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一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思
身為一名人民老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧!以下是小編為大家整理的一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思,希望對(duì)大家有所幫助。
一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
烏鴉長(zhǎng)得又黑又丑。然而,在中國(guó)許多抒情詩(shī)里,每每給烏鴉以贊美,如,“寒鴉數(shù)點(diǎn)”,“暮鴉棲未定”。這是為什么呢?因?yàn)闉貘f有許多值得驕傲的地方。在本課,我們又將從烏鴉喝水的故事中,認(rèn)識(shí)它聰明能干的一個(gè)方面。
本課導(dǎo)入運(yùn)用的是故事導(dǎo)入。我講述烏鴉反哺的故事,并讓學(xué)生交流“這是一只怎樣的烏鴉?”沒錯(cuò),這是一只懂得孝敬父母這的烏鴉。那本文的烏鴉又會(huì)是怎樣一只烏鴉呢?帶著問題讓學(xué)生去讀課文。
識(shí)字環(huán)節(jié)則鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,在多種形式朗讀以后,引導(dǎo)學(xué)生交流所發(fā)現(xiàn)的識(shí)字方法。例如:通過“比較法”認(rèn)記生字。如:渴—喝、為—辦、右—石、鳥—烏。也可用猜字謎或編順口溜的方法識(shí)記生字。如:瓦片層層并一起(瓶);水車千斤重(漸)。
在指導(dǎo)朗讀感悟時(shí),主要方法是:圖文結(jié)合,反復(fù)朗讀。通過讀,體會(huì)烏鴉遇到困難,靠自己動(dòng)腦想辦法戰(zhàn)勝困難的過程。如讀第一自然段,“到處”語速稍重、稍慢,突出四處找水的辛苦!盀貘f看見一個(gè)瓶子,瓶子里有水!边m當(dāng)強(qiáng)調(diào)第一個(gè)“瓶子”和“水”,以示驚喜!翱墒,瓶子里水不多,瓶口又小,烏鴉喝不著水!薄八欢唷焙汀捌靠谛 笨勺x得平穩(wěn)一些,“喝不著水”要讀得干脆利落,突出“喝”字。“怎么辦呢?”可把“辦”適當(dāng)拉長(zhǎng),以示烏鴉在努力尋找解決問題的`辦法。指導(dǎo)中,要讓學(xué)生自悟自得;學(xué)生讀不好的地方,老師可以范讀,也可以讓學(xué)生想想該怎么讀;有的地方,也可以讓學(xué)生范讀。
在指導(dǎo)說話練習(xí)時(shí),為了讓學(xué)生理解“漸漸”一詞,先師生共同合作完成:“烏鴉喝水”的小實(shí)驗(yàn):在燒杯李里裝少許水,往里面加小石子,體驗(yàn)水漸漸升高的現(xiàn)象,并嘗試說說水升高的原因2.讀一讀:“瓶子里的水漸漸升高了!薄疤鞖鉂u漸熱起來了!闭f一說:______________漸漸______________。
并分組討論,展開想象,比一比“如果旁邊沒有小石子,烏鴉用什么辦法喝到水呢?鼓勵(lì)學(xué)生多想辦法,想好辦法。學(xué)生紛紛展開豐富的想象,答案層出不窮。如:(1)把瓶子推倒喝水。(2)插個(gè)吸管喝水。(3)請(qǐng)小猴子等小伙伴幫忙。
最后布置作業(yè):改編故事:在瓶子旁邊沒有小石子的情況下,烏鴉喝水的故事。
一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
《烏鴉喝水》這篇課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,在上這節(jié)課時(shí),我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來。
