小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，教學是重要的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思1

　　最近，我與學生一起研討課文《驚弓之鳥》時，有意鼓勵學生大膽說出自己的獨特感受。在大多數(shù)學生根據(jù)課文后面的思考題，對射箭高手更羸的經(jīng)驗之談表示認可和贊揚后，也有少數(shù)同學談了自己的不同感受。

　　有的學生說，我覺得我們應該從這只可憐的驚弓之鳥身上吸取一點教訓，那就是我們不能像這只大雁一樣，只因為被箭射傷過，后來一聽到弓弦響就驚惶失措地墜落到地上。我們班上不是有的同學曾經(jīng)因為某次考試不理想，受到家長的批評，現(xiàn)在一聽說考試就害怕嗎？這個學生由落地的驚弓之鳥談到了當前的一個熱門話題：要注重培養(yǎng)青少年經(jīng)受挫折的能力；這是本課教參書上并未涉及到的內(nèi)容。我?guī)ь^為他的見解鼓掌。

　　還有的學生說，我覺得更羸的所作所為不值得稱贊，因為他不是一個善良的人。他明明知道那只受傷的鳥不能再受驚嚇了，但為了在國王面前顯示自己的高明，又故意拉動弓弦，使那只可憐的鳥又一次遭受精神上的打擊，摔落在地上。鳥是人類的朋友，更羸的`惡作劇有點殘酷無情了。──這位學生獨辟蹊徑，居然能從保護鳥類的角度來談感受，體現(xiàn)了孩子們注重情感同情弱者的心理體驗特征。同樣，這樣的感受內(nèi)容也是教科書上沒有的。雖然有的學生認為此說法有點牽強附會，但她能大膽地說出自己的獨特感受，且言之有理，這一點就值得充分肯定。我又一次帶領全班學生熱烈鼓掌。

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思2

　　《驚弓之鳥》這篇課文內(nèi)容簡單，但蘊含的道理卻不簡單，如果引導不好的話學生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領高，對“驚弓之鳥”的真正含義可能就無法真正理解。于是在教學這篇課文時，我問學生：“你們覺得是誰害死了這只大雁？”學生們有的說是更羸，有的說是箭，還有的。說是獵人，說法不一，我適時引導：這只大雁是被更羸的`箭所傷而死的嗎？學生們聽了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學生們又議論起來，最后得出了正確的結論：原來是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。

　　為了讓學生對這個成語更好地理解和運用，我問他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥的事情？你自己是否做過類似的事情？學生聯(lián)系生活實際來理解，對這個成語就掌握得更好了。

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思3

　　小學三年級語文《驚弓之鳥》知識點

　　字：鳴、箭、嘣、箭、慢、掉

　　詞：大雁、翅膀、悲慘、弦響、使勁

　　重點句子：

　　1、更羸是古時候魏國有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打獵。一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。更羸仔細看了看，指著大雁對魏王說：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來�！�

　　2、更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得嘣的一聲響，那只大雁只往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　　3、更羸笑笑說：“不是我本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥�！�

　　4、更羸說：“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。飛得慢，因為它受過箭傷，傷口沒有愈合，還在作痛；叫得悲慘，因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。它一聽到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。

　　主要內(nèi)容：

　　《驚弓之鳥》這篇課文是一個成語故事，講述的是古時候有個射箭能手叫更羸，他觀察了天上飛的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下來。

　　小學三年級語文《驚弓之鳥》教案

　　學習目標：

　　1、握生字新詞，聯(lián)系上下文，理解“能手”、“大吃一驚”、“愈合”、“孤單失群”等詞的意思。懂得“驚弓之鳥”這一成語的意思。能用“只要……就……”和“一……就……”寫句子。

　　2、朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　3、理解課文內(nèi)容，懂得只有善于觀察、思考和分析才能對事物有正確的認識，培養(yǎng)學生樂于觀察、思考的興趣和習慣。

　　4．學習對事物進行分析推理的方法。

　　教學重、難點：理解更羸說的四句話的邏輯關系，體會更羸的分析是正確的。

　　教學程序：

　　這些目標分兩課時完成，本節(jié)課為第一課時，主要任務是在把課文整體把握的基礎上，讓學生在讀中感悟：更羸不用箭就能把大雁射下來的原因；體會更羸的分析是正確的，以此理解這個成語的意思。第二課時，主要以“積累語言

