《矛和盾的集合》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的《矛和盾的集合》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思1
通過發(fā)明家發(fā)明坦克的故事來揭示“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這樣一個道理。告訴學(xué)生要像發(fā)明家一樣去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，這也是我們學(xué)習(xí)這篇課文的目的。
本堂課的教學(xué)目標(biāo)明確，課堂結(jié)構(gòu)清晰，關(guān)注學(xué)生在課堂上的練習(xí)，并給學(xué)生留下了自學(xué)的空間。教學(xué)始終圍繞著“誰善于把別人的.長處集于一身，誰就會是勝利者”這一教學(xué)難點(diǎn)展開。從一開始的聽寫詞語，選擇其中幾個詞語來說說課文的主要內(nèi)容，到發(fā)明家發(fā)現(xiàn)了什么問題?想到了什么解決辦法?”這一環(huán)節(jié)帶動全體學(xué)生參與到探究之中，讓學(xué)生了解坦克發(fā)明的過程，一直到最后，坦克在戰(zhàn)場上是如何大顯神威的，這些設(shè)計都是為了突破以上這一教學(xué)難點(diǎn)。
我采用表演的形式讓學(xué)生對“如雨點(diǎn)般”“左抵右擋”“難以招架”等詞語進(jìn)行了理解，并指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
為了幫助學(xué)生理解發(fā)明家是怎樣不斷地深入思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，最后，不斷地產(chǎn)生新的發(fā)明創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生找關(guān)鍵詞完成表格，理解了文本語言，也了解了坦克發(fā)明的過程。但在按表格復(fù)述時，可以用上關(guān)聯(lián)詞讓生說一說。
過多地關(guān)注了教學(xué)內(nèi)容，忽視了段的教學(xué)，教學(xué)時，可讓生找一找哪幾個自然段寫發(fā)明家發(fā)明坦克的過程，教完一段可讓生說一說，這段主要講了什么。
夸發(fā)明家這一環(huán)節(jié)可放到學(xué)生復(fù)述完發(fā)明家發(fā)明坦克的過程之后，這樣教學(xué)就更緊密了。
教學(xué)總是有那么多遺憾，在今后的教學(xué)道路上，我一定會繼續(xù)在教學(xué)中探索，在探索中前進(jìn)!
《矛和盾的集合》教學(xué)反思2
本篇課文由于題目上就有生字，所以上課時我先出示“矛”“盾”兩個字，分別讓學(xué)生說說對這兩個字的理解。學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時課件出示圖片，讓學(xué)生對矛和盾有了直觀的了解，并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？從而進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
當(dāng)教學(xué)句子“如雨點(diǎn)般向他刺來”“左抵右擋，還是難以招架”等詞句時，為了讓學(xué)生體會當(dāng)時比賽的激烈以及矛和盾在比賽過程中的運(yùn)用時，我請了學(xué)生上臺進(jìn)行模擬比賽，讓學(xué)生形象生動地理解“難以招架”，同時對進(jìn)行表演的同學(xué)進(jìn)行了小采訪，比賽未能取得成功的原因是什么，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生理解科學(xué)家對矛和盾的.思考，以及將矛和盾集合在一起的必要性。
本節(jié)課整個過程我都讓學(xué)生扮演著小科學(xué)家的角色，激發(fā)學(xué)生積極動腦，勤于思考，讓學(xué)生自然而然的體會出本課的中心思想“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思3
上課之前，我認(rèn)認(rèn)真真地研讀了教材，也參考了很多資料，幾易其稿，最后決定從詞語學(xué)習(xí)入手，由“自衛(wèi)、進(jìn)攻、合二為一、大顯神威”這四個詞語引出“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”來統(tǒng)領(lǐng)全文，理解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。再結(jié)合生活感悟“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。然后進(jìn)行小練筆，模仿第四和第五自然段的寫法，寫一寫生活中還有哪些例子也是集合了各自的長處，發(fā)揮了新的作用，既加深對結(jié)尾揭示的道理的理解體會，又做到讀寫結(jié)合，運(yùn)用語言。
為了保證這堂課確確實實能起到示范的作用，教學(xué)前我精雕細(xì)琢了一番，還預(yù)設(shè)了每一環(huán)節(jié)的大致時間，便于及時調(diào)控，保證教學(xué)過程的完美。
正式上課，我使盡渾身解數(shù)，也隨時調(diào)控，努力按照進(jìn)度按部就班完成每一個環(huán)節(jié)�？墒怯捎谌萘刻螅A(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆無法完成，只好順著鈴聲點(diǎn)到為止。
課后，我對這堂沒有按計劃完成的教學(xué)公開課進(jìn)行了剖析，頗多收益。
一、教學(xué)的設(shè)計，要關(guān)注學(xué)情。
在設(shè)計教案時，我關(guān)注的更多的是文本，是教學(xué)的完整性，想在一教時完成所有內(nèi)容，既要正確認(rèn)讀6個生字和16個詞語，又要初步理解課文內(nèi)容。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還要學(xué)生理清發(fā)明家的思維過程，體會發(fā)明家善于觀察、善于思考的品質(zhì)，最后還要學(xué)生理解文本揭示的含義，并結(jié)合生活中的應(yīng)用加深感悟，最后是練筆。如此大的容量，只能草草走過場。這樣的處理，自然違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。所以出現(xiàn)了預(yù)設(shè)的內(nèi)容無法完成的現(xiàn)狀。現(xiàn)在，根據(jù)教學(xué)的實際情況進(jìn)行調(diào)整，把預(yù)設(shè)的最后一環(huán)節(jié)——理解結(jié)尾和練筆放到了第二教時，這樣有了較寬裕的時間讓學(xué)生充分閱讀，對話文本，語言的訓(xùn)練落實到具體的相關(guān)的'字詞句甚至標(biāo)點(diǎn)符號上，把對話與訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的本質(zhì)回歸，既落實了教學(xué)的重點(diǎn)，又能真正解決教學(xué)的難點(diǎn)。而在第二教時結(jié)合生活實踐體會文章揭示的道理，安排練筆，也能得到真正的落實。
