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二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

時(shí)間:2024-10-09 14:20:06 教學(xué)反思 我要投稿

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11篇

  身為一名剛到崗的教師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編收集整理的二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11篇

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思1

  這篇課文時(shí)我精心準(zhǔn)備的一堂公開課,在師傅吳老師和我的反復(fù)打磨中較成功的完成了,通過這一次的反復(fù)修改教案和試教,讓我對(duì)教學(xué),教好學(xué)有了更深的感悟!

  1。把握教材,抓住課文的重難點(diǎn)。

  本篇課文是第四單元第二篇課文,這個(gè)單元都是寓言故事,從語言故事中感受道理:懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,而我在教學(xué)的過程中雖然引導(dǎo)學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的,但是始終到課結(jié)束了我也沒有捅破這張紙,所以整體來說對(duì)課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是,本篇課文的知識(shí)與技能教學(xué)目標(biāo):體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的'不同語氣,對(duì)于這個(gè)教學(xué)目標(biāo)我認(rèn)為我還是把我得很好的,通過反復(fù)的讀、語氣的指導(dǎo)以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。

  2。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,教師放手,讓學(xué)生大膽說

  為了這篇課文能達(dá)到更好的水平,我總共試了三次,每一次吳老師都會(huì)告訴我,讓我少說話,多傾聽學(xué)生的,可是我總是怕學(xué)生打不上來,我只能按部就班的走,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)危機(jī)時(shí),我便趕緊“搭救”,后來我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是我走入了誤區(qū),我只是一味的去走過場(chǎng),完成教學(xué)進(jìn)度,卻沒有放手讓學(xué)生自己去感悟,所以課堂氣氛活躍不起來,學(xué)生不用說,不想說,其實(shí)都是因?yàn)榻處熞龑?dǎo)得不夠,通過兩次試教,我慢慢地學(xué)著把課堂交給學(xué)生,讓他們自己讀,自己領(lǐng)會(huì)語氣,自己感悟課文內(nèi)容,我發(fā)現(xiàn)他們真的很棒,適當(dāng)?shù)募?lì)更是讓學(xué)生融入課堂,做課堂的主角。

  3。注重朗讀,讓學(xué)生在朗讀中感悟

  第一自然段是寫小葫蘆可愛的樣子的,所以要引導(dǎo)學(xué)生讀出對(duì)小葫蘆的喜愛之情,而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說“小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”更是文章中的亮點(diǎn),學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛與急切的感情,那么當(dāng)再出現(xiàn)那一副葫蘆壞了的圖片時(shí),學(xué)生就會(huì)自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。

  總之,只要把握重點(diǎn),放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),注重學(xué)生朗讀的指導(dǎo),相信不管那篇課文都是可行的。

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思2

  語文課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童心描繪世界的自然產(chǎn)物。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說,語文課堂教學(xué)應(yīng)該是自由的、寬泛的,是沒有什么規(guī)矩可言的。今天在趙老師的課堂我覺得老師是輕松的,學(xué)生是暢懷的、自由的,好比天空一只只自由飛翔的小鳥,而我是幸福的,一節(jié)真實(shí)、愉快的常態(tài)課,讓我從中聽有所獲:

  一、字詞教學(xué)扎實(shí)到位

  趙老師由復(fù)習(xí)生字教學(xué)導(dǎo)入新課,形式多樣、活潑有趣。

  1、老師說詞語學(xué)生評(píng)記憶說出這個(gè)字的組成部分。

  2、一個(gè)字左邊是目,右邊是丁猜謎語加深字形教學(xué)。

  3、對(duì)比教學(xué),提醒記住字音字形:鄰——令。

  4、換服裝,找伙伴,文中有對(duì)雙胞胎字“掛——哇”趙老師通過讓學(xué)生給它們換偏旁找出更多的字詞朋友,學(xué)生嘩一下找了很多,個(gè)個(gè)激情高漲,學(xué)的有趣。

  5、用手當(dāng)尺,為字量身教學(xué)“言”時(shí),趙老師讓學(xué)生先觀察字的間架結(jié)構(gòu),學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫這個(gè)字時(shí)第一橫最長(zhǎng),而下面的兩橫要比它短,這時(shí)趙老師拿出手進(jìn)行比劃,上面一橫是下面一橫的三倍,這樣比劃之后學(xué)生就不會(huì)出現(xiàn)上短下長(zhǎng)的情況,更加在腦中形象的記住了。有了這樣的教學(xué),還怕學(xué)生不會(huì)寫、寫錯(cuò)誤嗎?

