五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思1
在以前的教材中，并沒有安排不規(guī)則圖形的面積問題�？刹灰�(guī)則圖形在我們的現(xiàn)實生活中卻隨處可見，因此北師大版教材就把這一內(nèi)容編入教科書中，要求學(xué)生掌握估計、計算不規(guī)則圖形的面積，這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時也助于提高學(xué)生解決問題的能力。《成長的腳印》就是這一領(lǐng)域的一個內(nèi)容。
每個孩子都經(jīng)歷過嬰兒時代，可現(xiàn)在回過頭去看自己剛出生時的腳印，都覺得小得不可思議。從而懷著興奮而好奇的心情開始了本課的探究：小華出生時腳印的.面積約是多少？在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分被激發(fā)了上來，都積極投入地去尋找比較合適的方法來正確估算腳印這不規(guī)則圖形的面積。因而得到的方法也就各不相同，有的用數(shù)格子的；有的把腳印看作近似的長方形再來計算；有的看作近似的梯形來計算；有的看作近似的三角形再來計算……雖然方法各異，結(jié)果也有誤差，但孩子的思維是處于被激活的狀態(tài)。有的用數(shù)格子的方法計算的同學(xué)為了使結(jié)果更精確一點，居然以半格為一個單位認真的數(shù)著，結(jié)果精確到十分位。這樣，在孩子們積極主動的探索下，輕松的達到了教學(xué)目標。所以在探究小華2歲時的腳印面積是多少時，就不再有懸念了，學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
反思本課教學(xué)，能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，為孩子們創(chuàng)造探究的時間和空間，孩子們學(xué)得積極、主動，思路開闊，方法多樣。雖然在學(xué)習(xí)的過程中也遇到暫時的困難，但在我的隱性指導(dǎo)下，孩子們能很好的完成學(xué)習(xí)活動。這使得課堂成為師生共同研討問題、解決問題的互動生成的課堂。可不足的地方就是孩子們的估計值與準確數(shù)值之間還存在著一定的誤差，如何有效縮小誤差的范圍，還有待進一步加強。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思2
在教學(xué)實踐過程中，教師的教學(xué)行為所產(chǎn)生的結(jié)果，只有經(jīng)常反思學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的種種問題，分析其成因，才能幫助教師不斷改進教學(xué)手段，以增強教學(xué)效果�，F(xiàn)在結(jié)合學(xué)生在《多邊形面積的計算》這一節(jié)課中的學(xué)習(xí)情況，談一點自己的思考。
�。ㄒ唬┒鄼C械記憶，缺靈動思考
課堂上每一個組合圖形面積公式的推導(dǎo)過程都是比較清晰的。無論是把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，還是把兩個完全相同的三角形（或梯形）拼成平行四邊形，從操作、比較，到發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化前后圖形之間的聯(lián)系，最后得出計算公式，整個過程環(huán)節(jié)分明，條理清楚，學(xué)生都能很快掌握課堂上所學(xué)的內(nèi)容。但是，課后發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生對計算公式記得很牢，對組合圖形面積公式的推導(dǎo)過程卻表達不清。
（二）面積單位進率嚴重遺忘
有關(guān)面積單位的進率是在學(xué)生三年級時教學(xué)的，現(xiàn)在五年級再用到，學(xué)生基本都忘了。另外，諸如千克和克，小時與分等單位之間的進率，遺忘也很多，有待于在復(fù)習(xí)梳理中加強記憶。學(xué)生為什么遺忘得那么嚴重呢？有人說，我們的教材知識點分得太散，不利于學(xué)生的記憶，這也許是原因之一。但是我想，學(xué)生在當(dāng)初學(xué)習(xí)的時候，也許體驗也不夠深刻，所以導(dǎo)致容易遺忘。針對這種情況，教師應(yīng)有意識地在平時的練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)容易遺忘的知識點，達到常溫常新的目的，以減少遺忘。
（三）審題不清，甚至不會審題
批改學(xué)生作業(yè)時，感受很深的一點是，很多學(xué)生都沒有仔細審題的習(xí)慣。就拿這次單元測驗來說吧，“壓路機的作業(yè)寬度是6米，每小時前進6千米”，“一塊長方形布長4米，寬16分米”等，單位名稱不統(tǒng)一，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再計算，結(jié)果，很多學(xué)生拿起來就做，根本沒注意到這個問題。出現(xiàn)這樣的情況，我分析原因主要有兩點：一是學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；二是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。要改變這樣的情況并非一朝一夕所能成的，教師應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生認真審題的意識，糾正不良習(xí)慣。