感觸一：教學(xué)不是教師的表演，不能為了追求教學(xué)過程的完美，忽視了學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，忽視了學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力的過程。關(guān)注學(xué)情是教學(xué)的根本。
二、詞語的教學(xué)，要有意識訓(xùn)練。
詞語作為語言的最基本的組成單位，它在語言的感悟和情感的表達(dá)上發(fā)揮著不可替代的作用。尤其是課程改革以來，語文回歸本真，更重視詞語的教學(xué)，這從特級教師的展示課中就能很好地發(fā)現(xiàn)他們匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計，詞語在閱讀教學(xué)中不可抹殺的作用。所以，在字詞教學(xué)設(shè)計上，我頗費(fèi)功夫細(xì)細(xì)琢磨，一個一個詞語讀下來，終于找到了一些規(guī)律：“坦克、炮口、履帶、龐然大物”是描寫坦克外形的，“雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架”是寫矛的威力的，“合二為一、大顯神威、亂作一團(tuán)”是來表現(xiàn)坦克的威力的，“戰(zhàn)場、首次、長處、烏龜”是名詞，“自衛(wèi)、進(jìn)攻、集合、戳不到”是動詞，“緊張、固然、善于”是形容詞。然后，我按照它們的組合規(guī)律分組呈現(xiàn)。
在讀詞后，我問學(xué)生在讀詞的過程中發(fā)現(xiàn)了什么，意圖是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞語的特色，感悟漢語的獨(dú)特魅力，可指名的第一個學(xué)生卻用第一組的詞說了一句介紹坦克外形的句子。這瞬間的生成，讓我發(fā)現(xiàn)詞語的教學(xué)不該局限于發(fā)現(xiàn)組詞規(guī)律，更應(yīng)該學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中加深理解詞語。于是，我改變策略，既讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又增加了連詞成句的句式訓(xùn)練，如用表現(xiàn)威力的詞語說說矛和坦克的威力，這既是學(xué)習(xí)詞語，也是運(yùn)用詞語，還能檢查學(xué)生初讀的效果。同時對課堂生成及時應(yīng)用詞語，如男生讀得有點(diǎn)聲嘶力竭，于是抓住“亂作一團(tuán)”，引導(dǎo)他們讀詞語不要喊。學(xué)生讀到“長處”，引出前面學(xué)過的詞語——長進(jìn)，“老師希望每個學(xué)生在這堂課里都有長進(jìn)”，既復(fù)習(xí)了多音字，也給了學(xué)生充分的鼓勵。學(xué)生把“大顯神威”誤讀成“大顯身手”，“老師相信每個學(xué)生都會在這堂課里大顯身手，我們?nèi)?）班就大顯神威了”，幫助學(xué)生在語境中理解詞語，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
詞語教學(xué)突破了我預(yù)設(shè)的范疇，超出了我預(yù)設(shè)的時間，但我覺得很值得。詞語不是簡單的符號，不是簡單的認(rèn)讀書寫，它應(yīng)該呈現(xiàn)蓬勃的生命。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞語的過程中，學(xué)會了知識，學(xué)到了方法，學(xué)會了表達(dá)，學(xué)懂了做人。
感觸二：詞語教學(xué)是一種有生命的活動。教師要有一雙發(fā)現(xiàn)的慧眼，也要有一顆智慧的心，善于引導(dǎo)學(xué)生在平凡中發(fā)現(xiàn)真知，在表達(dá)中感受樂趣，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生觀察、思考、表達(dá)等綜合能力和真善美的情感態(tài)度。
三、教材的處理，要有所創(chuàng)新。
這堂課的切入是我比較滿意的。原先也打算從課文開頭入手，順次學(xué)習(xí)，因為三上的學(xué)生思維跨越度有限。但當(dāng)我反復(fù)地讀著文本時，我發(fā)現(xiàn)第五自然段的第一句話——“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這句話是對課題的最好詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。矛和盾的集合，就是集合了矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)的優(yōu)點(diǎn)。而且從這句話中的“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語入手，也就是從重點(diǎn)詞語入手引出這句話，既保證了詞語的教學(xué)，又切入文本的重點(diǎn)，銜接自然貼切。然后前后勾連，了解歸納前面部分發(fā)明家發(fā)明坦克的思維過程，感悟后文集合后發(fā)明的坦克的巨大威力，不是更能突出重點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的注意力嗎？
在教學(xué)詞語后，我問道：文中有一個句子把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀。問題才拋出，學(xué)生就表現(xiàn)出了濃厚的興趣，爭著要露一手。而當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)后，又感受到作者用詞的巧妙，老師設(shè)計的精彩，也想很好地表現(xiàn)一下自我。這種熱情由始而終，極大地提高了整堂課的教學(xué)效率。
感觸三：教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)現(xiàn)，在普通中發(fā)現(xiàn)玄機(jī)，匠心獨(dú)運(yùn)，才能抓住每個孩子的心，抓牢每個孩子的心。
四、方法的滲透，要有自覺的意識
語文教學(xué)的低效度往往是我們語文老師教學(xué)的隨意性所致的。對于低年級的學(xué)生來講，他們更需要方法的指導(dǎo)，他們是從模仿起步，逐步內(nèi)化為自覺的行為。在第二課時的學(xué)習(xí)中，我安排了練筆。我先讓學(xué)生做幾道趣味數(shù)學(xué)題，如：矛+盾=坦克，鞋子+輪子=溜冰鞋，電視+電話+攝像頭=可視電話，再組織“我的奇思異想”思維訓(xùn)練活動，想一想日常生活中，還有哪些這樣的發(fā)明創(chuàng)造。后來，又想到還可以讓學(xué)生想一想：生活中還有什么不方便的地方，也可用這樣的方法去解決。這個設(shè)計主要是引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活，培養(yǎng)參與意識和科學(xué)的探索精神。在此基礎(chǔ)上，安排練筆：用以上算式模仿第四、五自然段寫一段話，寫它新的作用怎樣。這樣做的目的，既通過說話訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練加深對結(jié)尾含義的理解感悟，同時在范本中學(xué)會表達(dá)。因為三年級的寫作從句過渡到段，寫作的方法就是要在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)并逐步掌握。
