平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思15篇
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思1
課后有幾點感受：
一、要上好一節(jié)課，首先在透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，吃透教材和深挖教材，結(jié)合實際，確定出重點與難點。
為突破重點和難點來確定教法，大致思路是：
1、精心創(chuàng)設(shè)問題情景：回顧數(shù)軸的應(yīng)用，學(xué)習(xí)數(shù)軸坐標(biāo)的概念，引出新問題。
2、找準(zhǔn)重點，突破難點：通過找點A相對于點O的位置，體驗平面直角坐標(biāo)系的.建立過程。同時介紹平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)概念。講解點坐標(biāo)的確定方法。
3、已知點坐標(biāo)在平面直角坐標(biāo)系找對應(yīng)點。
4、練一練：由點寫坐標(biāo)和由坐標(biāo)找點。
5、解決前面提出的引入問題：
6、介紹平面直角坐標(biāo)系的由來。
本節(jié)主要完成了三個目標(biāo)：
1、知識目標(biāo)：了解平面直角坐標(biāo)系及有關(guān)概念。
2、能力目標(biāo)：能由點寫坐標(biāo)和由坐標(biāo)找點。
3、體會數(shù)形結(jié)合的思想。
新課程下教學(xué)法的主要宗旨是讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)是有血有肉的；是有用的。正是目標(biāo)鋪就道路，細節(jié)成就完美。
二、由點寫坐標(biāo)，由坐標(biāo)找點這兩個重點、與體驗平面直角坐標(biāo)系的建立過程這一難點處理是比較到位的。
不足之處：一是數(shù)軸上點的坐標(biāo)特征強化的不是很到位，二是課容量大了一點，有點前緊后松。
三、要上好課就要備好課，精心準(zhǔn)備才會提高質(zhì)量。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思2
“平面直角坐標(biāo)系”反映了平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和這節(jié)課的教學(xué)重點，難點，要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。
“平面直角坐標(biāo)系”是學(xué)生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個抽象的概念，教學(xué)從生活實際背景開始，學(xué)生們從所設(shè)置的練習(xí)入手，進入本節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運用開放型問題進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，將封閉型的問題改編到生活當(dāng)中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
我通過創(chuàng)設(shè)情境：
�、爬蠋熖釂枙r會說：“請第X排第X列的同學(xué)回答�！�
�、埔晃恍峦瑢W(xué)想去商店買文具，可他對這里不熟悉，就問其他同學(xué)商店的位置？有同學(xué)就告訴他出校門往東走200米，再往北走300米就是商店。
⑶新鄉(xiāng)位于北緯41.0°，東經(jīng)118.68°。這些現(xiàn)象有何共同特點？這些現(xiàn)象與我們所學(xué)的數(shù)學(xué)有關(guān)系嗎？
在現(xiàn)實的生活中，還有這樣的例子很多，你們能不能舉出一些現(xiàn)實生活中用一對數(shù)來表示位置的例子呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，這些都反映了一對數(shù)和位置的對應(yīng)關(guān)系。
讓學(xué)生動手畫一個直角坐標(biāo)系，建立有序?qū)崝?shù)對與坐標(biāo)平面內(nèi)的點的對應(yīng)關(guān)系，然后再通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握已知點求坐標(biāo)和已知坐標(biāo)描點的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標(biāo)系中點與有序數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系。通過小組討論：
① 坐標(biāo)軸上的點的坐標(biāo)有什么特征？
�、� 各個象限內(nèi)的`點的坐標(biāo)有什么特征？
�、� 橫坐標(biāo)或縱坐標(biāo)相等的點有什么特征？
�、� 各個象限中角平分線上的點的坐標(biāo)有什么特征？
通過這節(jié)課小組合作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由于運用“自主、合作、探究“的學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習(xí)更多的知識和探究更深入的問題的強烈愿望。
但在教學(xué)過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節(jié)較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達能力還需加強訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，懂得數(shù)學(xué)價值，升華情感，對大多數(shù)學(xué)生來說可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時間。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思3
“平面直角坐標(biāo)系”是《函數(shù)及其圖象》這一章的起始內(nèi)容。變量與函數(shù)概念的引入，標(biāo)志著數(shù)學(xué)由常量數(shù)學(xué)向變量數(shù)學(xué)的邁進，這是學(xué)生數(shù)學(xué)知識的一個飛躍。而平面直角坐標(biāo)系是研究函數(shù)的工具，所以教好本節(jié)內(nèi)容十分重要。下面就這節(jié)課特點作如下說明：
1、課題引入自然。
本課由前兩年風(fēng)靡全國的進口大片“泰坦尼克”號游輪不幸遇難的事件入手，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的教學(xué)情境；接下來通過學(xué)生熟悉的地理知識———救援人員根據(jù)“泰坦尼克”號游輪被困的經(jīng)緯度找到了出事地點，抽象出用一對實數(shù)來表示平面上點的.位置的數(shù)學(xué)問題，顯得非常自然。這時我沒有急于給出直角坐標(biāo)系等概念，而是給學(xué)生一段時間去思考、去交流生活中的其它實例。有了這些準(zhǔn)備之后，才開始講解笛卡爾的直角坐標(biāo)系。這時已是水到渠成，新課的引入體現(xiàn)了引入新知識的一個重要的原則——由自然到必然。
2、充分發(fā)揮了多媒體在演示中的直觀性、生動性、靈活性輔助教學(xué)。
讓學(xué)生直觀看到，由經(jīng)緯度以赤道和本初子午線從局部抽象得出兩條互相垂直的直線，從而創(chuàng)立直角坐標(biāo)系的過程，以及由點找坐標(biāo)、由坐標(biāo)描點的方法，突出了教學(xué)重點。不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，還提高了課堂效率。
3、本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有分組討論，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，組織游戲活動等。
