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魯迅《雪》教學(xué)反思 4篇
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的魯迅《雪》教學(xué)反思 ，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
魯迅《雪》教學(xué)反思 1
《雪》這篇課文，文章雖然比較短，但備課的時候越備課就越覺得難。后來，經(jīng)過年級備課組的討論，教案和導(dǎo)學(xué)卷總算出好了。上完這節(jié)課后，我進行了如下的反思：
一、對課文主旨的把握
《雪》是魯迅散文詩集《野草》最為明朗的一篇，然而對于文章的主旨不同的人有著不同的解讀。錢理群說，魯迅在博大的、運動的“自然”中，發(fā)現(xiàn)與肯定了自己；有人說，《雪》不僅是一支不同凡響的雪之絕唱，更是一曲響徹云霄的人的精神的贊歌。但是對于初三的學(xué)生，如果對課文主旨的把握脫離了學(xué)生的生命體驗和可接受程度，是沒有價值的。倒不如簡單理解為，作者通過筆下的兩幅鮮明對立的圖景——江南的雪和朔方的雪，寄托魯迅了對美好理想的追求，并贊美了這樣一種戰(zhàn)斗精神——要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。我想這樣有助學(xué)生更深入、更真切地認識魯迅——體驗魯迅的'情感，感悟魯迅的精神。
二、對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計
在《雪》這片文章里，作者對南方雪景的描寫是那么色彩豐富：血紅的山茶花，白中隱青的梅花，深黃的蠟梅，冷綠的雜草，所以我認為本文教學(xué)的設(shè)計重點應(yīng)該是語言教學(xué)，只有基于語言品味的領(lǐng)悟才是最真切的。本課的教學(xué)設(shè)計首先應(yīng)該從品味語言入手，才到體驗情感再到感悟精神。文本的探究，比如通過對一些修辭、字詞的品味等等，使學(xué)生更容易由景及人、由情到精神，從而領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。緊扣文本進行“細讀”，也許有點老套，但我認為在初中階段培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力方面卻是最實在最需要的。
三、對課堂教學(xué)的反思
從課堂教學(xué)的效果看，應(yīng)該說絕大部分學(xué)生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足。
比如：
1、整個課堂顯得比較平淡，表現(xiàn)不出魯迅的戰(zhàn)斗豪情。
2、對最后一段“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂�！狈治霾粔虻轿�，許多學(xué)生的理解靠的是死記硬背。
3、對魯迅獨立、奉獻、戰(zhàn)斗精神的分析不夠完整，顯得有些割裂。
4、缺少課外延伸，可以的話，不妨從《野草》中挑出描寫自然景致的幾篇，如《秋夜》《好的故事》《臘葉》等讓學(xué)生感受自然描寫中寫實與象征的不同。
魯迅《雪》教學(xué)反思 2
魯迅先生的散文詩《雪》同時被選進了人教版、江蘇版的語文教科書，這并不奇怪。但令人感到詫異的是，同樣依據(jù)新課標，而對于同一篇課文，不同的版本卻有著不同的教學(xué)要求、不同的編排體例。下面試做一些說明。
一、散文詩《雪》教學(xué)要求的差異性
人教版教學(xué)目標有三點：一是通過反復(fù)誦讀，體會文章豐富而深厚的內(nèi)涵，品味文章清新而優(yōu)美的語言。二是感悟文章內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖。三是理解文中作者的情感邏輯，體會文章借景抒情的寫法。教學(xué)重點是誦讀體會文章的語言美，品析兩幅雪景圖。教學(xué)難點是體會文章的深邃寓意。
蘇教版教學(xué)目標也有三點：一是讀懂《雪》的文字，了解寫作年代和背景。二是理解作者所描寫的南方的雪和北方的雪的不同特點，以及作者在描寫中寄寓的情感。三是背誦課文有關(guān)段落。教學(xué)重點是品味文章精練傳神的描寫語言。教學(xué)難點是品味在含蓄的議論中抒情的語言。