感觸三：教學(xué)是一種方法的傳遞，教師一定要有自覺的方法指導(dǎo)意識，在具體的語言環(huán)境中，指導(dǎo)學(xué)生如何讀，如何說，如何表達(dá)。
五、板書的設(shè)計，要克服隨意
在本課教學(xué)中，我對自己的板書設(shè)計也是滿意的。我從課件展示的兩件古代兵器入手，引出“矛”和“盾”。因為這兩個是生字，要會書寫，所以在板書的時候，結(jié)合進(jìn)行字音的學(xué)習(xí)和字形的指導(dǎo)，尤其是“矛”，學(xué)生很容易寫成“予”，所以強(qiáng)調(diào)了“矛”的一撇就好像它鋒利的刀頭刺向敵人。然后，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，說一說它們的作用，并分別在“矛”和“盾”的下面板書“進(jìn)攻”和“自衛(wèi)”。在學(xué)習(xí)“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威”這一句時，引出并板書“合二為一”和“大顯神威”，結(jié)合理解“合二為一”的“二”指什么，“一”指什么。在理清坦克的發(fā)明過程后，認(rèn)識坦克的各個部件，以及與矛和盾的相同點(diǎn)，引出“槍炮口”和“鐵屋子”。結(jié)合板書小結(jié)：盾能自衛(wèi)，改變成鐵房子，防衛(wèi)的本領(lǐng)更大；矛能進(jìn)攻，改成槍炮，攻擊的能力更強(qiáng)；再裝上輪子，安上履帶，會動了，坦克的作戰(zhàn)就更靈活了。坦克的發(fā)明就是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)？——板書：集合。
最后形成的完整的板書是：
25矛 和 盾的 集合
進(jìn)攻 自衛(wèi) 合二為一 大顯神威
槍炮 鐵屋子 坦克
這個板書既落實了生字、詞語教學(xué)，又理清了文章的脈絡(luò)，也體現(xiàn)了本文的主要內(nèi)容，很好地為教學(xué)服務(wù)。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思4
為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的'進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。
當(dāng)我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語。在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思5
這篇精讀課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克，由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
為了讓學(xué)生清楚地了解課文是圍繞著矛、盾、坦克三者展開敘述的，因此在本堂課學(xué)習(xí)伊始，我在對課文中的四字詞語簡單復(fù)習(xí)后，就由四字詞語“合二為一”引出“二”即為矛和盾，“一”則為坦克。其次，再通過瀏覽圖片的方式概括出矛的作用是進(jìn)攻，盾的作用的自衛(wèi)。通過板書的方式將整體框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生。
在初讀后我把課文以填空形式歸納成簡單句子：課文主要講了發(fā)明家將（）的（）長處和（）的（）長處合二為一發(fā)明（）的過程。這樣的方式較為直接，也更符合三年級學(xué)生的知識程度和概括能力，因此學(xué)生們能夠很快說出正確答案。此后根據(jù)矛和盾的集合源于一場比賽而進(jìn)入課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二段，找到關(guān)鍵句“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。”在第一次磨課時，我是以教師提問的方式引起學(xué)生對“左抵右擋”和“難以招架”兩個詞的重視，請學(xué)生通過做出“左抵右擋”的動作感受對方來勢兇猛、難以抵擋，進(jìn)而通過朗讀句子感受到矛刺得速度快、次數(shù)多。但僅僅憑借簡單重復(fù)地朗讀學(xué)生未必能夠體會到矛進(jìn)攻的特點(diǎn)，甚至略顯枯燥乏味，沒有收到理想中的教學(xué)效果。為此在第三次磨課時我嘗試著通過展示出另一句話“對方的矛向他刺來，發(fā)明家難以招架”，讓學(xué)生自己通過朗讀感受哪個句子更好并說出原因，由我親自演示手持“長矛”向發(fā)明家進(jìn)攻的情景，學(xué)生自然而然也就本能地拿起手中的書本作為“盾”進(jìn)行防衛(wèi)——左抵右擋。經(jīng)過全班齊讀句子，此時學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情已經(jīng)被激發(fā)，課堂氛圍也逐漸達(dá)到了高潮階段。
由于本篇課文在詞句理解上難度并不高，因此我改變了第一次磨課時略顯單調(diào)的授課方式，將教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以學(xué)生為課堂主體、以老師為引導(dǎo)開展自主探究學(xué)習(xí)活動。在理解坦克發(fā)明的過程時，我設(shè)計了一個簡易表格，先由學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，再用實物投影將各小組答案展示在學(xué)生面前。這種學(xué)習(xí)方式新穎有趣，對于我來說也是一個從未嘗試過的挑戰(zhàn)。但在第二次磨課實施過程中卻同樣出現(xiàn)了問題：學(xué)生往往將文中長句原封不動地抄到表格上，缺乏概括總結(jié)的意識，因此我在第三次磨課時先帶領(lǐng)學(xué)生完成其中一個問題，再告知學(xué)生找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方法，最終收到了良好的教學(xué)效果。
記得有人曾經(jīng)說過這樣一句話：“一堂好的語文課是讀出來的”，可見閱讀的重要性。語文課要多讀，更要“以讀為主，合理想象，適當(dāng)擴(kuò)展”。在指導(dǎo)第五段朗讀時，讓學(xué)生說說從哪些詞語中可以看出坦克的威力，同時讓學(xué)生邊看圖片邊想象“哇哇直叫”、“亂成一團(tuán)”會是怎樣的景象？這樣學(xué)生就自然會把有關(guān)詞語讀重音，且在朗讀時感受到了坦克的“大顯神威”。
在引入課題時，學(xué)生對于“集合”的理解僅僅是簡單的數(shù)量上的統(tǒng)一。通過對文本的朗讀感悟，在了解發(fā)明過程之后，學(xué)生對于“集合”有了全新的認(rèn)識，那是優(yōu)點(diǎn)的.集合、長處的合二為一。最后讓學(xué)生從生活中找出一些矛和盾集合的例子，通過課堂的學(xué)習(xí)和生活中的探究讓學(xué)生將文本和生活結(jié)合，提煉出課文蘊(yùn)含的人生哲理。
