【精】《核舟記》教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的《核舟記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《核舟記》教學(xué)反思1
不少同學(xué)覺得寫說明文難，問有什么方法、決竅。其實(shí)，以課文中的說明文為范文，學(xué)習(xí)寫說明文，不失為好方法�！逗酥塾洝肥且黄榻B工藝品的說明文，寫得非常出色，認(rèn)真閱讀，可以得到寫作工藝品說明文的如下啟示。
一是介紹某件工藝品，必須把握其特點(diǎn)。
《核舟記》開頭一段便將民間藝人王叔遠(yuǎn)的雕刻技藝評價(jià)為“奇巧”，點(diǎn)明其雕刻技藝的總特點(diǎn)為“因勢象形，各具情態(tài)”，并由此引出說明對象核舟。在對核舟予以具體解說之后，作者發(fā)出“技亦靈怪矣哉”的贊嘆，不僅照應(yīng)文章開頭，也進(jìn)一步突出核舟的.雕刻特點(diǎn)。 二是對工藝品各個(gè)部分的介紹要著眼于全局，服從于整體，要充分突出其總特點(diǎn)。
三是要確定一條合理而清晰的說明順序。先整體后局部，先主要部分后次要部分，或由前到后，或自上而下，或由外到內(nèi)等。
《核舟記》在二至五段具體介紹核舟時(shí)，便是按先中間（船艙）后兩端（船頭、舟尾）、先主要部分（船頭）后次要部分（舟尾、舟背）的順序介紹的。這樣行文，層次分明，便于讀者理解。
四是觀察要仔細(xì)，揣摩要深入，遣詞用句要能準(zhǔn)確描述說明對象的特點(diǎn)。
《核舟記》對人物情態(tài)的描繪逼真而生動，便是得益于觀察之仔
細(xì)及動詞選用之恰當(dāng)。如描繪船頭三人用“執(zhí)”、“撫”、“指”、“現(xiàn)”、“袒”、“露”、“矯”、 “臥”、“詘”、“豎”、“倚”等動詞。這些富有表現(xiàn)力的動詞使得人物形象逼真、活潑生動而充滿生氣。特別值得一提的是作者能夠通過對人物細(xì)微神態(tài)的仔細(xì)觀察，深入揣摩，合理想象，準(zhǔn)確揭示人物的情感、心理，使人物更加生動傳神，使這篇工藝品說明文更生動具體，更富有情趣。如由魯直右手指卷等動作揣摩出他“如有所語”的情境；由舟尾楫左者“左手撫爐”、“視端容寂”揣摩出他“若聽茶聲然”的平靜心態(tài)。
課本中，介紹各種不同對象的說明文不少，這些說明文有共同之處，也因說明對象不同而有不同之處。如果認(rèn)真閱讀，細(xì)加揣摩，這對我們學(xué)寫介紹各種不同說明對象的說明文會大有幫助的。
《核舟記》教學(xué)反思2
1、這堂課體現(xiàn)出面向全體學(xué)生的教學(xué)思想，達(dá)到了全員參與，學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)的目的。
2、開放性強(qiáng)，尊重了學(xué)生的人格，開發(fā)了學(xué)生的潛能，發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性差異，例如：自己動手實(shí)踐，用自己語言描述等。一開課就設(shè)計(jì)一個(gè)親自動手的氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入課堂，調(diào)動了學(xué)生的積極性，并將這一設(shè)計(jì)貫穿整堂課，使本文內(nèi)容理解起來顯而易懂。允許學(xué)生各抒己見，允許學(xué)生走彎路。課堂上既放得開也收得攏。教學(xué)環(huán)節(jié)形式多變，也適應(yīng)初中生各種能力的.發(fā)展需要。
3、在這堂課，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，摒棄說文解字的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以輕松愉快、有序和諧的方式組織學(xué)生探討并有所發(fā)現(xiàn)，自然得體。通過朗讀，注重了學(xué)生的情感體驗(yàn)，通過小組間的交流，又提高了自己理解、鑒賞文學(xué)作品的水平，有了自己的看法和觀點(diǎn)。
4、師生互動、生生互動、學(xué)生與文本的互動協(xié)同，使教學(xué)目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)，努力使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，知識引導(dǎo)者和交流的對象，達(dá)到合作創(chuàng)新、求異創(chuàng)新的效果。
5、另外，我想：把培養(yǎng)民族自豪感的大目標(biāo)融入具體課堂教學(xué)中，也可收到文道統(tǒng)一、教書育人的效果。
《核舟記》教學(xué)反思3
《核舟記》是我本學(xué)期的一節(jié)公開課，因此我的國培作業(yè)也就選擇了它。
核舟屬于我國的微雕藝術(shù)作品，學(xué)生對此知之甚少，因此有必要借此讓學(xué)生了解我國古代工藝美術(shù)所取得的巨大成就，并就核舟的形象設(shè)計(jì)來解讀我國傳統(tǒng)美學(xué)的部分觀點(diǎn)，有助于提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，另外本文作為說明文學(xué)習(xí)更是一篇佳作，無論是它的說明順序的安排，還是說明語言的運(yùn)用都極具特點(diǎn)，加上文言文基本的要求，就成為我構(gòu)建教學(xué)三維目標(biāo)的基本想法。事實(shí)證明，我的目標(biāo)確立是正確的，教學(xué)也達(dá)到了如此的效果。
