《平分生命》教學(xué)反思(15篇)
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《平分生命》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《平分生命》教學(xué)反思1
《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章�！抖Y物》使學(xué)生通過(guò)親人送給自己的禮物，感悟親人對(duì)自己的愛(ài)與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動(dòng)的過(guò)程，要學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛(ài)親人；《平分生命》這篇外國(guó)文學(xué)作品，則告訴人們親情是一種責(zé)任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無(wú)私奉獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的.、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出自己的見(jiàn)解”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書(shū)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過(guò)程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，學(xué)生也能百分之百地投入。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)， “男孩可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè)地活下去。” “猶豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來(lái)中，得到了形象的說(shuō)明。我抓住時(shí)機(jī),問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛(ài)妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來(lái)。當(dāng)提到“抽血時(shí)，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗。”學(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
導(dǎo)入時(shí)讓生說(shuō)說(shuō)對(duì)“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問(wèn)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，生的回答一下子豐富了起來(lái)：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會(huì)更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們?cè)敢�，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”，相信通過(guò)學(xué)習(xí)了“親情”這一單元，學(xué)生們一定對(duì)親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。
《平分生命》教學(xué)反思2
《平分生命》是在家長(zhǎng)開(kāi)放日做的公開(kāi)課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對(duì)妹妹的愛(ài)大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的.動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂(lè)朗讀，學(xué)生聽(tīng)得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過(guò)我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入，也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛(ài)。并懂得這份愛(ài)的偉大。
三、交流對(duì)話
對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會(huì)人間的溫情，并說(shuō)說(shuō)對(duì)于愛(ài)的理解，從而回報(bào)自己的愛(ài)，由于有些圖片孩子之前見(jiàn)過(guò)，所以沒(méi)有足夠激發(fā)孩子想說(shuō)的欲望。
四、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來(lái)。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過(guò)讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。
《平分生命》教學(xué)反思3
在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺(jué)。
a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康�！苯ㄗh修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責(zé)任感�！�
b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。
c：題目改為“純真的諾言”。
d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲�！�
e：原文“他確認(rèn)自己真的沒(méi)事時(shí)，就又挽起了胳臂——?jiǎng)偛疟惠斞母毂��！苯ㄗh：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸�！鄙遥喊选敗臑椤敵觥�，意思就明確了�！�
f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說(shuō)出并做到呢？”建議：“這句話說(shuō)得不準(zhǔn)確。母愛(ài)是無(wú)私而偉大的！如果孩子需要救助時(shí)，很多母親會(huì)無(wú)私地甚至不惜犧牲自己的.生命來(lái)挽救孩子的生命。怎么能說(shuō)‘又有幾個(gè)人’呢？”
g：把原文中“男孩兒開(kāi)始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會(huì)顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。
i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人�！�
�。òl(fā)言順序有所調(diào)整）
學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來(lái)，化作萬(wàn)千散珠碎玉，閃爍躍動(dòng)不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動(dòng)著，把蘊(yùn)含積蓄的無(wú)限的新、無(wú)窮的奇展現(xiàn)給人們。美固然是可贊的，但能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美才能使美的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂(lè)！在發(fā)現(xiàn)中感受自信！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂(lè)學(xué)、樂(lè)思的氛圍。沒(méi)有雕琢，沒(méi)有粉飾，沒(méi)有束縛！有的是樸實(shí)無(wú)華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與作者深入對(duì)話的感受。他們?cè)谥鲃?dòng)探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的、獨(dú)特的、智慧的。在分享他們快樂(lè)的同時(shí)，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無(wú)以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。
《平分生命》教學(xué)反思4
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過(guò)多次的備課和上課我的感受很多。
這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。因該說(shuō)還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的`主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛(ài)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的情感，“你喜歡他什么？”學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、愛(ài)心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問(wèn)一些詞語(yǔ)“相依為命”、“震撼”的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情？你要抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀？學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩、小女孩和醫(yī)生說(shuō)了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛(ài)心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛(ài)心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
《平分生命》教學(xué)反思5
《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無(wú)私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。教完《平分生命》這一課后，核對(duì)目標(biāo)，覺(jué)得各目標(biāo)都有涉及，但并沒(méi)完全落實(shí)，給我留下了很多思考。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑
三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要。
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書(shū)“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。
此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問(wèn)：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機(jī)妹妹的生命，非常緊張�！薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動(dòng)�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
二、交流對(duì)話