總的來說，本篇課文難度不高，倘若始終采取“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式會使課堂失去學(xué)生參與的高漲氛圍，學(xué)生也不易將自己全身心地投入到課堂中來�！敖虒W(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗，探究和感悟�！币虼俗鳛橐幻Z文教師，若要讓學(xué)生感受到語文課程的有趣并主動接受教育，除了加強(qiáng)朗讀，更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識和能力，或許師與生都會有意想不到的收獲。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思6
《矛和盾的集合》這篇課文是三年級上第七單元的開篇文章。這一單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識到生活中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題，想的不一樣，做的不一樣，結(jié)果往往不一樣。這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾與朋友對打比賽時由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。
由此說明“誰善于把別人的.長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。從以上單元目標(biāo)和課文的具體特點(diǎn)看，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家的思維過程即把矛的自衛(wèi)和盾的進(jìn)攻合二為一的過程就成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。我認(rèn)為本課教學(xué)的最大亮點(diǎn)是緊扣語文教學(xué)的重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會思考、學(xué)會表達(dá)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我先從課題入手，讓學(xué)生由課題提出三個問題，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而為下文的教學(xué)打下伏筆。至于“左抵右擋和難以招架”這一組詞，教師又通過讓學(xué)生閉眼想像，創(chuàng)設(shè)課文情境，體驗比賽的緊張激烈，從而形象地理解詞的含義。
我想這樣的教學(xué)，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是本課的字詞，更重要的是學(xué)到了學(xué)習(xí)字詞的方法策略。在課堂上我重視研讀感悟，重視對語文文字的表達(dá)方式的探究，做到語文教學(xué)工具性和人文性的和諧共振。這節(jié)課，教師重點(diǎn)抓住發(fā)明家的發(fā)明坦克的心理歷程，讓學(xué)生潛心會文，找出寫發(fā)明家想法的幾個句子，抓住關(guān)鍵詞，讀讀議議。通過預(yù)習(xí)填寫表格，課堂上對表格進(jìn)行補(bǔ)充的形式，對發(fā)明坦克的過程進(jìn)一步地了解。另外，我及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生表格中的矛沒加雙引號，經(jīng)過引導(dǎo)，我讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)與書中的區(qū)別，從而讓學(xué)生在不知不覺中了解了引號的用法。我覺得以下這幾點(diǎn)可以做得更好些：
1、板書寫得再工整些、有條理些。
2、教師在決學(xué)生問題過程中，過于著急，應(yīng)充分引導(dǎo)，給學(xué)生足夠的時間，不要怕浪費(fèi)時間。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思7
今天，我執(zhí)教了三年級上冊第25課《矛和盾的集合》這篇課文，這篇課文寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。
一、重質(zhì)疑探究、自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)本課時，我先從看圖猜成語、看動畫片《自相矛盾》調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再從故事中引出，什么是“矛”和“盾”這個問題，讓學(xué)生通過圖片認(rèn)識這兩種古代兵器的名稱，簡單了解這兩種兵器的作用。由于“矛”和“盾”是本課的生字，學(xué)生了解了這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)之后，引導(dǎo)學(xué)生讀題質(zhì)疑，提出疑問，如：為什么發(fā)明家要把矛和盾集合在一起呢？矛和盾怎樣才能集合在一起呢？矛和盾集合在一起結(jié)果又會如何？然后，讓學(xué)生通過讀課文，來尋找答案。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)，注重閱讀與思考相結(jié)合，在本環(huán)節(jié)學(xué)生自己提出問題，自己尋找答案，培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我探究的能力。
二、重學(xué)法滲透、自主體驗
新課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會掌握課文的主要內(nèi)容，因此我在學(xué)生初讀課文及詞語后，設(shè)計了學(xué)習(xí)運(yùn)用課文中的重點(diǎn)詞語來掌握課文的主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)法滲透，這是一個非常好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生很快就能說出課文的主要內(nèi)容了。
在學(xué)生能夠大致理解了課文主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生一起去解決第一個問題，即發(fā)明家為什么要把矛和盾集合在一起呢？這就要從發(fā)明家和朋友的一場比賽中去找答案啦！翻開課文，自由讀第一、二自然段，邊讀邊劃出體會比賽氣氛的句子。讀完，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家緊張的`比賽的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然”等詞語來理解。由于缺少體驗，學(xué)生在理解“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架”上有難度，所以我設(shè)計了讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)發(fā)明家，老師來當(dāng)對手，學(xué)生用書本當(dāng)做矛，老師用筆當(dāng)做盾的環(huán)節(jié)，通過一場虛擬的激戰(zhàn)體驗，學(xué)生馬上就能理解了這幾個重?fù)?dān)句子。新課標(biāo)中具體的３～４年級閱讀目標(biāo)是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。能初步掌握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自身的閱讀感受。因此，我引導(dǎo)學(xué)生通過找近義詞的方法來理解較難的詞語，抓住重點(diǎn)詞語來理解關(guān)鍵句子。并引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)詞語了解發(fā)明家思考的過程。