在具體的目標(biāo)實(shí)施過程中，多媒體的展示導(dǎo)入成為我本節(jié)課最大亮點(diǎn)，幾乎所有人在屏氣凝神的觀看，學(xué)生對微雕藝術(shù)的了解產(chǎn)生了濃厚的興趣。在接下來的課文疏通與實(shí)詞掌握中，我把學(xué)習(xí)活動的舞臺交給了學(xué)生，學(xué)生的合作探究，登臺展示，集體糾錯(cuò)，把整節(jié)課的知識目標(biāo)得到了最大化的實(shí)現(xiàn)。事后我覺得，唯一欠缺之處在于，我沒有及時(shí)的對文中的實(shí)詞，活用詞，通假字，數(shù)詞直接修飾名詞的現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，并在媒體上呈現(xiàn)，缺失了鞏固這一環(huán)節(jié)。在自習(xí)上，我及時(shí)做好了補(bǔ)救。
在實(shí)施第二板塊的'環(huán)節(jié)中，我的講析似乎少了點(diǎn)。學(xué)生可以明白文章的順序安排，但對核舟本身的藝術(shù)形象構(gòu)建的美學(xué)特質(zhì)，并不能自我獲得，這一點(diǎn)，我沒有進(jìn)行放開的態(tài)度去處理，更沒有把類似的藝術(shù)作品帶入做深入的分析，因而學(xué)生獲得的印象比較膚淺，只是大致知道了作品的設(shè)計(jì)講究意趣美，對比美，色彩美，和諧美。但鑒于學(xué)生的接受能力，及后來《蘇州園林》，《橋之美》等課文的美學(xué)知識滲透，我處理的時(shí)候淡化了，這也是從全局出發(fā)的一種考慮。
相對來說，第三版塊的教學(xué)羅列的內(nèi)容較多，提問思考較為充分，學(xué)生對核舟藝術(shù)形象的理解充分到位，一些細(xì)小的問題有了觸及，對于開發(fā)學(xué)生的想象力，鑒賞力，分析能力都起到了較好的作用。
一個(gè)存在的問題在于，媒體的使用成為大家議論的焦點(diǎn)。我沒有在第二課時(shí)使用。我的想法是：媒體的使用不需要重復(fù)，更要講究成本。至于教學(xué)效果，從學(xué)生的反饋來看，都不錯(cuò)。
課后的作業(yè)，練習(xí)冊的拓展作業(yè)，學(xué)生完成的都比較順利。我想一節(jié)半課能收到這樣的效果，這節(jié)課還算成功。當(dāng)然教學(xué)的方式及方法無止境，我會在自己的不斷反思中，對每一課進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，力求達(dá)到最佳效應(yīng)。
《核舟記》教學(xué)反思4
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的`問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。
問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，也不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法，十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的效果。
《核舟記》教學(xué)反思5
《核舟記》是一篇實(shí)物說明文，文章運(yùn)用說明和描寫相結(jié)合的筆法生動地介紹了明末雕刻家王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技術(shù)和獨(dú)特的才華。熱情贊揚(yáng)了我國古代民間藝人的藝術(shù)成就。
文章采用”總——分——總“的結(jié)構(gòu)模式。開篇介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主題;其次分說，詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)，舟上的人物和題名;最后總括全文，用“嘻技亦靈怪矣哉�！弊鹘Y(jié)。
文章第二層是本文重點(diǎn)，即詳細(xì)介紹舟的各個(gè)部分，按照空間順序說明了舟的船頭、船倉、舟背幾個(gè)部分。我在教學(xué)這一層是亦按照作者的說明順序進(jìn)行詳加講解，每一部分都要求學(xué)生閉眼默想其情態(tài)，且教學(xué)船頭時(shí)還請了三個(gè)學(xué)生表演了東坡、魯直、佛印的神情、姿態(tài)。學(xué)生興趣很高，參與積極，師生互動成功。最后當(dāng)我提問“請用簡潔的語言描述核舟”時(shí)，教室一片安靜，之后學(xué)生開始七嘴八舌地說，可總是把一“核舟”支離破碎，沒有一個(gè)完整。
課后，我一直思考這一問題。同時(shí)腦海中又浮現(xiàn)另一與之相似的教學(xué)情景：《天凈沙·秋思》，“枯藤”“老樹”“昏鴉”三個(gè)鏡頭片段的組合，最終呈現(xiàn)一幅優(yōu)美而帶有悲涼的風(fēng)景畫。我在教學(xué)時(shí)同樣是按照作者描寫景物之順序：“枯藤老樹昏鴉”“小橋流水人家”“古道西風(fēng)瘦馬”“夕陽西下”“斷腸人在天涯”，把文章分割成五幅圖畫，讓學(xué)生領(lǐng)悟其意蘊(yùn)，用自己的語言描述出來。最后要求學(xué)生把五幅圖畫疊加為一幅圖畫，也要求用簡潔的語言來描述。學(xué)生卻完成得很好。
思前想后，兩相對照，突然間恍然大悟。教學(xué)《核舟記》時(shí)乃是“分割”，“疊加”未能相互結(jié)合，學(xué)生對教材的理解理所當(dāng)然是片面的`。
何為“分割”“疊加”呢?