  后來在趙老師的課堂作業(yè)批改中,我發(fā)現(xiàn)他們班的孩子很少有錯(cuò)字,而且個(gè)個(gè)字都寫得很漂亮、很工整,有棱有角。我想這和趙老師平時(shí)扎實(shí)的教學(xué)是分不開的。

  二、朗讀教學(xué)有聲有色

  1、抓重點(diǎn)句品讀體會(huì)語意

  《我要的是葫蘆》這篇課文中反問句、感嘆句、陳述句有好多處,趙老師在學(xué)生齊讀完課文之后進(jìn)行了糾正,其中有這樣一句“有幾個(gè)蟲子怕什么!”自然地和文后的學(xué)習(xí)園地當(dāng)中的“我會(huì)讀”一項(xiàng)結(jié)合起來,趙老師采用個(gè)人讀、男女生讀體會(huì)感嘆句與陳述句、疑問句與陳述句的區(qū)別,學(xué)生通過多次的品讀,感悟到句子的意思一樣,只是表達(dá)的語氣不同。

  2、換角色體會(huì)作者心理

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。趙老師教學(xué)《我要的是葫蘆》這一課時(shí),采用角色換位學(xué)習(xí)體驗(yàn),“假如你是他的鄰居,你怎么勸他?”一個(gè)孩子說:“快請(qǐng)醫(yī)生給樹葉治病吧,要不然你的葫蘆真的沒有了”,還有個(gè)孩子居然用上了“唇亡齒寒”這個(gè)成語,體會(huì)可謂獨(dú)到深刻。當(dāng)“這個(gè)人看小葫蘆慢慢地變黃,一個(gè)一個(gè)往下掉時(shí)……”你覺得這個(gè)人會(huì)怎么想?一個(gè)孩子說:“很后悔,要是當(dāng)初聽了鄰居的勸告,葫蘆野就不會(huì)這樣了!庇幸粋(gè)孩子說:“很悲哀,當(dāng)初付出了那么多的辛勤汗水,到頭來自己卻徒勞無功”……后來孩子們?cè)隗w會(huì)這是一個(gè)怎樣的人時(shí),水到渠成。

  三、和孩子“打成一片”

  課結(jié)束了,孩子們來到了趙老師的'辦公室,有的是來交作業(yè)的,有的是來訂正作業(yè)的,有的是來問老師問題的,還有的是來和老師說話聊天的,其中有這樣一個(gè)小女孩,她手里拿著一個(gè)爆炸形的“頭帽”,說是她媽媽在“萬圣節(jié)”這天給她買的,她在自己的頭上戴了一會(huì)兒,旁邊的桂老師說她戴了很好看,這時(shí)她就想給老師戴戴,說著就往老師頭上戴,老師退讓開了,沒有生氣,而且滿臉的笑容,當(dāng)時(shí)我在想我的身邊……

  在趙老師的身上讓我看到了寬容、熱心、快樂,像這樣的老師學(xué)生怎么會(huì)不喜歡他呢?

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思3

  1、理解教材:

  備課前教師要準(zhǔn)確的理解教材,知道教學(xué)的重難點(diǎn),知道每段、每句、甚至每字的含義和意圖,了解訓(xùn)練重點(diǎn),這樣在上課時(shí)才能把握住學(xué)生的回答,給與學(xué)生正確的引導(dǎo),讓學(xué)生的能力得到訓(xùn)練,收獲知識(shí)。我們所有老師一起鉆研教材,為了弄清楚每句話的意思,查資料,請(qǐng)教自然老師有關(guān)植物的知識(shí),確保教給學(xué)生知識(shí)的正確性;為讓學(xué)生更好的理解課文意思,自己一遍一遍的練習(xí)朗讀,好給學(xué)生起到更好的示范作用;為讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí),到處找葫蘆,制作教具。能想到的我們都認(rèn)真去做。

  2、確定好教學(xué)思路。

  一開始我們考慮到學(xué)生以前都是按順序分析課文的,就想按照課文的順序進(jìn)行教學(xué),可是經(jīng)過研究這篇課文更適合倒敘,孩子們應(yīng)該也可以接受,只要精心設(shè)計(jì)問題進(jìn)行引導(dǎo)即可。所以就決定還是用倒敘來講課文,隨即制定出介紹葫蘆導(dǎo)入——學(xué)習(xí)生字——分析課文(先說結(jié)果,再分析原因)的環(huán)節(jié)。課上完后,覺得這樣決定是非常正確的,教師不要低估學(xué)生的能力,只要教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),學(xué)生就能說出你想要的答案。

