《蒲公英》教學反思集合15篇
身為一名人民老師,課堂教學是重要的任務之一,對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中,教學反思應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家整理的《蒲公英》教學反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
《蒲公英》教學反思1
在教學《蒲公英》第二自然段太陽公公囑咐小種子時,抓住囑咐這個詞,我進行了這樣的教學。
我讓學生讀讀這段話,邊讀邊思考:太陽公公對小種子們說了什么?讀完后,嘗試用自己的語言概括表達。這個環(huán)節(jié),我旨在讀中內化,說中運用,讓學生讀懂太陽公公的話,知道文本所表達的意思,并通過口頭概括的方式,把文本語言內化成口頭語言。在學生用否定形式概括了太陽公公勸小種子不要落到表面上金光閃閃的沙漠,也不要落在銀光閃閃的湖泊里時,我引導學生用肯定形式你們要┄┄你們要┄┄,再次說說太陽公公對小種子的勸告。
在學生明確了太陽公公對小種子囑咐的內容后,我讓學生再讀太陽公公的話,有一位學生在朗讀時,把孩子們記住讀作孩子們,記住,特別強調了記住這個詞,我讓她說說這樣讀的原因,孩子明確地告訴我:因為太陽公公在關照小種子,要讀出'囑咐'的語氣。借著這個孩子的感悟,我讓學生再次的太陽公公的.囑咐,找出除了記住以外,能體現(xiàn)囑咐語氣的詞語。學生在自讀思考中,找到了別、也不要、只有┄┄才是┄┄這些詞,并通過語氣朗讀,體會囑咐。學生不難從文本中感受出太陽公公對小蒲公英種子的關懷與疼愛,此時,讓學生做一回太陽公公,帶著這樣的情感,再次親切讀囑咐的話,已是有聲有色,入情入境。
《蒲公英》教學反思2
《蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也各不同從而告訴人們做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,有時,有必要聽從長輩的正確教導。
遵循新課標“以人為本,促進個體和諧發(fā)展”的基本理論,根據(jù)課標對中年級閱讀教學的階段要求和蘇教版教材編寫的意圖。以尊重學生情感,張揚學生個性為立足點,圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟,悟中讀,使學生獲得思想啟迪,享受審美樂趣。故確定本節(jié)課的.教學目標為:認知目標——理解重點詞語,會用“囑咐”造句。技能目標——能正確、流利、有感情的朗讀課文。情感目標——通過朗讀感悟,明白我們看事物應當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導。重點是有感情地朗讀課文,讀中悟,悟中讀。難點是通過朗讀感悟,明白我們看事物應當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。
我執(zhí)教的這節(jié)課主要體現(xiàn)了以下三個新課改的理念:
一、培養(yǎng)學生
收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生
的語文實踐能力,使學生的視野更開闊。因上此新課前,我讓學生把通過各種途徑收集到的資料在小組內交流,把自己小組認為比較有價值的資料與人共享,體現(xiàn)”大語文觀“。
二、以讀為本,讀中感悟,悟中再讀。
依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律,這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式,避免繁瑣的內容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話,把文本讀正確,把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如:教學第一自然段時,我創(chuàng)設朗讀情境,指導學生朗讀:這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽媽的懷抱。他們要到廣闊的天地中去,也許要到天涯海角。如果你
們現(xiàn)在都是蒲公英種子,一陣陣風吹過,你們飛到了天空中,朵朵白云從你們身旁飄過,你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文,讀出來――表達情感)
三、以人為本,倡導自主、合作、探究的學習方式。
《語文課程標準》指出:閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點,沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生,而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果?在討論過程中尊重學生的體驗,鼓勵學生暢所欲言,把自己的感悟體驗進行交流,讓學生在積極的思維和情感活動中,獲得思想的啟迪,不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導。
這節(jié)課也存在一些不足之處,如在讀的形式還夠多,學生能理解“囑咐”,也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時,學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的,可能效果會更好些。
《蒲公英》教學反思3
活動目標:
1、認識蒲公英的外形和生長過程,并能用身體動作來表現(xiàn)蒲公英。
2、在游戲中能有技能和大膽創(chuàng)編動作。
活動準備:
1、錄音磁帶,錄音機,課件,場地,字卡(沙、石頭、水、樹葉、高、矮)
2、四色絨球,讓幼兒戴在手腕上。
活動過程:
一、放音樂進場。
二、導入
1、春天到了,春姑娘給我們送來了禮物(拿出盒子),小朋友們想不想知道盒子里面是什么啊?"出自:屈;老、師"請一名幼兒將盒子打開,拿出蒲公英。
三、指導
1、教師請幼兒說出他們看到了什么?是什么樣子的?
2、教師請幼兒上來吹一吹,看看有什么變化?