簡而言之，“分割”就是把教材內(nèi)容或教材中的某一整體事物分割成若干板塊。“疊加”即就是把“分割“出來的若干板塊再重組，還原教材的整體性�！狈指睢敖虒W(xué)可以使學(xué)生更準(zhǔn)確詳細(xì)地把握事物細(xì)部特征。而”疊加“則可使學(xué)生整體把握事物的全貌。兩者在教學(xué)中相互相承，更有利于學(xué)生感知事物或把握文章的內(nèi)涵。
我們又如何更好的運(yùn)用“分割“”疊加“，才能使其在教學(xué)中發(fā)揮積極作用。首先，教師要把能整體把握教材，高屋建甄的分割教材，這樣才能保證分割的內(nèi)容，不論是事物的各個(gè)部分，還是文章的各個(gè)板塊的合理性。其次，保證疊加的可行性�！隘B加”不是簡單的組合，可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的角度.方法，卻�！隘B加”后能還原事物本身得到一個(gè)整體。
具體來說，在教學(xué)《核舟記》時(shí)，根據(jù)說明順序可把“核舟”分割成“船艙”“船頭”“舟尾”“船背”四個(gè)板塊，然后可根據(jù)舟的組成從頭到尾或從高到低的疊加。同時(shí)也可以根據(jù)說明對象的不同狀態(tài)分割成“靜態(tài)”“動態(tài)”兩個(gè)板塊，然后動靜疊加。既注重了“核舟”的細(xì)部特征，也還原了“核舟”的“原貌”。學(xué)生就能從不同角度或不同方式欣賞到藝術(shù)品“核舟”的美。
總之，在教學(xué)，靈活運(yùn)用“分割“”疊加“，能充分挖掘教材，能保持教材的整體性，能讓學(xué)生更全面更準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，了解事物特征。
《核舟記》教學(xué)反思6
課堂教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它需要執(zhí)教者從各個(gè)方面進(jìn)行精心準(zhǔn)備。其中，如何選好角度分析課文，是語文老師上好一堂課的關(guān)鍵。在這次自錄課的過程中，我認(rèn)真準(zhǔn)備了《核舟記》這一課書。
《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：
�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
�、诹私馕覈糯に嚸佬g(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的.相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。
進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰
這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┳x書環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀，分析問題階段；學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法。
�。ㄈ⿲W(xué)生展示環(huán)節(jié)；十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后地上黑板寫自己組的看法。學(xué)生能夠積極地參與，調(diào)動了學(xué)生。
�。ㄋ模├蠋煱l(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。讓學(xué)生到黑板上展示自己的想法，我認(rèn)為是一種既快、又明朗的解決問題的方法。
二、不足之處：
�。ㄒ唬┯捎谡n文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
�。ǘ┯捎趯W(xué)生是自己寫的板書，占的地方很大，使得后來我的總結(jié)在黑板上顯現(xiàn)的有些隨意，不是很工整，地方顯得小。這次的備課與反思，使我在新學(xué)期的教學(xué)有了新的方向，下學(xué)期我會更加努力，搞好新課標(biāo)下的語文教學(xué)。
《核舟記》教學(xué)反思7
《核舟記》是一篇說明性質(zhì)的文言文，是介紹王叔遠(yuǎn)的作品——核舟。對這篇文言文的教授如果按老的文言文講授方式來說不過是朗讀——翻譯——總結(jié)中心——分析特點(diǎn)。這樣講授下來學(xué)生會倒胃口。我根據(jù)實(shí)際，按照新課改的.要求，從畫圖入手，一下子就調(diào)動起來了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥無味的文言文變得生動有趣了。
在第一課時(shí)讀懂課文前提下，默讀課文，根據(jù)說明重點(diǎn)，讓學(xué)生畫出核舟外形。巡堂指導(dǎo)，然后讓畫圖者口述所畫內(nèi)容，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)容。最后每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己所畫背誦課文，在輕松愉悅的課堂氛圍中把難記的古文背誦了下來，完成了教學(xué)重點(diǎn)。
