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《平分生命》教學(xué)反思(精選15篇)
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的《平分生命》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《平分生命》教學(xué)反思1
《平分生命》這篇課文是三年級(jí)上冊第五單元的一篇文章，這一單元主要是闡述了親情的可貴，文章中的貝貝愿意為妹妹犧牲自己的生命，在面臨生死抉擇的時(shí)候貝貝勇敢的為妹妹輸血，愿意和妹妹平分生命。
全文圍繞兩個(gè)問題展開，一是“抽血前小男孩的先猶豫了一瞬間，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭”，為什么猶豫了一會(huì)兒，最后又點(diǎn)點(diǎn)頭呢？二是，抽血后，貝貝一動(dòng)不動(dòng)，他又在想什么呢？這兩個(gè)問題可以體現(xiàn)出全文的中心，所以在這兩個(gè)問題上花了一些時(shí)間，讓學(xué)生暢所欲言，在一遍遍讀的過程中讓學(xué)生去感受親情的偉大，孩子的感受能力很強(qiáng)，都被貝貝的這種無私的愛所感動(dòng)，課堂氣氛熱烈。借此機(jī)會(huì)我讓學(xué)生寫出自己最感謝的人，說說為什么感謝？很多孩子在我的引導(dǎo)下都說出了自己心底最感激的人，這是一篇讓學(xué)生感受愛的文章，用這樣的方式讓孩子學(xué)會(huì)感恩，是再合適不過了。在教學(xué)后，我也對(duì)教學(xué)和生命有了更深刻的`認(rèn)識(shí)：作為教育者，在教學(xué)的時(shí)候一定要己深入文本，還要引導(dǎo)學(xué)生深入文本，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能引起師生的共鳴。在本課中這一點(diǎn)還是非常成功的。對(duì)于生命，每個(gè)人僅有的一次生命，要好好的珍惜。對(duì)于生命中的每個(gè)人，珍惜現(xiàn)在所擁有的一切，我的學(xué)生、我的家長、我的同事、我的親人。生命短促，不必要計(jì)較那么多。
《平分生命》教學(xué)反思2
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
《平分生命》一課是第一單元的第二篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的，無私的，偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)，集體，乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人，同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》一課這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)，動(dòng)作，語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的`作用。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，你喜歡他什么 學(xué)生將圍繞喜歡小男孩的勇敢，堅(jiān)強(qiáng)，愛心等去找有關(guān)的段落和句子并談出自己的體會(huì)。談體會(huì)讀課文時(shí)適時(shí)提問一些詞語相依為命，震撼的意思，怎樣才能讀出作者所要表達(dá)的思想感情 你要抓住哪些詞語來讀 學(xué)生在匯報(bào)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生按語言，神態(tài)，動(dòng)作描寫來匯報(bào)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng)，紛紛向小男孩，小女孩和醫(yī)生說了很多祝福的話，這也讓我很感動(dòng)。學(xué)習(xí)這篇課文之前我查找了很多有關(guān)親情的資料，例如歌手叢飛的愛心事業(yè)，八歲女童如何救助被煤煙熏暈父母的報(bào)道。在總結(jié)升華的環(huán)節(jié)我講解了有關(guān)愛心故事，并讓同學(xué)們談?wù)劙l(fā)生在自己身邊的親情小故事。
這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師和校領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)我受益匪淺，尤其是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)上要肯定，不能不確定，以鼓勵(lì)為主，引發(fā)他們的共鳴。對(duì)學(xué)生的讀要有要求，你抓住哪些詞語來讀 怎樣讀 對(duì)學(xué)生的回答要引導(dǎo)分類回答等等。第三次上課我用的是自己班的學(xué)生，當(dāng)改進(jìn)了方法之后面對(duì)一個(gè)性格內(nèi)向，羞于表達(dá)的群體，顯然跟我的預(yù)想效果還有距離。