在課的結(jié)尾,我請(qǐng)學(xué)生幫烏鴉想想別的辦法,讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。有很多學(xué)生通過自己的思考,想出了一些方法,盡管有時(shí)候不切實(shí)際,但總是自己思考的結(jié)果?墒牵幸粋(gè)平時(shí)不太會(huì)發(fā)言的學(xué)生一下子想出了好幾種方法,我正想好好表?yè)P(yáng)他一番時(shí),他的同桌“舉報(bào)”了,說他是看了自己買的《跟我學(xué)語文》才回答的。
由此,我也想到了上學(xué)期學(xué)《小兔運(yùn)南瓜》這課時(shí),我讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際,然后用幾句話把辦法寫下來。也是這個(gè)學(xué)生,在課堂上說得疙疙瘩瘩,可是寫的話卻通順連貫。
現(xiàn)在的家長(zhǎng)深怕孩子輸在學(xué)習(xí)的`起跑線上,總是給孩子們買很多教輔材料,這些教輔材料也是“雙刃劍”,用的時(shí)機(jī)和方法都要好好把握,如果家長(zhǎng)能在課前輔導(dǎo)孩子進(jìn)行預(yù)習(xí),課后及時(shí)復(fù)習(xí)或許能起到較好的效果?墒侨绻尯⒆羽B(yǎng)成事事依賴教輔書,自己不動(dòng)腦筋的習(xí)慣的話,恐怕會(huì)產(chǎn)生適得其反的后果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思
試講《烏鴉喝水》這一課時(shí),我對(duì)這課特有好感。課前,我不停地想:怎樣教才能讓學(xué)生感興趣呢?這一課我已經(jīng)講四遍了,可是,每一遍都給我不同的感受,不過,最讓我滿意的還是第一次。這一次,孩子們會(huì)不會(huì)同我一樣對(duì)這課感興趣呢?
上課了,我像以前一樣,先和孩子們一同來認(rèn)字,認(rèn)完字后讀課文?墒,一個(gè)孩子站起來對(duì)我說:“老師,烏鴉太笨了,我不喜歡它!蔽覇査骸盀槭裁?”他告訴我:“老師,烏鴉完全可以拿個(gè)吸管嘛!边@時(shí),全班同學(xué)都笑了,不過有孩子叫了起來:“不行,它上哪去找吸管呀?”
于是,孩子們紛紛議論起來。一個(gè)孩子問我:“老師,烏鴉的方法真的能喝到水嗎?”全班同學(xué)都靜了下來,看著我,我也懵了,不知道應(yīng)該怎么做才好,因?yàn)橐郧岸际菍W(xué)完了課文才做這個(gè)實(shí)驗(yàn),那現(xiàn)在就做,行嗎?孩子們還沒讀幾遍課文呢!能理解嗎?可是,一看孩子們那渴求的雙眼,我決定,按照他們的想法來上課。
我對(duì)孩子們說:“讓我們一同來做實(shí)驗(yàn)吧!”孩子們非常高興。
我給他們準(zhǔn)備了許多橡皮來當(dāng)小石子,橡皮有大有小,還有一個(gè)瓶口很小的瓶子,讓孩子們自己來做實(shí)驗(yàn)。我找一個(gè)學(xué)生上前面來做實(shí)驗(yàn),看到他開始拿了一個(gè)大橡皮,不少同學(xué)對(duì)他說:“不行,不行!拿小一點(diǎn)兒的!庇谑,他在同學(xué)們的提示下完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,我問孩子們:“為什么要用小橡皮?”孩子們異口同聲地告訴我:“大的放不下去,瓶口太小了!庇谑,我引導(dǎo)學(xué)生看書中的詞語,許多、小石子……又問他們什么叫做“漸漸地”,孩子們看到實(shí)驗(yàn),都非常理解。
雖然,這節(jié)課我沒有按照原來的教學(xué)思路上課,但是,把順序一改后,學(xué)生更加理解這個(gè)故事了。我想,我們的教學(xué)不是非得按一定的框框去教,什么樣的思路更適合學(xué)生,這才是我們要去探索的。
一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論:
1、為什么烏鴉的`辦法不靈了?
2、從中明白了什么道理?