　　運用語言”為主，領悟文章的表達方法，進行語文實踐活動的拓展。

　　教學準備：多媒體課件

　　第一課時教學過程

　　一、激趣導入揭示課題

　　今天老師要帶同學們認識一個兩千多年前的朋友，（點擊出現(xiàn)更羸）認識他嗎？（板書：更羸）在哪兒認識的？板書：驚弓之鳥

　　二、精心品讀理解課文

　　1、哎，這下更羸可麻煩了。他成了《魏國日報》的頭條新聞人物了。請看：

　　昨日一只大雁從我國領土飛過，途中被人用弓箭射下，在場者舉報是射箭能手更羸活活射死大雁，動物保護協(xié)會準備向更贏討回公道。（本報將繼續(xù)跟蹤報道）（課件）

　　2、同學們，你們看了這則報道后，你有什么想法呢？我們一起來幫幫更羸，好嗎？

　　3、出示（課件自學小貼士）：

　　我要用自己喜歡的方式讀課文，從文中劃出有關句子，來證實更羸不是殺雁兇手。

　　4、交流。（第5自然段）

　　課件：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只聽得“嘣”的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來。

　�。�1）證據(jù)在哪兒？（修飾：并不取箭嘣）

　�。�2）這段話該怎么讀才能讀好。指導讀第5自然段。

　　5、還有對更羸有利的證據(jù)嗎？

　　6、更羸為什么不用箭也能射雁？

　　友情提示：讀讀第9自然段，想一想更羸看到了什么？聽到了什么？他是怎樣進行推斷分析的？

　　7、自由讀第9自然段。

　�。�1）讓生自由匯報。（根據(jù)學生匯報點擊重點詞：第一句話畫橫線受過箭傷離開同伴害怕）

　�。�2）在匯報過程中結合理解

　　理解：愈合（傷口長好）孤單失群（本課指受傷的大雁沒有同伴，自鳴自飛。

　　師講解有關大雁的生活習性：大雁一般過群居生活，排成人字或一字形隊）

　　（3）自由讀本段，同桌配合，用“因為……推斷出……”把更贏看見的和推斷的結合起來說說。

　�。�4）更羸說的有沒有道理？

　�。�5）真是這樣嗎？我們一起到現(xiàn)場去看看。（播放動畫）

　�。�6）果真如此，這段話應怎樣讀。（平緩自信）師讀觀察的語句，生讀推斷的語句。

　　8、當時在場的還有誰？（魏王）老師想讓同學們分別當當魏王、更羸，找出他們的對話，試著讀一讀，演一演。

　　9、練習分角色朗讀。（自由組合）

　　10、交流讀的情況。

　�。�1）說說你是怎樣演好這兩個人物的？（更羸自信魏王懷疑吃驚）

　�。�2）分角色演讀。

　　11、看著更羸的表現(xiàn)，你想對更羸說什么嗎？

　　12、如果當時你也在場，你有本事也只拉弦就讓這只大雁掉下來嗎？根據(jù)生回答，從以下兩方面小結。

　�。�1）引讀第一句話：更羸是古時候魏國有名的射箭能手。（課件）（修飾文字：能手有名）

　　理解：能手。（本文指更羸是魏國最擅長射箭的人）

　�。�2）上還有哪些能手？（畫畫能手跳舞能手書法能手）

　�。�3）更羸善于觀察和分析。（板書善于觀察、分析）

　　三、推理探究理解意義

　　1、通過剛才的學習，相信同學們已經(jīng)知道了更羸和大雁之間發(fā)生的事了，誰能用自己的話說說“驚弓之鳥”的意思。

　　2、有感情地朗讀全文。

　　四、總結課文深入感悟

　　1、誰來說一說這節(jié)課你收獲了什么？（根據(jù)板書）

　　2、師小結：這節(jié)課我們不僅知道了驚弓之鳥這個成語的意思，還幫更羸洗脫了罪名，從更羸身上學到了只有善于觀察、動腦分析，才能對事物有正確的認識，希望同學們都能做生活的有心人。那生活中，也有類似的現(xiàn)象嗎？