調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過游戲活動讓學(xué)生再次感知點和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果很好，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見的自由度。
4、本課設(shè)計了全面小結(jié)，不僅歸納了知識點，還注重了數(shù)學(xué)思想方法在課堂中的滲透。
引申平面內(nèi)的點多種表示方法，空間中點的表示方法，拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。并向?qū)W生展示了人類認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規(guī)律，使學(xué)生站在一個新的高度來認識所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生探求、歸納、總結(jié)等認識客觀世界的認知方法。
5、本課采用了“創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題—應(yīng)用拓展”的教學(xué)過程。
這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題。
在整個教學(xué)教程中，我始終結(jié)合教材內(nèi)容，由課題引入到問題解決至始至終向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，揭示了數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思4
本課《平面直角坐標(biāo)系》反映了平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和這節(jié)課的教學(xué)重點，難點，要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象、且貼近他們生活的問題情境。這節(jié)課我以生活中旅游寧夏銀川的常識引入主題，讓學(xué)生在寧夏政區(qū)圖上找出石嘴山的具體位置。很自然地就引起了學(xué)生的極大關(guān)注和興趣，自覺地投入到學(xué)習(xí)中，這樣就會有助于學(xué)生對內(nèi)容的較深層次的理解；另一方面，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，在課堂上讓學(xué)生講一講，畫一畫，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、合作交流的機會，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，促使他們主動參與、積極探究。
《平面直角坐標(biāo)系》這課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。
你能從右圖上找出石嘴山的位置嗎？
用現(xiàn)實例子來體現(xiàn)平面內(nèi)找點----通過在地圖中找位置，讓學(xué)生用一對數(shù)描述寧夏銀川的位置，讓學(xué)生理解在平面內(nèi)確定點要用一對數(shù)。
接著通過影劇院的兩張電影票中的3個問題讓學(xué)生認識到在一個平面內(nèi)確定一個物體的位置既要有方向還要有距離。這里的設(shè)計主要是讓學(xué)生有一種認識在平面內(nèi)描述位置要用兩個數(shù)據(jù)，為下面強調(diào)“方向”做好準(zhǔn)備，并且加入熟悉的同學(xué)的姓名，充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、共同參與，探索新知。
這里主要還是以書本上的步驟為主，通過一些多媒體的形象演示讓學(xué)生更快的掌握。教學(xué)中主要是為了讓學(xué)生更快更容易的理會知識。另外在引入上，我將書上的例子改變?yōu)殡娪捌敝械淖惶�，并將本班學(xué)生故事的形式編入到情境中，貼近現(xiàn)實生活，且引起了學(xué)生極大的興趣。但是在重點的講解上還是有些不到的地方，比如在引入上，時間用的較多；在概念知識的'給予上，有些機械化，語言的啟發(fā)上還是有待改進。學(xué)生對這類問題還不能很快的接受，應(yīng)在充分的時間內(nèi)給予各種變式題的訓(xùn)練，這樣學(xué)生掌握的情況會更好。在講解象限時，其實這里要是有一個小的動畫或是有個紅色的重點提示，讓學(xué)生認識第一象限的所在，那就更完整了。
三、強化練習(xí)。
我這節(jié)課的練習(xí)鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會就要用上，從整體效果來看還可以，我設(shè)計了4組練習(xí)，主要是①找坐標(biāo)；②找點；③象限內(nèi)點符號知識。④現(xiàn)實運用。在這個練習(xí)中尤其是前3個練習(xí)是本節(jié)課的關(guān)鍵，在找坐標(biāo)中我最滿意的就是設(shè)置了”在電影院中找座位號”的小游戲，把教師當(dāng)作電影院，在教室里建立了平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生自己說出所在位置的坐標(biāo)。讓全班同學(xué)都能參與其中，不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生能夠更加深切的感受點的坐標(biāo)。
本課設(shè)計了小結(jié)，讓學(xué)生來總結(jié)本節(jié)課有那些收獲和困惑，不僅歸納了知識點，還注重了數(shù)學(xué)思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
本課采用了"創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-解決問題-應(yīng)用拓展"的教學(xué)過程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思5
平面直角坐標(biāo)系是學(xué)生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個抽象的概念，教學(xué)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)開始，學(xué)生們從所設(shè)置的問題入手，在平面中描述出點的位置，以問題引出知識，進入本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運用開放型問題進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，將封閉型的問題拓展到學(xué)生的生活當(dāng)中，以增強學(xué)生的探究意識。
整個教學(xué)過程以問題情境，將小黑板、多媒體綜合應(yīng)用，教給學(xué)生如何解決數(shù)學(xué)模型，建立“問題、自主學(xué)習(xí)、合作交流——探究總結(jié)”的解決數(shù)學(xué)問題的思維模式，讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，這是我認為可以在今后的教學(xué)中采用的教學(xué)方法。本節(jié)課教學(xué)立足于問題情境的創(chuàng)設(shè)，將原本枯燥的平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，在解決實際問題中學(xué)習(xí)知識；立足于知識的發(fā)現(xiàn)和發(fā)展，讓學(xué)生能在情境問題中理解建立平面直角坐標(biāo)系的必要性，應(yīng)用平面直角坐標(biāo)系去分析和解決實際問題；立足于知識和情感的教育，在知識教學(xué)的同時，對學(xué)生進行理想教育，又在本課結(jié)束前對學(xué)生進行人生觀的教育。在教學(xué)中力求體現(xiàn)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，通過問題情境的設(shè)計，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進行探究及自主學(xué)習(xí)，并及時地加以總結(jié)和反饋，嘗試從多角度去體現(xiàn)新課程理念。