我又把寫作和文言文結(jié)合起來，播放多媒體課件，一幅“秋收”的圖畫，讓學(xué)生依照《核舟記》的說明順序，說明方法，寫一篇 “秋收”的說明。提醒學(xué)生注意，文和畫的不同點(diǎn)，側(cè)重點(diǎn)。發(fā)揮了學(xué)生的主觀創(chuàng)造力和能動性，閱讀能力和寫作能力都得到 了訓(xùn)練。
最后我又讓學(xué)生上講臺當(dāng)回小老師，回顧本文應(yīng)當(dāng)掌握的內(nèi)容，回顧內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和歸納分析能力。
任何事物不可能盡善盡美，本文反思也有不足，由于學(xué)生畫功差，在課堂上完成畫圖的這一過程中浪費(fèi)了很多時(shí)間，對其它方面的學(xué)習(xí)有一定的影響，在以后的教學(xué)過程中要主意掌握每一個(gè)教學(xué)步驟的時(shí)間，以免影響教學(xué)質(zhì)量。
《核舟記》教學(xué)反思8
在今天的�！巴崎T聽課”活動中，我在上午第三節(jié)課給同學(xué)本開始了本學(xué)期的語文教學(xué)，主要講解了《核舟記》的第一課時(shí)部分。這是一篇語言比較平實(shí)的具有說明文性質(zhì)的記物文言文，在理解上難度不算太大，因此主要以學(xué)生們預(yù)習(xí)和講解為主。
在本堂課中：
1、 我盡量有意識地去鍛煉學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力，讓他們在自我預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上以小組的形式進(jìn)行討論，針對預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)和疑惑，彼此交流，從而達(dá)到初步理解課文的.目的。
2、 以平和寬容的態(tài)度對待學(xué)生們回答問題中出現(xiàn)的問題，針對他們的表述，及時(shí)肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也以委婉的語氣提出其中的不足，并作出鼓勵(lì)。
然而，對于作為新教師的我，在這堂課中存在著相當(dāng)多的不足。
1、 課堂的流程安排不夠緊湊，從上課剛開始就沒有把握好課堂節(jié)奏，導(dǎo)致課堂多斷裂，銜接生硬。
2、 課堂上的討論進(jìn)行得比較僵硬，沒有活躍好課堂氛圍，比較沉悶。這主要與我在預(yù)習(xí)過程中沒有對他們提出明確的預(yù)習(xí)要求有關(guān)，導(dǎo)致他們的預(yù)習(xí)過于散漫，達(dá)不到理想的高質(zhì)量的預(yù)習(xí)效果。
(這也提醒我，在今后的預(yù)習(xí)安排中，必須明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，最好能夠進(jìn)行相應(yīng)的檢測，達(dá)到比較好的預(yù)習(xí)效果。)
3、 課堂的容量太少，整節(jié)課實(shí)際意義上只完成了文學(xué)常識、通讀課文和翻譯第一段課文的任務(wù)，進(jìn)度太慢。反思之后，我覺得課堂導(dǎo)入可以從“大蘇泛赤壁“入手，刪掉無關(guān)的作者簡介，這樣既緊扣本文的寫作主題，又可以加快課堂進(jìn)度。
4、 單純地翻譯全文過于單調(diào)，可以適當(dāng)拓展知識，增強(qiáng)他們知識的積累與融會貫通的意識。在每一段講完之后，進(jìn)行一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，做到清楚而扎實(shí)。
總的說來，講課于我還是一門需要潛心研究的藝術(shù)，如何上好課，上出有內(nèi)容的課，任重而道遠(yuǎn)。既需要多進(jìn)行自我的反思和學(xué)習(xí)，更需要向別的老師同事們請教，讓我的孩子們能夠真正地享受語文課堂。
《核舟記》教學(xué)反思9
《核舟記》是一篇介紹古代工藝品——核舟的說明文，屬于自學(xué)課文，必須先組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，熟悉課文的主要內(nèi)容，了解某些重要字詞句的確切意思。所以課前我精心準(zhǔn)備了以解釋詞語，翻譯句子為主的自主學(xué)習(xí)練習(xí)卷，事先讓學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，自學(xué)，并制作相應(yīng)的字詞課件。