3、教師引導幼兒看課件(草地上蒲公英在風中搖擺,風吹過來,蒲公英種子飄走```````)看完后請幼兒說一說用動作怎樣去表現(xiàn)。
4、放音樂讓幼兒自己聽音樂用動作表現(xiàn)。
5、教師將有特點的動作提取出來,并帶領全體幼兒練習。
四、游戲
1、教師介紹字卡和相對的場景
2、游戲開始
放音樂,一名教師出示不同的字卡,幼兒隨音樂用身體來表現(xiàn)蒲公英飛到相應的場景;教師再出示字卡,幼兒``````直到出示完所有的字卡,蒲公英也找到了舒服的家,游戲完。
3、游戲再來一次
以不同顏色自由組合成蒲公英媽媽,游戲重復一次。
4、教師小結
五、活動結束
放關于蒲公英的兒歌,小小蒲公英找到自己的'家慢慢長大變成蒲公英媽媽。
活動反思:
在這個教學過程中,我以歌唱、表演為中心,環(huán)環(huán)相扣,層層遞進,符合幼兒的認知規(guī)律。孩子對此活動興趣相當高,而且對蒲公英形態(tài)變化也十分明了,孩子一看便知,音樂的選擇也十分符合蒲公英的生長變化,孩子學習起來比較容易。在活動中幼兒可以體驗和同伴合作的快樂,現(xiàn)在的孩子都是獨生子女,合作對他們來說好像很難,多通過活動培養(yǎng)他們互相合作的精神,有利于他們以后的成長。
《蒲公英》教學反思4
教學《蒲公英》這一課時,在學生讀懂了課文的主要內容后,為了鞏固學生對課文的感悟,我設計了這樣一個問題:假如你是一顆蒲公英種子,聽了太陽公公的話,會怎么做?學生的回答出乎我的意料。以下是這一問題的教學片段:
師:假如你是一顆蒲公英種子,聽了太陽公公的話,會怎么做?
生1:我想落近黑黝黝的泥土里,也茁壯成長起來。
師:好的,你能為自己選擇最適合生長的環(huán)境。
生2:我想去沙漠,到那兒去探險,鍛煉一下自己。
師:(略作思考)可以,你有自己獨特的見解,有冒險精神。
生3:我想去湖泊,在銀光閃閃的湖面上漂流多么舒服呀。
師:(滿意地點點頭)你敢于嘗試,不錯。
生4:老師,你說得不對。
師:(愣了一下,微笑著)是嗎?為什么?
生4:因為蒲公英種子不是想到哪兒就能到哪兒,風把它吹到哪兒它只能落在哪兒。
師:說得太好了。你的想法令老師耳目一新。
(老師帶頭為學生鼓掌)
語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的.,學生對語文教材的反應又往往是多元的,因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
揭示《蒲公英》這則語言故事的道理時,要在學生充分閱讀的基礎上,尊重學生的主體感受,鼓勵學生敢于提出自己的想法。陶行知指出:“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”教學中我巧妙創(chuàng)設“假如你是一顆蒲公英種子,聽了太陽公公的話,會怎么做?”的情境,鼓勵學生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,不強求一致,珍視學生獨特的感受、體驗、理解。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中,對課文進行了多角度、有創(chuàng)意的解讀,盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上,閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅,追求著創(chuàng)新的價值。課堂成了心靈的對話,這時的對話才是師生間、生生間智慧的碰撞。
課上,當學生說想去沙漠,對于這個背離了標準答案的發(fā)言,我沒有立即打斷,而是耐心傾聽。這無疑給了學生求異的勇氣,批判的銳氣。于是,又有了想去湖泊親自嘗試的學生,這時我沒有把自己預設的答案強加給學生,而是民主地接納了,肯定學生獨到的見解。在教師的鼓勵之下,喚醒了更多學生潛在的心智,產生了“老師,你說得不對”的獨創(chuàng)的靈氣。生生、師生相互啟發(fā):凡事并非隨心所欲!有時不能選擇,無法改變,那就要學會適應。這里面蘊涵了一個多么深刻的生活哲理呀!
同樣的教學內容,同樣的教學時機,在學生作出了有悖于“標準”的答案之后,教師給予恰當?shù)脑u價,友善的尊重,學生就會有截然不同的反應,會得到迥然各異的收獲。學生暢所欲言,感悟了更多的東西:不被假象迷惑,不盲從,敢于嘗試,追求快樂,向往美好……
的確,教師要善于傾聽學生的另一種聲音,民主地接納學生的標新立異,充分尊重學生的個人獨特體驗,引導和鼓勵學生對課文多元理解,張揚學生的閱讀個性,使語言文字在學生們的頭腦中“活”起來。這一教學設計讓我真切地感受到:學生的創(chuàng)新精神根植于教師尊重學生的個性,鼓勵學生求異。學生思想碰撞和觀點交鋒的過程,就是他們獨立思考、獨立判斷的過程,更是追求真理、探求真知的過程。在這樣的過程中,學生的體驗得到了升華,主體性得到了落實。長此以往,就能達到《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量�!钡木辰�。
《蒲公英》教學反思5