人教版的教學(xué)要求與過去大綱版的教學(xué)要求一脈相承。強調(diào)在整體感知課文的基礎(chǔ)上，品味語言，理解文章深意。而江蘇版的教學(xué)要求，則強調(diào)了解作品的寫作年代和背景，品味語言，理解作者在描寫中寄寓的獨特感悟。
二、散文詩《雪》編排體例的差異性
人教版把《雪》一文編在八年級（下冊）第二單元，作為一篇講讀課文，放在散文詩單元之首。單元要求學(xué)生在文中捕捉作家的情感律動，感受他們心靈的無限風(fēng)光。
蘇教版把《雪》一文編在九年級（下冊）最后一個單元之首。作為這個單元進行文學(xué)鑒賞而用來解剖的一只麻雀。這個單元其他的課文都是對這篇課文的評論。
從編排體例的角度來看，《雪》一文的教學(xué)也同樣存在諸多的不同之處，值得執(zhí)教者認真對待。
三、散文詩《雪》（人教版）課堂教學(xué)實踐
魯迅的`文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費心思的。通過反復(fù)思考，我找到了兩條途徑：
其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導(dǎo)學(xué)生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個場面描寫，進一步地深入到作者的內(nèi)心世界。
其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導(dǎo)學(xué)生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應(yīng)該是很清楚的。具體的某一個句子放到這個線索中去，也都能找到合理的解釋。
通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學(xué)目標得到落實。
四、對照蘇教版《雪》一文的課堂教學(xué)，談?wù)勎业膸c思考
教學(xué)蘇教版《雪》一文，著眼點應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生從不同的方面對一篇文學(xué)性文章進行評論，教學(xué)設(shè)計與人教版必然是完全不同的。比較兩個版本的不同教學(xué)設(shè)計，我得到的啟示如下：
�。ㄒ唬┱n文只是文本。對文本的開發(fā)，是每一位教師的自由。教師可以根據(jù)自己對文本的理解、把握，可以根據(jù)班級的學(xué)情，可以根據(jù)教師自己的獨特感悟，可以根據(jù)變化的情況做出一些具體的決定。教師要把每篇課文都看成是一個有待開發(fā)的文本。這是實施新課程標準時，課堂教學(xué)必須確立的一個觀點。
�。ǘ┱n堂教學(xué)既要預(yù)設(shè)也要生成。課文都在一定的編排體例中，同一篇課文在不同的編排體例中，具有不同的教學(xué)側(cè)重點。如上面所說的《雪》一文，在人教版八年級（下冊）的教學(xué)中，重點是培養(yǎng)學(xué)生對散文詩這種文學(xué)樣式的閱讀能力。在蘇教版九年級（下冊）的教學(xué)中，重點是培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞評價能力。我們的語文書中還有許多課文搬家的現(xiàn)象。如《藤野先生》一文，過去是第六冊的課文�，F(xiàn)在是第四冊的課文。教學(xué)當中，語文教師確實要從預(yù)設(shè)、生成的角度來考慮怎么教的問題。這是新課程標準下課堂教學(xué)必須確立的又一個觀點。
�。ㄈ┱n堂教學(xué)必須以新課程標準為根本。自由與集中是相統(tǒng)一的。教材不考課內(nèi)的白話文，一時間似乎使執(zhí)教者迷失了方向。到底教師應(yīng)該在什么地方下力氣，這好像一下子成了問題。還以《雪》一文的教學(xué)為例，我認為萬變不離其宗，這就是新課程標準。新課程標準是萬獸之王，一切都要服從于它。因此，新課程標準是現(xiàn)行課堂教學(xué)必須確立的一個最重要的觀點。
以上是我對散文詩《雪》一文的課后教學(xué)反思，很粗糙、很淺陋。只是希望能拋磚引玉，引起各位同仁對教學(xué)反思這一新事物的重視。希望我們能在相互研討中相互促進。
魯迅《雪》教學(xué)反思 3
一、因材施教定目標