總之，從這個單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)了很多值得反思的問題，有待于今后改進。在以后的教學(xué)中，我還準備把做好預(yù)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種策略，并且結(jié)合學(xué)生實際情況，安排“每日一題”的練習(xí)，拓展書本知識，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以確保學(xué)生扎實、有效地學(xué)好知識。
�。ㄋ模�、教學(xué)后反思
1、引入復(fù)習(xí)。在一開始課的引入，老師創(chuàng)設(shè)了一個抽獎的情境，讓學(xué)生猜一猜，禮盒里有什么。從而引出、復(fù)習(xí)五種基本圖形的面積計算公式。再出示一組組合圖形，提問：這種圖形叫什么圖形，從而引出今節(jié)課的內(nèi)容：組合圖形的面積。接著讓學(xué)生說出這些組合圖形是有哪些基本圖形構(gòu)成的。這部分內(nèi)容只是復(fù)習(xí)引入新課，所以時間控制在5分鐘。
2、創(chuàng)設(shè)一個買新房的大情境，通過學(xué)生幫小華鋪地板，粉刷墻，讓學(xué)生在已有的基本圖形面積的.知識基礎(chǔ)上，自主探索，運用不同的方法解決問題。在這一情境中，使學(xué)生明白，組合圖形分割的意義，以及分割的必要性。同時，讓學(xué)生體會到，分割的方法不同，但思路都是把復(fù)雜的圖形轉(zhuǎn)化為簡單圖形。
3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，相信學(xué)生的能力，熱情鼓勵學(xué)生的探索活動，給予學(xué)生充足的時間和思維空間。由學(xué)生合作探索簡單組合圖形面積的計算方法，肯定學(xué)生積極的探究活動，使學(xué)生有更多的發(fā)展空間，盡最大限度地發(fā)展學(xué)生的觀察思考探究能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
4、我認為本課時的重點是使學(xué)生發(fā)現(xiàn)理解掌握計算簡單組合圖形面積的方法和策略。所以在教學(xué)中，重點放在學(xué)生思考理解把簡單組合圖形分割或添補成已經(jīng)學(xué)過圖形的方法，明確計算組合圖形面積的思路。本節(jié)課教學(xué)過程也說明，學(xué)生在理解發(fā)組合圖形的計算方法時，實現(xiàn)了預(yù)期的教學(xué)效果。
5、在探索組合圖形面積的過程中，我注重讓學(xué)生通過動手操作、觀察、推理等手段，分析探索組合圖形，在發(fā)展了學(xué)生空間觀念的同時，找出隱含的條件，使學(xué)生能夠利用已有的知識解決問題。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思3
北師大版數(shù)學(xué)五年級上冊《找因數(shù)》教學(xué)反思首先，我要感謝學(xué)校為我們新來的教師提供了一個展示自我的教學(xué)平臺，沒有這種常規(guī)公開課的演練也許我永遠只能原地踏步。再次，我要感謝前來聽課的老師，謝謝你們能在教師節(jié)這天抽出寶貴的時間來聽一個幾乎沒有經(jīng)驗的新教師的課，還有課后你們對我真誠地點撥真的讓我感動很多，感觸很深，值得我好好反思。
1．要緊扣教學(xué)目標，準確定位教學(xué)重難點。
本節(jié)課中，我認為教學(xué)的重點是找一個數(shù)的因數(shù)的方法；難點是找出某個非零自然數(shù)的所有因數(shù)。而學(xué)校的數(shù)學(xué)骨干陳再鋒老師更精準的定位不得不讓我折服，他指出本節(jié)課的重點就是找因數(shù)的方法，一對一對的找；難點是找的過程中能有序思考，避免重復(fù)和遺漏。教學(xué)目標是一節(jié)課的靈魂，課堂的一切教學(xué)行為都是為了實現(xiàn)這一目的。作為教師，真該好好煉就這樣一雙火眼金睛，責(zé)無旁貸！
2．要緊密聯(lián)系學(xué)生生活、創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
找因數(shù)是一個相對來說比較枯燥的課題，單純的讓學(xué)生用乘法或者除法算式找出某些數(shù)的因數(shù)會讓人提不起精神。對此，許承妙教導(dǎo)主任建議，可以用“學(xué)生排隊”、“學(xué)生植樹”等為例，在這些具體的情境中讓學(xué)生自己去探索該怎么樣排，在充分合作交流的.基礎(chǔ)上自然而然地引出乘法算式，教師只需稍加說明就能找出某個數(shù)的全部因數(shù)，從而掌握找因數(shù)的方法。這樣不僅能使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥無味地重復(fù)再現(xiàn)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力，能讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)知識的價值所在。此后，我將時時牢記“數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活”的宗旨，并努力付諸于實踐。
3．要從關(guān)注自我表現(xiàn)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括知識掌握情況、情緒、情感態(tài)度等。