最后再抓住“進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思8
今天我們學(xué)習(xí)了《矛和盾的集合》一課，孩子們在閱讀、思考、交流中了解發(fā)明坦克的過程，懂得了坦克是怎樣把矛和盾的長處合二為一的。由坦克的發(fā)明引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的道理。理解了發(fā)明家是一個很會觀察、很會思考的人，如果誰善于發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)集中起來，為我所用，他就是勝利者。你是怎樣理解這句話的？我請孩子聯(lián)系生活實際談?wù)剬ψ詈笠痪湓挼睦斫�。孩子在認(rèn)真思考、交流的基礎(chǔ)上說出了自己的理解，很多孩子回答的點(diǎn)大多是在學(xué)習(xí)上:善于學(xué)習(xí)別人的長處等，但有一個孩子說帶著橡皮的鉛筆，是把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的。雖然他的說法遭到有些同學(xué)的“反對”，（說練習(xí)冊上有），但我依然為他的勤學(xué)精神感到高興，而且他給大家做了一個很好的示范，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行深入思考。我鼓勵大家，生活中還有沒有這樣的例子，或者生活有什么不方便的地方，你想到了解決的辦法？Xxx說要發(fā)明一個又會跑又會飛得汽車，堵車時可以飛起來順利通過。他的話讓我想起了謝鑫的《我家的汽車會變形》，汽車迷老莫克擁有了一輛世界上最完美的汽車——一輛變形汽車，開始了神奇的“道路之旅”。好吧，也許這是不錯的注意，那你生活中實際應(yīng)用的例子，有沒有把二者的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的？孩子的`思維是那樣的敏捷又富有創(chuàng)造性，孩子思考一會后說出這樣的答案：笤帚、飛機(jī)、電話手表、礦井下工人戴的安全帽......我真的被震撼了，這還真是我沒想到的答案，我的小小發(fā)明家們就是這么棒！孩子們也興奮起來，那不如趁機(jī)上一節(jié)手工課，讓孩子的思考和動手結(jié)合起來，也為語文園地七的口語交際做準(zhǔn)備。于是我宣布了下午上手工課的決定，在我話音還沒落下來時，全班已經(jīng)沸騰了，他們高興地跳起來，興奮的議論著要做什么。我提出了制作要求：
1、發(fā)現(xiàn)事物的優(yōu)點(diǎn)，把二者優(yōu)點(diǎn)結(jié)合在一起的物品。
2、生活中你遇到過哪些不便之處，你想怎樣解決？大家自由組成小組，討論、交流制作內(nèi)容，自帶工具。孩子們的熱情空前高漲，這會兒的創(chuàng)作熱情是前所未有的飽滿。下午我一進(jìn)班，他們已迅速拿出工具擺在桌子上，他們已經(jīng)迫不及待的要開始制作了。接下來是專注、自由、團(tuán)結(jié)合作的美妙的一小時。
在這期間我發(fā)現(xiàn)了很多讓我感動又欣慰的東西。
1、雖然孩子們興奮的自由組成小組，但確實有幾個孩子不知所措地站在那里，沒有主動要去哪一組，這時第一組組長向離她最近的一個男孩招手：“來我們這一組吧，快來�！边@是她這一組唯一的一個男生。當(dāng)然，那幾個孩子很快的被邀請到不同的組了，沒有剩下誰，我們是一個集體。此刻，我想到了雷夫老師的一句話：“孩子們在創(chuàng)作、享受樂趣的同時，也落實了我希望灌輸給他們的仁慈和關(guān)懷精神。”
2、孩子們開始制作的時候，他們分工明確，有的在紙上畫樣，有的拿著剪刀剪，有的拿膠布，有的拿彩筆涂色，孩子互相幫忙粘貼，一切是那樣的井然有序，他們的計劃性、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神讓我欣喜。
3、他們在摸索中不斷進(jìn)步。在制作過程中發(fā)現(xiàn)不合適的地方，會重新改正，這種嘗試會讓他的思維更活躍。有一個小組制作了一架飛機(jī)，我不知道為什么飛機(jī)上還有氣球，但后來他們把氣球摘掉了，在不停地嘗試中，想法才會趨近完美。
4、興趣才是最好的老師，讓我再次產(chǎn)生這種想法的是最后一組。他們的姿勢不同于別的組，他們有的蹲在地上，有的干脆坐在地上，他們似乎忘記了周圍的一切，只專注地折疊、剪裁著手中的紙張。此刻的他們才是真正的自由和快樂吧。我曾設(shè)想在班里設(shè)一個玩的區(qū)域，這是實現(xiàn)了嗎？
5、沒有一個孩子不是投入的，連平時表現(xiàn)不好的孩子也在認(rèn)真著手中的制作，這時你看到了一個個獨(dú)特的可愛天使。當(dāng)他們真正做成的時候，也許就像《風(fēng)箏》中所說的，“我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做‘幸福鳥’也許他們比我想象中收獲的還要多，因為松開比握緊可以擁有更多。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)本課時，我從題目入手，先讓學(xué)生知道“矛”“盾”兩個字分別是古代的兵器，然后讓學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。學(xué)生基本在讀了課文后就可以理解大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生一下子就找到了發(fā)明家是在恩怨把矛和盾結(jié)合的句子，接著再引導(dǎo)學(xué)生用個性化的語言來說，我相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生品味了“雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞語來理解。最后再抓住 “進(jìn)攻、自衛(wèi)、合二為一、大顯神威”這四個詞語統(tǒng)領(lǐng)全文，突破重點(diǎn)。