這是一篇童話故事,課文運用擬人的手法,寫了蒲公英種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也各不相同。課文寓人生的哲理于有趣的故事中,為了讓學生深切感悟到做事要實事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑的道理,教學時,我創(chuàng)設了情境,注重學生的體驗,讓他們來感悟這個哲理。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,有所感悟和思考。學生對語文材料的反應往往是多元的,每一個學生對教材的感受各不相同,在教學中我們應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。遵循新課標“以人為本,促進個體和諧發(fā)展”的基本理論,以尊重學生情感,張揚學生個性為立足點,圍繞“讀好書”這一教學重點進行教學。讓學生主動積極的思維和情感活動,加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟,悟中讀,使學生獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
一、培養(yǎng)收集并處理信息的能力。
語文是實踐性很強的課程,應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力,使學生的視野更開闊。因上此新課前,我讓學生把通過各種途徑收集到的關于蒲公英的資料在小組內交流,把自己小組認為比較有價值的資料與人共享,不僅體現(xiàn)”大語文觀”,還對理解讀好課文有很大的作用。
二、訓練從讀中悟的能力。
依據(jù)閱讀教學特點和低年級學生閱讀的認知規(guī)律,這節(jié)課突破了傳統(tǒng)的教學模式,避免繁瑣的內容分析,以讀代講,充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)展語言、陶冶情感的作用。引導學生與文本對話,把文本讀正確,把自己的感覺讀出來。通過個性化的朗讀對學生進行語感訓練。如:教學第一自然段時,我創(chuàng)設朗讀情境,指導學生朗讀:這些蒲公英的種子在微風的吹拂下離開了媽***懷抱。他們要到廣闊的天地中去,也許要到天涯海角。如果你們現(xiàn)在都是蒲公英種子,一陣陣風吹過,你們飛到了天空中,朵朵白云從你們身旁飄過,你感覺怎么樣?所謂一千個讀者就有一千個哈姆雷特。教學中我尊重學生在學習過程中的情感體驗。學生是怎么理解的.就怎么讀出來。這也就是我們平時所說的“讀進去――理解課文,讀出來――表達情感)。正如《語文課程標準》所提倡的“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度,有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提高閱讀質量�!钡木辰纭�
三、倡導自主、合作、探究的學習方式。
閱讀是學生個性化的行為。在教學中我充分認識到這一點,沒有把課文蘊含的道理簡單地灌輸給學生,而是組織學生展開討論。這些蒲公英種子為什么會有這樣的不同結果?在討論過程中尊重學生的體驗,鼓勵學生暢所欲言,把自己的感悟體驗進行交流,讓學生在積極的思維和情感活動中,獲得思想的啟迪,不斷提高認識水平。潛移默化地讓學生形成正確的人生觀、價值觀。明白看事物應當全面,不能被事物美麗的外表所迷惑。有時,有必要聽從長輩的正確教導。真正以人為本,通過自主、合作、探究來領悟課文的精髓。
四、提高從拓展練習中延伸知識的能力。
結尾的小練筆設計,讓學生表演讀課文,然后根據(jù)題目要求自己寫一寫,小組充分交流。既發(fā)展學生的語言和思維,更幫助學生在懂得探索與幻想重要的同時,要正確處理聽從和盲從的關系,從而樹立正確的人生觀和世界觀。
這節(jié)課也存在一些不足之處,如在讀的形式上還夠多,學生能理解“囑咐”,也會用囑咐練習說話。但在如何讀好太陽公公囑咐的話時,學生還未讀出親切關愛的語氣。如果讓學生聯(lián)系日常生活中父母、老師、長輩們是怎樣囑咐的,可能效果會更好些。
〈蒲公英〉教學反思
蒲公英》是一則童話故事,全文采用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法,結果他們的命運也各不相同,從而告誡人們:做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑,要實事求是,不要有不切實際的幻想。
全文共有4個自然段。第一自然段是故事的開端,講蒲公英的種子成熟了,在藍天白云下隨風飄蕩。第二、三自然段是故事的發(fā)展,講蒲公英的種子對太陽公公的囑咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的結局,講落在不同地方的蒲公英種子的不同命運。課文寓人生的哲理與有趣的故事之中,運用擬人、對比等修辭手法突出人物個性,表現(xiàn)不同的價值取向,強化表達效果,有助于學生潛移默化地形成正確的人生觀、價值觀。
面對嶄新的教材,陌生的教學內容,課前我認真分析了教材,上網(wǎng)搜索了一些相關教案進行參考,再結合本班學生實際學習情況,備了課。為了增添教學的生動性,我還制作了有趣的幻燈片,最后將教案熟記于心,按部就班地上完了第二課時,總算基本完成了教學任務。整節(jié)課學生的表現(xiàn)非常好,坐得很端正,積極舉手發(fā)言,就連平時不怎么舉手發(fā)言的學生也很積極,課堂氣氛挺活躍的。可并沒有達到原先預想的教學效果。在讀的形式上還不夠多,學生沒有在充分閱讀的基礎上達到積累和豐富語言的目的。
究其原因在于我自身。
一、基本功較弱,上課時語音語調全都是一個樣,語言干巴巴、硬邦邦的。語文是一門充滿情感藝術的學科,教師提問的語氣、朗讀的語氣、評價學生的語氣等等都是不一樣的。作為一名語文教師,就更應該充滿情感,富有感染力,課上抑揚頓挫,說話能夠緊緊吸引學生。自己在這些方面尚欠缺,今后應多聽朗讀錄音,練習朗讀,培養(yǎng)良好的語感。