我想這應(yīng)該是教師成長發(fā)展的一個較高境界，需要每位老師不斷地學(xué)習(xí)探究來提高自身的業(yè)務(wù)水平，真正為了孩子們的健康成長。
此外，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我認識到了學(xué)生的差異，尊重了學(xué)生的差異，還注意到了對學(xué)生的激勵性的評價，實現(xiàn)了評價方式的多樣化。
不足之處：再找一個數(shù)的全部因數(shù)時，學(xué)生不想列算式導(dǎo)致因數(shù)找不全，所以我強調(diào)必須在草稿紙上先列出一個數(shù)的所有算式，再找因數(shù)，這樣學(xué)生就不會出錯了。
在以后教學(xué)中要嚴格要求學(xué)生，學(xué)習(xí)容不得半點偷懶。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思4
《梯形的面積》五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)案例分析及反思“梯形的面積”是在學(xué)生認識了梯形特征，掌握平行四邊形、三角形面積的計算，并形成一定空間觀念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。因此，教材沒有安排用數(shù)方格的方法求梯形的面積，而直接給出一個梯形，引導(dǎo)學(xué)生想，怎樣仿照求三角形面積的方法把梯形轉(zhuǎn)化為已學(xué)過的圖形來計算它的面積。讓學(xué)生在自主參與探索的過程中，發(fā)現(xiàn)并掌握梯形的面積計算方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過程中實現(xiàn)對新知的意義建構(gòu)，解決新問題，獲得新發(fā)展。
這節(jié)課我從學(xué)生的生活實際問題出發(fā)，一開始我就讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)梯形面積計算的必要性，從而引發(fā)學(xué)生探究梯形面積的學(xué)習(xí)欲望。在這種強烈的學(xué)習(xí)欲望下，學(xué)生調(diào)動自己已有的知識經(jīng)驗，探究出了很多種方法，自己解決了數(shù)學(xué)問題，體驗到了收獲的快樂，既培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力，又增強了自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，由于學(xué)生在探索中出現(xiàn)多種方法，因此，整節(jié)課就顯得十分地緊張，有些推導(dǎo)的方法也不夠讓學(xué)生進行深入的交流。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，本課的教學(xué)應(yīng)該說較好地落實了這一理念。具體體現(xiàn)在：
1．學(xué)習(xí)方式的變化是本節(jié)課最突出的一個特點。如：在“探索新知”這一環(huán)節(jié)中，改變了過去由教師講解、代替學(xué)生操作的傳統(tǒng)教學(xué)方式。通過“動手實踐—小組內(nèi)交流—選擇可行的方法”這樣三個步驟，完成了轉(zhuǎn)化和歸納的全過程。突出體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新理念。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。使學(xué)生在不斷地探索、合作、交流中經(jīng)歷了知識的形成與發(fā)展的全過程，并從中體會到了探究所帶來的樂趣。
2．第二個突出的.特點是把所學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系起來。如練習(xí)題的設(shè)計就突出體現(xiàn)了這一點。通過計算學(xué)生比較熟悉的籃球場中的罰球區(qū)圖形的面積，某些汽車側(cè)面的玻璃面積等實際生活中的問題，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光認識事物，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，從而進一步體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
不足之處：學(xué)生手中的梯形學(xué)具應(yīng)具有多樣性（大小不同；大小相同；形狀不同；形狀相同），讓學(xué)生在動手操作轉(zhuǎn)化的過程中去體會：“兩個完全一樣的梯形”這一條件的重要性。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思5
今天在教學(xué)《數(shù)的世界》這一課時，我體會到教學(xué)過程要由淺入深，循序漸進，這里的“深、淺”是針對孩子而言的，什么對孩子來說是“淺”的呢？那就是孩子身邊接觸過的事物，或者孩子在以往的學(xué)習(xí)中獲得的知識經(jīng)驗。