話是語(yǔ)文課堂的生命。以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的'對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：如果這個(gè)小男孩就站在你的面前，你最想對(duì)他說(shuō)的一句話是什么？通過(guò)彼此交流體會(huì)小男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)能更好的體會(huì)親情的可貴與偉大。
三、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來(lái)。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)來(lái)朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無(wú)私的愛(ài)。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受�？稍谝龑�(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒(méi)有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久，因?yàn)槲矣X(jué)得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取經(jīng)驗(yàn)，讓今后的課能上的盡量少有遺憾。
《平分生命》教學(xué)反思6
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)男孩與自己的妹妹相依為命，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動(dòng)作、神情、語(yǔ)言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無(wú)私的愛(ài)。這種愛(ài)要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過(guò)各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。男孩的這份愛(ài)是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來(lái)，我覺(jué)得遺憾很多，歸納起來(lái)，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問(wèn)題上，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考和說(shuō)話的時(shí)間，比如“男孩猶豫了一會(huì)兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時(shí)，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響。”他靜靜地可能在想什么？這些問(wèn)題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說(shuō)了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，男孩的.形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過(guò)程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過(guò)我的過(guò)渡語(yǔ)言營(yíng)造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒(méi)有通過(guò)我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書(shū)總結(jié)的那一段話，本來(lái)是很感染人的，如果我的語(yǔ)調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺(jué)，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開(kāi)課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺(jué)自己還是在成長(zhǎng)，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《平分生命》教學(xué)反思7
《平分生命》是第六冊(cè)語(yǔ)文（北師大版）的第二篇課文。當(dāng)這個(gè)小男孩知道自己沒(méi)有生命危險(xiǎn)，并能活一百歲時(shí)，非常高興的心情。課文第七自然段就對(duì)他的一系列的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的.沒(méi)事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說(shuō)：“請(qǐng)您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作，并在做事的過(guò)程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來(lái)。學(xué)生都刷刷地寫了起來(lái)：
我從床上跳到地上，難過(guò)極了。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸。傷心地對(duì)自己說(shuō)：“我到底做錯(cuò)了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒(méi)事。就又一次伸出手，用報(bào)紙半遮住臉，低下頭，若無(wú)其事地把手伸向了姑娘的錢包……
一個(gè)五年級(jí)的大哥哥，拿起魚(yú)竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見(jiàn)釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運(yùn)用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起，如同魚(yú)與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚(yú)”了，水賦予魚(yú)生命，魚(yú)又使水更有靈性。在教學(xué)中，我及時(shí)捕捉可仿寫的段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀中學(xué)寫。
《平分生命》教學(xué)反思8
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過(guò)多次的備課和上課我的感受很多。
《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的，無(wú)私的，偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì)，集體，乃至他的親人。因該說(shuō)還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)，動(dòng)作，語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛(ài)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的情感，你喜歡他什么學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問(wèn)一些詞語(yǔ)相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情你要抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語(yǔ)言，神態(tài)，動(dòng)作描寫來(lái)匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說(shuō)了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛(ài)心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛(ài)心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
這節(jié)語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要肯定，不能不確定，以鼓勵(lì)為主，引發(fā)他們的共鳴。對(duì)學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)讀怎樣讀對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的群體，顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。
一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語(yǔ)文課中覺(jué)得極富激情，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過(guò)每一段燃燒的歲月！以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去交流。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生交流和生生交流。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的.一種體驗(yàn)，探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思9
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書(shū)“生命”，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：什么是生命？生命對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)意味著什么？先板書(shū)“平分”，讓學(xué)生對(duì)一棵小草的生命進(jìn)行平分，從而引出質(zhì)疑。在初讀課文后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：男孩給你留下怎樣的印象？在指導(dǎo)學(xué)生找出表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，談一談自己的理解。在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？體會(huì)一個(gè)10歲男孩的勇氣與親情，使學(xué)生進(jìn)一步感受親情的偉大力量，而這力量也感染了醫(yī)生。在教學(xué)中我加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的.基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過(guò)評(píng)讀、分角色讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。教學(xué)中除了感受10歲男孩的勇氣與親情，我還讓學(xué)生感受醫(yī)生的善良，讀出“你還能活100歲”“你很健康，小伙子�！钡淖８ＵZ(yǔ)氣。
《平分生命》教學(xué)反思10