二、課堂問題設計的個數(shù)太多,并沒有什么難度,答案都在語文書上,學生很容易就找到了,而且整節(jié)課教師提問、學生回答,形式單調,這些都不利于學生各方面能力的發(fā)展。
三、由于有老師聽課,課上十分緊張,教態(tài)不自然,手勢僵硬。
四、可能由于平時對學生一向要求嚴格,所以上課表情很嚴肅,對他們的關愛還不夠。心里只想著教案,眼神不能與學生交流,,對學生的行為不太關注。
五、雖然制作了課件,但課件上的字小,沒能放大,不夠清晰,因此坐在后面的學生不大清楚。學生的注意力被課件分散了,他們關注的是教師在課堂上下面將要出示什么圖片,將會看到什么樣的視頻,所以他們的注意力大多集中在屏幕上,對于課本中的文字倒沒有認真去朗讀品味,沒有達到內化課文語言的目的。
總之,這是一堂失敗的課。自己存在的問題比較多,今后需經(jīng)常聽導師和其他老師的課,不斷虛心學習,爭取做一名合格的教師。
《蒲公英》教學反思6
今天我上了《蒲公英》這篇課文,這是一則童話故事,全文用擬人的手法,寫蒲公英的種子對太陽公公的囑咐不同的想法和做法,結果他們的命運各不相同。從而告誡人們做事不能被表面現(xiàn)象所迷惑,要實事求是實現(xiàn)自己的理想,文章語言通俗易懂,內容淺顯明了。
我根據(jù)學生實際情況和教材完成整合目標的需要,將教學目標定為通過朗讀感悟、理解課文內容,復述全文,使學生明白做事要實事求是,不要被表面現(xiàn)象所迷惑,其中朗讀感悟復述課文是重點,讓學生明白文章所蘊含的道理是。通過個別讀,分角色讀,有感情讀,體會小種子們聽了囑咐后的不同想法和行為,在明白過程中是對太陽公公囑咐內容的復述。讓學生在具體的.情境中運用太陽公公的囑咐,將聽說讀寫的語文活動貫穿教學的始終。讓學生們轉換角色,當蒲公英爸爸媽媽,教育自己孩子要注意什么時,是對全文內容的復述。這樣的語言訓練是有層次、有坡度的訓練。 課后還進行了課本劇表演,加深了學生對課文的印象鞏固了知識。
這個活動我們要讓孩子像照相機一樣把美好的事物記錄下來,將滿天飛舞的蒲公英用我們的小手畫下來是一件很奇妙的事情。在活動,我先用兒歌讓幼兒對蒲公英形象化,“小姐姐說蒲公英是長了翅膀的蘑菇,小弟弟說蒲公英是勇敢的小傘兵” ”告訴幼兒蒲公英的形狀,接著還準備了很多蒲公英的照片給孩子們看,加深了孩子對蒲公英的認識。了解了他們的各種特征。在我給孩子們示范畫的時候還一邊講解,重點講述了蒲公英的點畫方式,畫出蒲公英的像刺球一樣,圍繞著中心慢慢散開,飛在空中的蒲公英想長了翅膀的蘑菇像勇敢的小傘兵一樣,讓幼兒畫出扇狀的蒲公英。有些孩子也伸出了小手,迫不及待的想把美麗蒲公英畫進自己的圖片中。
孩子們聽的很認真,所以作畫的時候孩子們畫的很不錯,特別是在空中飛舞的蒲公英都畫的惟妙惟肖,只是,它的葉子是像一把鋸齒一樣,有菱角,對于孩子來說還是有一定困難的。很多孩子對于斜角的菱形業(yè)很難掌握。我想要是在平時中讓幼兒多加練習菱形,孩子們畫出來的花會更加的好看。我們班的孩子對美術很感興趣。很多孩子還能在圖畫中展示出自己的想象,添加了很多的自己的東西,使整張畫更加的美麗、生動。
《蒲公英》教學反思7
一、教例
�。▽W完了課文)
師:你們想和這兩顆蒲公英種子說些什么嗎?
生:沙漠的金光閃閃、湖泊的銀花朵朵是太陽光的緣故。你們被自己的眼睛騙了。
生:(急忙補充)被表面看上去很美的東西所蒙騙了。
師:(肯定地點點頭)說得很有道理。
生:(急不可待地)你們不聽太陽公公的話,才落得這樣的下場:早知今日,何必當初呀。
生:應該聽長輩的話。不聽老人言,吃虧在眼前。
生:(馬上反對)長輩的話不可能都是對的,應該仔細想一想,正確的就聽,不正確的就不能照著做。
師:(欣喜地)對呀,不能盲目地聽從別人的意見。
生:老師,我有補充。做任何事情前都要三思而后行。
師:說得真好。
生:(手舉得高高的)老師,我有不同意見。我想對蒲公英種子說:你們?yōu)榱藢崿F(xiàn)自己的夢想,才犧牲了自己的生命。我佩服你們,但也替你們感到惋惜。
�。ń處熇镆黄o寂,大家都在回味、思考著這個學生的話。片刻)
生:(堅定地舉起手)蒲公英種子,你們的追求雖然失敗了,但這失敗,對別的蒲公英種子來說也是一種寶貴的財富,他們不會再做無謂的犧牲了。
師:(欣喜地鼓掌)說得太好了!是的,我們要看到蒲公英種子的探索精神,但不提倡無謂的犧牲;要聽從別人的正確意見,但不提倡盲從;要腳踏實地、實事求是,不要被表面現(xiàn)象聽迷惑。
二、評析
陶行知指出:“真正的.教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人�!苯陶咔擅顒�(chuàng)設“對蒲公英種子說一說”的情境,鼓勵學生敢于提出自己的看法,作出自己的判斷,不強求一致,更不拘泥于教參,“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中,對課文進行了多角度的、有創(chuàng)意的解讀,盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課堂上,不斷閃爍著學生美麗的創(chuàng)新思維的火花。學生體驗著成功的喜悅,追求著創(chuàng)新的價值,走向創(chuàng)新的人生。此時的閱讀,成了學生“個性化的行為”,成了心靈的對話
《蒲公英》教學反思8
原想著能關注個性、借題深化,起到一石二鳥之妙用。誰知事與愿違,弄巧成拙,越扯越遠,差不多快成了反面教材了。真是敗筆一支啊!驚魂未定前,腦子里一片空白;痛定思痛時,肚子里滿是埋怨,埋怨松的無言以對,埋怨梅和強的缺乏人性,埋怨孩子們讓我下不了臺收不了邊的迥異思維;冷靜下來,再三反思,不禁感慨!