另外為了學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——矛和盾的集合，矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？因此，我就讓學(xué)生在同伴中互相說一說。這樣學(xué)生就明白了發(fā)明家在比賽的過程中發(fā)現(xiàn)問題，認(rèn)真思考，發(fā)現(xiàn)了各自的優(yōu)點(diǎn)，然后再不斷思考，想到了發(fā)明一種新的東西，使它集合兩者的`優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮更大的作用，于是發(fā)明了坦克。當(dāng)我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手前后勾連。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了這四個詞語，在詞語教學(xué)中引出這四個詞，“同學(xué)們，文中有一個句子，把這四個好詞語都用上了，請大家找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。在復(fù)習(xí)時，還讓學(xué)生默寫了這句話，以突出這個重點(diǎn)句子。
最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上也說了一些。如帶燈泡的鋼筆，帶音樂聲的拖把等等。這樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思10
這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解矛和盾是怎樣集合起來發(fā)明坦克的。難點(diǎn)是通過學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解、體會由坦克發(fā)明的小故事引發(fā)的道理。圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，我是這樣設(shè)計的：通過談話導(dǎo)入，讓學(xué)生說說他們生活中對矛和盾的認(rèn)識，然后找學(xué)生到黑板上畫一畫矛和盾，深化對矛、盾的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣。檢測字詞預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)過程中，通過小老師領(lǐng)讀、搶讀生字，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，活躍課堂氣氛。
在講讀課文的環(huán)節(jié)中，通過質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生思考解疑，抓住關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生理解課文。采用課堂表演的形式，引導(dǎo)學(xué)生理解“左抵右擋”“難以招架”等關(guān)鍵詞語，從而指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。使學(xué)生在課堂上有讀書聲、掌聲、笑聲，在輕松地學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)的作用，達(dá)到好的教學(xué)效果。
引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟，感知坦克發(fā)明的過程，進(jìn)而理解最后一句話“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”這一道理。
設(shè)計了拓展環(huán)節(jié)，給學(xué)生拓展了幾道生活中常見的趣味數(shù)學(xué)題，告訴孩子生活中其實還有很多類似的這種例子，把兩種事物的優(yōu)點(diǎn)合二為一，發(fā)揮更大的價值。引導(dǎo)學(xué)生在生活中仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，創(chuàng)新思維。
最后給學(xué)生補(bǔ)充了一個跟本文相關(guān)的材料，即畢昇活字印刷術(shù)的小故事，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，感悟在生活中應(yīng)處處留心，細(xì)心觀察，取長補(bǔ)短的道理。
總的來說，這節(jié)課的課堂氣氛還不錯，學(xué)生也能通過朗讀感悟故事中的.道理。但課堂上還有很多不足之處，反思如下：
1.導(dǎo)入時，讓學(xué)生上黑板畫一畫矛和盾，雖然想法很好，但目的不明確，并且浪費(fèi)了時間，不如讓學(xué)生說一說矛和盾的作用，是一個無效的環(huán)節(jié)。
2.讓學(xué)生通過自由讀課文，用一句話來簡單概括課文的主要內(nèi)容，對于三年級的孩子有些難度。2個學(xué)生在課堂上都把這個故事復(fù)述了一遍，概括不出來。對于三年級的孩子，應(yīng)該在這個問題上給予引導(dǎo)，出示一些提示性的詞語，比如：（誰）結(jié)合了（什么）和（什么）發(fā)明了（什么）。
3.表演環(huán)節(jié)活躍了課堂氣氛，但在表演之前，由于學(xué)生讀得不充分，上臺表演的同學(xué)沒有抓住幾個關(guān)鍵詞來做動作，沒有達(dá)到這個環(huán)節(jié)語氣的效果。
4.忽視了課文中一些有特點(diǎn)的詞語，沒有抓住詞語引導(dǎo)學(xué)生理解。應(yīng)該把這幾個詞語提出來，知道學(xué)生理解意思，并且加以運(yùn)用。
5.對教材不夠熟悉，備課沒有完全做到備學(xué)生，沒有預(yù)設(shè)到每個環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題。課堂上有學(xué)生提到“履帶”，沒有給學(xué)生講清楚，容易被學(xué)生帶跑。
6.課堂上學(xué)生讀得不充分。
在今后的課堂教學(xué)中，我會更加用心地上好每天的家常課。在課前做好充分的準(zhǔn)備，熟悉教材，查找相關(guān)資料，做到既備教材，又備學(xué)生，對學(xué)生在課堂上可能回答到的問題答案、對課文的疑問都會提前做好預(yù)設(shè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我會參考教學(xué)用書，以有目的有效為前提設(shè)計各個環(huán)節(jié)，力求每個環(huán)節(jié)都能夠有效地進(jìn)行，減少拖沓、無效的環(huán)節(jié)。在課堂上重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，多給學(xué)生讀書的時間，讓學(xué)生能夠在充分朗讀中有所悟有所得。
另外，作為年輕教師，如果沉浸在自滿自足，自我感覺良好的狀態(tài)下，只會停滯不前。多聽有經(jīng)驗老教師的課、多看相關(guān)的教學(xué)書籍是捷徑，取長補(bǔ)短，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步。我相信，用心一定能夠有所收獲。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思11