《平分生命》這篇課文是三年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時(shí)候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？二是，抽血后，貝貝一動(dòng)不動(dòng)，他又在想什么呢？這兩個(gè)問(wèn)題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個(gè)問(wèn)題上花了一些時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過(guò)程中讓學(xué)生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強(qiáng)，都被貝貝的這種無(wú)私的愛(ài)所感動(dòng)，課堂氣氛熱烈。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人，說(shuō)說(shuō)為什么感謝？很多孩子在我的引導(dǎo)下都說(shuō)出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學(xué)生感受愛(ài)的文章，用這樣的方式讓孩子學(xué)會(huì)感恩，是再合適不過(guò)了。在教學(xué)后，我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的.時(shí)候一定要己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還是非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長(zhǎng)、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多。
《平分生命》教學(xué)反思11
在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的`對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說(shuō)：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè)地活下去�！� “猶豫”一詞在她娓娓道來(lái)中，得到了形象的說(shuō)明。
我抓住時(shí)機(jī),問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛(ài)妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來(lái)妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興。”抽血后，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
《平分生命》教學(xué)反思12
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦跋
涉終于找到一條小路的行者，通過(guò)多次的備課和上課我的感受很多。
這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無(wú)私的'、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。因該說(shuō)還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
《平分生命》教學(xué)反思13
1.在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說(shuō)出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說(shuō)：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂(lè)地活下去�！薄蔼q豫”一詞在她娓娓道來(lái)中，得到了形象的說(shuō)明。我抓住時(shí)機(jī)，問(wèn)學(xué)生：“你覺(jué)得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛(ài)妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來(lái)妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒(méi)命了，所以他說(shuō)話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語(yǔ)句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛(ài)這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語(yǔ)言那么純真、可愛(ài)，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的'獨(dú)特的感受。
2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時(shí)，在他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血。從小男孩為了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表現(xiàn)了他對(duì)妹妹的無(wú)限愛(ài)憐之情。教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說(shuō)出來(lái)。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，來(lái)體會(huì)。1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開(kāi)始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說(shuō)（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）貝貝的勇氣和決心都是源于對(duì)相依為命的妹妹深深的愛(ài)。這些問(wèn)題都有很廣的思考想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見(jiàn)。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來(lái)。進(jìn)一步體會(huì)貝貝為了親人的健康幸福，獻(xiàn)出愛(ài)心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛(ài)，大家就會(huì)生活得更美好。
《平分生命》教學(xué)反思14
《平分生命》是第五單元的第三篇文章，這個(gè)單元的主題是人間情�！镀椒稚愤@一課主要體現(xiàn)的是親情。親請(qǐng)是可貴的、無(wú)私的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒撬麄冞�沒(méi)有用自己的愛(ài)心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛(ài)他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說(shuō)還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛(ài)心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
《平分生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，感受男孩的`勇敢，無(wú)私，真誠(chéng)，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛(ài)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛(ài)的情感，再回想一下這個(gè)男孩給你留下了怎樣的印象？以男孩的勇敢為主線，找到三處描寫男孩勇敢的語(yǔ)句，圍繞有關(guān)的段落和句子談出自己的體會(huì)。并抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)讀，體會(huì)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候，逐漸的被小男孩的愛(ài)心和勇敢所打動(dòng)，是什么支撐著男孩這樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是男孩對(duì)妹妹的愛(ài)，是這份濃濃的親情。結(jié)尾處，我又配樂(lè)播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華，這不是親情卻勝似親情的人間大愛(ài)，更值得我們尊敬，更讓我們震驚。
這節(jié)語(yǔ)文課經(jīng)過(guò)我自己第一次的備課，第二次同組的老師的指導(dǎo)，對(duì)課文的理解不在停留在表層，人物的內(nèi)心活動(dòng)，思想變化隨著故事的發(fā)展變化逐漸的深刻，清晰了。本節(jié)課，我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過(guò)不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無(wú)私，偉大。
當(dāng)然，本課教學(xué)還存在很多不足之處，如引、扶、放的關(guān)系沒(méi)處理好，牽的痕跡過(guò)重，教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)多，教案還不熟練，有待于在推敲。
本節(jié)課，讓我更深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文”。一直以來(lái)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思15
這一節(jié)課從始至終，以學(xué)生預(yù)習(xí)為鋪墊，通過(guò)匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，提高學(xué)生自學(xué)能力與口語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)朗讀課文重點(diǎn)段落、重點(diǎn)語(yǔ)句，提高學(xué)生朗讀能力、分析能力和概括能力，從而達(dá)到理解詞義、活用詞語(yǔ)的目的。因教師從教案設(shè)計(jì)到教學(xué)流程，一直本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教育理念，教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與主觀能動(dòng)性，學(xué)生一直處在積極的學(xué)習(xí)氛圍中，課堂氣氛活躍。
當(dāng)學(xué)生們?cè)谖闹姓业奖憩F(xiàn)男孩勇敢善良的語(yǔ)句并發(fā)表對(duì)這句話的'理解時(shí)，有不少學(xué)生不僅動(dòng)情地朗讀，還對(duì)句子進(jìn)行了分析，找出了句中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，并聲情并茂地發(fā)表了自己的理解，自己的感悟。帶動(dòng)師生進(jìn)入了文章情境之中，與小男孩一同擔(dān)憂，一同驚喜，一同勇敢面對(duì)……
在課文內(nèi)容學(xué)習(xí)進(jìn)入尾聲時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生，根據(jù)課文內(nèi)函及對(duì)課文的理解，設(shè)想一下，如果你是本文作者，將以什么作為本文題目？學(xué)生在短暫的思考后，爭(zhēng)先恐后地發(fā)表——“我認(rèn)為《兄妹情》比較恰當(dāng)，因?yàn)楸疚馁澝赖氖菨鉂獾挠H情�！薄拔艺J(rèn)為《相依為命的兩兄妹》也挺合適的，因?yàn)檫@事發(fā)生在兄妹之間。”“我認(rèn)為以《諾言》為題目較合適，因?yàn)槲艺J(rèn)為諾言這個(gè)詞語(yǔ)在這篇文章中的分量很重……”從孩子們堅(jiān)定的語(yǔ)氣中，我發(fā)現(xiàn)，我們今天的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到了。
不過(guò)這節(jié)課，我們著重解決并活用的詞語(yǔ)只有三個(gè)——深思熟慮、目不轉(zhuǎn)睛、鄭重其事。學(xué)生還有不少詞語(yǔ)似懂非懂，不能夠靈活運(yùn)用。今后打算加大對(duì)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)力度，增加學(xué)生的詞匯掌握量，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力及寫作能力。
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