魯迅的文章一向以晦澀難懂而讓學(xué)生望而卻步，因而在設(shè)計《雪》這堂課的時候，我針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，降低對文章背景內(nèi)涵的解讀，而更多的注重從文本本身出發(fā)，更傾向于學(xué)生對文本“語文”味的解讀——通過語言的品析來解讀作者的情感。
因此，《雪》這篇文章的教學(xué)目標設(shè)定于此：
1、熟讀課文，賞析雪景特點
2、精讀課文，品析作者情感
二、四環(huán)節(jié)教學(xué)主旋律
四環(huán)節(jié)教學(xué)模式注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不但關(guān)注小組活動，也更加傾向于學(xué)生的個體學(xué)習(xí)。我這節(jié)課結(jié)合了小組合作與個人檢測兩種形式，通過合作學(xué)習(xí)掌握文章主體，結(jié)合當堂練習(xí)檢測學(xué)習(xí)成果。一課一練，一堂一過關(guān)，更加貼合我校學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況。
基于此種情況，我的教學(xué)設(shè)計如下：
1、明確目標，激情導(dǎo)入
以本冊書中的詩歌《白雪歌送武判官歸京》一句“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進雪的世界。
2、設(shè)臵情境，自主學(xué)習(xí)
語文課不同于其他學(xué)科，對文本的解讀最有效的方式就是“讀”課文。因而我首先讓學(xué)生“問讀”——即帶著問題去讀課文。因而我設(shè)臵了兩個主要問題：（1）文章的題目是《雪》，在文中作者寫到了哪些地方的雪？（2）我讀出了江南的（朔方）雪具有———————特點，表現(xiàn)在：————————————（語言）
學(xué)生可以采用自由朗讀，合作討論的方式進行學(xué)習(xí)。通過對文本語言的賞析，來初步解讀魯迅筆下的雪具有什么特點。
3、學(xué)生通過展示學(xué)習(xí)成果來達到學(xué)習(xí)共享、提高的目的。學(xué)生通過分析文本語言從而把握課文內(nèi)容，這種能力的訓(xùn)練也將對今后現(xiàn)代文的閱讀起到很重要的作用。
在點評學(xué)生的過程中，我又生成了一個問題：為什么占用兩個自然段的篇幅來描寫雪景。從而激發(fā)學(xué)生對作者情感的解讀。
4、當堂檢測
通過對課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對文章的內(nèi)容已有一定的掌握，因而我設(shè)計的當堂檢測的題目不但檢測學(xué)生的基礎(chǔ)知識，更加關(guān)涉的是學(xué)生能力的進一步提升。
當堂檢測的題目設(shè)臵如下：
1、給加點字注音或根據(jù)注音寫出字詞
2、在作者的筆下，這兩幅雪景圖都很美，你覺得作者更喜歡哪一幅雪景圖？你從文中哪些文字中可以看出來，作者為什么會喜歡這一幅圖？
問題2的設(shè)臵仍然立足于文本語言而深入至作者情感，可以說是引導(dǎo)學(xué)生進一步的賞析文章。
課后作業(yè)的設(shè)臵則針對的是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生通過積累有關(guān)雪的名句達到知識與美的共享，閱讀與寫作的交融。
三、教學(xué)相長促提升
1、在設(shè)計本課時，我的初衷是通過對語言的'品析來達到對文章整體把握的目的，然而由于對四環(huán)節(jié)課型的生疏，我將注意力更多的放在了學(xué)生的自我能力的檢測上，反而忽略了最基本的語言點。如“滋潤美艷”的解讀，如色彩的分析。這都是江南雪的重要特點，也是魯迅語言的豐富之處，我都做了輕處理，而沒有重點解讀。
2、本節(jié)課的除了學(xué)生自主學(xué)習(xí)之外，當堂檢測也是一個重要的環(huán)節(jié)，但是由于課文本身的晦澀以及課堂內(nèi)容的安排，導(dǎo)致學(xué)生的當堂檢測并沒有很好的完成，多數(shù)學(xué)生只昨晚了問題1，而問題2只是簡單的思考了一下，沒有形成個人的意見，更沒有進行當堂點評。而四環(huán)節(jié)課型對學(xué)生能力提升的一個亮點本身正是當堂練當堂講，使學(xué)生可以檢測自己的學(xué)習(xí)成果，并通過當堂檢測來達到一個能力的提升。因而在日后的授課過程中，我更應(yīng)該合理安排時間，解讀教材，以重點促學(xué)習(xí)，以練習(xí)促提升。