本節(jié)課教材首先創(chuàng)設(shè)了一個“水果店”的情境，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，呈現(xiàn)了生活中的數(shù)有自然數(shù)、負數(shù)，也有小數(shù)，在比較中認識自然數(shù)和整數(shù)，使學(xué)生對數(shù)的認識進一步系統(tǒng)化。激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與參與的`興趣，引導(dǎo)學(xué)生感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)中我在讓孩子認識自然數(shù)和整數(shù)時，我考慮到孩子在學(xué)習(xí)小數(shù)的時候，已經(jīng)對整數(shù)有一定的初步認識，所以我先介紹整數(shù)，再介紹孩子相對陌生的自然數(shù)。孩子因為熟悉整數(shù)，很快就進入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。還有在聯(lián)系乘法認識倍數(shù)和因數(shù)時，也是讓孩子先確定兩個數(shù)之間的倍數(shù)關(guān)系，再確定因數(shù)關(guān)系。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思6
成功之處：
1、給學(xué)生提供生活化的學(xué)習(xí)材料。
讓學(xué)生在感興趣且較熟悉的生活問題中，復(fù)習(xí)條形統(tǒng)計圖特點，進一步體會到用統(tǒng)計圖來整理數(shù)據(jù)、說明問題的優(yōu)越性。從生活中選擇數(shù)學(xué)素材，會讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。
2、激發(fā)學(xué)生思維，給學(xué)生更多的思考空間。
課上我是通過提問發(fā)散性問題來激活學(xué)生思維。如：從這幅圖中你能獲得哪些信息？學(xué)生回答五花八門，多是難度較低的問題，這樣使學(xué)生的參與面很廣，特別是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能回答。接著第二次提問：根據(jù)獲取的信息你還可以提出什么數(shù)學(xué)問題？學(xué)生的`回答轉(zhuǎn)向一些具體問題。通過這些問題的設(shè)計和啟發(fā)，使學(xué)生順利地理解我們原來學(xué)習(xí)的條形統(tǒng)計圖已經(jīng)不適合現(xiàn)在的問題了。
3、在學(xué)生已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行教學(xué)。
我注重讓學(xué)生與已學(xué)過的條形統(tǒng)計圖進行對比，在對比中理解和掌握扇形統(tǒng)計圖的特點和作用。這樣的設(shè)計不僅有助于學(xué)生對扇形統(tǒng)計圖的理解和掌握，而且通過對比學(xué)生還會進一步理解每種統(tǒng)計圖獨特的作用。
不足之處：
教學(xué)方式單一。整個課堂一問一答式的教學(xué)占據(jù)了多半，沒能給學(xué)生提供充分的討論交流平臺。課后我深深認識到討論交流是一種開放式的學(xué)習(xí)，通過在教學(xué)過程中，圍繞某一問題展形討論，學(xué)生會相互補充，產(chǎn)生各種靈感和火花，學(xué)生在討論中可以不斷完整自己的知識。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思7
本節(jié)課是一節(jié)比較獨立的活動課，是《課標》中的數(shù)形結(jié)合思想在教材的具體體現(xiàn)。我教學(xué)確定的重點是：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和概括點陣圖中的規(guī)律，難點是：從多角度去思考解決問題的方法，感受數(shù)形之間的聯(lián)系。在整個教學(xué)活動中，我采取教師引導(dǎo)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，大膽交流為主的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方式。
課前引導(dǎo)：利用記憶電話號碼，讓孩子們大膽參與課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，以及動腦的好習(xí)慣。并夸張的宣揚數(shù)學(xué)之美，數(shù)學(xué)來源于生活，并且指導(dǎo)生活，給我們的生活帶來太多的美，太多的享受，太多的樂趣。
新授：一共分為三個角度。
1.直接用正方形的點陣，讓學(xué)生觀察，并且計算。很容易就得出點陣的數(shù)量，在這樣的基礎(chǔ)上，拓展6個，7個，8個…100個，第N個？因為第二個角度的需要，我讓學(xué)生畫出第五個點陣，并計算其數(shù)量。
2.從另外的角度觀察，將正方形的點陣，數(shù)著引導(dǎo)，看看又能找出什么規(guī)律。這算是本節(jié)課的難點的體現(xiàn)，如果在這一節(jié)課能有效把握學(xué)生的思維過程，并能合理引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，把其中的規(guī)律找出來，如果能很好的表達那已經(jīng)是很難的了。通過以前教學(xué)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時候：1+3+5+7時，孩子們總是認識到：每次增加2，而不是說增加3，增加5，這樣連續(xù)奇數(shù)相加的認識。在這個角度我一直犯難，特別是去年在上這一節(jié)課的時候，不知道怎樣去引導(dǎo)，自己很緊張，在這里浪費的很長的時間，并且學(xué)生還沒有掌握其中的規(guī)律。導(dǎo)致于后面內(nèi)容不能完成教學(xué)。今天的課，我在學(xué)生討論的時候，主動參與學(xué)生的討論，感覺學(xué)生還是能很好的認識，我就讓孩子停止交流，結(jié)果一位學(xué)生站起來還是說出了：“減2”的觀點，我以為這會給其他學(xué)生一次思維的撞擊，沒有想到：全體同學(xué)都同意這位學(xué)生的觀點，讓我不知所措，我只有臨時安排學(xué)生再次討論。這次我就有意思的去引導(dǎo)個別小組：從1開始連續(xù)幾個奇數(shù)相加。這個時候需要充分與圖形合理的結(jié)合起開，。仔細觀察圖形的變化規(guī)律。