同時(shí)《核舟記》又是一文言文，文章介紹性很強(qiáng)，又缺乏故事情節(jié)，所以對學(xué)生而言，這篇文章并沒有多大的'吸引力，而且還顯得有些枯燥無味。所以課前我精心準(zhǔn)備了實(shí)物桃核和介紹展示中國精湛的微雕技術(shù)，既吸引了學(xué)生的注意力又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面；為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解船頭三人（蘇軾、黃庭堅(jiān)、佛�。┑奈恢眉捌渖駪B(tài)動作，我展示了與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片吸引學(xué)生，使得學(xué)生很好的理解了課文又活躍了氣氛，收到很好的效果。
這節(jié)課內(nèi)容較多，如果課前更好地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，掃清文言字詞障礙，讓學(xué)生熟讀課文，熟悉課文內(nèi)容，那課堂上的引導(dǎo)解決問題可能會更順暢些。
《核舟記》教學(xué)反思10
在教授《核舟記》一文時(shí)，就采用了自讀、朗讀和表演相結(jié)合的方法。表演能使文本內(nèi)容形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠保證學(xué)生的積極參與，也便于學(xué)生理解、接受文本內(nèi)容。因?yàn)�，學(xué)生都有表演的欲望，他們會為了演好角色，而主動鉆研文本內(nèi)容，特別是對于一些疑難字詞，如果他們不理解，他們一定會自己去解決問題。對于理解能力差的學(xué)生，通過自己表演或者觀看別人的表演，一定會大大降低理解文本的難度。如：“其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中”一句，如果用講授的方法，基礎(chǔ)差的學(xué)生未必能理解，但讓學(xué)生表演，效果則大不同了，一看便明白。在表演中，絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動了起來，這樣的.學(xué)習(xí)，便于理解，學(xué)習(xí)后也不易忘記。
在表演時(shí)，臺下的學(xué)生齊讀，臺上的學(xué)生根據(jù)讀的句子表演，每當(dāng)表演到會意處，不用老師提示，學(xué)生會非常主動地參與進(jìn)來。比如到“中峨冠而多髯者為東坡，……蘇黃共閱一手卷。”一段時(shí)，需要一些道具。學(xué)生會心領(lǐng)神會地拿出準(zhǔn)備好的東西，有的把用報(bào)紙作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，遞給表演的同學(xué)。參與度較高，效果比較理想。
當(dāng)然，這一堂課還有許多值得探討的地方，比如讓學(xué)生自譯是否需要教師訂正，表演完成之后是否需要讓學(xué)生再翻譯一遍等等，需要在以后的教學(xué)中多加嘗試。
《核舟記》教學(xué)反思11
23課《核舟記》。這是一篇說明事物的文言文，篇幅較長，難點(diǎn)字較多，還有不少的長句。因此，在引入課堂后，先給了5分鐘用來掃清朗讀障礙。然后，就試著來讀。學(xué)生們自行讀，到有疙的地方我再糾正，大約用了5分鐘算是勉強(qiáng)的讀完全文。讀完后，孩子們都忍不住笑了起來，紛紛嘀咕“好糗喲”我說：“老師再給大家范讀一遍，在我讀的過程中，你們拿起筆，對仍不懂的字詞和節(jié)奏做上符號�！苯又揖陀煤苈乃俣壤首x全文，讀完后，再強(qiáng)調(diào)了幾處難字和節(jié)奏。而后組織全班再齊讀全文，這次的效果要比前一次好得多了。讀完后，他們還給自己鼓掌呢！我順勢表揚(yáng)了他們，又提出同桌、小組之間互讀，著重注音難點(diǎn)的字詞和節(jié)奏。然后抽生起來朗讀，同學(xué)們針對幾位同學(xué)的朗讀，提出了很好的評價(jià)，聽著他們說：“我覺得某某的朗讀感情很到位，節(jié)奏劃分也很準(zhǔn)確，但字音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)了幾個(gè)錯(cuò)音，比如說……”我很高興，這種評價(jià)訓(xùn)練對他們的表達(dá)能力起到了很大的促進(jìn)作用。
因?yàn)檫@是一篇略讀課文，所以，我在備課時(shí)就注意在課堂上讓學(xué)生自主分析課文。于是，在多次朗讀以后，也只剩下不到10分鐘的時(shí)間，我就安排大家按照小組合作的方式，重點(diǎn)討論描寫“大蘇泛赤壁”的段落，也就是三、四段，并提出以實(shí)際表演的方式分析課文，一提到表演，一個(gè)個(gè)興趣高漲呢！專著的投入其中，我在其中巡轉(zhuǎn)的時(shí)候，聽到他們激烈的議論著句子的意思，再按照自己的理解確定表演的情景，真是好笑，很快就下課了，我示意大家靜下來。他們驚呼：“就下課了哇？我們還沒準(zhǔn)備充分呢！”我問：“那怎么辦呢？”學(xué)生們紛紛說午自習(xí)再來仔細(xì)演練。我告訴大家明天的課堂會抽小組上臺表演，他們的'興致更高了，我還沒招呼下課就議論起該怎么表演的細(xì)節(jié)�？此麄儫崆榈臉幼游乙簿蜎]統(tǒng)一下課了。
這節(jié)課讓我感受到在教學(xué)中，應(yīng)該著重以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提。“興趣是最好的老師”這句話不能只說不練。同時(shí)，應(yīng)該持之以恒，堅(jiān)持在自己的每堂課的教學(xué)之中。