　　五、布置作業(yè)（課件）

　　我喜歡，我選擇：

　�。�1）我喜歡思考，我能找出類似“驚弓之鳥”的現(xiàn)象；

　�。�2）我喜歡講故事，我要把這個故事講給家人朋友聽；

　�。�3）我喜歡積累成語，我要搜集更多有趣的成語故事

　�。�4）我喜歡當小記者，我要說明真相，替更羸討回公道……

　　小學三年級語文《驚弓之鳥》教學反思

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的'是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。

　　文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、在學生熟讀課文的基礎上，給學生再讓學生默讀本段，思考“更羸只拉弓，大雁就掉下來”的推斷怎樣得來的，畫出重點詞語。

　　2、四人小組交流方法。

　　3、學生組成八人大組，結合老師給的提示填寫“魚骨圖”或“框架圖”，再選出一個代表準備發(fā)言。

　　4、學生組成超大組，小代表在組內(nèi)匯報。再選出一個代表準備全班交流。

　　5、代表上臺進行全班交流。

　　6、教師精講，補講。

　　整節(jié)課，老師把學習主動權交給學生，讓學生們在自學中思考，在合作中交流。正如《心理學》中說的：分析和綜合是思維的基本過程。這種學習方法，不僅僅能使學生深刻地理解課文的資料，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維潛力，把潛力的訓練落在了實處。整個教學過程，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思4

　　《驚弓之鳥》這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。文章的最后一個自然段是本課的重點段，教學中我是這樣設計的：

　　1、指名朗讀這段話，看看這一自然段更羸說了幾句話？

　　2、其中哪些是更羸看到的，用“——”畫下來，哪些是更羸聽到的，用“~~~~”畫出來。

　　聯(lián)系前文中“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴”一句想一想，句中只有一個“鳴”，更羸怎么知道它的聲音很悲慘？

　　引導學生結合大雁的生活習性進而體會出更贏善于觀察和思考的特點。

　　3、第二句還是說更羸看到和聽到的嗎？為什么？（小小組討論）

　�。�1）交流，引導學生認識到這是在分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。結合句子意思理解“愈合”和生孤單失群”的意思。

　�。�2）讀了這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（同桌交流）

　　（3）出示練習“大雁飛得慢，因（）；叫得悲慘，因為（）�！弊寣W生用這種句式來說一說強調(diào)原話，以加深對這一內(nèi)容的理解。說說哪些是觀察到的，哪些是經(jīng)過分析得出的？

　�。�4）再讀這句話，現(xiàn)在你又讀懂了什么？

　　引導學生在深入理解這兩句的基礎上，認識到任何分析、推測都是建立在觀察的基礎上的，使學生懂得更贏根據(jù)看到的、聽到現(xiàn)象進行了分析，得出“這是一只受過箭傷的鳥”的判斷。

　　4、小小組重點討論：更羸又是怎樣進一步分析的呢？出示訓練題目：“大雁拼命往高處飛，因（）掉了下來，因為（）。”學生獨立思考、分析，交流。

　　5、說到底這只大雁不是射下來的，而是被更羸用弓弦聲――嚇下來的`。所以我們要繼續(xù)推理探究一個問題：為什么這只受過箭傷的大雁聽到弦響，心里會如此的害怕？

　　6、分小小組研究、交流；可提示：這只受過箭傷的大雁前一次聽到弦響與它受到箭傷什么關系？

　　7、師小結：大雁前一次聽到弦響之后，離弦而出的箭就射中了它，害得它孤單失群、受盡痛苦；而這次它又遇到了相類似的情況（板書：遇到類似情況）――弦又響了，以為又會被箭射中，所以心里會如此的害怕，拼命往上飛，結果傷口裂開掉了下來，成了一只驚弓之鳥。（板書：驚弓之鳥）

　　在我們平時的生活中，有沒有像這種“驚弓之鳥”的現(xiàn)象？

　　教學中，我注意引導學生了解這兩個分析推理的過程，不僅能使學生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了學生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落在了實處。整個教學過程，我覺得我教得收放自如，學生學得很有興趣，課堂氣氛活躍。