1、關注個體當適度。
新課程標準明確地提出:要尊重學生獨特的感受。確實,每一個生命體都有他獨特的經(jīng)歷、體驗和感悟。在培養(yǎng)主動健康發(fā)展的生命個體的過程中,我們要尊重每一學生個體。課堂教學中,一個優(yōu)秀的老師善于用他期待的眼神、贊許的微笑、睿智的語言關注每一個學生。我總是努力這樣做著。于是,我不想就這樣把“被踩斷了花的蒲公英”晾在陰暗處,落在角落了,就想給他一個表白的機會,以喚起孩子們關注生命、熱愛生命、保護環(huán)境的意識�?墒沁@樣的關注因為一環(huán)失扣而與良好意愿背道而馳,變得顧此失彼�;蛟S,當課堂即將結束時,我可以用惋惜表示關注:“春天到了,落在泥土里的蒲公英種子茁壯成長,在金燦燦的`陽光下競相開放。要是沒有那個頑皮的小朋友,花園里又會增添一朵耀眼亮麗的蒲公英,一定會更美麗。”或許,松無言以對時,我可以用機智挽回突變:“瞧!多么可憐的小蒲公英,因身體遭到踐踏,生命即將枯萎,連話都說不出來了。孩子們,以后你們去花園玩耍,可要注意腳底下呀!”或許,在兩個孩子漠視生命后,我還可以力挽狂瀾:“看到滿樹的果子自然興奮,可也別只顧滿足自己的饞嘴而忽視了果園的環(huán)境呀!要是有了蒲公英的點綴,不是更美嗎?”或許,……可是這些結局一一被我錯過了。那時的我,被所關注的學生個性牽著鼻子走著,一點點地摒棄自己主導的角色,我是失敗的。因為我的教學智慧遠不夠駕馭這些獨特的個體所迸發(fā)的靈感。個體的關注需要教師憑借智慧適度地把握��!
2、預設課堂當充分。
新課程呼喚生成的課堂,然而生成的精彩源于預設的充分。只有對結果了然于胸,對過程多作假設,教師才能從容不迫地面對學生,才能胸有成竹地與學生進行對話,才能收獲更多生成的精彩�?墒�,我哪里曾想會有“被小朋友踩斷的蒲公英”,哪里曾想松會無話可說,又哪里曾想會有“他是活該”?如若有,定不至于驚慌失措,不知所以。如若有,才能有足夠的智慧去應對,從而將課堂引向精彩。對課堂教學進行預設時,應充分地了解每一位學生,給他們留有充分的想象余地和建構空間,讓教學設計富有更多的彈性。作為老師,當做到心中有案,行中無案,溶入課堂,及時捕捉教學中從學生那里不斷涌現(xiàn)的信息,方能恰如其分地把握機會,抓準切入口,亮出預設與生成連動的火花。
3、生命教育當重視。
教育的終極目標,是“人的培養(yǎng)”,而不僅僅是“知識的傳遞”。一個健全的人,首先得有健康的思想,應該懂得愛,懂得善良,具有尊重與保護自我、他人生命的意識�?墒牵瑑蓚€才十歲的孩子,居然對著一個垂危的生命,聲色俱厲地控訴“他的活該”。即使這是一個假設,即使童言無忌,即使另有原因,可這漠然無視生命的現(xiàn)象不能讓我熟視無睹!現(xiàn)在的孩子怎么了?童心呢?愛心呢?我們的教育則又該承擔什么樣的責任呢?新基礎教育提出者葉瀾認為:課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷。人只有有了“生命的體悟”,才能真心與周圍世界、與他人建立起“我——你”的關系。看來,我們的教育,應多留一只眼睛,為生命而好好惜存。隨時正視“情感道德價值觀”的偏差,以撥正孩子成長之舵的方向,以培育成績優(yōu)秀,但人格更健全的新一代。
《蒲公英》教學反思9
這篇文章是以童話的方式來告誡人們環(huán)保有多么重要,課文內將蒲公英和椰子樹伯伯都化身為人,用人物對話的方式來引出環(huán)保問題,課文從蒲公英擔心開不了花的原因和第二天開花的現(xiàn)狀進行思考,結尾以夢境的形式出現(xiàn),更襯托出蒲公英開花的心愿只能在夢境中實現(xiàn)的悲痛心里。
這篇文章的成功之處在于文章內容較清晰,文體學生比較喜歡,在設計過程中運用分角色朗讀,提高學生積極性。讓學生自己動手畫一畫,蒲公英擔心開不了花地原因是什么?這樣的問題學生在書中都能找到答案,我在用圖片和視頻的方式對于環(huán)境污染的問題進行渲染,學生很快就能體會到現(xiàn)在的環(huán)境已經(jīng)遇到了許多問題,在此處讓學生自己想象除課文中的汽車尾氣、河流污染、噪音外還有什么環(huán)境問題,學生思維的發(fā)散及問題的回答更能真實的放映出環(huán)境問題的刻不容緩,加強了環(huán)保意識。最后以自然段的指導朗讀也較為成功,學生在體會了環(huán)境問題后,就更能體會到蒲公英的擔心,讓學生作為蒲公英想象著能開出美麗的花來讀一讀最后以自然段,情景的交融能讓學生感受到蒲公英夢里的快樂與高興。
不足之處有以下幾點:
1、對童話這種題材的講解不透側,用這種方式有什么具體的`好處教師的引導不到位,只能停留在表面層次上,比如說生動、具體、形象,沒有深入了解。
2、學生的環(huán)保意識只是理解,沒有對此引發(fā)出來的內容進行鞏固和進一步了解,應該讓學生以寫作的形式或是小組合作探究的形式來加深對環(huán)保意識的認識,這是文章的重點部分,挖掘的不夠透徹。
3、課堂學習方式比較單一,沒有給孩子更多的探究和合作的時間,只是一味的讓孩子自己品悟,對于童話的方式,學生也沒過多的體會,也沒發(fā)現(xiàn)孩子對這種文體的喜愛。這也是老師的失敗之處,童話以它生動的語言描寫,發(fā)散的思維方式,應該能贏得更多孩子的喜愛!