3.斜著觀察圖形的`規(guī)律。我巡視過程中發(fā)現(xiàn)：基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生都能把每個點陣圖形的規(guī)律找出來，并且寫出算式：1+2+1,1+2+3+2+1，……
4.小結(jié)前面三維觀察的結(jié)果。感受規(guī)律帶來的結(jié)果。
最后我設(shè)計了5個練習(xí)，有獨立思考的，有合作的，有動手的，學(xué)生參與率還比較高，達到的效果還比較明顯。
總結(jié)：其實在兩千多年前，希臘數(shù)學(xué)家們已經(jīng)利用圖形來研究數(shù)。由于圖形具有直觀形象的特點，會使抽象的數(shù)學(xué)問題變得生動具體，是我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大法寶，我們以后在研究數(shù)學(xué)問題時，要學(xué)會利用圖形來幫助解決。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思8
“因數(shù)和倍數(shù)”的知識，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。它是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過這節(jié)課的學(xué)
一、精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生大膽探究。
1、課前熱身：在課的開始復(fù)精心設(shè)計一個鋪地磚的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)值得一提的是新教材沒有出現(xiàn)短除法，但我覺得短除法相對簡單，所以例舉法完成后，我還是把短除法介紹給學(xué)生，讓學(xué)生自己選擇的找公因數(shù)的途徑吧！
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)提供數(shù)學(xué)學(xué)評價環(huán)節(jié)，學(xué)生的互評很到位，如我問：“這節(jié)課你認為展示之星應(yīng)該是誰？”同學(xué)們異口同聲的說：“王潔！因為本節(jié)課她發(fā)言最多，那些特殊規(guī)律她能概括出來�！�
二、找出不足，以便提高
我認為這節(jié)課還算是比較成功，可是從導(dǎo)學(xué)案上來看，內(nèi)容很少也很簡單，并且學(xué)生展示方法少，可我卻用了兩節(jié)課才完成任務(wù)。所以，我一直困惑的`是：為什么我不能按進度高效率的完成教學(xué)任務(wù)呢？這一直是我在教學(xué)中存在和感到困惑的問題。我想還是我在處理某些課堂環(huán)節(jié)上浪費了時間，本來有些問題可以不必讓學(xué)生討論，而我卻是什么問題都要學(xué)生討論，非得讓他們自己得出結(jié)論不可。對于有些概念，完全可以讓學(xué)生探索歸納，然后老師總結(jié)得出。不必要非得讓學(xué)生自己得出概念。
“因數(shù)和倍數(shù)”的知識，向來是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點。而《求公因數(shù)》是在學(xué)生掌握了因數(shù)概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。通過這節(jié)課的學(xué)提供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料；引導(dǎo)者——引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑找到公因數(shù)，公因數(shù)；合作者——與學(xué)生共同探討規(guī)律，在整個教學(xué)的過程中，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思9
在充分的研讀教材后確定重點是掌握求路程的兩種解法，難點是理解速度和，根據(jù)新課程理念，我精心設(shè)計了教學(xué)環(huán)節(jié)。另外為了突破重難點本次教學(xué)大量運用了多媒體演示，通過講授我總結(jié)成功之處。
1.通過多媒體的演示使學(xué)生直觀了解相遇問題的`基本概念，并真正理解：兩人、兩地、同時、相向、相遇、速度和等難以理解的概念。