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思5

　　《驚弓之鳥》是一則成語故事，講述的是古時候的一位叫更羸的射箭能手，他觀察了天上飛的一只大雁后，只拉一下弓弦，大雁就從天上掉了下來。這篇課文語言大多是以更羸與魏王對話的形式出現(xiàn)的，指導好學生讀好人物對話并進一步分角色朗讀課文這是本文的情感目標。要重指導學生讀好兩個不同人物的不同語氣。讓學生找出表示魏王神態(tài)的幾個關鍵詞，體會人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語氣多為鎮(zhèn)定、胸有成竹。讓學生練習帶著語氣自讀后，再進行分角色朗讀。通過朗讀不僅讓學生弄清了事情的經(jīng)過，還深入體會人物的思想感情。懂得只有善于觀察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學習對事物進行分析推理的方法。

　　一、以詞為線，在具體的語言環(huán)境采用多種形式品詞。

　　1、以詞為線。本課的學習主要以魏王神態(tài)語氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個詞為主線，展開教學，先讓學生找到這三個詞，依次提出這三個詞，先理解這個詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語氣變化的原因，從而讓整個教學有條清晰的線索。

　　2、在具體的語言環(huán)境中采用多種形式品詞�！绑@弓之鳥”一詞分為本義和喻義在文中一前一后理解，在整體感知時，學生說到本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的.事，老師順勢說明這只聽到弦響就嚇得掉下來了鳥，就叫“驚弓之鳥”了解了詞語字面意思，在學到課文最后一段時，分析這只鳥為什么聽到弦響就會掉下的原因， “能手”之詞讓學生聯(lián)系生活實際理解。 “大吃一驚”一詞采用比較的方法和驚訝作比較，體會這個詞語想不到的程度更深一些�！氨瘧K”采用查字典的方法理解�！安桓蚁嘈拧辈捎寐�(lián)系上下文的方法理解。在詞語的理解中加深了對文本的感悟，有效地指導了朗讀。

　　句段訓練結合，體現(xiàn)訓練的層次性。課文的第八自然段更羸說的一段話是本課學習的重難點。這段也是教師對學生進行句段的訓練點。怎樣讓句段的訓練層次清晰呢？我先讓學生按照閱讀提示自讀本段話，標出本段有幾句話，對這幾句話有的內(nèi)容有一個初步的了解，再還著學生一句一句地讀懂每句話，最后把這四句話的意思串起來概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來。

　　二、在這個過程中達到以下幾個目的：

　　（1）練習用因為……所以……說句子，理清文中的因果關系。

　�。�2）了解驚弓之鳥的比喻意義。

　�。�3）知道更羸為什么只拉弦，大雁就掉下的原因。

　�。�4）知道更羸為什么有這樣大的本事的原因。在這個訓練過程中，同時注意了學生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個恰當?shù)挠柧汓c，有針對性，有層次性地進行詞句段的品讀，學生一定能有所獲。

　　三、自身不足

　�。�1）情景創(chuàng)設不夠，還有一部分學生沒有走進文本，學生的學習積極性還沒有充分調(diào)動起來，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學生白面不寬。

　�。�2）讀的還不夠落實。很多地方只是讓學生個別讀、齊讀了一下，有些語語氣沒有讀出來，教師并沒有進一步引導。教學中，我們沒有真正落實課堂民主，把學習的主動權還給學生，讓他們充分享受主動思考、自由傾聽、相互評價的權利。隨著課堂教學改革的逐步深入，小組合作學習已被越來越多的課堂所采用。在組織小組合作學習的過程中，應加強學生間的交流與評價。，不斷比較學習過程中的自我變化，以增強學習信心。 針對這些問題在今后的教學中還要注意給學生創(chuàng)設一個大的情景，激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂實而活。對于學生讀書的指導還要多下些功夫，特別是學生良好讀書習慣的培養(yǎng)。