《蒲公英》教學反思10
歌曲《蒲公英》是一首3/4拍的歌曲,短小、富有夢幻色彩的兒童歌曲。旋律起伏跌宕,抒情優(yōu)美,蒲公英被風兒一吹,打起了瞌睡,做起了美夢,引發(fā)學生天真的想象。孩子的夢可能是甜美的、愉快的、也可能是離奇的、怪誕的,但音樂里的夢總是充滿幻想的。所以在設計這堂課的時候,我以學生的形象思維為主,好奇、好動、模仿力強的身心特點,采用歌、舞、圖片、游戲相結合的手段,進行直觀教學。指導學生在演唱中發(fā)揮想象,在編創(chuàng)中得到發(fā)展。
(一)、音畫結合,情境體驗
課件展示洋娃娃的夢畫面,背景音樂《洋娃娃的夢》,用孩子喜歡的洋娃娃來激發(fā)學生學習的興趣,調動想象的積極性,通過看、想、說等教學活動形式讓學生感受音樂,理解夢的美�!靶∨笥�,今天老師請來了一個小伙伴,它是誰呢?誰又能說說看它在干什么呢?”新的音樂課堂里更強調教師教學語言的藝術性,通過語言交流更有利于啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活動,幫助學生體會音樂中的美,能喚起學生的興趣。
(二)、歌曲體驗、行知相融
《蒲公英》是一首三四拍的歌曲,節(jié)奏平緩,旋律優(yōu)美。在教唱環(huán)節(jié)中,我用輕柔的聲音:“蒲公英邊飛邊唱起了歌,那快樂的歌聲感染了我們,老師看到小朋友們輕輕的搖晃著身體也想來唱一唱,那么請小朋友用la來哼一哼旋律”。把學生帶到天空、白云的情景當中。良好情境的設置,激起了學生演唱欲望,他們很感興趣的輕輕地哼唱,為學唱歌曲做準備。在教唱歌曲的時候,我讓學生想象一下自己就是蒲公英媽媽,變成一個個小傘兵滿天飛,這一過程中我轉變角色,和孩子們一塊變成天空中的小傘兵,在藍天上盡情的歌唱。在學會歌曲的`基礎上,引導學生進行簡單的舞蹈動作來配合歌曲,用打擊樂器來給歌曲伴奏,用鼓勵的語言激發(fā)學生的自信心,讓學生大膽上來表演。
�。ㄈ�、自主合作,創(chuàng)作表現(xiàn)
編創(chuàng)環(huán)節(jié)中,運用生動活潑的游戲引入,激起學生編創(chuàng)的興趣。我引導學生用肢體語言表現(xiàn)各種小動物睡覺的形態(tài),課堂氣氛頓時活躍起來,這時孩子們都想?yún)⑴c到游戲當中,最后讓他們在聆聽的時候,跟著音樂來一一扮演,無形中創(chuàng)立了一種自由平等愉悅的學習氛圍,使得孩子們大膽的參與、充分的表現(xiàn)。
《蒲公英》是一首以“愉快的夢”為主題,讓孩子們在課堂上、音樂活動中分享夢中的情景。在教學中我引導學生用簡單的形體動作來配合音樂節(jié)奏,用簡明的表演動作表現(xiàn)音樂情緒,用線條表現(xiàn)音樂的旋律走向。那么怎樣才能把整個教學內容有機融合起來不顯單一呢?聆聽的音樂和歌曲教學如何去找他們的共性就顯得尤為重要了。聆聽《洋娃娃的夢》和教唱《蒲公英》他們都是在描述的夢境,都是三拍子的歌曲,那么在感受三拍子搖曳的韻律之后,歌曲的色彩,旋律走向等等都是我們所要了解的橫向的共同點。
俗話說“學無止境”只有在教學中不斷充電,才能將新的理念第一時間傳遞給學生們,我們音樂教師只有重新審視音樂課程的標準,理念,在研究和思考狀態(tài)下認真學習,不斷反思,不斷進取,認識到音樂教學應該盡可能地做的生活化,社會化,多元化和個性化,才能不斷去追求理想中的音樂課堂,才能成為一名優(yōu)秀的音樂教師。我會不斷朝著這個方向去努力,引領我的學生們暢游在音樂藝術的海洋中。
《蒲公英》教學反思11
在語言《小螞蟻和蒲公英》活動中,我在引出故事內容前先幫助幼兒認識蒲公英,通過提問很自然地引出活動內容,通過直觀圖片進行邊觀察邊提問,幫助幼兒地初步理解故事的內容。在初步理解故事內容的基礎上引導幼兒通過觀看故事圖片自由講述,發(fā)展幼兒的語言表達能力。在討論活動中深入情感的延伸,讓幼兒體會互相幫助的快樂但,幼兒在對話方面的想象力,還需要老師有效的引導。
本次活動主要是看圖講述,加強幼兒語言表達能力,我在引導部分出示蒲公英的圖片,提問幼兒,沒有一個幼兒能回答出來。我們班孩子在回答問題的時候,孩子不太敢大膽回答問題,只是個別孩子舉手回答,舉手的.永遠都是那幾個左右。所以我知道他們語言表達方面有缺欠,所以先完整的講述故事一遍再提問她們,他們才能參與到活動來。再發(fā)書給她們仔細觀察畫面,后來有個別幼兒能看圖講出故事內容。所以我以后上課要多讓他們有說的機會,敢于表現(xiàn),同時還發(fā)現(xiàn)我班的孩子在的傾聽老師和同伴的講述時,孩子有時還是會插話,這點還需要加強。