一個(gè)教師如何讓學(xué)生在語文課中覺得極富激情，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí) 展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去交流。我要還給學(xué)生一個(gè)交流的課堂，實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，師生交流和生生交流。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)，探究和感悟。給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知，創(chuàng)造，展示自我，體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信，更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。 我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思3
《平分生命》是第五單元的一篇文章，這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
《平分生命》一文講的是一個(gè)年僅十歲的小男孩在錯(cuò)誤地認(rèn)為輸血便會(huì)喪失生命的情況下依然同意為重病的妹妹輸血，當(dāng)?shù)弥粫?huì)有生命危險(xiǎn)后，毅然要獻(xiàn)出一半的血與妹妹平分自己
的生命，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹情。學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的`語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
在教學(xué)本課時(shí)，我首先從題目入手，先板書平分，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上那些事情可以平分？再板書生命，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，從而引出課文內(nèi)容。我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受和體會(huì)貝貝這個(gè)人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，在教學(xué)中進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生找出男孩在輸血前后神態(tài)、言行的變化，讓學(xué)生想一想：是什么原因使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。貝貝的這份愛是沉重的。我覺得在這堂課中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如貝貝開始開始有些猶豫，他為什么猶豫？他在猶豫什么？抽血前，他靜靜的不發(fā)出一點(diǎn)兒聲響。他靜靜的可能在想什么？抽血后，他一動(dòng)不動(dòng)。他又可能在想什么？這些問題，我都只是讓學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，貝貝的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，我的話顯得多了些。
《平分生命》教學(xué)反思4
《平分生命》記敘了一個(gè)感人的故事。年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地現(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。教完《平分生命》這一課后，核對(duì)目標(biāo)，覺得各目標(biāo)都有涉及，但并沒完全落實(shí)，給我留下了很多思考。
一、鼓勵(lì)質(zhì)疑
三年級(jí)小學(xué)生問題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的'問題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問題都有非常重要的意義，或許比解決問題還重要。
我在教學(xué)時(shí)，首先從題目入手，先板書“平分”，讓學(xué)生說一說：什么叫平分？世界上都有什么可以平分？再板書“生命”，讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑，篩選出有價(jià)值的問題：為什么平分生命？從而引出課文內(nèi)容。
此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。教學(xué)中有一生問：“醫(yī)生的手心為什么滲出了汗？”學(xué)生看法有所不同：“醫(yī)生怕手術(shù)做不好，危機(jī)妹妹的生命，非常緊張�！薄搬t(yī)生被小男孩的勇氣所感動(dòng)�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
二、交流對(duì)話
話是語文課堂的生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：如果這個(gè)小男孩就站在你的面前，你最想對(duì)他說的一句話是什么？通過彼此交流體會(huì)小男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。但在最后如果能啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事就更好了。這樣不僅能給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)能更好的體會(huì)親情的可貴與偉大。