在教學(xué)中，我們的習(xí)慣是“進行問題教育”——讓學(xué)生帶著問題走進教室，沒有問題走出教室，教學(xué)中“懂的人問不懂的人”。通過這節(jié)課教學(xué)，我感覺學(xué)生能夠提出一個問題比解決一個問題更重要，教師要讓學(xué)生帶著問題走進教室，更要讓學(xué)生帶著更多的問題走出教室，在課堂上激發(fā)學(xué)生的問題意識，加深問題的深度和廣度，讓學(xué)生努力形成自己解決問題的能力。
本節(jié)課的鞏固練習(xí)都是隨著新問題、新知識一起設(shè)計的，讓學(xué)生的學(xué)與練習(xí)緊密相連，從教學(xué)效果來看還不錯，在教學(xué)中我設(shè)計了4組練習(xí)，主要是①找坐標(biāo)；②找點；③象限內(nèi)點的符號；④綜合運用。在練習(xí)中尤其是前3個練習(xí)是本節(jié)課的重點、難點，在教室里以學(xué)生的座位建立平面直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生自己說出所在位置的坐標(biāo)。讓全體同學(xué)參與到活動中來，不僅活躍了課堂氣氛，還能讓學(xué)生加深體驗點的坐標(biāo)以及特征。
本課采用了"創(chuàng)設(shè)情境—提出問題—解決問題—應(yīng)用拓展"的教學(xué)過程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展了知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題。
在本節(jié)課的教學(xué)過程中還存在一些不足：
1、整個教學(xué)活動中，老師應(yīng)該適當(dāng)進行“一題多變”、“一法多用”。這樣有利于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多方面分析問題的'習(xí)慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性和創(chuàng)新性。對于教材中所列舉的例題、習(xí)題，我們應(yīng)該以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別，將體現(xiàn)試題的知識價值、教育價值，這樣達到做一題、會做一類試題效果。
2、思考題是為后續(xù)學(xué)習(xí)需要設(shè)置的，是結(jié)合下節(jié)課建立直角坐標(biāo)系的不同點坐標(biāo)不同而設(shè)置的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課后老師們都有不同的意見，有老師建議移動坐標(biāo)系，經(jīng)過課后教學(xué)思考發(fā)現(xiàn)，移動坐標(biāo)系更能讓學(xué)生感受到不同坐標(biāo)系下點的坐標(biāo)的變化。
3、數(shù)軸上點的坐標(biāo)特征強化不夠到位，并且教學(xué)內(nèi)容稍大，有些前松后緊。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思6
在本節(jié)課的設(shè)計過程中還存在一些不足，比如：
1、整個教學(xué)活動中，老師可以適當(dāng)進行“一題多變”、“一題多解”、“一法多用”。這樣在夯實基礎(chǔ)的前提下，善于將學(xué)生從思維定勢中解脫出來，養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的習(xí)慣，以培養(yǎng)思維的廣闊性、縝密性和創(chuàng)新性。對于教材中所列舉的例題、習(xí)題，不能就題做題，要以題論法，以題為載體，闡述試題的條件加強、條件弱化、結(jié)論開放、變換結(jié)論、與其他試題的聯(lián)系與區(qū)別，將試題的知識價值、教育價值一一解剖，達到做一題、會一片，懂一法、長一智。
2、思考題是為后續(xù)學(xué)習(xí)需要設(shè)置的`，由于時間關(guān)系沒有讓學(xué)生仔細讀題，還好這個題事先已經(jīng)考慮到，而在練習(xí)提單中準(zhǔn)備。思考題是結(jié)合下節(jié)課建立直角坐標(biāo)系的不同點坐標(biāo)不同而設(shè)置的，在多媒體課件中移動的是矩形，而聽課后老師們都有不同的意見，有老師建議移動坐標(biāo)系，經(jīng)過課后教學(xué)思考發(fā)現(xiàn)，移動坐標(biāo)系更能讓學(xué)生感受到不同坐標(biāo)系下點坐標(biāo)的變化。
3、一般意義上的成績較好的孩子受到的關(guān)愛與鼓勵較多，成績后進的孩子受到的批評與壓力大些，期待得到幫助的份額大�！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹�、“脆弱的禾苗需要多一份陽光與溫暖”、“對孩子，多一份期許，少一分責(zé)備”借助這些教學(xué)名言，教師在教學(xué)中能帶給孩子們鼓勵和自信，但從學(xué)生表情和回答問題中，卻沒有很好的洞察到那些最需要幫助的群體。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思7
20xx年10月21日上午，第四節(jié)課，在七年級六班，我執(zhí)教了一節(jié)公開課，接受大家的考核。課題是7.1.2《平面直角坐標(biāo)系》.《平面直角坐標(biāo)系》是人教版《數(shù)學(xué)》七年級下冊第六章的內(nèi)容，是本章中繼《有序數(shù)對》之后的第2課時。下面我從教材分析、目標(biāo)分析、問題診斷與教法特點、不足這五方面來反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計．
一、教材分析—我對本節(jié)內(nèi)容的深度認識
《平面直角坐標(biāo)系》是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“有序數(shù)對”，初步認識了用有序數(shù)對可以確定物體的位置之后，為進一步探討是否可以用有序數(shù)對表示平面內(nèi)點的位置問題而引入的。在備課中，我翻看了整章的教學(xué)內(nèi)容，細讀了多遍本節(jié)課的教材和教學(xué)參考。
認識到學(xué)生初學(xué)坐標(biāo)系，一定要搞懂它的作用。即利用平面直角坐標(biāo)系可以確定平面內(nèi)任一點的位置；有了坐標(biāo)系，就建立了點與有序?qū)崝?shù)對（坐標(biāo)）的對應(yīng)，于是有了函數(shù)（數(shù)量關(guān)系）與它的圖象（幾何圖形）之間的對應(yīng)，進而可以通過圖象來研究和解決函數(shù)的有關(guān)問題；有了坐標(biāo)系，就可以把代數(shù)問題轉(zhuǎn)化成幾何問題，也可以把幾何問題轉(zhuǎn)化成代數(shù)問題�？梢�，平面直角坐標(biāo)系是溝通代數(shù)和幾何的橋梁，是非常重要的數(shù)學(xué)工具。
在本章學(xué)習(xí)中，平面直角坐標(biāo)系是學(xué)生從數(shù)的角度進一步認識平移變換的基礎(chǔ)，也是后續(xù)學(xué)習(xí)函數(shù)、平面解析幾何等必備的知識。平面直角坐標(biāo)系是數(shù)軸的發(fā)展，它的建立和應(yīng)用過程，實現(xiàn)了認識上從一維到二維的發(fā)展，體現(xiàn)了類比方法、滲透著數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想，因此學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系這一內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生思維，提高能力的極好時機。
二、目標(biāo)分析---制定本節(jié)課的實際教學(xué)目標(biāo)