  3、逐字逐句推敲。

  框架是基礎(chǔ),而往里添血和肉卻是一件非常艱巨的任務(wù)。要設(shè)計(jì)好每一句話,想象學(xué)生有可能怎樣回答,我要如何引導(dǎo)。這件事說起來容易,可是做起來卻難得很,為了縷順這些話,領(lǐng)導(dǎo)和我們語文組的老師挖空心思,一句一句的斟酌。反復(fù)修改,試講完再修改,如此反復(fù),直到滿意為止。尤其是重點(diǎn)段落,為了讓學(xué)生弄清種葫蘆人只想要葫蘆,不想要葉子的心里,老師們一遍又一遍的設(shè)計(jì)問題,一遍又一遍的演示應(yīng)怎樣讓孩子理解種葫蘆人想的、說的話的含義,以及怎樣讀出。針對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤讀法,進(jìn)行研究,怎樣使他們讀正確。正因?yàn)檫@些都預(yù)想到了,上課時(shí)學(xué)生遇到問題,教師也就能臨危不亂,做出正確的引導(dǎo)了。所以說課上的精彩源于課下的鉆研。

  4、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)優(yōu)化

  為了使學(xué)生更好理解更好的接受知識(shí),我們對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié),每一句話都是改了再改,變了再變的。就拿倒入介紹葫蘆這段來說吧,剛開始想畫簡(jiǎn)筆畫,這樣既顯示教師的功底,又能引起學(xué)生注意,吸引他們的注意力;可是畫簡(jiǎn)筆畫,速度太慢,不能顯示出葫蘆長(zhǎng)得很好很茂盛的樣子,也不能變黃,我們就決定去掉畫畫,這樣一上課又覺得不夠吸引人;于是改畫葫蘆為貼葫蘆,費(fèi)心費(fèi)力的還請(qǐng)別的老師幫忙,終于弄出了三幅長(zhǎng)得茂盛又有顏色變化的葫蘆。大功告成心里格外高興,可一實(shí)踐卻弄了一個(gè)手忙腳亂,貼上去,換背面難度比較大,還浪費(fèi)時(shí)間,我們猶豫再三,不得以只能忍痛割愛把這個(gè)環(huán)節(jié)去掉,改為出示圖片讓學(xué)生看。真是費(fèi)了一番周折又回到了原點(diǎn)。浪費(fèi)了很多精力,最終也沒用到,看似是無用功,可實(shí)際上卻是經(jīng)驗(yàn)的積累,相信以后再有類似的問題,我們會(huì)隨機(jī)應(yīng),及時(shí)做出正確的選擇的!

  5、過渡語精心設(shè)計(jì)。

  這課中的過渡語一環(huán)扣一環(huán)非常自然,很好的起到了課文上下銜接的作用。我想這主要是因?yàn)榇蟓h(huán)節(jié)里的每個(gè)小環(huán)節(jié)都定好了的緣故,根據(jù)環(huán)節(jié)編出過渡語,讓每句過渡語中都存在下一步的任務(wù),簡(jiǎn)潔明了就非常自然了。

  6、要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。

  課上表揚(yáng)能讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來,使課堂氣氛活躍起來。表揚(yáng)要針對(duì)學(xué)生的回答,根據(jù)教學(xué)選擇詞語。這些詞語教師也都是事先準(zhǔn)備好的,準(zhǔn)備好了,遇到合適的機(jī)會(huì),就有的.表揚(yáng),這比單單一個(gè)你真棒要管用得多。家長(zhǎng)看到自己孩子積極的回答問題,聽到老師用很有水平的話表揚(yáng)自己的孩子,心里都很高興。

  7、課上教師要真情流露

  課上得好壞,還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是教師的感染。教師理解課文,愛學(xué)生,上課時(shí)就能把這些流露出來,自然就會(huì)變得語言親切,表情自然,制造出氣氛,使學(xué)生受到感染,自然被帶入其中,從而更好的理解了課文意思,讀出了非常有感情的課文。所以教師的表現(xiàn)能給學(xué)生很大的感染,教師必須注意自己的一舉手,一投足,一顰一笑。

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  本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得個(gè)性到位,教后我感到十分滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。

