《手上的皮膚》教學(xué)反思

時(shí)間：2023-03-26 13:52:25 教學(xué)反思我要投稿

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《手上的皮膚》教學(xué)反思

　　作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《手上的皮膚》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

《手上的皮膚》教學(xué)反思

《手上的皮膚》教學(xué)反思1

　　《手上的皮膚》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等。葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，，掌握語文這一工具學(xué)科，教是對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)要從預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)開始。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來……語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程。推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展�！闭n文選材源自生活，應(yīng)回歸于生活，教學(xué)中，我注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的;使學(xué)生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對(duì)方從事的職業(yè);指導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)……學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法�！钡诙䦟W(xué)段的閱讀目標(biāo)指出“能初步把握文章主要能容，體會(huì)文章表達(dá)的`思想情感。”教學(xué)中我教給學(xué)生批注的方法、解決問題的方法、概括主要內(nèi)容的方法，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，歸納概括，感受運(yùn)用得出的，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效地鞏固了學(xué)法，學(xué)生從充分感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

　　現(xiàn)代認(rèn)知理論認(rèn)為，新的知識(shí)是建構(gòu)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的。老師讓學(xué)生展示課前觀察自己的手寫的《手的日記》，學(xué)文后又結(jié)合收獲說一說自己打算怎樣保護(hù)自己的雙手，作業(yè)是讓學(xué)生觀察父親的手寫一篇文章，生活體驗(yàn)貫穿于教學(xué)始末，還語文以生活本色，促進(jìn)了學(xué)生語文能力與人文精神的和諧發(fā)展，基本做到了語文課工具性和人文性的統(tǒng)一。

《手上的皮膚》教學(xué)反思2

　　《手上的皮膚》這篇課文是一篇說明文。從結(jié)構(gòu)上來看這篇文章是“總————分————總”的結(jié)構(gòu)，層次非常清晰。

　　文章生動(dòng)的介紹了手上的.皮膚、紋路和褶皺、指甲等，通過學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生了解手的用途和特點(diǎn)。感受手的奇妙、珍愛我們的雙手。教學(xué)中，我注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學(xué)生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對(duì)方從事的職業(yè)；指導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。

《手上的皮膚》教學(xué)反思3

　　《手上的皮膚》這篇課文是一篇說明文。從結(jié)構(gòu)上來看這篇文章是“總----分----總”的結(jié)構(gòu)，層次非常清晰。在教學(xué)本課時(shí)，我先從在兩個(gè)問題入手：課文從哪些方面介紹了有關(guān)皮膚的知識(shí)?學(xué)生很容易就能找到2、3、4、5自然段，從四個(gè)方面介紹手上的皮膚。分別板書之后，告訴學(xué)生這四個(gè)分別介紹手上皮膚的自然段可以歸納成一個(gè)部分。

　　第二個(gè)問題是：找到課文中用來總說的段落，學(xué)生們也找到了，是最后一個(gè)自然段第六自然段。板書：手上的皮膚學(xué)問多。那么第一自然段的只要內(nèi)容是什么呢?引導(dǎo)學(xué)生找關(guān)鍵詞“有趣”，并板書：手很有趣。引導(dǎo)學(xué)生理解第一自然段是總起段。這樣總——分——總的`結(jié)構(gòu)就清晰了。

　　讓學(xué)生了解了“總——分——總的結(jié)構(gòu)，我又交給了學(xué)生兩種總結(jié)文章主要內(nèi)容的方法�！翱�+總”和“分+分”同時(shí)，學(xué)生也能夠看到“分+分”的方法介紹更詳細(xì)。

　　這一課雖然結(jié)構(gòu)清晰，知識(shí)性、趣味性較強(qiáng)，但學(xué)生朗讀情況不太好。以后，在這方面要多加強(qiáng)。

《手上的皮膚》教學(xué)反思4

　　本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、量體裁衣，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

　　我們知道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)學(xué)生總述段時(shí)，老師適時(shí)板書：“用途多，學(xué)問多”這六個(gè)關(guān)鍵字，讓學(xué)生圍繞這一重點(diǎn)大膽提出自己的問題。如：“手有哪些用途?”等，這樣，很自然地將知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)遷移過渡到文章中間的分述部分，讓學(xué)生從中體會(huì)手的用途，從而解決自己提出的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展。

　　二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系把握得好，“扶”“放”得體。

　　在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了每二自然段后，老師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：一讀，二找中心句，三動(dòng)筆畫用途、特點(diǎn)，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓學(xué)生按照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨(dú)自探究的方法分別學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確把握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了傳統(tǒng)的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生，老師真正是組織者、引導(dǎo)者，為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)獲取了知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。