以上是我在今后的教學中要思考和反思的地方,作為幼師平時在教學活動中要認真地備好每一節(jié)活動,認真反思每節(jié)活動,哪里還可以做得更好,這樣才會更快地成長。
《蒲公英》教學反思12
一向對《蒲公英》敏感,于是就想一帶而過。熟讀課文后,緊扣課研專題“學習語言”,進行其中語言文字的吸收,拓展,再抓住書后習題要求,做完就收。
可設想不等于預設,怎樣安排教學環(huán)節(jié),對相同教學內容的出示如何變換刺激手段,讓學生活躍在思維的活躍狀態(tài)和情緒不斷激增狀態(tài)中,這一點在課前考慮較少。
如在讀生字的過程中,帶出詞組:金光閃閃的沙漠,銀花朵朵的湖泊……這是單一形式,帶領學生先找出生字,再帶出相應詞組。學生越讀越?jīng)]勁,思維活動處于淺層次狀態(tài),難免走神,只有靠扣分來不斷拿捏學生注意力。與教學《哪吒鬧海》情緒高漲不斷加分的氛圍來比,簡直一個在沸點,一個在冰點。
其實完全可以出示一個:金光閃閃的沙漠,來引出課內外其他的詞組,既在深入熟悉課文,又把語言進行內化重組,真正內化為學生自己的語言了。
可惜一心忙著折騰那廖廖幾行的教案,做一張寫著金光閃閃的沙漠的詞卡,一切問題迎刃而解。說到底,預設工作不夠,沒考慮到這一層。
最不成功的還是強逼學生用ABB,ABCC式為_______的天空_______的`樹林加上修飾語,尤其是后者,學生絞盡腦汁,加出了綠葉片片的樹林,其實又何苦限制太多,一個毫無印象的樹林,對學生來說,能有多少詞匯去形容,選題也要結合學生的學習生活經(jīng)驗選啊,與其空口白說,不如如上所說的,一個詞組帶出其他的課文內其他優(yōu)美的形容詞組,形象可感,積累有效,高效率需要高效預設,思考教學步驟遠比寫在紙上來得重要。
瀟灑不起來,解不開的心結―――――《蒲公英》教后反思之二
考試,不得不考慮的。但瀟灑地《蒲公英》一帶而過吧,一看“囑咐”要造句,課后還有想象自己成了太陽公公勸說的兩顆想落到沙漠里和湖泊里的小種子的想象題,其實意義不大,但一想到考試不能落馬,便怕開了,于是又揣起小心考慮如何通過講讀,讓學生理解“囑咐”后再組詞,后面想象練習究竟對學生的語言能力提高,思想的進步有多大意義,還得好好權衡。
最終取一舍二,可還是惴惴不安,萬一考到同類詞,豈不……
看來,我需要為學生長久語言能力發(fā)展,鼓起揮刀斬亂麻的勇氣……
啥都想擁有,一樣撈不著,貪多嚼不爛�!吧岬蒙岬谩保崃朔侥艿�,值得我們每位語文老師深思。
一課使我陷入頭痛迷茫中,下節(jié)課撥開云霧見紅日吧!
《蒲公英》教學反思13
《蒲公英的夢》這篇科學童話寫的是在城市的街心公園,一棵蒲公英開花了,但是她深受城市惡劣環(huán)境的困擾,渴望生活在美麗的環(huán)境中,后來在夢中實現(xiàn)了她的愿望。教育人們增強環(huán)保意識,保護我們的家園。
在教學過程中主要是實施了在閱讀教學中讓學生品讀、感悟的教學理念,讓學生在學習中積累詞句,引導學生自主學習,真正上成有語文味道的語文課。改變了以分析課文為主的教學模式,而是采取了以文章所表達的思想感情為主線,引導學生抓住有關語句品讀、感悟。每一篇文章都有作者所要表達的思想感情,而這篇文章的思想感情是蒲公英“不快樂”,作者是由蒲公英的不快樂來喚起人們的同情心,喚醒讀者的環(huán)保意識。于是,我就以這一個“不快樂”作為引導學生們學習文章的線索,讓學生們找到有關的句子去進行品讀和感悟,從而理解課文,從小樹立環(huán)保意識,重視環(huán)保。采取多種方式進行朗讀,把學生帶到文章所表達的情景中去,讓學生在讀中感悟,在讀中理解,從而與作者產生共鳴,自然而然地產生保護我們的生態(tài)環(huán)境的意識。這篇文章是一篇科學童話,作者采用擬人的手法形象生動地把蒲公英活生生地展現(xiàn)在我們面前。特別是描寫蒲公英開花時的快樂與被環(huán)境困擾時的`悲傷那些語句,蒲公英的“快樂”與“悲傷”形成了鮮明的對比,還有一些“唉”、“哈”、“啊”這些語氣詞,引導學生通過感情朗讀來理解課文,以讀貫穿整節(jié)課,層層進入蒲公英的感情世界,從而對蒲公英產生深切的同情,對污染環(huán)境的行為產生痛恨之情,知道環(huán)境保護的重要性。
《蒲公英》教學反思14
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1、師:今天,我們的聽賞娃娃要送給小朋友一首很有意思的歌曲,一起來聽
播放《都睡著了》,師在“都睡著了”這一句做動作
2、師:歌曲的旋律有什么特點?