  我覺得這堂課上得扎實(shí),主要在于利用了觀察法和范讀法。

  觀察法

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),我沒有對(duì)課文進(jìn)行繁瑣地分析,而是結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描述的情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,不用再進(jìn)行指導(dǎo)朗讀技巧,學(xué)生卻能掌握并熟練運(yùn)用朗讀技巧來傳遞感悟到的文字間包裹著的思想感情。

  范讀法

  除了運(yùn)用課文形象的插圖外,教師的范讀也起到不小的作用。教師范讀時(shí)的情感就直接調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情感,一些朗讀的技巧滲透到教師的讀中,學(xué)生在無意地模仿中就學(xué)會(huì)了朗讀的技巧,在多次地練習(xí)里構(gòu)成朗讀的技能。這樣做比純粹地教給學(xué)生空洞的朗讀技巧的效果要理想得多。教師教得簡(jiǎn)單,學(xué)生學(xué)的愉快(精神的愉悅)。

  在這堂課上,教師范讀的地方不少,談話煽情的地方也有幾處,但是并沒有妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性、主動(dòng)性,學(xué)生學(xué)得很自主。

  教學(xué)的資料比形式更重要,范讀、談話,這些傳統(tǒng)的教學(xué)形式和教學(xué)方法,運(yùn)用得當(dāng),同樣讓學(xué)生學(xué)得自主。在課改的這天,在崇尚新形式的課堂上,卻得不到好效果的困惑里,我們?cè)摲此际裁床潘阏嬲淖灾鲗W(xué)習(xí)。

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  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。這篇寓言故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)種葫蘆的人,只盯著葫蘆,不管葉子上的蚜蟲,結(jié)果沒有收到葫蘆的故事。通過教學(xué),使學(xué)生知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,要想得到好果實(shí),就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),不能只注意結(jié)果,懂得做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

  在教學(xué)中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課和低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行?蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢?教學(xué)設(shè)計(jì)以此問題為突破口,采用變序閱讀法,先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一自然段,再朗讀中間兩段,感悟問題的原因。將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸課堂實(shí)踐后,我做了如下反思:

  1、本課教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。同時(shí)又能創(chuàng)造性地使用教材,“可愛的'小葫蘆為什么會(huì)落呢?”我就以此問題為突破口采用變序閱讀法,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中插圖分別學(xué)習(xí)第一、四兩段,感受葫蘆開始長(zhǎng)得很可愛及后來葫蘆都落了,再探究其緣由學(xué)習(xí)二、三兩段。創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué),做到了既符合教材編寫意圖,又不拘泥于教材,使課堂教學(xué)充滿了活力。

  2、識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),還是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。這篇課文簡(jiǎn)短精悍,生字較少。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我就引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣揭題質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主發(fā)現(xiàn)學(xué)會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤”,再在檢查預(yù)習(xí)指名學(xué)生讀詞中學(xué)習(xí)另三個(gè)生字,并隨機(jī)示范指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫“哇、掛”。這樣識(shí)字既有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,又抓住重難點(diǎn),還拓寬了識(shí)字途徑,培養(yǎng)了識(shí)字能力。但忽略了“盯”這個(gè)重要的生字,正確理解它的含義有助于體會(huì)那個(gè)種葫蘆的人的思想。教學(xué)中應(yīng)予以重視,深入學(xué)習(xí)。

  3、本節(jié)課上我還特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。如學(xué)習(xí)第一自然段時(shí),我結(jié)合課文的插圖讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文描寫的情境,讓學(xué)生先直觀地感受小葫蘆的可愛,再讀課文中描寫小葫蘆的樣子的句子,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生了喜愛之情,然后朗讀時(shí)孩子們就很自然地加入了自己的真實(shí)情感。又如在品讀第二、三自然段先讓學(xué)生帶著問題(這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了?)自由讀課文,然后交流談?wù)摚划?dāng)學(xué)生談?wù)摰侥莻(gè)人不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告才導(dǎo)致的后果時(shí),教師追問:“那個(gè)人為什么不給葫蘆葉治蚜蟲,不聽鄰居勸告?”學(xué)生回答后,引出關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”,引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解和體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣。同時(shí)我再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中人物的語言進(jìn)行分角色朗讀,明白了其中的道理,懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思5

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言,講一個(gè)種葫蘆的人十分喜愛小葫蘆,但葫蘆葉上生蟲了,他認(rèn)為葉子上的蟲子和他要的葫蘆沒有關(guān)系。結(jié)果小葫蘆掉光了。這則寓言說明,任何事物之間都是相互聯(lián)系的,我們要正確全面地看問題。