魯迅《雪》教學(xué)反思 4
初讀《雪》這篇文章只覺得一個字“美”！江南“滋潤美艷”的雪給我了無盡的遐思，我不禁陶醉在那片由“血紅”“深黃”“冷綠”點綴的雪野中。但當讀到文章的后半部分，感覺陡然發(fā)生變化，朔方的雪給了我迥然不同的感受，它是冷酷而倔強的，“那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”引起了我的深思。細想來，這滿天飛舞的雪花都是作者激情和深刻思索的結(jié)晶，有人說：景由心生�！白虧櫭榔G的南方的雪”，寄托了作者對美好理想的熾烈追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的“朔方的雪”，則蘊育了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭精神。這兩幅鮮明對立的圖景，貫穿著魯迅一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
作者語言比較隱諱，深刻的思想內(nèi)涵的對學(xué)生的理解來說有些困難。該如何基于學(xué)生的生命體驗與可接受程度去實施教學(xué)呢？我想，在教學(xué)程序上應(yīng)充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，深文淺教，由淺入深，讓學(xué)生走進文本，幫助學(xué)生在思想上自然內(nèi)化作者的寫作情感。
我想教師的問題應(yīng)但成為本節(jié)課堂的主線，對學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)。對學(xué)生課堂生成的問題，進行組織、引導(dǎo)、啟發(fā)，將眾多衍生的新問題準確判斷，迅速納入且與主線絲絲入扣，推動主線問題緩解深入進行，使課堂主線分明、張弛有度。
在課堂教學(xué)中，我提出了這些問題：
第一個環(huán)節(jié)中有兩個問題：
⑴江南的雪的特征是什么？你從哪里看出來的？
�、扑贩降难┑奶卣魇鞘裁�？你從哪里看出來的？
這里的每個問題都尊重了學(xué)生的個性體驗，尊重了語文閱讀教學(xué)的文本主體，尤其是后面的這個問題“你從哪里看出來的？”完全要求或指向我們的學(xué)生，要獲得認識必須從文本的字里行間去尋找去探究�！白虧櫭榔G”、“活潑”、“生機”、“熱鬧”、“干燥”、“升騰”、“奮進”等等，諸如此類的詞語句子，在學(xué)生完全沉入文本后如雨后春筍般地冒了出來。
在第二個環(huán)節(jié)，師生共同分析了兩種雪的特征之后，用了一個大大的問號追問了一句“魯迅筆下的雪僅僅是雪嗎？”再次促使我們的'學(xué)生一頭扎進文本，從雪的表象里思考抽象出內(nèi)在的東西。這里的雪不僅僅是雪，借景抒情，情景交融，它應(yīng)該是一種情感的流露，一種內(nèi)心的含蓄表白。江南：雪和蜜蜂、山茶、梅花、人──人、雪、物共融的美好畫面，而朔方：雪和曠野、天宇──孤獨，孤獨中紛飛。此時此地的雪，其實就是魯迅自己的內(nèi)心思想的寫照。雖然孤獨，但朔方的雪是否寂靜、停留？不，它仍然旋轉(zhuǎn)、升騰，旋轉(zhuǎn)、升騰。在這個旋轉(zhuǎn)升騰的過程中，我們看到了雪的精魂，魯迅的精魂。
三個問題，由淺入深，從現(xiàn)象到本質(zhì)，所以學(xué)生的“走進雪”“走近魯迅”，自然順利，并沒有很大的障礙， 實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標。
記得唐朝詩人盧廷讓《苦吟》詩云：“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須�！弊髟姛捑渲嗫梢娨话�。其實設(shè)計語文課堂的提問也是如此。一個問題可以從不同角度提出，且效果往往不一樣，只有找出最佳的提問角度才能讓問題的價值發(fā)揮得最好。設(shè)計問題更要“恰如其分”，提問“過高”難以誘發(fā)學(xué)生的認知，冷場不可避免；提問“過低”不易擦出思想的火花，熱鬧成了假象的外衣。問題只有切合了文本，切近了學(xué)生，才能生成很好的課堂對話，才能讓學(xué)生真正走進文本。
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