2.新課標在4-6年級段中指出：“在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度發(fā)現(xiàn)實際問題中所包含的豐富的數(shù)學(xué)信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學(xué)生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題�！北竟�(jié)課讓學(xué)生充分展示了自己，學(xué)生通過嘗試、交流，在課堂上的所思所想，基本上都得到了證實。在知識的形成過程中，學(xué)生充分體現(xiàn)了主體作用，而教師則扮演著組織者、引導(dǎo)者的角色，起了穿針引線的作用。課堂上沒有一個知識是教師強塞給學(xué)生的，都是學(xué)生通過自主探索與合作交流等活動自己得出的。
3.本節(jié)課教學(xué)思路清晰，各個環(huán)節(jié)的作用都得到了體現(xiàn)。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思10
小數(shù)乘法和除法這節(jié)課，這張網(wǎng)撒的很大，一節(jié)課涵蓋的知識點很多，很全面，囊括了小數(shù)乘除法單元中的小數(shù)乘除法的計算，用四舍五入法求結(jié)果得近似數(shù)，用進一或去尾解決實際問題，能正確進行四則混合運算，靈活運用運算律進行簡便計算。從教學(xué)設(shè)計來看，設(shè)計了基本練習(xí)、變式練習(xí)、提高練習(xí)、并進行了課堂檢測。課堂容量很大，但以我對教材的解讀，我以為小學(xué)乘除法這部分內(nèi)容是整個五年級上冊教材中，學(xué)生較難掌握的部分，也是極容易出錯的部分，那么多的內(nèi)容，只通過短短的一節(jié)課解決掉，總給人感覺有貪多嚼不爛之嫌，我以為不妨可以這樣：刪掉運算律和混合運算部分，讓它形成獨立的'一課，如李老師的混合運算和運算律。然后，適當(dāng)增加一些積與商的變化規(guī)律內(nèi)容，積與商文秘雜燴網(wǎng)的變化規(guī)律是非�？菰锏膬�(nèi)容，死記硬背絕對不行，一定要根據(jù)具體的題目滲透進行，新學(xué)習(xí)時應(yīng)這樣，復(fù)習(xí)時也應(yīng)這樣。筆算是最能體現(xiàn)學(xué)生掌握小數(shù)乘法、除法計算方法的方面之一，是教學(xué)重難點之一，也是考核中的常見題型，可適當(dāng)增加訓(xùn)練量，算完后，一起回憶重要關(guān)系規(guī)律：一個不是零的數(shù)乘以一個大于零或小于零的數(shù)，積與原來數(shù)的大小關(guān)系；一個不是零除以一個大于零或小于零的數(shù)，商與原來數(shù)的大小關(guān)系。另外，將難以進行口算的一步乘法或除法題目，轉(zhuǎn)化成容易的除法或乘法題目，是有一個重要的特征的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一特征非常關(guān)鍵！只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，才能真真正正的掌握，并內(nèi)化為自己的技能！可設(shè)計：先算一算，再比較每組題的得數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？和同學(xué)交流交流，能仿造寫出一組這文秘雜燴網(wǎng)樣的算式嗎？
�。�1）4.8÷0.14.8×10
�。�2）5.4×0.15.4÷10
（3）2.6×0.52.6÷2
�。�4）3.6÷0.53.6×2
這類題不僅在計算中出現(xiàn)，還會在簡便計算中有所應(yīng)用，所以應(yīng)該是一個不容忽視的內(nèi)容，如果這樣重組之后會不會更加切合我們學(xué)生的實際情況呢？當(dāng)然，這純屬一家之言，不當(dāng)之處，敬請原諒。
對于上好復(fù)習(xí)課，仁者見仁，智者更有其說，“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特。”同一個教學(xué)內(nèi)容，不同的教師會有不同的理解。作為教師只有做到靜心鉆研教材，潛心解讀教材，品出內(nèi)涵，悟出精髓，才能準確地把握課的脈搏，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思11
這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學(xué)內(nèi)容為載體，研究怎樣體現(xiàn)“三維”目標。
1、知識與技能目標。
我認為，一節(jié)課，無論它采用何種教學(xué)模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學(xué)習(xí)的技能必須得傳授下去。這節(jié)課重點是要求學(xué)生理解分數(shù)除法的意義和掌握分數(shù)除以整數(shù)的計算方法，課內(nèi)和課后的學(xué)生反饋可見，這一目標得以實現(xiàn)。
2、過程與方法目標。
知識與技能通過什么途徑讓學(xué)生獲得？就是過程與方法的實施。這需要老師提供機會，引導(dǎo)學(xué)生深度參與數(shù)學(xué)活動。我把例題的數(shù)據(jù) 改成 ，目的是提供更多的切入點，讓不同層次的學(xué)生都有從舊知遷移、轉(zhuǎn)化到新知的'可能性。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。這節(jié)課學(xué)生在一系鞏固練習(xí)中充分體會到分數(shù)除以整數(shù)的最優(yōu)計算方法是轉(zhuǎn)化成乘這個分數(shù)的倒數(shù)。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