  在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn),用實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生感知,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),利用課文形象的插圖,讓學(xué)生觀察、說話,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和觀察聽說能力。從而讓學(xué)生了解葫蘆的生長(zhǎng)過程,感受植物生命的繁衍不息。

  其一,抓重點(diǎn)段,引導(dǎo)學(xué)生帶著中心問題:“長(zhǎng)得那么好的.葫蘆,為什么會(huì)變黃、落了呢?”質(zhì)疑,使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí),有感情地朗讀課文,體會(huì)種葫蘆人和鄰居的不同態(tài)度,最后,讓學(xué)生在理解文本,感悟語言的基礎(chǔ)上懂得植物的生長(zhǎng)需要各環(huán)節(jié)的聯(lián)系。

  其二,抓關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”通過評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、賽讀、范讀等不同方式的閱讀,比較句子中的不同語氣,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子體會(huì)種葫蘆人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。

  其三,利用多媒體投影儀,播放課文插圖,讓學(xué)生在觀察中走進(jìn)課文情境,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊。

  課堂的整體氣氛及效果都還不錯(cuò),對(duì)語言點(diǎn)的落實(shí)及把握也能夠落實(shí)到位。由此課我得出閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語言,積累語言,發(fā)展語言,從而達(dá)到自能讀書的目的。

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思6

  在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察插圖入手學(xué)習(xí)第一自然段,然后導(dǎo)出第四自然段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,在第2課時(shí)再學(xué)習(xí)二、三兩段,探究其緣由“葫蘆為什么落了”。這篇寓言,語言活潑生動(dòng),人物形象鮮明,深受孩子們喜愛。我結(jié)合小學(xué)語文新課標(biāo)理念,在教學(xué)設(shè)計(jì)上作了如下的思考:

  一、對(duì)比插圖,產(chǎn)生疑問。

  1.誰能用剛才讀過的短語:細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤雪白的小花可愛的小葫蘆,借助第一幅圖,回憶一下,這棵葫蘆是什么樣的?

  2.這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,可結(jié)果是怎樣的呢?(請(qǐng)看第二幅圖)

  3.是啊,這么好的一棵葫蘆怎么會(huì)變成這樣呢?在教學(xué)中充分利用教材中已有的教學(xué)資源,結(jié)合課文激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

  二、抓住題目,探究原因。

  教學(xué)《我要的是葫蘆》一課中,我從課題入手:“我要的是葫蘆,言外之意是我不要葉子”。因?yàn)榍腥朦c(diǎn)選得準(zhǔn),孩子們的思維很活躍,他們似乎已經(jīng)明白:那個(gè)人為什么得不到葫蘆?但是在后面的學(xué)習(xí)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生心中有一個(gè)疑惑——“蚜蟲吃的是葉子,可落下的為什么是葫蘆?”因?yàn)楹⒆觽兒湍莻(gè)種葫蘆的人一樣不懂植物的果實(shí)和葉子之間的關(guān)系,這恰恰激發(fā)了孩子們探索自然科學(xué)奧秘的興趣。

  三、能有感情地朗讀課文

  在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí),抓住課文中重要詞句,通過品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心情,例如:我抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲子怕什么?”“葉子上的蟲還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”,讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟,以讀悟文,品析詞句。本課學(xué)習(xí)中學(xué)生讀書的興趣很高,感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意,學(xué)生的表現(xiàn)讓我很興奮。同時(shí),我還結(jié)合多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖畫,讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情,朗讀時(shí)自然地加入了自己的'真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成,學(xué)生能感悟到的文字間包含著的思想感情,這樣教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得愉快。

  四、編故事,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力

  結(jié)尾通過編故事,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,參與性強(qiáng),這樣,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思7

  《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語言樸實(shí),用詞準(zhǔn)確,按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛葫蘆的人種葫蘆時(shí),只知道要葫蘆果實(shí),不知道要?dú)⑺廊~子上的蚜蟲,結(jié)果什么都沒有得到。其中不僅蘊(yùn)含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識(shí),而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的,不能光看點(diǎn),要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過自己的朗讀感悟,明白其中的道理。

  一、教學(xué)效果本課

  學(xué)生本節(jié)課感情很投入,讀得特別到位,教后我感到非常滿意。在教學(xué)本課時(shí),我特別重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過不同形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,我緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀察圖面說說兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀地感受小葫蘆的可愛,學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地對(duì)小葫蘆產(chǎn)生喜愛之情。朗讀時(shí),自然地加入了自己的真實(shí)情感,為后文與鄰居的對(duì)話情感打好鋪墊,后文的感情朗讀水到渠成。我覺得這堂課上得扎實(shí)。