閱讀教材之后，我翻看了教學(xué)大綱，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“平面直角坐標(biāo)系”的相關(guān)教學(xué)要求，結(jié)合教材特點和學(xué)生的實際情況，從而確定了“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。
【目標(biāo)1】
初步掌握平面直角坐標(biāo)系及相關(guān)概念；能由坐標(biāo)描點，由點寫出坐標(biāo)．
學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)具有借助數(shù)軸用一個數(shù)表示直線上點的位置的經(jīng)驗，了解了直線上的點與坐標(biāo)之間的對應(yīng)；也學(xué)習(xí)了用有序數(shù)對確定物體的位置．這些均是本節(jié)課學(xué)習(xí)新知識、完成知識目標(biāo)的基礎(chǔ)。
【目標(biāo)2】
經(jīng)歷知識的形成過程，引導(dǎo)學(xué)生用類比的方法思考和解決問題，進一步體會數(shù)形結(jié)合的思想，認識平面內(nèi)的點與坐標(biāo)的對應(yīng)．
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)生、發(fā)展過程，使學(xué)生能夠從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷數(shù)學(xué)的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造過程，了解知識的來龍去脈。”
遵循新課標(biāo)的這一理念，我確立本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的第2點。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生真正經(jīng)歷知識的形成過程，我以東二路附近的四中西門和樂購和偉浩廣場為背景，通過表示幾個相對位置來設(shè)計情境，逐一展開；并將此環(huán)節(jié)分為四個階段：獨立思考—共同討論—類比建系—解決問題。
首先，學(xué)生經(jīng)過獨立思考提出：可以利用兩個數(shù)表示平面內(nèi)點的位置。為了讓學(xué)生更好地體會這一點，教師追問：只用一個數(shù)可以嗎？引發(fā)學(xué)生討論，并進一步感受只用一個數(shù)表示的點很多，具有不確定性。在此基礎(chǔ)上，明確用有序數(shù)對描述．但由于沒有約定順序與方向，對于同一位置學(xué)生提出了用不同的有序數(shù)對描述，怎樣才能用一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)表示呢？學(xué)生類比數(shù)軸的建立提出再引入一條數(shù)軸，并約定數(shù)對的順序，至此建立了平面直角坐標(biāo)系。為了體會這種表示方法具有一般性，設(shè)計表示平面內(nèi)勝東醫(yī)院相對位置的點，在解決問題的同時，加深對平面直角坐標(biāo)系的理解，實現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
【目標(biāo)3】
通過介紹相關(guān)數(shù)學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，勤于思考的品質(zhì)．
數(shù)學(xué)教育的目的`是促進學(xué)生的全面發(fā)展．把學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)和形成滲透到每一節(jié)課．為此我確立了教學(xué)目標(biāo)3。
在教學(xué)過程中，適時給學(xué)生介紹 相關(guān)數(shù)學(xué)史笛卡爾和直角坐標(biāo)系的發(fā)現(xiàn)過程，使他們了解概念、定理及公式的由來，了解數(shù)學(xué)家追求真理、善于觀察、熱愛思考的事跡，從中受到人文精神的熏陶，繼而促進學(xué)生良好品格的形成。
本節(jié)課的教學(xué)重點是平面內(nèi)點的坐標(biāo)概念以及由坐標(biāo)描點和由點寫出坐標(biāo)。由于“對應(yīng)”的概念比較抽象，所以認識點與坐標(biāo)的一一對應(yīng)關(guān)系是本節(jié)課教學(xué)的難點．
三、問題診斷---針對學(xué)生不易理解的點和易錯點進行設(shè)計
1．本節(jié)課學(xué)生不易理解點與坐標(biāo)的對應(yīng)，為此教師做了一番精心設(shè)計．設(shè)計了兩個活動：（1）由坐標(biāo)描點；（2）由點寫坐標(biāo)．使其先通過動手操作實現(xiàn)感性的認識，落實描點與寫坐標(biāo)；再通過利用幾何知識解釋，進行理性思考，深入體會點與坐標(biāo)的對應(yīng)。同時希望學(xué)生進一步體會實際問題抽象成數(shù)學(xué)問題，反過來利用數(shù)學(xué)問題的解決指導(dǎo)實際。
2．對于坐標(biāo)概念有序性的理解也是學(xué)生的一個易錯點。在辨析用不同有序數(shù)對表示同一個點的位置時，首次強調(diào)了順序的重要性；在提煉坐標(biāo)概念時，再次強調(diào)先橫后縱，加深印象，做讀坐標(biāo)訓(xùn)練中設(shè)計（2,3）和（3,2）兩個點，直觀反映位置的不同；在“由坐標(biāo)描點”的活動中，提出問題“點（3，-3）和點（-3，3）表示同一個點嗎？”學(xué)生又一次體會了坐標(biāo)的有序性。這樣逐一深入，落實重點．
四、教法特點—以人為本，重視過程研究
1．聯(lián)系實際，以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)過程，符合學(xué)生的認知規(guī)律。 課前設(shè)計的學(xué)校附近的建筑物位置表示，選自貼近學(xué)生生活的素材，使學(xué)生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學(xué)問題及通過對數(shù)學(xué)問題的研究解決實際問題的過程，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)來源于生活、服務(wù)于生活，感受到平面直角坐標(biāo)系在解決實際問題中的作用。
2．通過設(shè)計活動情境揭示“平面直角坐標(biāo)系”的形成過程，使學(xué)生經(jīng)歷了觀察、思考、比較、類比、抽象、概括等一系列思維過程。這樣也使得教學(xué)過程更符合學(xué)生的認知特點，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程理念的核心，交流討論是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。與之相適應(yīng)，我在教學(xué)中組織學(xué)生充分討論和交流，如：在展示作業(yè)環(huán)節(jié)，在“建立模型、解決問題”環(huán)節(jié)，在“辨析概念、深入理解”環(huán)節(jié)．在討論過程中，一方面學(xué)生用數(shù)學(xué)語言發(fā)表自己的想法和觀點，傾聽他人的思路，從中得到啟發(fā)，進一步改進和完善自己的想法；另一方面，討論交流針對的是教
學(xué)中的重點、難點，針對學(xué)生可能碰到的疑難、單獨解決有困難處展開。這樣就打破了課堂模式單調(diào)的局面，使學(xué)生間有直接交流合作的機會，真正實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、共同提高。
從本節(jié)課預(yù)期教學(xué)效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致很高。能夠積極參與，并初步掌握平面直角坐標(biāo)系及相關(guān)概念，能由坐標(biāo)描點，由點寫出坐標(biāo)；在輕松愉快的氛圍中經(jīng)歷了概念的形成過程，掌握了讀坐標(biāo)和描點兩個技能，并體會了數(shù)形結(jié)合等重要的數(shù)學(xué)思想方法。
五．幾點不足