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思6

　　在學習《驚弓之鳥》這篇課文時，我先用成語引入，這些成語都包含著一個故事，順理成章的揭示課題，并板書：驚弓之鳥。然后我就讓學生自己去讀故事，看誰可以用自己的話把課題說明白。這樣大家都充滿渴望的去自由讀課文。學生讀完后，我問學生，課題是什么意思？學生通過自己的讀書知道驚弓之鳥就是受到驚嚇的鳥。然后我問這里的鳥之誰？學生馬上說是大雁。接著我讓學生再和伙伴一起分角色去讀課文，看文中有幾個人物，你最喜歡誰？為什么？這樣學生通過讀書后，不僅知道了更羸是魏國有名的.射箭能手，還知道了他只拉弓不用箭就把大雁射下來了。在學生知道更羸只拉弓不用箭射下大雁后，我問學生，更羸真的為什么會這樣自信呢？然后再引導學生讀第九節(jié)，這樣學生就能夠邊讀邊思考，知道更羸是把自己看到的聽到的加以分析，最后得出一個結論就是，這只大雁因為受過一次箭傷還沒有好，很害怕再次受到同樣的傷害，所以只要它一聽見弓箭的響聲，就會拼命往高處飛，這樣傷口一裂開就掉下來了。其實它不是箭射下來的，而是被嚇下來的。學生理解了更羸的分析，然后我讓學生聯(lián)系自己的生活談談有無類似的經(jīng)歷。有學生就說，自己以前被狗咬過，所以只要一看見狗就感到很害怕，還有的說怕蛇，有的說怕馬蜂等等。學生會用這個成語了，在讓他們自己歸納這個成語的意思和它現(xiàn)在的喻意就水到渠成了。

　　通過這節(jié)課，我在想，只要老師在課堂上充分相信學生的能力，把讀書的時間交給學生自己去掌握，學生在充分讀書以后，就可以把書中的知識弄明白。

小學三年級語文《驚弓之鳥 》教學反思7

　　《驚弓之鳥》教師這樣開課”這件事已經(jīng)在社會上引起廣泛的關注，就連動物報小雁子也給我發(fā)了一封報道：本報訊，昨天我一同胞飛過魏國，被該國射手更羸一箭射死，死者的母親已經(jīng)告上法庭，狀告更羸殺害野生動物，法院已受理此案，將擇日開庭審理。”

　　然后教師故意很嚴肅地說大雁國已經(jīng)對更羸治罪，責成我這個法官把更羸抓住，判處死刑。學生情不自禁叫起來：不行�？磥斫處煆恼n文特點出發(fā)，從孩子年齡特點出發(fā)，營造了一個非常好的激發(fā)學生閱讀興趣的情境，孩子們都愿意到課文中給更羸找證據(jù)開脫罪證，孩子們在這種強烈的閱讀需求中的的'確確讀進課文中去了。

　　但是我一直有個疑問：為什么孩子們都這么一致認為更羸沒有罪呢？是對更羸喜愛的感情驅使？是教師語言的暗示？這兩者都是可能的原因。但不應該沒有一個孩子有不同看法呀，課堂上這樣同一的聲音讓我感到困惑和不安。我問老師：怎么沒有一個孩子會認為更羸有罪呢？老師笑了，說：有，小組討論時，有孩子提出，被同學按下去了。哦，原來如此。孩子們和老師真是“心心相印”啊，知道老師需要什么樣的聲音，就發(fā)出什么樣的聲音，真會“配合”老師啊。我提出這個問題時，有人不以為然，認為這個不是主要的，主要的是創(chuàng)設這個情境讓孩子讀書。我卻始終難以釋懷：教師創(chuàng)設情境的目的是讓孩子們更好地讀書，讀得有趣味，讀得主動。如果為了這個目的，犧牲掉孩子們獨立的人格培養(yǎng)，我以為是因小失大。我想之所以有孩子會按下其他同學的發(fā)言，說明孩子們已經(jīng)不是全身心真正投入學習，而是在配合親愛的老師在表演。孩子們這樣做肯定也是以前積累下來的習慣�？梢�，我們的課堂還沒有真正轉變觀念，還是在為老師的教服務。沒有充分尊重學生，張揚學生的個性，哪怕那樣的課堂會失控，會難以操作，但是孩子們是在用自己的心說話，敞開心扉說自己想說的話，沒有任何顧忌。