  二、成功之處

  1。課上我特別重視閱讀指導(dǎo)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑,指導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀課文。再引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,在討論交流中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用詞、積累詞匯和培養(yǎng)語感,并有感情地朗讀課文。

  2。教學(xué)中我把握了同組各部分內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系,從整體上把握了教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)。

  3。識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),也是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字,我引導(dǎo)學(xué)生看圖激趣,引導(dǎo)學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識(shí)字,這樣識(shí)字有意識(shí)地激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣,培養(yǎng)了識(shí)字能力。

  三、不足之處:

  1。教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,由于準(zhǔn)備不夠充分,所以處理不夠到位。

  2。教學(xué)語言不夠精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性應(yīng)該更明確些;語言的'目標(biāo)性應(yīng)更明了些,這些與自己課前的準(zhǔn)備不夠充分也有關(guān)。

  3。課上教師提問的有些問題,把學(xué)生問得不知方向,浪費(fèi)了課堂的時(shí)間,說明對(duì)問題的設(shè)計(jì)還需再細(xì)推敲,以后要在優(yōu)化提問上下功夫。

  4。課上自己說得太多,尤其是最后道理的引出,最好能夠放手讓學(xué)生多說多想。

  四、改進(jìn)措施:

  在今后的教學(xué)中,我要努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù),是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉,明確語言的指向性;使語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。另外,要多聽課,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思8

  《我要的是葫蘆》是人教版第三冊(cè)第四單元的一篇課文。這一單元的主題是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣看問題、想問題。而這篇寓言是讓學(xué)生明白事物之間是有聯(lián)系的。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,緊緊圍繞單元目標(biāo),結(jié)合本課特點(diǎn),從觀察兩幅插圖的不同為切入口,采用不同的方式通讀全文,然后分別學(xué)習(xí)一、四兩段,了解現(xiàn)象及結(jié)果后,再探究其緣由,學(xué)習(xí)二、三兩段。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文、在朗讀中積累詞匯和培養(yǎng)語感是本課的教學(xué)重點(diǎn)。通過感情朗讀,體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn)。

  在教學(xué)中,我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

  現(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、積極倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式

  《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究的過程中重視感悟和體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為主,在學(xué)習(xí)過程中重視閱讀感悟和體驗(yàn),教師范讀、學(xué)生自由朗讀、同桌合作讀、分角色伙伴合作朗讀、個(gè)別展示朗讀等閱讀方式突出了學(xué)生閱讀行為的自主性,使學(xué)生在不同的閱讀實(shí)踐中自主地領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容,最終內(nèi)化為學(xué)生的語言積累,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,又培養(yǎng)了創(chuàng)新思維和語文能力。另外“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐!边強(qiáng)調(diào):“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!币虼,我十分重視學(xué)生的閱讀實(shí)踐,組織學(xué)生通過自己的讀書實(shí)踐,理解課文內(nèi)容,不同程度地有所感悟和思考,獲得思想啟迪。

  二、仔細(xì)觀察,大膽想象,發(fā)展學(xué)生的語言和思維。

  想象是孩子們的天性,只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。我結(jié)合文章的空白之處,設(shè)計(jì)了想象說話的內(nèi)容,想象說一說:你想對(duì)他說什么嗎?這樣學(xué)生說話既有了依托,又有了較大的伸展空間。師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到了碰撞,在學(xué)習(xí)中學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的智慧力量,體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂,發(fā)展了自己的創(chuàng)造性思維。從而提高了學(xué)習(xí)的`增量,進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的語言和思維。

  在教學(xué)中,學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),那也是新課程所提倡的。因此,我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,并用自己的語言表達(dá)出來,再從圖到文,學(xué)習(xí)課文。學(xué)文后,我又出現(xiàn)這兩幅圖,讓學(xué)生觀察,產(chǎn)生問題,進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,訓(xùn)練口語,發(fā)展想象,以培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

  三、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。

  《新課標(biāo)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性都不一樣,就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出有個(gè)性的反應(yīng),不刻意追求所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。因此,教學(xué)中采用角色換位,“你要是種葫蘆的人,看了心里有什么感受?”學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)說出富有個(gè)性化的語言,思維也得到了發(fā)展。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研“教學(xué)有法,教無定法!