《核舟記》教學(xué)反思12
《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。
這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
一、教學(xué)思路、環(huán)節(jié)較清晰
這節(jié)課是本課書的第三節(jié)課，前兩節(jié)主要是讀熟課文、疏通文意；這節(jié)課主要任務(wù)是理解，我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬� 讀書環(huán)節(jié)；
學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的.，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。
�。ǘ⿲W(xué)生自己閱讀，分析問題階段；
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？” 問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法，
�。ㄈ├蠋煱l(fā)現(xiàn)問題，解決問題環(huán)節(jié)。
由于是學(xué)生自己總結(jié)出來的內(nèi)容，寫的時(shí)候顯得有些羅嗦，且重點(diǎn)不突出，如：寫第一段的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生只寫出了對人物的介紹，但對于核舟的主題就給落掉了，就是學(xué)生對“蓋大蘇泛赤壁云”一句沒有看到，或沒有理解。對于“奇巧”的突出，學(xué)生也只把原文寫上去，并沒有總結(jié)、提煉，顯得有些羅嗦。我在點(diǎn)撥的時(shí)候，首先問問學(xué)生這樣寫的理由，盡量讓學(xué)生自己能夠隨時(shí)改造。我就順著學(xué)生的新想法在黑板上把能保留的重點(diǎn)圈點(diǎn)出來，讓學(xué)生一眼就看明白了。很直接，方便。學(xué)生自己討論出現(xiàn)的問題能夠及時(shí)被發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)被解決問題。
一段說完之后，其它段落的問題解決就快多了，學(xué)生也明白多了。
二、不足之處：
由于課文本身的限制和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，多媒體的運(yùn)用上稍顯欠缺。畢竟語文的教學(xué)隨機(jī)性還是很大的，并且文言文的閱讀教學(xué)有的地方可以使用多媒體，有的環(huán)節(jié)就不必了。
《核舟記》教學(xué)反思13
人教版八上的教材編排與七年級的有所不同，文言文不再是每一單元有一篇，而是把文言文集中到五六兩單元。這學(xué)期我們先學(xué)習(xí)的是第五單元，《核舟記》是第五單元的第三篇文言文，也是本單元中最長的一篇，共六段，其中第二至四段是主要部分也是要求背誦的部分�？紤]到《核舟記》是一篇自讀課，我想到了長文短上，精心設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、整體感知；二、理清思路；三、重點(diǎn)文言字詞、句用練習(xí)題體現(xiàn)，通過課件展示；
四、主體部分（2—4段）的學(xué)習(xí)以及背誦指導(dǎo)。
其中第三個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，但面太大，一點(diǎn)一點(diǎn)梳理下來，枯燥又費(fèi)時(shí)。于是用練習(xí)的方式呈現(xiàn)，會的自行解決，有疑問的再重點(diǎn)講解，有針對性，同時(shí)目標(biāo)又能落實(shí)。
第四個(gè)環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。本文是說明性文章，介紹一工藝品，本就有些枯燥，何況還是學(xué)生不熟悉的文言文，而且還要求背誦。怎樣讓學(xué)生在課堂上快速地感知，形象地理解，進(jìn)而背誦呢？
在第2-4段學(xué)習(xí)中，我根據(jù)相應(yīng)的段落的具體情況，采取了不同方法讓學(xué)生巧妙地背誦，背誦效果很好。具體做法為：
第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生首先了解結(jié)構(gòu)方位介紹順序。這一部分是從核舟的整體到核舟的船艙部位，具體來說，從核舟的整體（長——高——中）——局部的小窗——啟之——閉之——右刻——左刻來練習(xí)背誦，這樣既加深了學(xué)生對課文的說明順序的理解和把握，同時(shí)在理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行巧妙的背誦，取得了功倍事半的效果。