這一目標并不是單獨存在，它其實滲透在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，更不能簡單地以為它代表著德育教育。本節(jié)課，學(xué)生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數(shù)學(xué)活動的機會， 能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數(shù)學(xué)課的魅力所在。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思12
《密鋪》一課通過學(xué)生的動手操作，在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步理解了密鋪的含義，了解了可以密鋪的圖形形狀，認識圖形密鋪知識在生活中的應(yīng)用，增強了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
在本課的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際、欣賞密鋪圖案的構(gòu)成后，通過做一做，先讓學(xué)生自己將一張白紙對折3 次，在對折后的折紙上任意畫一個平等四邊形，并把這個平等四邊形剪下來。這樣就得到了8個形狀相同、大小也相同的平行四邊形。然后再讓學(xué)生通過拼一拼，發(fā)現(xiàn)平行四邊形可以密鋪平面。接下來討論讓學(xué)生三角形和梯形能否密鋪平面，小組討論交流后很容易達成共識，即任意兩個相同的三角形或者梯形都能拼成一個平行四邊形，而平行四邊形是可以密鋪的，所以三角形和梯形也可以密鋪平面。
在學(xué)生直觀上認識到長方形、正方形、平行四邊形、梯形等四邊形都可以密鋪平面以后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察，歸納出可以密鋪平面的圖形的特點，即同一個頂點的`各個拼接圖形的角的和為360度。學(xué)生在歸納這一點時稍有困難，表明分析與概括的能力還應(yīng)該進一步加強。
在明確了密鋪的條件后，學(xué)生便會自主地設(shè)計密鋪的圖案，并能以此為依據(jù)進行一些平面圖形能否密鋪平面的判定，比如說絕大多數(shù)學(xué)生可以根據(jù)正五邊形、正八邊形和圓的特征，先斷定這幾種圖形不能密鋪平面，對一些理解上有困難的學(xué)生，則可以從動手操作中得出結(jié)論。
在拓展性的學(xué)習(xí)中，多數(shù)學(xué)生還以生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以平日的觀察為原形，設(shè)計出了以一種或者幾種圖形組成的密鋪圖案，顯示出一定的審美觀念。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思13
每一次課都是我與學(xué)生的一段共同經(jīng)歷，更是我的一次難得的成長歷程，而在這個成長過程中，對教材的不熟悉則是我心中最大的痛。
這一節(jié)課中，讀教材的過程中，我有兩個困惑：第一是三下分數(shù)的初步認識是否需要課前再次復(fù)習(xí)。第二我創(chuàng)設(shè)的情境能否幫助學(xué)生體會同一個分數(shù)對應(yīng)整體不同，所表示的'具體數(shù)量不同？有沒有更好的情境幫助學(xué)生來理解。
最后一個情境還沒有來得及展示就已經(jīng)下課是今天這節(jié)課的遺憾，其實就是書中的第四題，我是想讓學(xué)生體會，一個量的1/4比一個量的3/4是大還是小，若這個總量一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4小，若這個總量不一樣，那么一個量的1/4比一個量的3/4就不一定了。
今后的時間我會花更多的時間來讀教材，讀教參，讀課標，不斷地來充實自己，使自己的數(shù)學(xué)語言更嚴謹，數(shù)學(xué)知識更豐富，數(shù)學(xué)理念更前瞻。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思14
《人民幣兌換》一課是通過人民幣和其他貨幣的兌換，體會求積、商近似值的必要性，感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。能夠按照要求求出積、商的近似值。
因為在學(xué)生的生活中很少或根本用不到外幣兌換，缺乏生活經(jīng)驗，所以理解人民幣的兌換問題會有一定困難，那這節(jié)課的難點就在外幣兌換時，什么時候用乘法，什么時候用除法。首先讓幫助學(xué)生理解“兌換”的意思，看懂須要兌換的貨幣間的.關(guān)系。因此我設(shè)計了多個環(huán)節(jié)進行貨幣兌換的計算。以下就這節(jié)課的教學(xué)進行反思：
一開始，我用具體的教學(xué)情境，美國小朋友寄來的畫冊引入，盡可能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在展示貨幣兌換表時，讓學(xué)生充分體驗一美元等于8.28元人民幣是什么意思，這樣可能降低學(xué)生理解的難度。
在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我設(shè)計了多種貨幣間的兌換問題，讓學(xué)生充分理解兌換貨幣可分為兩類，一是外幣換人民幣，用乘法，另一個是人民幣換外幣，用的是除法，在教學(xué)時，我是先讓學(xué)生獨立思考完成，最后總結(jié)各種題型的解決方法。當(dāng)學(xué)生體會到外幣換人民幣用乘法，人民幣換外幣用除法時，學(xué)生錯誤率大大減少。