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思9

  各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家好,今天我做課的內(nèi)容是部編版二年級(jí)上冊(cè)第15課《我要的是葫蘆》,本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生在具體的語境中識(shí)字,學(xué)詞、學(xué)句,結(jié)合圖畫理解葫蘆葉子和果實(shí)之間的聯(lián)系。

  本節(jié)課的教學(xué)中,我重點(diǎn)體現(xiàn)以下兩個(gè)方面:

  一、關(guān)注識(shí)字的情境,讓字詞句教學(xué)有生命力

  語言文字的學(xué)習(xí)一定離不開具體的語境。如果脫離了語境,讓孩子單純地去識(shí)某個(gè)字,不但字形不容易記,而且字音也很容易遺忘,字義的理解也就更難了。所以教學(xué)中我特別關(guān)注學(xué)生在具體的語境中進(jìn)行識(shí)字,真正做到了字不離詞,詞不離句。比如:學(xué)習(xí)“藤”字時(shí),我先引導(dǎo)學(xué)生看圖認(rèn)識(shí)藤,直觀了解藤的特點(diǎn),再由“葫蘆藤”拓展到生活中學(xué)生見過的黃瓜藤、葡萄藤等,進(jìn)而讓學(xué)生更好地識(shí)記這個(gè)“藤”字;在“謝”字教學(xué)中,我在和學(xué)生的交流中給學(xué)生創(chuàng)造一種語言環(huán)境,讓學(xué)生明白在“謝謝”這個(gè)詞中,“謝”表示感謝的意思,在“花謝了”這個(gè)詞中,就表示的枯萎凋落的意思,從而讓學(xué)生進(jìn)一步理解“謝”的字義。

  二、關(guān)注語言的應(yīng)用,讓字詞句教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展

  教育的`核心目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,而學(xué)習(xí)語言的最終目的就是為了應(yīng)用語言。所以在本課的教學(xué)中,我特別關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展和語言文字的理解應(yīng)用。比如,在“慢”字的教學(xué)中,我先引導(dǎo)學(xué)生比較句子體會(huì)小葫蘆慢慢變化的過程,然后引導(dǎo)學(xué)生想想在我們的身邊還有什么也在慢慢地發(fā)生著變化,這個(gè)問題一下子喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),我想,孩子們?cè)谟寐f句子的時(shí)候,他們的腦子里面是有畫面的,是有情境的,這樣的字詞句教學(xué)是基于學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的,是指向?qū)W生思維發(fā)展的,也是有生命有活力的。

  三、關(guān)注漢字文化,讓字詞句教學(xué)增進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的熱愛

  漢字是中華民族的文化瑰寶,每個(gè)漢字都承載了及其豐厚的文化內(nèi)涵。本節(jié)課在“慢”字的教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過觀察古文字深入理解“慢”的字義,同時(shí)了解漢字文化的博大精深,使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生興趣,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)漢字的愿望,增進(jìn)對(duì)祖國(guó)語言文字的熱愛。

  以上就是我個(gè)人的一點(diǎn)想法,由于本人經(jīng)驗(yàn)有限,課堂上還有很多不當(dāng)之處,敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思10

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位,重視學(xué)生的獨(dú)特感受與體驗(yàn),以發(fā)展語言為目的的指導(dǎo)思想來組織教學(xué),把讀有所悟,以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn),力求使學(xué)生通過多次朗讀,多種形式的朗讀,品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性,來提高課堂教學(xué)效率,F(xiàn)反思總結(jié)以下幾點(diǎn):

  一、運(yùn)用插圖——?jiǎng)忧?/strong>

  語言的學(xué)習(xí)與掌握,都是從詞語的理解開始的。學(xué)生只有準(zhǔn)確深刻地理解了,才能在頭腦中留下深刻的印象,才能奠定其內(nèi)化的基礎(chǔ)。利用課文插圖可以有效地幫助低年級(jí)學(xué)生形象地理解語言,有利于詞語的積累。

  在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》一文中,我先讓孩子們觀察長(zhǎng)勢(shì)很好的.小葫蘆插圖,讓他們用自己的話來描述一下所看到的葫蘆,然后我再讓他們讀讀文中作者描寫小葫蘆的相關(guān)句子,對(duì)比感悟作者遣詞用句的準(zhǔn)確、巧妙,從而感悟、積累優(yōu)美語言——“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”。這樣圖文結(jié)合,孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛,自己的內(nèi)心燃起了對(duì)這棵葫蘆的喜愛之情,自然而然地理解、體會(huì)到文中種葫蘆人對(duì)自己所種葫蘆的深愛情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導(dǎo)作用。