第3自然段，學(xué)生容易對蘇軾和黃魯直二人的動作神態(tài)及相互的方位配置產(chǎn)生了混淆，為此，我引導(dǎo)學(xué)生三人一組，首先疏通段落的文意，然后三人配合模仿相互的動作神態(tài)，把無形的文字語言轉(zhuǎn)化為有形的動作演示語言，然后根據(jù)有形的'動作、神態(tài)進(jìn)行背誦，尤其是注意兩個(gè)人的手的相互位置動作，膝的相互位置，這樣就解決了蘇軾和黃魯直的雙手的左右和兩個(gè)膝的左右的混淆的難點(diǎn)，從三人配合模仿動作，再到要求每個(gè)人描畫三人的動作、神情，既而按照畫面的神情動作進(jìn)行復(fù)述，乃至背誦，這樣就事倍功半地解決了這一段的背誦的難點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生背誦的興趣和積極性。
第4段背誦的難點(diǎn)是兩個(gè)舟子的動作的配置，也是出現(xiàn)左右混淆的問題。為此我引導(dǎo)學(xué)生首先把兩個(gè)人的左右位置及其左右手的動作相互關(guān)系理清，如兩個(gè)舟子是從右邊到左邊的順序來介紹，右邊的舟子是從左手到右手，左邊的舟子是從右手到左手，這樣就形成了總體是從右邊舟子到左邊舟子，具體的兩個(gè)人的手是從"左——右——左"的結(jié)構(gòu)形式，這樣背誦就省力多了。
課堂上，學(xué)生積極活躍，教師引導(dǎo)周密，順利完成了教學(xué)任務(wù)。而最重要的是學(xué)生都能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦，速度快多了，而且學(xué)得很開心。通過這節(jié)課，我深刻認(rèn)識到了教師認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)，深入研究的重要性。
《核舟記》教學(xué)反思14
我一直以為我的這屆學(xué)生是很有感恩之心的孩子，但是今天我上課才發(fā)現(xiàn)，我的孩子比我想像得要復(fù)雜得了。他們的表現(xiàn)引發(fā)了很多的思考。
今天我像往常一樣走近教室，我們按著老規(guī)矩，每天在學(xué)新課之前，我們都有學(xué)習(xí)一條名言警句。今天我的學(xué)得一條名言是：世界上有三種笨鳥，一種是先飛，第二種是在原地，第三種是不飛，并且是下了一個(gè)蛋，把自己的希望寄托在下一代身上。我讓學(xué)生們讀兩遍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們是邊讀邊笑，讀完后我就問孩子們，你們邊讀邊笑，誰來告訴我，你們笑的原因�；蛘哒f你覺得這句話怎么理解。我的課代表便舉手說了他的理解：第一種鳥就是自強(qiáng)不息，第二種就是心甘情愿的放棄。第三種鳥就是自己不努力把自己的希望完全寄托在孩子的身上。然后這個(gè)孩子還微笑的補(bǔ)充了一句，就像我的父母那樣的了，這一句話說了不要緊，有很多學(xué)就隨聲附和。表示非常同意她的觀點(diǎn)。然后我便讓她坐下，我很隨意的說那么現(xiàn)在我就調(diào)查一下，你覺得你的父母是哪一類人，認(rèn)為你的父母是第一類人的舉起手來，我班就有一個(gè)同學(xué)舉起手來，她是我班的班長。我很詫異。接著我又問你覺得你的父母是第二類的舉手。只有兩個(gè)人。當(dāng)我說到最三類人的時(shí)候，其它的孩子們都舉起手來，他們不僅舉起手來。而且還開始抱怨自己的父母，并且我班有一個(gè)小姑娘一說到自己的父母，竟然很激動的哭起來，并且說到：我想我如果沒有我的父親也許我的生活會好一點(diǎn)。沒有我的媽媽也許我會生活得很幸福。她說了好多，讓我不理解的是我班其它同學(xué)也這么說，說出她的父親總總的'不當(dāng)行為。然后我就很真誠的說，請問孩子，你的父親拋棄你了嗎，給你提供了衣食住行了沒，這個(gè)孩子答到這些都做到了，我說這就足夠了，你的父親已經(jīng)做到一個(gè)盡父親的責(zé)任了。至于其它方面，可以有些不妥，但是你要明白你的父母是愛你們，或許他們愛你們的方式有些不妥，你們之間存在著代溝，其實(shí)很正常，然后，我說到其實(shí)我覺得你們的父母都是第一種父母，他們都在努力打拼，努力讓他們的孩子過上幸福的生活，不在走他們的老路�；蛟S他們把自己的希望寄托在你們的身上，這也很正常，他們只是希望他們的孩子過得幸福。孩子們聽了我的解釋后說，我們真的不能理解他們，他們對我管得太嚴(yán)了。我慢慢的說到，其實(shí)人世間很多情很多愛只有過了多年之后，你才能真正的理解，當(dāng)你真正理解的時(shí)候，或許那些真愛你的人們早已離你而去了。你們想過后，再過二十年之后，你們也為人父母了，你的孩子會不會也同你們一樣坐在教室里在指責(zé)你們的過錯(cuò)呢。另一個(gè)孩子站起來說，老師這只能就是自然規(guī)律吧，我說是的，所以我們現(xiàn)在或許能做得就是努力提升自己的綜合素質(zhì)，希望我們不要重復(fù)父輩們的路。
然后我就開始講課。對這篇文章進(jìn)行翻譯。一句課在同學(xué)們的歡聲笑語中渡過，但是卻留給我太多的思考。
（一）是什么讓我們的孩子變得這樣的冷漠。其實(shí)據(jù)我了解我們的家長都很愛孩子們，他們也都這個(gè)家為孩子在努力的打拼，可是孩子們?yōu)槭裁磳λ麄兊男袨楸硎緲O大的不滿。甚至是充滿了怨恨呢，甚至還有得孩子說要離家出走呢?