三、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，讀出男孩的勇敢，讀出自己的感受。可在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中，做的還是不太好，可能理解的不透徹，沒有奠定情感基調(diào)，讀的不盡如人意。今后在重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
其實(shí)這一課我準(zhǔn)備了好久，因?yàn)槲矣X得它很感人，可以激發(fā)孩子們的情感。但“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，在具體教學(xué)中我還是留有很多的遺憾。我現(xiàn)在做的只有吸取經(jīng)驗(yàn)，讓今后的課能上的盡量少有遺憾。
《平分生命》教學(xué)反思5
在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去�！� “猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。
我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖。”當(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的.語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
《平分生命》教學(xué)反思6
《平分生命》是在家長開放日做的公開課，課文講寫的是年僅10歲的哥哥為重病的妹妹勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血，并要與妹妹平分自己剩下的生命。贊揚(yáng)了小男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。哥哥對(duì)妹妹的愛大于生命。學(xué)習(xí)這篇課文的要求是體會(huì)兄妹間的濃濃親情，感受男孩為妹妹無私奉獻(xiàn)的勇氣和情懷。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫貝貝的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)貝貝的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。教完《平分生命》這一課后，給我留下了很多思考。
一、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子入情朗讀
文章感人至深，所以課堂朗讀，我采用配樂朗讀，學(xué)生聽得認(rèn)真，朗讀的學(xué)生讀得入情。學(xué)生的感情就被調(diào)動(dòng)起來，被哥哥與妹妹的故事深深吸引。
二、層層深入，內(nèi)化感情
在講解課文內(nèi)容時(shí)，我多次采用，層層推進(jìn)朗讀法，讓孩子通過我的渲染與鋪墊，讀時(shí)感情更加投入，也更能體會(huì)出哥哥對(duì)妹妹的疼愛。并懂得這份愛的偉大。
三、交流對(duì)話
對(duì)話是語文課堂的'生命。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們應(yīng)還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”�！敖虒W(xué)不僅僅是一種傳遞，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。
課堂上我盡量創(chuàng)設(shè)情境，追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我就創(chuàng)設(shè)了一情境：播放一組親情的圖片，讓孩子體會(huì)人間的溫情，并說說對(duì)于愛的理解，從而回報(bào)自己的愛，由于有些圖片孩子之前見過，所以沒有足夠激發(fā)孩子想說的欲望。
四、指導(dǎo)朗讀
一篇課文學(xué)生是否理解了，從讀中就可以看出來。這篇課文應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生抓住小男孩的動(dòng)作、語言、神態(tài)來朗讀，體會(huì)男孩的勇敢以及對(duì)妹妹無私的愛。在教學(xué)中我有意加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，在理解的基礎(chǔ)上我讓學(xué)生通過評(píng)讀、分角色讀、齊讀等不同的朗讀形式，讓學(xué)生讀出輸血前后的變化，通過讓孩子分析男孩的心里活動(dòng)，更能體會(huì)出男孩的勇敢，并讀出自己的感受。
整堂課，學(xué)生情緒飽滿，課堂參與程度高，所有人都在思考，如果最后在選擇圖片時(shí)，能更慎重的選擇，少選擇重復(fù)的就更好了。
《平分生命》教學(xué)反思7
這是一個(gè)感人的親情故事，講述了一個(gè)男孩與自己的妹妹相依為命，在認(rèn)為輸血就會(huì)失去生命的情況下勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的動(dòng)作、神情、語言的句子，從重點(diǎn)詞句中讓學(xué)生去感受人物復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，去體會(huì)男孩的勇敢和對(duì)妹妹的無私的愛。這種愛要從字里行間去品位，于是我讓學(xué)生通過各種形式的朗讀，引讀、個(gè)別讀、齊讀、分角色讀，讓學(xué)生進(jìn)入情境，從而讀出感情，讀出體驗(yàn)。男孩的這份愛是沉重的，我的心情也是沉重的，這堂課下來，我覺得遺憾很多，歸納起來，有以下幾個(gè)方面：