語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，課內(nèi)外的聯(lián)系，校內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，使語文學(xué)習(xí)的天地更為廣闊，有利于學(xué)生的整體素質(zhì)的均衡發(fā)展和創(chuàng)新精神，實踐能力的培養(yǎng)�！睹投艿腵集合》這篇課文主要介紹了一個發(fā)明家把矛和盾的長處集合起來發(fā)明了坦克，說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！睂W(xué)生對于這個道理的理解是教學(xué)的難點(diǎn)，怎樣攻破這個難點(diǎn)呢？我想：教材只是閱讀的文本，我們應(yīng)該研究教材的價值，創(chuàng)造性的使用教材，把哪些反映時代精神，先進(jìn)科學(xué)理念，關(guān)注社會、自然、生命等的有價值的問題挖掘出來。為了讓學(xué)生理順文章的順序，我反復(fù)地研讀了課題——《矛和盾的集合》。矛和盾的集合就是集合了矛和盾的優(yōu)點(diǎn)，它們的優(yōu)點(diǎn)是什么？矛的進(jìn)攻和盾的自衛(wèi)。這個想法怎樣產(chǎn)生的呢？當(dāng)我再讀文本時，發(fā)現(xiàn)文本的第五自然段的第一句話是：坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。這句話其實就是對課題的很好的詮釋，也蘊(yùn)含了文本要揭示的道理。于是想到從這句話入手。那么，如何引入這句話呢？這時就想到了“課文中哪一句話直接寫出了課題的意思呢?”“同學(xué)們找一找，認(rèn)真地讀一讀”。這樣的銜接自然貼切。學(xué)生也很快找到答案。我讓學(xué)生說一說學(xué)了這篇課文后明白了什么道理后讓學(xué)生說一說生活中取長補(bǔ)短的例子。這種設(shè)計聯(lián)系了生活實際，使課內(nèi)向課外延伸，實現(xiàn)了“文本、學(xué)生、生活”三位一體的大整合，在讓學(xué)生思維得以拓展的同時，讓學(xué)生放飛想像的翅膀，大膽設(shè)想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維又得到飛躍。充分體現(xiàn)了“語文課程的人文性是指語文教學(xué)過程中自我實現(xiàn)自我成長的過程，激發(fā)人的創(chuàng)造力和生命力的過程。”而學(xué)生的想像來源于生活又高于生活，確是讓人震撼。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思12
90學(xué)時的實踐培訓(xùn)結(jié)束了，自己執(zhí)教的三上的《矛和盾的集合》，又讓自己收獲良多。
一、激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。
本節(jié)課的生字教學(xué)從導(dǎo)入課題，讓孩子們認(rèn)真地看我寫“矛”，然后展示“矛”的漢字演變，讓孩子們感知，一個漢字就是一幅畫。“盾”的字理：（護(hù)身擋牌）（十，“又”的變形，表示持握）（目，眼睛，代頭部），表示手持護(hù)牌，舉在頭上，重點(diǎn)保護(hù)頭部。讓孩子明白，一個漢字可以是一個故事。然后在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，讓孩子情景表演發(fā)明家和朋友手持矛和盾激烈比賽的情景，讓孩子在動手演示中，理解了“雨點(diǎn)般”和“左抵右擋”和“難以招架”。還有“集”的教學(xué)，也是字理，先問孩子們“隹”是指什么（“短尾巴的鳥”），加上“木”，孩子們得出原來“集就是指群鳥棲息在樹木上�！比缓笞尯⒆觽冋f說在實際生活中，你什么時候聽過“集合”，孩子們舉例“早上出操的時候，上體育課的時候，電視里軍訓(xùn)的`時候，戰(zhàn)士們大戰(zhàn)的時候”。最后引導(dǎo)孩子們到課文中去找找能解釋集合意思的詞或句子，孩子們嗅覺靈敏，找出了“坦克把盾的自衛(wèi)、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰(zhàn)場上大顯神威。”和“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者�！苯柚闹械木渥恿私庹n文里的意義。孩子們學(xué)得興致盎然，最重要的是讓孩子們再次感知原來漢字這么得有意思，希望孩子對學(xué)習(xí)漢字興趣濃濃。
二、簡潔安排教學(xué)環(huán)節(jié)。
原先試教的時候，生字教學(xué)已經(jīng)演示了詞語，然后在學(xué)習(xí)課文的時候，又把比賽的場景再現(xiàn)，重復(fù)，又浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時間，所以在正式教學(xué)的時候，我讓孩子自己先找出課文中描寫“矛和盾”的詞語，采用副板書的形式，將孩子找到的詞語一一板書，讓每一個孩子在自己的位置上動作演示，然后出示含有這些詞語的句子，讓孩子感受有這些詞語組成的句子“對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架�！�，想讓我們感受到這是一場怎么樣的比賽？在孩子們得出這是一場激烈的比賽的結(jié)論是，又請兩個孩子情景演示，所有詞語的理解就在孩子們自己的親眼見識和親手演示中各個擊破。順勢引導(dǎo)正式這場激烈的比賽，激發(fā)了發(fā)明家的靈感，集合了矛和盾的長處發(fā)明了坦克。鼓勵孩子們用“矛、盾、集合、坦克”連起來說說課文的主要內(nèi)容。原先計劃這一個環(huán)節(jié)是在學(xué)習(xí)了課文內(nèi)容之后，來一個整體概括�？墒窃嚱毯螅l(fā)現(xiàn)初讀環(huán)節(jié)不能少了整體內(nèi)容的感知，于是有提到了學(xué)習(xí)生字之后，這樣環(huán)節(jié)的安排簡潔有相扣。
三、親身走進(jìn)發(fā)明家的內(nèi)心。
在學(xué)習(xí)生字，整體感知課文之后，學(xué)習(xí)的重心就是“科學(xué)家是怎么樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明了坦克的？”再次自由讀文本，讓孩子在發(fā)明家“發(fā)現(xiàn)問題”的句子旁邊打上“哭臉”在“解決問題”之后打上“笑臉”。課文在“裝輪子，安履帶”前，留了發(fā)明家發(fā)現(xiàn)問題的空白，于是我在這里鼓勵孩子“你就是那位發(fā)明家，在這時，請問，你發(fā)現(xiàn)了什么問題？你當(dāng)時是怎么想的？”一路上，孩子們跟發(fā)明家“心心相連”。
四、保證寫字時間足夠
在最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，安排的寫字環(huán)節(jié)，一是為孩子們好好寫字，而是在寫字的同時再次整體感知課文的主要內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)師建議：反饋的時候，一定要注意字的間架結(jié)構(gòu)的處理，不僅要把自己寫對，還要把字寫漂亮。受教！
《矛和盾的集合》教學(xué)反思13
這篇課文主要講的是發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者的道理。”
一、趣味導(dǎo)入
本節(jié)課我先從成語《自相矛盾》入手，引出矛和盾這兩種兵器。然后展示矛和盾的實物,讓學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器,并說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn),想象這兩種兵器如果集合在一起會是什么樣子的進(jìn)入課文。