1.課一開始的問題情境，由于和學(xué)生互動多，占時較多，造成后續(xù)的學(xué)習(xí)中，綜合練習(xí)時間不充分。
反思——以后還是要學(xué)會做減法，大膽舍棄一些與本課無關(guān)的內(nèi)容，開門見山，及時轉(zhuǎn)向重點內(nèi)容
2. 對難點，一一對應(yīng)關(guān)系強調(diào)不足。
反思——一一對應(yīng)關(guān)系，不是一下子告知學(xué)生的，而應(yīng)該是在兩個技能訓(xùn)練中讓學(xué)生逐步體會的，但是需要老師語言的引導(dǎo)。這里重視不夠，還是因為沒有把握好難點。
3. 由于時間關(guān)系，目標(biāo)3沒有詳盡滲透。
反思——數(shù)學(xué)史的滲透，應(yīng)該適時進行，這一節(jié)確實是學(xué)習(xí)的大好時機，和時間不夠有關(guān)。
六． 備課收獲和聽課反思
這一節(jié)課，從研讀教材到制作課件和學(xué)思導(dǎo)綱，自己備課花費四個晚上，前后改了三個方案。研究了網(wǎng)上一些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，學(xué)到了些許教學(xué)技巧和思想。
同時又聽取了本教研組其他四位老師對這節(jié)課的講授，收獲很多。不同的教學(xué)風(fēng)格下，教學(xué)設(shè)計不同，各有智慧之處，同時也深深感到自己備課的片面和思考的不足。以后會更多的向大家學(xué)習(xí)，集中大家的智慧，更好的服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生受益，自己得以更好的成長！
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思8
作為教師在教學(xué)中通過不斷地反思，來提高自己的教學(xué)水平，積累自己的教學(xué)經(jīng)驗。下面我針對自己的“平面直角坐標(biāo)系”這節(jié)課做一總結(jié)和反思。
“平面直角坐標(biāo)系”反映了平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實世界的密切聯(lián)系，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系和對人類歷史發(fā)展的作用，也提高了學(xué)生參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性和好奇心。因此，首先要確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和這節(jié)課的教學(xué)重點，難點，要在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生動活潑、直觀形象，且貼近他們生活的問題情境。
“平面直角坐標(biāo)系”是學(xué)生從數(shù)過渡到形的基礎(chǔ)，屬于數(shù)學(xué)建模中的幾何建模，因此為了讓學(xué)生更好的理解這個抽象的概念，教學(xué)從生活實際背景開始，學(xué)生們從所設(shè)置的練習(xí)入手，進入本節(jié)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，運用開放型問題進行發(fā)散思維的訓(xùn)練，將封閉型的問題改編到生活當(dāng)中，以增加發(fā)散的成分和探究的因素。
首先我通過創(chuàng)設(shè)情境，如何確定同一直線上的點的位置呢？讓學(xué)生小組討論，全班交流，通過復(fù)習(xí)數(shù)軸，利用數(shù)軸這一工具把數(shù)和點一一對應(yīng)起來。不在同一直線上的三個點的位置如何確定呢？引起學(xué)生興趣后討論，給學(xué)生介紹平面直角坐標(biāo)系的有關(guān)知識。
�、倨矫嬷苯亲鴺�(biāo)系的構(gòu)成？
�、谳S與軸把坐標(biāo)平面分成幾個部分？它們分別叫什么？
讓學(xué)生動手畫一個直角坐標(biāo)系，建立有序?qū)崝?shù)對與坐標(biāo)平面內(nèi)的點的對應(yīng)關(guān)系，然后再通過練習(xí)，讓學(xué)生掌握已知點求坐標(biāo)和已知坐標(biāo)描點的技能，領(lǐng)悟平面直角坐標(biāo)系中點與有序數(shù)對的一一對應(yīng)關(guān)系。通過小組討論：
�、僮鴺�(biāo)軸上的點的坐標(biāo)有什么特征？
�、诟鱾�象限內(nèi)的點的'坐標(biāo)有什么特征？
�、蹤M坐標(biāo)或縱坐標(biāo)相等的點有什么特征？
�、芨鱾�象限中角平分線上的點的坐標(biāo)有什么特征？
新課程強調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變以往單一的、被動的接受式的學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)構(gòu)建具有“自主、合作、探究”特征的學(xué)習(xí)方式。因此，我在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，充分挖掘貼近學(xué)生實際生活的素材，在實際問題情境中抽象出平面直角坐標(biāo)系的概念，進而去探究點在平面直角坐標(biāo)系中的特征，加強數(shù)學(xué)與實際的聯(lián)系，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，積極嘗試小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的自主探究和合作交流。培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成與同學(xué)合作交流，在合作交流中陳述自己的意見的習(xí)慣。這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且增強了學(xué)生的集體榮譽感。
通過這節(jié)課小組合作交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別積極活躍，學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流，使每一位學(xué)生都有均等的參與交流展示的機會。我感到非常高興，由于運用“獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，不僅為學(xué)生自主發(fā)展拓展了空間，而作為教師已不必告訴他們應(yīng)當(dāng)學(xué)什么東西，學(xué)生已經(jīng)有了興趣學(xué)習(xí)更多的知識和探究更深入的問題的強烈愿望。
然而，由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，以及課堂組織還不是很到位，導(dǎo)致小組合作交流中還存在著一些問題：
（1）、從學(xué)生的參與情況來看，有部分小組成員沒有積極參與到交流過程中，把自己作為個體孤立起來；
�。�2）、從交流的結(jié)果看，在小組交流后進行班級交流，學(xué)生反饋出來的還不是小組合作交流的結(jié)果，而是學(xué)生個人的想法。
�。�3）、由于把課堂放手給了學(xué)生，收的不好，時間上沒有把握好，導(dǎo)致練習(xí)不夠。
針對以上存在的問題，在今后的教學(xué)中將采取一些改進措施：
�。�1）、教學(xué)中要盡量激發(fā)學(xué)生參與的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從交流中體驗合作的快樂；
（2）、積極引導(dǎo)學(xué)生掌握一些基本的合作交流技能，讓每個學(xué)生都有機會說出自己的想法和展示自己，引導(dǎo)小組成員互相評價；
�。�3）、根據(jù)學(xué)生的`實際和教材的特點，盡量創(chuàng)設(shè)合作交流的機會，加強小組同學(xué)之間的互動，培養(yǎng)學(xué)生的情感交流和合作意識。
�。�4）、加強課程環(huán)節(jié)的連貫性。該收則收。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思9