一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。一堂課是否精彩，并不是看老師的教案設(shè)計(jì)得有多精彩，老師表演得有多精彩，而是看學(xué)生的表現(xiàn)是否精彩。而我因?yàn)榕聲r(shí)間不夠，在很多問題上，沒有給學(xué)生足夠的思考和說話的時(shí)間，比如“男孩猶豫了一會(huì)兒”，他為什么猶豫？他在猶豫什么？“抽血時(shí)，男孩靜靜地不發(fā)出一絲聲響�！彼o靜地可能在想什么？這些問題，我都只是蜻蜓點(diǎn)水，學(xué)生說了一兩個(gè)答案，便又進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)了。其實(shí)這里學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心體驗(yàn)，如果給足時(shí)間，相信他們的'答案會(huì)是精彩的，感受也會(huì)更深，男孩的形象也會(huì)更鮮明。在整個(gè)過程中，老師的話顯得太多。
二、老師的感情不夠投入。這篇文章的字里行間都透著感動(dòng)，盡管我也盡量通過我的過渡語言營造一種氛圍，但幾乎都是一個(gè)基調(diào)，該高亢的地方?jīng)]有高亢，該低沉的地方?jīng)]有低沉，沒有通過我的情緒感染到學(xué)生，所以學(xué)生的情緒沒有被充分調(diào)動(dòng)起來，達(dá)到感情的共鳴。比如結(jié)尾的時(shí)候，我指著板書總結(jié)的那一段話，本來是很感染人的，如果我的語調(diào)高亢一點(diǎn)，一定會(huì)達(dá)到課堂的高潮，學(xué)生的情感體驗(yàn)就會(huì)更深刻。
三、朗讀指導(dǎo)不到位。盡管我采取了多種形式的讀，但有些地方學(xué)生總讀不出感覺，這時(shí)我卻置之不理了，又進(jìn)入到下一個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)學(xué)生讀不好，老師完全可以范讀，這樣，學(xué)生才能慢慢學(xué)會(huì)朗讀的技巧，才能提高朗讀的水平。
教學(xué)是一門藝術(shù)，需要不斷地摸索、磨礪、修煉，才能得以提高。而公開課就是一個(gè)煉爐，每上一次，就有一次的收獲。盡管遺憾很多，但感覺自己還是在成長，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
《平分生命》教學(xué)反思8
《平分生命》是第六冊語文（北師大版）的第二篇課文。當(dāng)這個(gè)小男孩知道自己沒有生命危險(xiǎn)，并能活一百歲時(shí)，非常高興的心情。課文第七自然段就對(duì)他的一系列的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了描寫。課文是這樣寫的：
男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈，確認(rèn)真的沒事，就又一次伸出胳膊，挽起袖子，昂起頭，鄭重其事地對(duì)醫(yī)生說：“請您把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活五十年！”
學(xué)完課文后，我讓學(xué)生回憶了一下，平時(shí)你做什么事，有一連串的動(dòng)作，并在做事的過程中，你的神態(tài)是怎樣的？（也可以是觀察其他的人）把它寫出來。學(xué)生都刷刷地寫了起來：
我從床上跳到地上，難過極了。一會(huì)兒打墻壁，一會(huì)兒捶胸。傷心地對(duì)自己說：“我到底做錯(cuò)了什么呢？”
小偷左看看，右瞧瞧，確認(rèn)真的沒事。就又一次伸出手，用報(bào)紙半遮住臉，低下頭，若無其事地把手伸向了姑娘的'錢包……
一個(gè)五年級(jí)的大哥哥，拿起魚竿，彎下腰，左手按住膝蓋，兩眼直盯著瓶口，慢慢地將小釘子移到瓶口上，只見釣竿稍微一斜，釘子就滑了進(jìn)去。
[反思]
要將讀（閱讀理解）寫（運(yùn)用表達(dá)）自然巧妙地整合在一起，如同魚與水。倘若“讀”為“水”，那么“寫”便是“魚”了，水賦予魚生命，魚又使水更有靈性。在教學(xué)中，我及時(shí)捕捉可仿寫的段落，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行讀中學(xué)寫。
《平分生命》教學(xué)反思9
《平分生命》是第五單元的第三篇文章，這個(gè)單元的主題是人間情。《平分生命》這一課主要體現(xiàn)的是親情。親請是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的溫暖�？墒撬麄冞�沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。應(yīng)該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)這一課我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
《平分生命》這篇課文的教學(xué)目標(biāo)是讀懂課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，感受男孩的勇敢，無私，真誠，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。