　　三、體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。

　　從整堂課的教學(xué)過程看，教師始終抓住語文工具性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如：引導(dǎo)學(xué)生按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)分段;教給學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容的方法;講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對(duì)比說明、比喻說明等。教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，注重了知識(shí)的傳授，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。

　　四、適時(shí)拓展，強(qiáng)化主旨。

　　在全文學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地出示與“手”有關(guān)的名言警句，讓學(xué)生讀，非常之必要：既讓學(xué)生積累了豐富的知識(shí)，又讓學(xué)生感受到了手的奇妙，進(jìn)一步體會(huì)到手的重要性，從而使學(xué)生更加珍愛自己手。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)完成教學(xué)目標(biāo)起到了強(qiáng)化作用。

　　五、板書設(shè)計(jì)精煉、巧妙。

　　本節(jié)課的板書設(shè)計(jì)只用了20余字，就把文章的重點(diǎn)突顯出來了，而且做到了依綱扣本、言簡(jiǎn)意賅、條理性強(qiáng)，再配以形象的手的簡(jiǎn)筆畫，更是生動(dòng)、有趣。由此看出，陳老師過硬的教學(xué)基本功和較高的.板書設(shè)計(jì)水平。

　　另外，課后開放型作業(yè)的設(shè)計(jì)，是把課堂上探究的問題，延伸到了課外，老師依據(jù)教材的特點(diǎn)和本單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，布置了觀察活動(dòng)，讓學(xué)生觀察父母(或老師)的手，寫一篇文章。這一設(shè)計(jì)，注重了課內(nèi)與課外的結(jié)合，閱讀與寫作的結(jié)合，教學(xué)與生活實(shí)際的結(jié)合。體現(xiàn)了“大語文”教學(xué)觀，體現(xiàn)了開放性原則，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的空間。

《手上的皮膚》教學(xué)反思5

　　《手上的皮膚》是一篇說明文。在表達(dá)上層次分明，每段話都圍繞一個(gè)意思寫。全文按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)順序，生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、褶皺、指紋、指甲等知識(shí)，使同學(xué)在學(xué)了前兩課的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步了解有關(guān)手的特點(diǎn)和用途，從而更加珍愛自身手。

　　本節(jié)課的教學(xué)，有如下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、量體裁衣，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

　　俺們知道：“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”，陳老師根據(jù)同學(xué)原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以及本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)方以，而是先抓文章的開頭和結(jié)尾進(jìn)行教學(xué)，不拘一格。尤其在引導(dǎo)同學(xué)總述段時(shí)，老師適時(shí)板書：“用途多，學(xué)問多”這六個(gè)關(guān)鍵字，讓同學(xué)圍繞這一重點(diǎn)大膽提出自身的問題。如：“手有哪些用途?”等，這樣，很自然地將知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)遷移過渡到文章中間的分述局部，讓同學(xué)從中體會(huì)手的用途，從而解決自身提出的問題。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的'設(shè)計(jì)，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化成了同學(xué)的學(xué)習(xí)需求，大大激發(fā)了同學(xué)的求知欲，有利于促進(jìn)同學(xué)主體性發(fā)展。

　　二、“教”與“學(xué)”的關(guān)系掌握得好，“扶”“放”得體。

　　在完成首、尾段的學(xué)習(xí)，又指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)了每二自然段后，老師引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)學(xué)習(xí)方法：一讀，二找中心句，三動(dòng)筆畫用途、特點(diǎn)，四提出問題、解決問題。這里“扶”得好。接著放手讓同學(xué)依照以上方法，以小組合作、同桌互助、獨(dú)自探究的方法分別學(xué)習(xí)其余分述段。這一設(shè)計(jì)，準(zhǔn)確掌握了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，打破了保守的“整齊劃一式”，摒棄了繁鎖的逐段分析、講解，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了同學(xué)，老師真正是組織者、引導(dǎo)者，為同學(xué)積極地學(xué)習(xí)，發(fā)明了自主、合作、探究的機(jī)會(huì)，使同學(xué)主動(dòng)獲取了知識(shí)，而不是被動(dòng)接受。

　　三、體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)。

　　從整堂課的教學(xué)過程看，教師始終抓住語文工具性的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，如：引導(dǎo)同學(xué)按“總—分—總”的結(jié)構(gòu)分段;教給同學(xué)歸納文章主要內(nèi)容的方法;講清一些說明事物的方法，如：本文涉及到的：數(shù)字說明、對(duì)比說明、比喻說明等。教師在培養(yǎng)同學(xué)自學(xué)能力的同時(shí)，注重了知識(shí)的傳授，為同學(xué)今后學(xué)習(xí)寫說明文奠定了基礎(chǔ)。