《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
本課主要還是以書本上的步驟為主，講授直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識，通過確定平面內(nèi)一點P來引入平面直角坐標(biāo)系，并且闡述要在平面內(nèi)表示某個點的位置要用一對有序?qū)崝?shù)對來表示，即點的坐標(biāo)。這個過程既讓學(xué)生理解了直角坐標(biāo)系的相關(guān)概念，同時也讓學(xué)生明白了如何在一個平面內(nèi)將某個點的位置用坐標(biāo)表示出來。
我這節(jié)課的練習(xí)鞏固都是隨著新知識一起給出了，想讓學(xué)生學(xué)與練緊密相連，學(xué)會就要用上，從整體效果來看還可以。我設(shè)計了4組練習(xí)，主要是：
①找出所給的點的坐標(biāo)；
�、诟鶕�(jù)所給的幾個特殊點歸納出在橫軸和縱軸上的點的坐標(biāo)的特征；
�、壅堃晃煌瑢W(xué)在所給的.坐標(biāo)平面上指一個點，另一個同學(xué)說出它的坐標(biāo)，答對了這個同學(xué)也可以請另外的同學(xué)說出他所指的點的坐標(biāo)，以此類推；
④現(xiàn)實運用，在班級中建立直角坐標(biāo)平面，請學(xué)生自己所在的位置的坐標(biāo)。
本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，組織游戲活動等。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過游戲活動讓學(xué)生再次感知點和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應(yīng)該很好，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見的自由度。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思10
這節(jié)課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。我通過以下環(huán)節(jié)把多媒體有效地運用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來
一、新課引入： （復(fù)習(xí)數(shù)軸知識和平面內(nèi)確定點方法）
“在同一直線上的 點可以借助數(shù)軸來表示，那么，不在同一直線上的點的位置該如何來確定呢？”由數(shù)軸直接引出將要學(xué)習(xí)的課題，多媒體展示問題情境，讓學(xué)生對心知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生思考。課題的因如簡捷明快，學(xué)生很快進入狀態(tài)。
二、新課講授：
這里主要還是以書本上的步驟為主，通過一些多媒體的形象演示讓學(xué)生更快的掌握基本知識。
1.我搜集了平面直角坐標(biāo)系的創(chuàng)始人笛卡爾的有關(guān)資料，通過介紹偉人來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時用多媒體直接展示給學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。
2.對于本節(jié)課的重點，由點確定坐標(biāo)和由坐標(biāo)描點，我采用多媒體演示和講解相結(jié)合的方法。讓學(xué)生迅速直觀形象地掌握了這兩項技能，巧妙第安排了相應(yīng)的趣味性練習(xí)，讓學(xué)生把學(xué)到的知識得到及時的鞏固。由于知識的學(xué)習(xí)是通過多媒體動畫演示的，是學(xué)生所樂于接受的方式，再加上趣味性練習(xí)，效果相當(dāng)好
三、新知訓(xùn)練
新知的.訓(xùn)練我設(shè)計了數(shù)學(xué)游戲“指點報數(shù)與報數(shù)指點”，讓學(xué)生兩人一組分別上臺來在大屏幕前展示自己對新知的掌握情況，一直以來我都力求讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，努力打破學(xué)生坐著聽，老師站著講的填鴨式課堂局面。借助多媒體輕松地做到了這一點。學(xué)生非常積極地想要從座位上站起來，走出來參加這個活動。此時我發(fā)現(xiàn)，我們的學(xué)生，喜
歡在動中學(xué)，可是我留給他們的時間太少了！這也是我在以后的課堂中需要努力解決的問題之一。
四、實拓展應(yīng)用中，我設(shè)計了在教室內(nèi)建立平面直角坐標(biāo)系，指定一位同學(xué)為坐標(biāo)原點，隨即確定平面直角坐標(biāo)系的位置，把每一位同學(xué)都當(dāng)做平邊內(nèi)的一個點，讓他們利用今天學(xué)過的知識來描述自己所在的位置。因為和自己的位置有關(guān)，所以能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，不但鞏固了今天所學(xué)習(xí)的知識，把它應(yīng)用到實際生活中去，而且為后面知識的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。最后還鼓勵同學(xué)們?yōu)椤蔼氁粺o二的我”而努力，滲透了情感教育。
五、課堂總結(jié)中，我讓學(xué)生自己去回顧，并告訴大家本節(jié)課你的收獲。經(jīng)過學(xué)生的討論，教師加以歸納補充總結(jié)，并利用“人生就是一個坐標(biāo)，你就是這個坐標(biāo)中獨一無二的一個 點。我們應(yīng)該為這個獨一無二的自己而努力奮斗！”及時對學(xué)生進行理想教育，有利于學(xué)生人格的塑造。
雖然我認真組織教材內(nèi)容，把多媒體這種新型的技術(shù)有效地運用到數(shù)學(xué)課堂中來，但由于本人對學(xué)生評價語言單一，鼓勵性語言沒有感染力，致使本節(jié)課課堂氣氛不夠活躍。我應(yīng)該認識到，由于學(xué)生的個體差異表現(xiàn)為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學(xué)習(xí)能力的差異，所以在整個教學(xué)過程中，都應(yīng)尊重學(xué)生在解決問題過程中所表現(xiàn)出的不同水平，盡可能地讓所有學(xué)生都能主動參與，并引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中提高思維水平。在學(xué)生回答時，通過語言、目光、動作給予鼓勵與贊許，發(fā)揮評價的積極功能。尤其注意鼓勵學(xué)有困難的學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，發(fā)表自己看法，肯定他們的點滴進步。對出現(xiàn)的錯誤耐心引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，鼓勵他們改進；對學(xué)生思維的閃光點及時“亮相”，并予以肯定鼓勵。通過對學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流的意識，以及獨立思考的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問題的能力進行評價，以激勵性的語言促進他們合作，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
以上是我對本節(jié)課的設(shè)想，不足之處請多批評指正。謝謝大家！
1
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思11
期末復(fù)習(xí)課“平面直角坐標(biāo)系復(fù)習(xí)”，安排了一課時復(fù)習(xí)。課前我們精心設(shè)計了教案學(xué)案，安排前置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生課前進行了前置學(xué)習(xí)訓(xùn)練。
一、知識點歸納