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》這節(jié)課特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到教學(xué)活動(dòng)中來,不難看出,這節(jié)課真正的主人是學(xué)生。在老師的巧妙引導(dǎo)下,學(xué)生們?cè)诒硌、討論乃至?zhēng)論的.過程中,獲取了知識(shí)。知識(shí)的獲取并不是老師硬塞給學(xué)生的,教師把思考的權(quán)利和時(shí)間就大膽地交給了學(xué)生。老師的一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎?”讓學(xué)生通過合理想象,激發(fā)創(chuàng)新意識(shí),發(fā)表獨(dú)立見解,促進(jìn)了雙向互動(dòng)。從學(xué)生的相互辯論中不難看出學(xué)生在情境中,熱烈的情緒,好奇的心理,探究的精神交織在一起,使他們主動(dòng)地投入到認(rèn)知活動(dòng)中。親身經(jīng)歷的探究為主的學(xué)生活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。老師讓學(xué)生仿烏鴉的辦法做實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了烏鴉做法的正確性,培養(yǎng)了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。
一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
1、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),多種方式激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
在教學(xué)過程中,我考慮到低年級(jí)的孩子們抽象思維能力弱于形象思維能力,喜歡動(dòng)畫片,所以在課堂上,設(shè)計(jì)了猜謎語,把需要識(shí)記的字做成卡片,卡片的形狀做成孩子們喜歡的水果和喜洋洋的樣子,孩子們聯(lián)系生活和電視上積累的經(jīng)驗(yàn),在視覺上的有了親切感,并且引導(dǎo)孩子們上黑板前來表演,在具體情境的展示中,,增強(qiáng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。
2、“以人為本,營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
傳承新課標(biāo)的靈魂---以學(xué)生為本,減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,重點(diǎn)學(xué)習(xí)哪些生字,采用什么識(shí)記方法,都是尊重孩子的實(shí)際需求的.,而且識(shí)記生字時(shí),始終立足課文之中,字不離詞,詞不離句,句不離文,隨文識(shí)字,聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度,減輕孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。比如:在確定識(shí)記哪些生字的時(shí)候,引導(dǎo)孩子們讀課文,自己圈畫出喜歡的生字詞,只有孩子們喜歡了,才有學(xué)習(xí)的興趣。我把孩子們都喜歡的字詞帖在黑板上,在教師范讀和孩子反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,選出重點(diǎn)掌握的生字,加以指導(dǎo)。在課堂上真正關(guān)注孩子的實(shí)際情況,減輕了學(xué)習(xí)量,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,力求營(yíng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
3、師生對(duì)話,多種方法識(shí)字。
教學(xué)是師生的互動(dòng),在互動(dòng)中,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過師生對(duì)話,溝通和交流。在對(duì)話里,關(guān)注孩子們的實(shí)際情況,給予更多的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì),給予掌聲和生字卡片,增強(qiáng)孩子的自信心和求知欲,多種方式識(shí)字,力求適合每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)口味和學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如:通過猜謎語的方式,初步認(rèn)識(shí)烏鴉,再結(jié)合烏鴉的圖片加深印象,比較烏-鳥對(duì)比識(shí)記烏鴉,在學(xué)習(xí)課文中,通過感受烏鴉的形象,學(xué)生對(duì)烏鴉有了更加深入的了解,學(xué)習(xí)難度就降低了。
在識(shí)記瓶的時(shí)候,出示實(shí)物瓶子,孩子們看到了這個(gè)字的物化形象,聯(lián)系生活實(shí)際,加上口訣記憶瓶:瓶瓶瓶,瓦片一層層,并在一起就念瓶。又裝牛奶又裝水,烏鴉口渴喝一瓶。孩子們對(duì)這個(gè)字的掌握就簡(jiǎn)單多了。在識(shí)記辦字的時(shí)候,師生做兩手?jǐn)傞_狀,形象生動(dòng)的感受了辦字,在教師的范寫,學(xué)生的書空、描紅,優(yōu)秀作品的展示中,孩子們對(duì)這個(gè)字有了學(xué)習(xí)興趣,識(shí)記了這個(gè)字寶寶。
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教學(xué)反思一
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程,我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水,傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著水的過程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后,不禁發(fā)出:“呦,水真的升高了!”興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過合作實(shí)驗(yàn),學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)反思二
這節(jié)課我給學(xué)生講《第二次烏鴉喝水》的故事,故事是這樣的:烏鴉飛呀飛,在路上遇見了小白兔,它問小白兔:“小白兔,請(qǐng)你告訴我,在哪能找到水?”小白兔朝前指了指說:“前面有一個(gè)村子,村子里有一口井,在那能找到水”烏鴉謝過了小白兔向前飛去,很快烏鴉就找到了那口井,烏鴉心里高興極了,它得意地把井邊的小石子一個(gè)一個(gè)地叼起來,一個(gè)一個(gè)地投到井里,可是烏鴉投了許多小石子,也沒見到水升上來,烏鴉真的累壞了,這時(shí)那只小白兔到井邊來打水,看見了用嘲笑的.口氣問:“還用你的老辦法呢?不管用了吧?”烏鴉的臉紅了,只見小白兔把井邊轆轤上的水桶放入井里,一會(huì)兒就打上來滿滿的一桶水。小白兔請(qǐng)烏鴉喝水,烏鴉美美地喝了個(gè)夠。
接著我再引導(dǎo)學(xué)生展開討論:
1、為什么烏鴉的辦法不靈了?
