極性，學生的參與面廣，思維活躍。反思整堂課，自己覺得做得比較好的有以下幾點：

　　一、緊緊圍繞“教科書的珍貴”這一重點主題展開多層次的“讀”。

　　第一圍繞問題讀。讓孩子們自己讀書、感悟、發(fā)現(xiàn)，“找一找、畫一畫”，初步找到了文中的幾個關鍵處。第二是引導感悟讀。通過抓重點詞、句如“振奮人心”“爭先恐后”“節(jié)省”“完整無缺”“念叨”等詞的理解與感受，通過激情朗讀，孩子們一步步明白了因為這些書不但是在條件極其艱苦的情況下，孩子們非�？释�，而且印書用的紙是在毛主席的關懷下，從黨中央印文件的紙中節(jié)省出來的，更是張指導員用鮮血和生命換來的，真切地感受到了書的珍貴。第三是想象補充讀。通過文本中的插圖，激發(fā)學生邊讀邊想象當時的情景，滲透朗讀的方法。通過這堂課，我充分地認識到：多讀，不僅能幫助學生理解文章的思想內容，豐富學生的想象，激發(fā)學生的情感體驗，而且還可以激活學生的思維能力。所以在教學中我引導學生反復地讀、忘情地讀，帶上表情、加上動作讀，邊讀邊想邊品味，學生在想象中感受，在感受中領悟，達到了“情動而辭發(fā)”的效果。

　　二、抓重點詞、句，抓標點，引導學生進行理解、想象，培養(yǎng)語感的“讀”

　　通過“理解和想象”的語感訓練，再現(xiàn)了課文情境，為學生提供了鮮明、準確、豐富的語感形象，豐富了課文內容，滲透了讀書方法，喚起了學生的學習興趣，自覺地參與教與學的活動，同時也讓學生在大量的訓練過程中，豐富語言，增強語感。

　　這篇課文中有些詞語并不深奧，表面意思也不難理解，但它用得十分精妙，耐人尋味，起到畫龍點睛的作用。通過引導學生進行解一解、想一想、比一比，體會其用詞的準確性和精神實質。如文中有這樣一句話“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！睂W生理解：書被“壓”在下面——指導員的.血肉之軀在上面；書“完整無缺”——指導員卻身負重傷。讓學生進行比較，體會到指導員的舍身護書。又如：“好半天，他才微微睜開眼睛，嘴里念叨著‘書……書……’”讓學生理解“念叨”是由于牽掛而不住地說，指導員身受重傷，剛醒來最牽掛的是教科書，從而體會到指導員把教科書看得比自己的生命更重要，進而體會教科書是多么的珍貴這一教學難點，也讓學生感受到課文用詞的準確性。句子中用了兩個省略號，學生體會指導員剛剛醒來，沒有什么力氣，說話斷斷續(xù)續(xù)，理解標點后的朗讀，更加準確與投入。以上這些潛移默化的引導，讓學生逐步體會到抓住重點詞句，體會課文內容的讀書方法，以及通過標點符號的不同用法去體會文章所要表達的思想感情。

　　語感的產(chǎn)生是以“感”為主，它離不開生動具體的想象。因而，在教學中，我啟發(fā)想象，讓學生運用形象思維，在心中產(chǎn)生“內心視像”，品味語言文字，感悟課文的意境，獲得豐富的語感。如：“那捆書完整無缺地壓在他的身下，已經(jīng)被鮮血染紅了�！蔽乙龑W生想象指導員在危險發(fā)生的一剎那，心里首先想到的是什么，體會到文中沒有描寫但完全可以想到的感人場面：指導員用自己的身體保護書，獻出寶貴生命，與“必須保護好書”的內心。再次讓學生感受到書的珍貴——用鮮血和生命換來的。在學生找出指導員臨犧牲前沒說完的話時，及時利用文本中的插圖，激發(fā)學生想象當時的情景，補充指導員未說完的話，并進行多人次的交流讀，從而讓學生在補充讀中領悟到教科書寄托著老一輩的激勵。

珍貴的教科書教學反思10

　　我在教學第七冊第五課《珍貴的教科書》第三課時,我打破了傳統(tǒng)教學一問一答式，把學習的主動權完全交給了學生。學生從以下幾個方面進行自學：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、解釋重點詞語。

　　3、找重點句子來理解課文。

　　4、用重點詞語說話。

　　5、背好句佳段來理解課文。

　　6、設疑的方法。

　　7、概括段意

　　師：請同學們自學第三大段。（一石激起千層浪）

　　生：我用設疑的方法理解課文，張指導員最后沒說完的`話是什么？

　　生：我要有感情地朗讀課文，請同學們仔細聽。

　　生：我要解釋重點詞語“俯沖”

　　師：同學們一起用手勢做個“俯沖”的動作。

　　生：我找了重點句子，他說：“你們要……好好學習……將來……”

　　師：這句話是在什么情況下說的？省略號在這里起什么作用？

　　生：說話斷斷續(xù)續(xù)語句中的停頓。

　　生：快犧牲了說話不流利。

　　師：還用了哪些方法理解課文的？

　　生：我來說段意，這段主要寫了指導員為了護書犧牲了。

　　案例分析：

　　我們打破了常規(guī)，摒棄了繁瑣的分析，讓學生在自讀、自悟、主動學習的課堂氛圍中突破了難點，使學生順利地完成了教學任務。我認為教者如果抓住典型段落，教給學生學習方法，引導他們自主地感知課文，理解課文內容，讓他們在學習過程中能夠充分施展自己的才能，會達到最佳學習效果。這更能有效地為他們創(chuàng)造一個自由發(fā)展、自由創(chuàng)新的天地，能有效地激發(fā)學生個體思維的創(chuàng)造熱情，訓練了學生的語言能力，拓展他們的思維空間，提高課堂教學效果，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

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