上課開始，由學(xué)生進行了知識點的回憶：1.有序數(shù)對；2.平面直角坐標(biāo)系；3.特殊位置的點的坐標(biāo)特征；4.用坐標(biāo)表示地理位置和用坐標(biāo)表示平移；5.點到坐標(biāo)軸的距離和坐標(biāo)平面內(nèi)幾何圖形的面積。老師在學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出：除了平面直角坐標(biāo)系內(nèi)有序數(shù)對的意義還有一些特定的含義，（如前置學(xué)習(xí)1如果用（7，2）表示七年級二班，那么八年級三班可表示成（），（9，4）表示的含義是（）。坐標(biāo)平面內(nèi)有序數(shù)對與坐標(biāo)平面內(nèi)的點的一一對應(yīng)，在研究問題時經(jīng)常用到了數(shù)形結(jié)合的思想方法。
二、難點交流
結(jié)合前置學(xué)習(xí)的情況，給出足夠的時間進行交流，提出：交流前置學(xué)習(xí)題的正確答案是什么；哪幾道題的解題過程值得推薦；哪幾道題是易錯題及其解題注意點。明確了交流任務(wù)，學(xué)生交流討論積極踴躍。學(xué)生的回答表現(xiàn)了學(xué)生知識理解和掌握的深刻。
在交流哪幾道題的解題過程需要一起研究時，多數(shù)同學(xué)推薦第15題，題目是：“已知點A（a，0）和點B（0，5）兩點，且直線AB與坐標(biāo)軸圍成的三角形的面積等于10，則a的值是___”，由學(xué)生介紹解題書寫過程后，提出了OB等于a的絕對值，老師補充：已知點A（4，6），B（3，0），在x軸上求一點C，使△ABC的面積等于12.重點強調(diào)了求出BC＝4后，由B（3，0）求出的C點有兩種情況C（7，0）或（－1，0）。
學(xué)生暢談在解題時的注意點，4、6、7、8題的距離問題，到x軸的距離是縱坐標(biāo)的絕對值，到y(tǒng)軸的距離是橫坐標(biāo)的絕對值；4、8、10、15題兩解問題，提醒我們思考要嚴(yán)謹；3、5、9題等題目的有序數(shù)對的有序問題；14題等題目的審題仔細的問題，點在平移時“左右減加橫坐標(biāo)，上下加減縱坐標(biāo)”，補充：在△ABC中，A（2，－3）平移到A′（－1，2），求B（3，2）平移后的點B′的坐標(biāo)，已知平移后的點C′（－4，6），求平移前的'點C的坐標(biāo)。從而關(guān)于點的坐標(biāo)平移還要考慮平移前和平移后。
在協(xié)進學(xué)習(xí)的教學(xué)時，學(xué)生獨立完成后，側(cè)重討論了1、2、4題所涉及的知識點和解題思路，學(xué)生從討論后認識到，第1題用到了有理數(shù)的加法、乘法法則；第4題是“幾個非負數(shù)的和為零，則每個加數(shù)都為零”的典型題。再由學(xué)生上黑板板演并講解6、7、8三題。學(xué)生對6（1）（3）的兩種情況有了更深刻的認識。
提升學(xué)習(xí)安排的面積問題，重在三角形面積的分割重組，學(xué)生提出了多種分割補形方法，通過學(xué)生的書寫示范，規(guī)范了書寫要求。
三、反思提高
安排教學(xué)活動要具體和可操作：學(xué)生交流一定要有事可做，在交流前置學(xué)習(xí)內(nèi)容時，提出的“正確答案”、“解題過程”、“推薦易錯”三個問題保證了學(xué)生交流的熱烈和有效。
適當(dāng)提升使學(xué)生復(fù)習(xí)課也有新收獲：在學(xué)生推薦協(xié)進學(xué)習(xí)15題后，及時補充上面已知面積求C點坐標(biāo)，學(xué)生進一步感受數(shù)形結(jié)合和方程思想；交流協(xié)進學(xué)習(xí)14題，增添求平移前和平移后的點的坐標(biāo)，進一步體會注意平移的“左右”、“上下”和“前后”。
知識回顧讓學(xué)生有成就感：協(xié)進學(xué)習(xí)第1、2、4、6、7、8等題目的解題思路和所涉及的知識的回顧，讓學(xué)生可以以更高的視點分析題目，條件許可還可以由學(xué)生進行題目的變化和引申，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思12
這是講平面直角坐標(biāo)系的第二節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想在學(xué)生中才剛剛產(chǎn)生，平面直角坐標(biāo)系還不十分熟習(xí)。教材來講內(nèi)容簡單，我們卻必須挖掘教育資源，賦予課程更強大的生命力。在本節(jié)課三個問題情境，既復(fù)習(xí)鞏固了數(shù)軸的知識，把生活拉近教學(xué)課堂，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，做了鋪墊。
縱觀整堂課，以學(xué)生活動為主線，自始至終做到了把課堂還給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)了多種合作方式——有二人合作、小組合作、班級合作。充分調(diào)動了全部同學(xué)的熱情，課堂活躍，在同學(xué)們的'共同努力下，完成了教學(xué)任務(wù)。
遠程教學(xué)自身的優(yōu)點：把原本沉悶的學(xué)習(xí)生活增添了色彩，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系，使二者更易于建立共學(xué)或互學(xué)的關(guān)系，同時遠程教學(xué)也為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。
在課堂活動中，我充分利用了遠程教育資源—光盤，從情境的創(chuàng)設(shè)到問題的給出，到平面直角坐標(biāo)系的區(qū)域劃分等，從中我既學(xué)到了現(xiàn)代信息技術(shù)的運用，也獲得了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好的方法。更知道了數(shù)學(xué)的課程資源非常豐富，豐富的課程資源還有待我們努力去挖掘。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想方設(shè)法去調(diào)動。
雖然我努力備課組織課堂，但在教學(xué)過程中還有很多的不足：如拓展知識較多，知識細節(jié)較多，致使少部分接受慢的學(xué)生沒能得到很好的理解和鍛煉，這讓我明白了拓展知識的有序性和漸進性；有時課堂氣氛不夠活躍；對學(xué)生的課堂表達能力還需加強訓(xùn)練。在教學(xué)過程中，僅僅用課內(nèi)幾分鐘時間，要求學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，懂得數(shù)學(xué)價值，升華情感，對大多數(shù)學(xué)生來說可能要求太高。有效的辦法是課內(nèi)外相結(jié)合，在課前向?qū)W生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生有足夠的思考時間。
相信我以后再上這節(jié)課的時候?qū)τ谶@節(jié)課的不足之處應(yīng)該會有所改進，努力提高自己的教學(xué)水平，使學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思13
1、定義：
平面上互相垂直且有公共原點的兩條數(shù)軸構(gòu)成平面直角坐標(biāo)系,簡稱為直角坐標(biāo)系畫平面直角坐標(biāo)系時,軸、y軸上的單位長度通常應(yīng)相同,但在實際應(yīng)用中,有時會遇到取相同的單位長度有困難的情況,這時可靈活規(guī)定單位長度,但必須注意的是,同一坐標(biāo)軸上相同長度的線段表示的單位數(shù)量相同、
2、各個象限內(nèi)點的特征:
第一象限：（+,+）點P（x,y）,則x＞0,y＞0；
第二象限：（-,+）點P（x,y）,則x＜0,y＞0；
第三象限：（-,-）點P（x,y）,則x＜0,y＜0；
第四象限：（+,-）點P（x,y）,則x＞0,y＜0；
在x軸上：（x,0）點P（x,y）,則y＝0；
在x軸的正半軸：（+,0）點P（x,y）,則x＞0,y＝0；
在x軸的負半軸：（-,0）點P（x,y）,則x＜0,y＝0；
在y軸上：（0,y）點P（x,y）,則x＝0；
在y軸的正半軸：（0,+）點P（x,y）,則x＝0,y＞0；
在y軸的負半軸：（0,-）點P（x,y）,則x＝0,y＜0；