本課教學(xué)首先我讓學(xué)生回憶這篇課文的主要內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對(duì)這個(gè)小男孩的喜愛，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生喜愛的情感，再回想一下這個(gè)男孩給你留下了怎樣的.印象？以男孩的勇敢為主線，找到三處描寫男孩勇敢的語句，圍繞有關(guān)的段落和句子談出自己的體會(huì)。并抓住重點(diǎn)詞語來讀，體會(huì)。學(xué)生在感受生死與共的兄妹情的時(shí)候，逐漸的被小男孩的愛心和勇敢所打動(dòng)，是什么支撐著男孩這樣勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，是男孩對(duì)妹妹的愛，是這份濃濃的親情。結(jié)尾處，我又配樂播放了幾組地震中的英雄圖片，將親情升華，這不是親情卻勝似親情的人間大愛，更值得我們尊敬，更讓我們震驚。
這節(jié)語文課經(jīng)過我自己第一次的備課，第二次同組的老師的指導(dǎo)，對(duì)課文的理解不在停留在表層，人物的內(nèi)心活動(dòng)，思想變化隨著故事的發(fā)展變化逐漸的深刻，清晰了。本節(jié)課，我將自己融情其中，學(xué)生也很快融進(jìn)文本之中，與文本對(duì)話，通過不同方式的讀達(dá)到了情感共鳴，真切的感受到了這種親情的無私，偉大。
當(dāng)然，本課教學(xué)還存在很多不足之處，如引、扶、放的關(guān)系沒處理好，牽的痕跡過重，教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)過多，教案還不熟練，有待于在推敲。
本節(jié)課，讓我更深刻的意識(shí)到了給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。把人家的情感變成自己的情感，把人家的語言變成自己的語言。我的感悟和實(shí)踐還在進(jìn)行中，渴望能學(xué)習(xí)更多更好的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，為培養(yǎng)更多更好的人才而傾盡全力。
《平分生命》教學(xué)反思10
《平分生命》是小學(xué)語文s版第五冊的一篇精讀課文。教完這篇課文后，我對(duì)如何上好一堂語文課，感受很深�，F(xiàn)在我區(qū)在教學(xué)方面進(jìn)行改革，即運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，我對(duì)此進(jìn)行了嘗試。對(duì)本節(jié)教學(xué)我有以下體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的能力。
我們要把這種關(guān)注貫穿于每個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從生字訓(xùn)練到課文的`理解體會(huì)，教給學(xué)生方法和規(guī)律，讓他們懂得學(xué)習(xí)每一節(jié)課時(shí)抓點(diǎn)什么，怎么抓。如：抓住輸血前后表示神情動(dòng)作的詞，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)。在運(yùn)用拓展環(huán)節(jié)中，我這種關(guān)注更加明顯。
二、運(yùn)用“三疑三探”教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
由學(xué)生自己提出問題，自己去探究，每一步都積極參與，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)之后，學(xué)生整體感知；解疑合探，學(xué)生匯報(bào)；學(xué)生在解疑基礎(chǔ)上質(zhì)疑再探。民主的課堂氣氛，自由的空間，學(xué)生得以充分發(fā)展。
總之，在“三疑三探”教學(xué)模式的運(yùn)用中，我的學(xué)生在課堂上受益匪淺。
《平分生命》教學(xué)反思11
在閱讀短文《平分生命》時(shí)，學(xué)生的獨(dú)特見解更是異彩紛呈，讓人為之瞠目，更有一種意猶未盡的感覺。
a：原文中“你能活到100歲，小伙子，你很健康�！苯ㄗh修改為“你肯定能活到100歲，小伙子，你很健康，很勇敢，也很有責(zé)任感�！�
b：原文中“真的？那我還能活多少年？”改為“真的？太好了！那我還能活多少年？”這樣更能體現(xiàn)小男孩出乎意料的驚喜。
c：題目改為“純真的諾言”。
d：原文中“我們倆人活50歲”改為“我們倆人各活50歲�！�
e：原文“他確認(rèn)自己真的沒事時(shí)，就又挽起了胳臂——?jiǎng)偛疟惠斞母毂��！苯ㄗh：原文在表達(dá)意思中容易讓人產(chǎn)生誤解。生甲：“把‘輸’改為‘抽’，這樣才能明確是給妹妹輸，而不是給小男孩輸�！鄙遥喊选敗臑椤敵觥�，意思就明確了�！�
f：原文最后一句“同別人平分生命，又有幾個(gè)能如此心甘情愿地說出并做到呢？”建議：“這句話說得不準(zhǔn)確。母愛是無私而偉大的！如果孩子需要救助時(shí)，很多母親會(huì)無私地甚至不惜犧牲自己的生命來挽救孩子的生命。怎么能說‘又有幾個(gè)人’呢？”
g：把原文中“男孩兒開始猶豫”中的“猶豫”去掉，加上會(huì)顯得男孩兒不愿輸血給妹妹。
i：把原文中“她是他唯一的親人”改為“他是她唯一的親人�！�
�。òl(fā)言順序有所調(diào)整）
學(xué)生的思緒如潮水一般，涌上浪尖，傾瀉下來，化作萬千散珠碎玉，閃爍躍動(dòng)不止；又如清澈明凈的泉水，汩汩地翻滾著，涌動(dòng)著，把蘊(yùn)含積蓄的無限的新、無窮的奇展現(xiàn)給人們。美固然是可贊的，但能發(fā)現(xiàn)美、欣賞美才能使美的價(jià)值真正得以體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)中欣賞美！在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)快樂！在發(fā)現(xiàn)中感受自信！對(duì)文章的獨(dú)特感悟，就源于這種樂學(xué)、樂思的氛圍。沒有雕琢，沒有粉飾，沒有束縛！有的是樸實(shí)無華的發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的真切的體驗(yàn)，是學(xué)生心靈深處與作者深入對(duì)話的.感受。他們在主動(dòng)探究發(fā)現(xiàn)中的表現(xiàn)是理性的、獨(dú)特的、智慧的。在分享他們快樂的同時(shí)，不由人會(huì)產(chǎn)生一種無以名之的折服——一種被他們的探究精神所感動(dòng)，被他們活躍的思維所震撼的折服。