有沒有注意到老師剛才是在歌曲唱到哪一句的時候做動作的?
3、師:現(xiàn)在要請小朋友聽著歌聲來表演了,老師就是夢精靈,精靈的魔棒點到哪一組,哪一組就跟著歌聲做“睡著了”的動作,并且要保持動作到歌聲結束,明白了嗎?(學生聽音樂表演直到全都閉眼做睡著了樣子)
4、放《夢幻曲》做背景音樂
師:閉上眼睛,音樂緩緩響起,告訴精靈,音樂的速度是怎樣的?告訴精靈,音樂的旋律有什么特點?(指名回答)
聽著這樣抒情、優(yōu)美的音樂,進入甜美的夢鄉(xiāng)了嗎?
告訴精靈,你夢見了什么?
5、師:多美的夢境啊,現(xiàn)在,天漸漸亮了(音樂漸止),精靈的魔棒輕輕滑過,孩子們,
�。ǔ嚎炜斓匦褋�!
(二)歌曲教學:
1、師:醒來的孩子們,有個謎語等著你們來猜!
�。◣焺澟淖x歌詞,將“蒲公英”改成“是誰呀”作為謎語)
2、生回答后出示歌詞,生按節(jié)奏齊讀。
3、師:多美的一首小詩啊,要是加上一點音樂就更好了,我們應該給這首小詩選配一段怎樣的音樂呢?(學生討論)
4、放伴奏音樂配樂按節(jié)奏朗誦
第一遍:師劃拍,生朗讀
第二遍:師演唱
5、師:小傘兵都飛到哪兒去了呢?(出示譜例,在每一小節(jié)的第一個音的下方畫上一個蒲公英)
6、師:在這個地方,你可以做一個什么動作呢?(學生討論,回答不作統(tǒng)一要求)
7、師再次范唱歌曲
第一遍:師唱生做動作
第二遍:學生可跟唱
8、師:多可愛的小傘兵啊,跟著老師的琴聲一起來學唱這首《蒲公英》
A、分句唱
B、整演唱
9、處理結束句:傘兵傘兵漫天飛,飄飄悠悠越飛越遠,怎樣用歌聲來表現(xiàn)這樣的意境呢?(漸慢、漸弱、尾音延長)
10、完整演唱
11、接龍唱,檢查學生掌握情況
12、曲譜演唱
A師:這么好聽的旋律不記住多可惜啊,一起來看,這首歌曲是由哪幾個音組成的?
出示音階圖,唱音階
B生劃拍師唱譜
C師在音階圖上指,生唱譜
13、跟伴奏音樂完整演唱歌曲
14、音樂故事:蒲公英的`故事
A師:歌曲唱了蒲公英的夢,展開來就能成為一個很好聽的故事呢!老師這兒有三張故事卡片,我請三個小朋友來讀一讀
B生讀完后師將故事卡片貼在黑板上,組織學生討論在故事情境下歌曲演唱的速度、力度和聲音表現(xiàn)。(中速、柔和地、連貫圓潤----稍快、輕快活潑-----中速、喜悅地、連貫地)
C生的朗誦加上學生的演唱組成一個美妙的音樂故事。
�。ㄈ┙Y束教學:
師:蒲公英的夢多美啊,祝小朋友們今天晚上都能做一個甜美的夢!
《蒲公英》教學反思15
在學習《蒲公英的種子》一課后,我引導孩子們說一說:“假如你是“蒲公英的種子”,你會飛到哪兒,在哪兒安家呢?”有的學生說:“我會飛到操場上安家,我可以天天看到小朋友們跑步、玩游戲�!庇械膶W生說:“我會飛到海邊,吹吹海風,聽聽海浪的聲音。”剛開始還只有一、兩個學生回答,經(jīng)過同學的啟發(fā),馬上便小手如林般舉了起來。有的`說:“我會飛到長城上去看看我們的萬里長城,而且站得高我還可以看到更美的風景�!庇械恼f:“我要飛到災民身邊,安慰他們,幫助他們渡過難關�!庇械恼f:“我要找一個沒有人的地方,安靜地生活,不受人打擾�!庇械恼f:“我要找一個雨水充足的地方安家,這樣我便可以更快地生根、發(fā)芽�!庇械恼f:“我要飛到花園里,因為那兒有我的朋友。”有的說:“我要飛到田野里,跟禾苗一起成長�!边€有的說……孩子們的回答真是太精彩了,我不得不佩服他們的想象、思維能力。
在以后的課堂上,我一定要更精心設計好每一個問題,讓孩子們有更大的思維空間,有更大的思考積極性。
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