  二、憑借語言——融情。

  語言作為思想的外衣,它的物質(zhì)外殼與思想內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是渾然一體、不可分割的。語言不可能不表達(dá)一定的思想,而思想總帶有一定的情感。眾所周知,語言的習(xí)得,要經(jīng)過感悟、積累、運(yùn)用的過程。因此要發(fā)展學(xué)生的語言,必須要借助語言文字,引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去體會(huì)、去聯(lián)想、去想象,在頭腦中形成鮮明的形象,為積累和運(yùn)用語言打基礎(chǔ)。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí),我抓住描寫種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”等重點(diǎn)詞句,讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等方法通過反復(fù)朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。

  三、角色體驗(yàn)——抒情。

  角色表演是低年級(jí)兒童喜聞樂見的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過程,也就是情感“蓄積”的過程。根據(jù)課文的特點(diǎn),讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演,通過角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來。角色體驗(yàn)的過程,伴隨著思維的過程,語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程,也是情感豐富的過程。我給孩子們創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)演一演的情境:讓孩子們根據(jù)自己對(duì)課文的理解,分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對(duì)話、動(dòng)作、神情,學(xué)生在與伙伴的愉快合作中,才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮,同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。

  四、教學(xué)不足以及今后努力的方向

  1、教學(xué)反饋及應(yīng)變能力有待于提高。在教學(xué)中,隨時(shí)都有學(xué)生當(dāng)堂的生成,即興語言的表達(dá),如何圍繞教學(xué)目標(biāo),充分肯定,及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生,我覺得做得還不夠好。比如:在給種葫蘆的人如此愛葫蘆,請(qǐng)你給他起個(gè)“雅稱”時(shí),有一個(gè)孩子起名“葫蘆迷”,可以說起的恰到好處,這時(shí)我激勵(lì)性的語言就顯得比較蒼白。還有在學(xué)習(xí)“盯”時(shí),我也應(yīng)讓學(xué)生在說一說為什么用“盯”不用“看”?這一點(diǎn),我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨練,另外,在聽課時(shí)多多學(xué)習(xí)其他老師好的做法。

  2、教學(xué)語言的再精煉。我覺得在教學(xué)時(shí),語言的指向性要更明確些;語言的目標(biāo)性應(yīng)更明了些。比如在比較陳述句和反問句時(shí),應(yīng)該明確告訴學(xué)生這是反問句,要讀出反問的語氣。

  最后,我想用一句話來勉勵(lì)自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法,教無定法!

二年級(jí)上冊(cè)語文《我要的是葫蘆》教學(xué)反思11

  《我要的是葫蘆》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書語文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講一個(gè)人種葫蘆,不管理只想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,最后葫蘆都落了!段乙氖呛J》這篇課文生動(dòng)有趣,簡(jiǎn)短精悍,學(xué)生借助拼音多讀幾遍,就能讀通課文,也很容易了解課文大致內(nèi)容,學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)也能發(fā)現(xiàn)這個(gè)人得不到葫蘆是因?yàn)樗恢蜗x。

  《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,但意義深刻。課文緊緊圍繞“葫蘆”不斷發(fā)展下去。因此在教學(xué)中我讓學(xué)生圍繞兩個(gè)問題展開討論:

  1、從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

  2、那個(gè)人這么喜愛葫蘆,為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際上涵蓋了課文的主要內(nèi)容,也突出了文章的重點(diǎn)。那個(gè)人愛葫蘆表現(xiàn)在:

  1、“那個(gè)人每天都去看幾次!

  2、他盯著小葫蘆自言自語地說:“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖,觀察那個(gè)人的神態(tài),想像他的心理活動(dòng),揣摩他的語言,體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,再通過表情朗讀表現(xiàn)出來。那個(gè)人這么喜愛葫蘆,最后卻沒有得到葫蘆,一是因?yàn)樗欢叭~——蟲——葫蘆”之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理;二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀。?duì)這個(gè)問題的理解除了讓學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f一說,還應(yīng)該深化下去:從哪些地方可以看出他不懂這個(gè)道理。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)地方:

  1、他看見葉子上生了蚜蟲,心里想:有幾個(gè)蟲子怕什么?

  2、當(dāng)鄰居勸他時(shí),他感到很奇怪:“什么,葉子上的'蟲還用治,我要的是葫蘆!边@里主要讓學(xué)生通過朗讀人物的語言來體會(huì)人物的心理活動(dòng)。

  通過討論,學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),人物的神態(tài)、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

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