新課程理念強調(diào)的是學(xué)生是課堂的主體，教師在教學(xué)過程中只起主導(dǎo)作用。而反思整節(jié)課，我還是沒有很好地放手讓學(xué)生大膽去說、去總結(jié)，我講帶得較多，擔(dān)心學(xué)生不知道，今后應(yīng)多加注意。另外在今后的教學(xué)中要加強學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，這包括課堂中良好的聽課習(xí)慣、傾聽他人發(fā)言的習(xí)慣、評價他人意見的習(xí)慣，與他人合作的習(xí)慣等，這些都直接關(guān)系到學(xué)生知識的掌握，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)起到奠基的作用。
五年級數(shù)學(xué)上冊教學(xué)反思15
“中位數(shù)”是《數(shù)學(xué)課程標準》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個新的要求。通過這一內(nèi)容的教學(xué)，要讓學(xué)生了解到：一組數(shù)據(jù)的一般水平不僅能用“平均數(shù)”來反映，在一些情況下，“中位數(shù)”能更合適的反映出數(shù)據(jù)組的一般水平。同時學(xué)會計算一組數(shù)據(jù)中中位數(shù)的值。根據(jù)教材特點我這樣展開教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)思考。
教學(xué)中我設(shè)計了這樣的情境：“小李去應(yīng)聘普通職員，經(jīng)理告訴他，我們這個部門的月平均工資是20xx元左右。當(dāng)一個月后，小李卻只領(lǐng)到了八百元的工資，就去找經(jīng)理，經(jīng)理把工資表給他看，小李頓時傻眼了。原來工資表是這樣的，部門經(jīng)理一人，月工資8000元，職員5人，月工資800元。同學(xué)們，你們覺得經(jīng)理欺騙小李了嗎？那問題又出現(xiàn)在哪兒呢？”學(xué)生展開了熱烈的討論，最后得出了結(jié)論：這組數(shù)據(jù)不能用平均數(shù)來表示職員的一般水平。這時我自然的'引出了中位數(shù)。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，一下就激起了學(xué)生的思考，他們明白了有些數(shù)據(jù)是不能再用平均數(shù)來表示一般水平，必須要有一個新的表示方法，使他們對新知充滿了渴望，學(xué)生的興趣自然就提起來了。
二、設(shè)置懸念，層層深入。
我板書了“中位數(shù)”，學(xué)生發(fā)表想法了，“中位數(shù)”就是處于一組數(shù)據(jù)中間位置的數(shù)據(jù)。學(xué)生沒有發(fā)表疑義，我也暫且不說。于是又出了幾組數(shù)據(jù)讓學(xué)生找出中位數(shù)。（1）1,3,5,7,9（2）2,13,18,24,27,35,38（3）9,3,5,11,14（4）5,11,14,3,9前兩個學(xué)生毫無疑義的找出來了，第三個都說是“5”，我還是不發(fā)表意見，再繼續(xù)找第四個，都說是“14”。我一句話都沒說，微笑著看著他們。有些學(xué)生發(fā)現(xiàn)不對了，后兩組的數(shù)據(jù)相同，為什么中位數(shù)會不一樣呢？吳晉順同學(xué)發(fā)表意見了：“我覺得應(yīng)該把一組數(shù)據(jù)按一定的順序排列，要不然把數(shù)據(jù)的順序重新排列，中位數(shù)就不一樣了，而一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)應(yīng)該只有一個�！闭坡曧懫饋砹�，同學(xué)們非常高興，不少同學(xué)說，我也是這樣想的，應(yīng)該按從大到小或從小到大是順序排列后，再找中間個數(shù)。聽了學(xué)生這樣的總結(jié)，我的心里也非常高興，孩子們真是太善于思考了，那還有問題嗎？短暫的沉默后，王晗同學(xué)說“剛才我們找的數(shù)據(jù)都是單數(shù)個，如果是雙數(shù)個數(shù)怎么辦呢？”“這個問題太好了，請同學(xué)們想一想�！苯淌依镉譄狒[起來了，“中間兩個數(shù)�！薄安粚Γ形粩�(shù)應(yīng)該是一個數(shù)�！薄澳蔷陀弥虚g兩個數(shù)的平均數(shù)。”最后學(xué)生一致認為，應(yīng)該是中間兩個數(shù)的平均數(shù)。這個環(huán)節(jié)的處理，非常成功，學(xué)生一直處于思考的狀態(tài)，再也不是被動的聽老師講了。后面的練習(xí)自然很輕松，學(xué)生都順利解決了。
從這一節(jié)課中使我更進一步的認識到，我們絕不能低估了學(xué)生的智慧和能力，只要我們善于引導(dǎo)，學(xué)生是能主動學(xué)習(xí)的，并且也有這個能力學(xué)好。在以后的教學(xué)中，隨時謹記課堂要以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動的組織者，引導(dǎo)者與合作者。學(xué)生中設(shè)計符合學(xué)生學(xué)情的情境，使他們在獲得知識、運用知識解決問題過程中，體驗成功的樂趣。
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