2、從中明白了什么道理?
通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生對(duì)課文的理解更深了,懂得的道理也更多了。
一年級(jí)語文下冊(cè)《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
集體備課時(shí),大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報(bào)課的內(nèi)容,因?yàn)檫@篇課文篇幅短小,故事性強(qiáng),能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,易于課堂把握。但當(dāng)聽完實(shí)驗(yàn)老師的課之后,大家都開始茫然,這課咋講。空@樣的路子呢?怎么隨文識(shí)字呢?這樣教學(xué)識(shí)字能扎實(shí)嗎?課文理解透了嗎?朗讀練到位了嗎?帶著許多的不解與疑問,我們按照學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了閱讀教學(xué),在自己教學(xué)完之后,又聽了同年組老師的課,對(duì)《烏鴉喝水》或者說對(duì)我們的語文課堂有太多的反思。
如果沒聽別的老師的課,真注意不到自己在課堂中會(huì)說那么多廢話!是的,老師在課堂中說了那么多的廢話!我們教學(xué)的.是一年級(jí)的小學(xué)生,你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎?孩子都回答對(duì)了,你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢?孩子讀的少的原因是不是我們的過度語占用了他們的時(shí)間?孩子們回答問題的聲音怎么那么小呢?老師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)?上課的時(shí)候,那些不會(huì)聽課或者說注意力不集中的孩子,我們應(yīng)該怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢?教師應(yīng)該把知識(shí)落到什么程度?語文課堂做實(shí)驗(yàn)的目的是什么?
太多的疑問,讓我感慨。如果讓我重新來講這篇課文,我會(huì)把開始復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實(shí),面向全體,讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)張嘴,發(fā)現(xiàn)問題,隨即解決!
第一段的講解很成功,我會(huì)保留。成功的原因是學(xué)生朗讀得很到位,我引導(dǎo)得也深入,學(xué)生抓住了“到處”進(jìn)行理解,朗讀得很有感情!教學(xué)時(shí),我好像沒用“到處”說話,如果重新教學(xué),一定特別注意。
在教學(xué)第二自然段時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,每一句話應(yīng)該讀出不同的語氣,比如第一句應(yīng)該讀出烏鴉高興的語氣,第二句話讀出烏鴉失落的語氣,第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀,自由讀,個(gè)人讀,教師示范朗讀,小組讀,再整體讀,讀通讀透,讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。
在教學(xué)第三自然段的時(shí)候,不用講的那么深,只要把烏鴉看見瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時(shí)候,我們每位教學(xué)的老師都做了實(shí)驗(yàn)。我覺得還是很有必要的,這一環(huán)節(jié)應(yīng)該保留,因?yàn)檫@樣一次實(shí)踐體驗(yàn),也許能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué),走向科學(xué)研究之路。
本課有一個(gè)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在遇到困難時(shí),能積極想辦法克服困難。課末,我還以“如果瓶子旁邊沒有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問題為討論點(diǎn),滲透這個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
總之,通過這次匯報(bào)課,我感覺自己需要學(xué)習(xí)的,需要改進(jìn)的地方特別多,我會(huì)努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者,讓課堂成為學(xué)生展現(xiàn)自我的大舞臺(tái)!
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