坐標(biāo)原點：（0,0）點P（x,y）,則x＝0,y＝0；
3、點到坐標(biāo)軸的距離：
點P（x,y）到x軸的距離為|y|,到y(tǒng)軸的距離為|x|、到坐標(biāo)原點的`距離為、
4．中點與兩點間的距離：
已知點A（x1,y1）,B(x2,y2)則AB=AB的中點P為
5、點的對稱：
點P(m,n),關(guān)于x軸的對稱點坐標(biāo)是(m,-n),關(guān)于y軸的對稱點坐標(biāo)是(-m,n)關(guān)于原點的對稱點坐標(biāo)是(-m,-n)
6、平行線：
平行于x軸的直線上的點的特征：縱坐標(biāo)相等；平行于y軸的直線上的點的特征：橫坐標(biāo)相等、
7、象限角的平分線：
第一、三象限角平分線上的點橫、縱坐標(biāo)相等,可記作、點P(a,b)關(guān)于第一、三象限坐標(biāo)軸夾角平分線的對稱點坐標(biāo)是(b,a)第二、四象限角平分線上的點橫縱坐標(biāo)互為相反數(shù),可記作點P(a,b)關(guān)于第二、四象限坐標(biāo)軸夾角平分線的對稱點坐標(biāo)是(-b,-a)
8、點的平移：
在平面直角坐標(biāo)系中,將點（x,y）向右平移a個單位長度,可以得到對應(yīng)點（,y）；將點（x,y）向左平移a個單位長度,可以得到對應(yīng)點（,y）；將點（x,y）向上平移b個單位長度,可以得到對應(yīng)點（x,y＋b）；將點（x,y）向下平移b個單位長度,可以得到對應(yīng)點（x,y－b）、注意：對一個圖形進行平移,這個圖形上所有點的坐標(biāo)都要發(fā)生相應(yīng)的變化；反過來,從圖形上點的坐標(biāo)的加減變化,我們也可以看出對這個圖形進行了怎樣的平移。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思14
《平面直角坐標(biāo)系》這節(jié)課在教學(xué)上比較容易，課程中的概念性知識比較的多，比較容易安排，所以合理安排好各個知識點以及銜接，就成為上好課的關(guān)鍵。
本課靈活運用了多種教學(xué)方法，既有教師的講解，又有討論，在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，組織游戲活動等。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。通過游戲活動讓學(xué)生再次感知點和數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，然后上升到理性，從而突破了難點，效果應(yīng)該很好，體現(xiàn)了素質(zhì)教育要求。課堂拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生充分發(fā)表意見的自由度。
本課設(shè)計了小結(jié)，不僅歸納了知識點，還注重了數(shù)學(xué)思想方法在課堂中的滲透。拓寬了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。并向?qū)W生展示了人類認識世界是由特殊到一般、具象到抽象、一維到多維等認識規(guī)律，使學(xué)生站在一個新的高度來認識所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生探求、歸納、總結(jié)等認識客觀世界的認知方法。
本課采用了創(chuàng)設(shè)情境-提出問題-解決問題-應(yīng)用拓展的教學(xué)過程。這樣的學(xué)程使學(xué)生不僅獲得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題．
在整個教學(xué)教程中，我始終結(jié)合教材內(nèi)容，由課題引入到問題解決至始至終向?qū)W生滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，揭示了數(shù)學(xué)源于生活，又高于生活，數(shù)學(xué)與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)得了書本上的知識，而且展示了知識形成過程及對知識理解、以及各個知識間的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了知識體系，完善了認知結(jié)構(gòu)，拓展知識應(yīng)用。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，更好地利用所學(xué)知識解決問題。
這節(jié)課唯一不足的可能就是教學(xué)內(nèi)容太簡單了，之前備課時怕內(nèi)容多學(xué)生無法完全掌握，為了保險起見，還是少安排一些內(nèi)容讓學(xué)生能夠掌握得更好，但是我錯了，學(xué)生對這節(jié)課的反應(yīng)很好，使得上課的進度比我預(yù)設(shè)的要快，至于最后還有一些剩余的'時間。其實我不應(yīng)該這么低估我學(xué)生，如果我把下節(jié)課的一些內(nèi)容適當(dāng)加些進來，比如直角坐標(biāo)平面的四個象限及各個象限的點的坐標(biāo)的特點，相信整節(jié)課的節(jié)奏可能會更緊湊，學(xué)生也能掌握的很好，這樣也不至于浪費時間。這節(jié)課的遺憾讓我明白了，有時候教學(xué)安排不一定要完全按照書本的要求，可以根據(jù)班級或?qū)W生的實際情況作適當(dāng)調(diào)整，比如學(xué)生原有的知識、學(xué)生的層次等。相信我下次再上這節(jié)課的時候?qū)τ谶@節(jié)課的不足應(yīng)該會有所改進。
平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思15
這一星期我們針對平面直角坐標(biāo)系的內(nèi)容進行了講解。
這節(jié)課的知識點比較多，對于剛剛接觸平面直角坐標(biāo)系學(xué)生來講是比較難理解的，如果學(xué)生不是從“形”的角度去理解，往往就會變成機械的記憶了，光靠機械地記憶那是遠遠不夠的，怎么樣讓學(xué)生更形象更值觀點地理解本節(jié)課地知識點則成為了這節(jié)課設(shè)計時的難點。本節(jié)課中，我讓學(xué)生在教室中以第四排同學(xué)為X軸，以中間的空行為Y軸建立直角坐標(biāo)系，將每個學(xué)生看作是一個點，讓學(xué)生說出自己的坐標(biāo)，從位置之間的關(guān)系感受坐標(biāo)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣既能讓知識的`發(fā)現(xiàn)過程更直觀更形象，又和學(xué)生的實際生活結(jié)合了起來。
首先，我讓同一列學(xué)生報出自己的坐標(biāo)，思考他們的坐標(biāo)有什么樣的關(guān)系，再讓同一排同學(xué)報出自己的坐標(biāo)，思考它們的坐標(biāo)之間的關(guān)系，設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生感受到同一列的學(xué)生的橫坐標(biāo)相同，同一排的學(xué)生的縱坐標(biāo)相同，為后面發(fā)現(xiàn)對稱及平移的點的坐標(biāo)的關(guān)系做下鋪墊。然后以游戲的形式分別找出兩個關(guān)于x軸、y軸及原點對稱的兩個同學(xué)分別報出他們的坐標(biāo)，思考他們坐標(biāo)之間的關(guān)系，實際教學(xué)中學(xué)生結(jié)合他們得位置關(guān)系很快就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。接著通過一定的情境引入位置的前后左右平移，讓學(xué)生通過位置的平移感受點平移前后坐標(biāo)的關(guān)系。學(xué)生在整個活動過程中不僅僅探究出本節(jié)課的所有知識，還能從“形”的角度理解和解釋知識。
【平面直角坐標(biāo)系教學(xué)反思】相關(guān)文章：
初中數(shù)學(xué)關(guān)于平面直角坐標(biāo)系的知識框架07-04
數(shù)學(xué)空間直角坐標(biāo)系教學(xué)計劃09-05
認識直角教學(xué)反思02-24
《認識直角》教學(xué)反思03-28