《平分生命》教學(xué)反思12
《平分生命》是本單元“親情”主題的最后一篇文章�！抖Y物》使學(xué)生通過親人送給自己的禮物，感悟親人對(duì)自己的愛與期盼；《奶奶最喜歡的鈴兒》使學(xué)生感悟到親情是親人間情感互動(dòng)的過程，要學(xué)會(huì)用行動(dòng)去關(guān)愛親人；《平分生命》這篇外國文學(xué)作品，則告訴人們親情是一種責(zé)任，要像文中的小哥哥一樣，甘愿為親人無私奉獻(xiàn)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。講完《平分生命》這篇課文后，我有很多的思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出自己的見解”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書過程中積極發(fā)現(xiàn)問題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在教學(xué)的過程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，學(xué)生也能百分之百地投入。當(dāng)學(xué)生解決抽血前男孩有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議男孩獻(xiàn)血給妹妹，男孩“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了男孩復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，“男孩可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去�！薄蔼q豫”一詞在同學(xué)們娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時(shí)機(jī),問學(xué)生：“你覺得男孩怎樣？”“勇敢”“善良”“疼愛妹妹”一下子從同學(xué)們口中蹦出來……當(dāng)提到“抽血時(shí)，男孩安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為男孩的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的.語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
導(dǎo)入時(shí)讓生說說對(duì)“生命”的理解，生大部分的回答是“生命只有一次、生命很寶貴等”，當(dāng)學(xué)習(xí)完課文再問這個(gè)問題時(shí)，生的回答一下子豐富了起來：“如果能將生命分給別人，那這樣的生命會(huì)更加的有意義”“生命只有一次，但只要我們愿意，是可以和別人分享，讓別人再多一次生命的”……
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”，相信通過學(xué)習(xí)了“親情”這一單元，學(xué)生們一定對(duì)親情有了更進(jìn)一步的理解與感悟。文章來
《平分生命》教學(xué)反思13
《平分生命》是北師大版小學(xué)語文三年級(jí)下冊第一主題單元中的第三課，文章記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自已的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。教了《平分生命》這堂課后，我有很多思考。
第一。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。閱讀課文后，學(xué)生能夠多角度地質(zhì)疑，我努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也學(xué)得輕松愉快。
第二。對(duì)話是語文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，面對(duì)生與死的抉擇時(shí)，你最想說什么？還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際講自己或他人的親情故事。為學(xué)生提供了展示自我的機(jī)會(huì)，讓單元教學(xué)目標(biāo)更加落實(shí)。
第三。故事情節(jié)簡單，但要讓中段的孩子快速明理卻不易。怎樣讓我們的學(xué)生用成年人的眼光和視野去看與他們處在同一年齡階段的小孩子的思想與行為呢？讓學(xué)生來飾演本故事，就能增強(qiáng)他們的記憶，突破教學(xué)的難點(diǎn)，豐富他們的情感認(rèn)識(shí)。
第四．課堂上應(yīng)給孩子充分的時(shí)間思考，更多的機(jī)會(huì)感悟。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生自身的'一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子足夠大的舞臺(tái)，他們（她們）才能跳出優(yōu)美的舞蹈。課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。