《手上的皮膚》教學(xué)反思6

　　引導(dǎo)學(xué)生完成三個(gè)小問題，從而了解不同的人，他們手上的.指紋也是不同的;使學(xué)生在與別人的交往中根據(jù)手上的皮膚而判斷對(duì)方從事的職業(yè);指導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，破除迷信，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐。《課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出：“要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)……學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀的方法�！钡诙䦟W(xué)段的閱讀目標(biāo)指出“能初步把握文章主要能容，體會(huì)文章表達(dá)的思想情感�！苯虒W(xué)中我教給學(xué)生批注的方法、解決問題的方法、概括主要內(nèi)容的方法，使學(xué)生能夠有效地進(jìn)行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用，歸納概括，感受運(yùn)用得出的，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，有效的鞏固了學(xué)法，學(xué)生從充分感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

《手上的皮膚》教學(xué)反思7

　　課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來……語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會(huì)信息化的進(jìn)程，推動(dòng)語文課程的變革和發(fā)展”�！妒稚系钠つw》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書北師大版四年級(jí)下冊(cè)第四主題單元“手”中的第三篇主體課文，這篇文章生動(dòng)地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等�？梢哉f課文選材來源于生活，來源于學(xué)生的自身，因此學(xué)生學(xué)來也能夠饒有興趣的學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)既要充分的聯(lián)系生活，又要稍高于生活實(shí)際。

　　基于“雙手”是學(xué)生最常見的，而且是自己生活和學(xué)習(xí)形影不離的，正是因?yàn)殡p手是學(xué)生身體的一部分更容易被忽略掉，因此我在教學(xué)過程中著力體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

　　1、重學(xué)習(xí)方法的.引導(dǎo)

　　2、尊重視學(xué)生的情感基礎(chǔ)

　　3、聯(lián)系實(shí)際，整合資源，語文學(xué)習(xí)生活化

　�。ㄒ唬┲貙W(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)的效率。

　　葉圣陶先生說過，語文教學(xué)成功與否，是要看學(xué)生最終能否離開教師自己讀書、作文，掌握語文這一工具學(xué)科。因此我設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一、“你從課文中了解了哪些內(nèi)容？”“文章哪一段可以概括全文的主要內(nèi)容？畫出這段中的總述句。”落實(shí)教學(xué)目標(biāo)中的“學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容的方法。”在這一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用找出課文的總述段落或者是總述句的方法來歸納主要內(nèi)容。第二、“瞧，金鑰匙今天又有學(xué)習(xí)的好方法要教給大家了，我們一起來聽聽�！背鍪窘痂€匙中的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生清楚之后，根據(jù)金鑰匙的方法自己默讀課文，作批注。第三、試根據(jù)板書，瀏覽全文，說說課文的主要內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用串聯(lián)段意的方法歸納課文的主要內(nèi)容。

　　這三個(gè)環(huán)節(jié)的滲透，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，凸現(xiàn)了課改理念。

　　（二）重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效地進(jìn)行課文學(xué)習(xí)

　　課堂教學(xué)中，充分的尊重學(xué)生，完全以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點(diǎn)。讓學(xué)生通過作批注、互相交流、全班交流了解手上皮膚的有趣、用途多，學(xué)問多。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的情感體驗(yàn)，結(jié)合自己的切身體驗(yàn)，來觀察并說說自己的手，這些都建立在學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，將文本語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，使語文學(xué)習(xí)變得更加有效。

　　（三）聯(lián)系實(shí)際，整合資源，語文學(xué)習(xí)生活化

　　本課教學(xué)中，我縱覽整個(gè)單元，將語文天地中的金鑰匙和課文后金鑰匙提供的學(xué)習(xí)方法有機(jī)的進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)做批注，解決自己不懂的問題。同時(shí)，以文帶文，在課中，讓學(xué)生背誦《我們的手》，閱讀《手指》，整合整個(gè)單元的課程資源，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解更多的相關(guān)內(nèi)容。

　　同時(shí)，讓學(xué)生說說怎樣保護(hù)自己的手及還想了解哪些關(guān)于手上皮膚的知識(shí)，使語文學(xué)習(xí)既來源于生活，又回歸于生活，將學(xué)生的視野引向浩淼的知識(shí)海洋之中。

　　總體來說，本堂課中，教勇敢的從課堂中退了出去，教師只是適時(shí)的從課堂的角落中站出來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，貴在學(xué)生自學(xué)。但本堂課只是課改的一節(jié)研討課，隨著課改進(jìn)程的不斷加快，還須不斷的深入探究。

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