二、品讀詞語
在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時,抓住”如雨點(diǎn)般、左右抵擋、難于招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
三、質(zhì)疑問難
在課堂中，我放手讓學(xué)生質(zhì)疑，互相交流。有的說：“坦克為什么能在戰(zhàn)場上大顯神威?”學(xué)生在交流中不難發(fā)現(xiàn),課文中“1916年，英軍的坦克首次沖上戰(zhàn)場。德國兵頭一回見到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團(tuán)，一下子退了幾十公里!”這種生動具體的描寫無疑是對“大顯神威”的最好詮釋。其原因在于坦克巧妙地將盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一，既保護(hù)自己的鐵屋子，又有進(jìn)攻的槍口或炮口，更深層的原因在于發(fā)明家勤于思考，善于實踐的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣質(zhì)疑深化了對課文內(nèi)容的理解。
四、感悟語言
一堂好的語文課是讀出來的，語文課要讀得多，“以讀為主，合理想象，適當(dāng)展開”。在指導(dǎo)第5自然段朗讀時，我讓學(xué)生說從哪些詞語中可以看出坦克的'威力。同時讓學(xué)生想象“哇哇直叫”“亂成一團(tuán)”會是怎樣的景象?這樣學(xué)生自然而然會把有關(guān)詞語讀重音，并且在朗讀時感受到了發(fā)明家發(fā)明出的坦克的威力，驚嘆創(chuàng)新的神奇威力。
五、拓展升華
最后讓學(xué)生說說自己讀了這個故事后的感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來說明一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，有的說：“雙層汽車�！庇悬c(diǎn)說：“帶橡皮擦的鉛筆�！庇械恼f：“帶燈泡的鋼筆�！边@樣學(xué)生通過學(xué)文后可以在生活中去尋找類似的現(xiàn)象，也可以說是學(xué)以致用。
《矛和盾的集合》教學(xué)反思14
閱讀是個性化的行為，為此，我在設(shè)計本課教學(xué)時，力求體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”理念，把學(xué)生的自主體驗、個性閱讀作為教學(xué)的主導(dǎo)方式，重視知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值三維目標(biāo)的統(tǒng)一生成，同時，注重“工具性和人文性的統(tǒng)一”，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)展語文能力，受到人文熏陶。
因為這是第一課時的教學(xué)，我以對“矛”、“盾”這兩種兵器的認(rèn)識和對這兩個生字的識記入手，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成探究期待。接著，我把教學(xué)重、難點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀實踐，了解發(fā)明家把盾的自衛(wèi)和矛的進(jìn)攻合二為一的過程。通過引導(dǎo)學(xué)生多種方式的朗讀，以讀促悟，在朗讀中體會發(fā)明家的發(fā)明過程、感受集合的神奇、感悟課文所蘊(yùn)含的道理。
1、在引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家產(chǎn)生想法時，我讓學(xué)生和我一起演一演，感受比賽的緊張激烈，抓住“如雨點(diǎn)般、左抵右擋、難以招架、固然”等詞語進(jìn)行品讀指導(dǎo)，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)明家修正想法、延伸想法時，我換了種方式，以置換角色的形式讓學(xué)生以發(fā)明家的身份來說感受，再帶著自己的感受來讀句段，這種方式讓學(xué)生在接近文本的基礎(chǔ)上，與文本更深入地對話。
3、在了解了發(fā)明家發(fā)明坦克的過程后，我出示坦克圖和視頻，展示坦克的威力，引導(dǎo)學(xué)生讀好第5段，讀出坦克的威力，感受集合的神奇。這時，學(xué)生對文章所蘊(yùn)含的.道理“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者”的感悟已是水到渠成，我再以自己的激情引讀將這個道理深深地印在學(xué)生的腦海中。
最后，在學(xué)完課文后，我又讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步感受作者描述坦克發(fā)明過程的表達(dá)方法：產(chǎn)生想法→修正想法→延伸想法，為第二課時的學(xué)習(xí)作鋪墊。
當(dāng)然，教學(xué)作為一門藝術(shù)，有完美的，就有缺陷的，在復(fù)述總結(jié)本課所學(xué)內(nèi)容時，本來想讓學(xué)生用上文中的詞語“左抵右擋、難以招架、合二為一、龐然大物、集于一身、大顯神威”來說一說課文的大意。但學(xué)生表現(xiàn)不大盡人意，我沒能及時引導(dǎo)點(diǎn)撥，此環(huán)節(jié)有點(diǎn)草草過場之嫌，心中難免有點(diǎn)遺憾。敬請各位專家、同行多多指教。謝謝！
《矛和盾的集合》教學(xué)反思15
由于題目上就有生字，所以上課時我采用先出示“矛”“盾”兩個字分別讓學(xué)生說說自已對這兩個字的理解，學(xué)生聯(lián)想到古代的兵器，這時我引導(dǎo)學(xué)生或畫或表演說出這兩種兵器的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩種如果集合在一起會是什么樣子呢？進(jìn)入課文。
學(xué)生基本在讀了課文后就理解了大概內(nèi)容，所以我請學(xué)生說說自已讀懂了什么，學(xué)生在用個性化語言說時，我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品味了“如雨點(diǎn)般向他刺來；左抵右擋，還是難以招架；固然安全”等詞句。體會作者用詞用句的準(zhǔn)確。并引導(dǎo)學(xué)生讀相關(guān)句子，去掉第五段比較體會作者文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密。最后讓學(xué)生說說自已讀了這個故事的'感受，再集體讀最后一段，讓學(xué)生明白這篇課文是通過一個故事來講一個道理。讓學(xué)生知道以后寫一個道理時就可以用事例來說明的寫作方法。
最后讓學(xué)生從生活中找出一些“矛和盾的集合”的例子，由于學(xué)生一時想不到，我只好先提示了雙層汽車、帶橡皮鉛筆等，學(xué)生經(jīng)提示馬上說出了生活中的很多事例。
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