第五．神態(tài)、動(dòng)作、以及語言描寫刻畫了小男孩為了親人奉獻(xiàn)一切的高大形象。所以，我在教學(xué)中從體會(huì)男孩的語言入手，通過多種形式的朗讀讓學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，從而更好地理解男孩的勇敢無私，使同學(xué)們受到一次珍惜親情的教育。
《平分生命》教學(xué)反思14
1.在課堂上只要教師給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，就能引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的重視與思考，同時(shí)使學(xué)生充滿智慧的心靈在與教師、文本的對(duì)話中突顯。在教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生解決抽血前貝貝有什么表現(xiàn)，心里可能想什么時(shí)，學(xué)生依據(jù)醫(yī)生建議貝貝獻(xiàn)血給妹妹，貝貝“猶豫”、“點(diǎn)了點(diǎn)頭”，說出了貝貝復(fù)雜的內(nèi)心活動(dòng)，廖丹丹說：“貝貝可能在想，我輸血給妹妹，會(huì)失去生命嗎？我輸血給妹妹，妹妹會(huì)活嗎？如果妹妹能活的話，我寧愿把我的血全輸給妹妹，就算我失去了生命，我也要妹妹好好地活下去，快樂地活下去。”“猶豫”一詞在她娓娓道來中，得到了形象的說明。我抓住時(shí)機(jī)，問學(xué)生：“你覺得貝貝怎樣？”黃如臣回答：“貝貝很愛妹妹！”“貝貝想要犧牲自己換來妹妹的生命！”……當(dāng)提到“抽血時(shí)，貝貝安靜、微笑地看著妹妹，心里會(huì)想著什么”的問題，學(xué)生說：“他不想打擾醫(yī)生的工作，微笑寫出了他為妹妹有救而高興�！背檠�，學(xué)生認(rèn)為貝貝的心理活動(dòng)：“自己快沒命了，所以他說話的聲音會(huì)顫抖�！碑�(dāng)學(xué)生找出課文中醫(yī)生被感動(dòng)的'語句之一“醫(yī)生的手心滲出了汗”，學(xué)生有不同的看法：“醫(yī)生很關(guān)愛這一對(duì)兄妹，也很敬業(yè)，所以做手術(shù)時(shí)特別用心，本身手心有些熱，一感動(dòng)就冒出了汗�！睂W(xué)生的語言那么純真、可愛，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特的感受。
2.《平分生命》是一篇兒童生活故事。課文寫了10歲的小男孩貝貝在妹妹染上重病，需要輸血時(shí)，在他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命的情況下，仍然給妹妹輸血。從小男孩為了妹妹的健康勇于付出生命的言行中，表現(xiàn)了他對(duì)妹妹的無限愛憐之情。教學(xué)本課，重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)男孩的心情變化，并將體會(huì)說出來。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過找出文中描寫男孩神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，來體會(huì)。1、當(dāng)醫(yī)生要求男孩抽血時(shí)，男孩是（出示：男孩開始猶豫……終于點(diǎn)了點(diǎn)頭）2、抽血時(shí)，（出示：讀男孩安靜地不發(fā)出………）望著殷紅的鮮血一滴一滴的流入妹妹的血管里，此時(shí)，男孩在想些什么呢？說（2個(gè)這是發(fā)自內(nèi)心的微笑、這是最幸福的微笑、是人世間最美麗的微笑。）3、當(dāng)醫(yī)生告訴他還能活100歲時(shí)，男孩（出示：確認(rèn)……）貝貝的勇氣和決心都是源于對(duì)相依為命的妹妹深深的愛。這些問題都有很廣的思考想象空間，因些我讓學(xué)生聯(lián)系上下文充分想象，各抒已見。最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說說如果自己以為會(huì)死，還會(huì)不會(huì)把血獻(xiàn)出來。進(jìn)一步體會(huì)貝貝為了親人的健康幸福，獻(xiàn)出愛心的美好品質(zhì)，懂得只要人人都獻(xiàn)出自己的愛，大家就會(huì)生活得更美好。
《平分生命》教學(xué)反思15
走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了一個(gè)經(jīng)過艱苦跋
涉終于找到一條小路的行者，通過多次的備課和上課我的感受很多。
這個(gè)單元的主題是親情。親情是可貴的、無私的、偉大的，同學(xué)們無時(shí)無刻不被親情包圍著，感受著親情帶給自己的.溫暖�？墒切W(xué)生們還沒有用自己的愛心去回報(bào)這個(gè)關(guān)愛他的社會(huì)、集體、乃至他的親人。因該說還是缺少這方面的意識(shí)。學(xué)習(xí)親情這個(gè)單元我希望能讓同學(xué)們有所感悟，并用實(shí)際行動(dòng)把自己的愛心奉獻(xiàn)給親人、同學(xué)和社會(huì)。
學(xué)習(xí)《平分生命》這篇課文的要求是讀懂課文，感受兄妹深情，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。引導(dǎo)學(xué)生找出描寫男孩的神態(tài)、動(dòng)作、語言的語句，初步體會(huì)這些語句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。