（二）我們的父母應(yīng)以怎么樣的方式去愛我們的孩子呢，怎么做才能與我們的孩子走近，走近他們的心理，了解他們的情感之間。
�。ㄈ┪覀兗议L是不是要給孩子點(diǎn)空間，放手讓他們自己去做些什么，讓他們體驗(yàn)失敗，讓他體驗(yàn)成功，讓他們了解社會，了解自己的不足，然后有所改變呢。
（四）世界上并不是所有的愛都會有回報(bào)，沒有尊重我們所愛的人，或許付出越多，到頭來傷害越大。愛不是付出越多就越好，尊重是愛的靈魂。理性的愛或許才是真正的愛。
一節(jié)難忘的語文課，讓我感覺到父母在教育孩子方面的困難，讓我感覺到家庭教育的重要性。讓我明白要引導(dǎo)孩子健康成長，家長真的要不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)俱近，才能讓孩子信服。我們的引導(dǎo)才會起作用。
《核舟記》教學(xué)反思15
《核舟記》是一篇文言說明文，作者通過對核舟的整體和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、數(shù)目、大小等，使讀者弄清了局部和整體的比例關(guān)系，細(xì)筆勾畫，形象具體可觸。讀完之后，不僅使人“奇巧人王叔遠(yuǎn)”的高超的技藝感到欽佩，同時(shí)也對作者能夠通過簡潔的文章讓讀者感到寸核中的幾多情態(tài)、幾多奇趣，不禁令人稱奇道絕，嘆為觀止。自錄的這節(jié)課，學(xué)習(xí)目的主要有以下幾點(diǎn)：
�、購目偟椒�，從分到總，按照事物各部分的空間位置和人、物的主次，突出重點(diǎn)，做具體細(xì)致的描述說明的寫作方法。
�、诹私馕覈糯に嚸佬g(shù)的成就，認(rèn)識我國古代勞動人民的聰明才智及卓越技藝。要想達(dá)到上述的學(xué)習(xí)目的，就要清楚這篇文章的結(jié)構(gòu)和說明順序。先概括介紹王叔遠(yuǎn)技藝的精湛；然后以空間為序具體加以說明；（先言船艙，再依次言船頭，船尾，船背。）最后概括總結(jié)。
第三段是重點(diǎn)段落，應(yīng)抓住人物的神情，隱藏在衣褶中的相比的兩膝，歷歷可數(shù)的念珠等細(xì)節(jié)，來體會雕刻品的精細(xì)及雕刻家的高超技藝。進(jìn)而領(lǐng)會本文的準(zhǔn)確、簡明的語言。
這課書的教學(xué)我覺得成功之處有以下幾點(diǎn)：
（一）讀書環(huán)節(jié)；
學(xué)習(xí)文言文熟讀課文是基本功。因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文必須掌握一定數(shù)量的語言感性材料，這些語言感性材料只有通過誦讀，逐步積累文言字、詞、句、段、篇等語言材料，培養(yǎng)文言語感，才能很好的落實(shí)。朗讀文言文，應(yīng)讀準(zhǔn)音，生字字音要通過書上的注釋，查閱工具書讀準(zhǔn)。讀多音字，應(yīng)先弄清讀什么音時(shí)是什么意思，確定了詞義，才能讀準(zhǔn)字音；也可以結(jié)合句意，確定讀音。如“舟首尾長約八分有奇”和“有奇字素?zé)o備者”中的“奇”字，在前一句中“有奇”的意思是“有零”，所以讀音應(yīng)是“jī”；在后一句中“奇字”的意思是“生僻的字”，所以讀音是“qí”。通假字的讀音要念借字字音，例如“為字共三十有四”中的“有”是通假字，它通“又”，所以讀作“yu”。要暢通朗讀課文，還應(yīng)讀好停頓，特別是句中的停頓，它是用來顯示句子的層次的，單從字面上是不易掌握的，必須理解句子的意思，才能讀好句中的停頓。一上課，科代表就帶領(lǐng)同學(xué)們讀這篇課文，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了語文的.學(xué)習(xí)氛圍中，這種學(xué)習(xí)氛圍也是長期以來形成的一種習(xí)慣。同時(shí)。學(xué)生們在反復(fù)誦讀的過程中，達(dá)到了熟悉課文的目的，為理解課文打下基礎(chǔ)。
（二）學(xué)生自己閱讀，分析問題階段；
學(xué)生讀完課文之后，我提出了一個(gè)問題“這篇課文寫了什么內(nèi)容？都是怎樣突出‘奇巧’之意的？”這個(gè)問題看起來很簡單，但是要回答出來需要學(xué)生把整個(gè)文章都看遍之后才能分析出來，我認(rèn)為，給學(xué)生提的問題不要過小、過碎，不然學(xué)生會摸不著頭腦，聽得糊涂，自然回答的也糊涂。所以我開始就提了一個(gè)問題。
問題提出之后，我就把學(xué)生分組，一組看一段，前后桌的同學(xué)可以交流。學(xué)生們是先自己看書，然后再交流，這樣使學(xué)生既認(rèn)真看書了、思考了，有不至于很盲目。這期間老師就可以及時(shí)與學(xué)生交流，聽聽學(xué)生們的看法
（三）學(xué)生展示環(huán)節(jié)；
十分鐘之后，我讓學(xué)生每組派一位代表上黑板寫出自己組的答案。學(xué)生們在這個(gè)環(huán)節(jié)中顯現(xiàn)得非常積極踴躍，爭先恐后...
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