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《搖花船》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《搖花船》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《搖花船》教學(xué)反思1
《搖花船》這篇課文向我們介紹了一項(xiàng)民間藝術(shù)活動，是對學(xué)生進(jìn)行民族精神教育的極好題材。通過學(xué)習(xí)課文，要讓學(xué)生了解搖花船這項(xiàng)活動是怎么進(jìn)行的，同時理解人們用搖花船來祈祝福壽安康的這種傳統(tǒng)文化。
一、以貼近學(xué)生生活的內(nèi)容導(dǎo)入課文
“搖花船”這一傳統(tǒng)的民間活動在北方喜聞樂見，而對于江南地區(qū)的孩子比較陌生。在上課時，我先組織學(xué)生觀看舞獅、踩高蹺、賽龍舟等各種民間活動的圖片，通過圖片讓學(xué)生了解具有濃郁民間特色的藝術(shù)活動，這樣比較貼近學(xué)生生活，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、抓住課題，整體把握教學(xué)內(nèi)容
課題是《搖花船》，而我上課時的思路就是：花船是什么樣子的→怎么搖→搖花船有哪些必須遵守的規(guī)定→“我”怎么當(dāng)花船姑娘的。
花船對學(xué)生來說并不熟悉，我就先讓學(xué)生通過直觀的圖片以及竹篾、流蘇等實(shí)物，加上簡單的介紹，來了解它的構(gòu)造，這樣，有助于幫助學(xué)生了解花船的外形并進(jìn)行復(fù)述。接著是花船怎么搖，讓學(xué)生根據(jù)文中的描寫來做一做動作，也就不難理解了。
三、單元訓(xùn)練目標(biāo)與科研課題有機(jī)整合
本單元的訓(xùn)練目標(biāo)是“詳細(xì)復(fù)述課文”，本學(xué)期的科研課題是 “培養(yǎng)學(xué)生的概括能力”，我就以“搖花船必須遵守的規(guī)則”為線索，把這兩者有機(jī)整合。
在教學(xué)中我通過讓學(xué)生朗讀課文、觀察圖片等方法，在理解、熟悉內(nèi)容的基礎(chǔ)上，劃出描寫“搖花船的規(guī)則”的相關(guān)內(nèi)容。這時候，學(xué)生就要找出要點(diǎn)，并把這些要點(diǎn)連成通順的.句子，這是在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。然后，在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上把要點(diǎn)作為板書，對學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的訓(xùn)練，水到渠成。
一篇課文學(xué)完，不僅要讓學(xué)生了解課文的內(nèi)容，更要讓學(xué)生通過不斷的訓(xùn)練，把文本的語言內(nèi)化為自己的語言。但一堂課的練點(diǎn)不能太多，教師必須有所側(cè)重或有機(jī)整合，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
《搖花船》教學(xué)反思2
葉圣陶老先生曾說過“課文就是例子”，就是告訴我們學(xué)生學(xué)語文是學(xué)課文的語言，課文的表達(dá)形式。我們要充分利用教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中感悟運(yùn)用祖國的語言文字，這樣才是真正的學(xué)習(xí)語文，也才能真正的提高語文學(xué)習(xí)的實(shí)效。結(jié)合單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，本文的語言訓(xùn)練主要是圍繞：復(fù)述、轉(zhuǎn)述和想像說話。
1、運(yùn)用復(fù)述，促進(jìn)語言表達(dá)。
“復(fù)述課文”是本冊教材第五、第六單元的重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)。作為第六單元的第二篇文章，“復(fù)述”這一要求，在前面已經(jīng)出現(xiàn)過多次，有按事情發(fā)生順序復(fù)述內(nèi)容的；有抓重點(diǎn)詞句復(fù)述的；有提綱復(fù)述的……這篇課文的復(fù)述，我主要圍繞介紹“搖花船”這種民間藝術(shù)活動為抓手，先分后整�，F(xiàn)復(fù)述花船的樣子、花船是怎樣搖的，搖花船的規(guī)矩，在把這些內(nèi)容合起來。這一過程體現(xiàn)從扶到放，也為課后語言直播廳中的課外作業(yè)服務(wù)。
當(dāng)然，在分部復(fù)述中，我用的方法也不同。復(fù)述花船的樣子，我借用圖片；在復(fù)述怎樣搖得內(nèi)容時，我抓住了花船姑娘的動作；復(fù)述要花船規(guī)矩時，我借助板書。選用多種方法不僅是為了讓課堂更生動，更主要的是，為了讓學(xué)生掌握一些復(fù)述的.方法。
2、運(yùn)用轉(zhuǎn)述，促進(jìn)語言表達(dá)。
語文新課標(biāo)也提出“在發(fā)展語言能力的同時，重視思維能力的發(fā)展”，也就是說要在語文學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和思維品質(zhì)，而語言活動的過程就是思維的過程，一切語言活動都是思維運(yùn)動的結(jié)果要學(xué)會說，先要學(xué)會善于發(fā)現(xiàn)，善于整合轉(zhuǎn)述。
轉(zhuǎn)述不是本單元的訓(xùn)練點(diǎn)，但根據(jù)課文的特點(diǎn)，結(jié)合本次的研究課題——《立足文本，提高高年級學(xué)生的語言表達(dá)能力的策略研究》，在學(xué)習(xí)第6小節(jié)時我讓學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述。這一部分教學(xué)不是為轉(zhuǎn)述而轉(zhuǎn)述，通過轉(zhuǎn)述訓(xùn)練了學(xué)生的思維，通過轉(zhuǎn)述讓學(xué)生更好的走入文本，了解民俗活動，感受“幸福的感覺”。
3、運(yùn)用想象說話，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)
語文教學(xué)的思維性不僅體現(xiàn)在課文內(nèi)容的分析理解，層層深入，還體現(xiàn)在對課文主旨的感悟上，為更好感悟“幸�！钡母杏X，課中還增加了一次表達(dá)感悟——想象說話�！班l(xiāng)親們都來祝賀，有的說 ，有的說 ，有的說 ”這個說話練習(xí)，既訓(xùn)練學(xué)生語言文字的表達(dá)，又理解了民間藝術(shù)活動都是對美好生活的祝愿。
4、讀悟結(jié)合，升華學(xué)生情感體驗(yàn)
總以為在處理句子朗讀時，應(yīng)先理解句子，再反復(fù)指導(dǎo)讀。但這次是個改進(jìn)，詞語句子也是先理解，不同就在于把理解詞語與句子相互捏合起來，理解一段讀一段，理解一句讀一句。把指導(dǎo)朗讀的過程與理解句子的過程結(jié)合起來。使指導(dǎo)的過程更清晰地展現(xiàn)出來。
學(xué)習(xí)課文第二部分，體會作者“幸�！钡母杏X時，我重點(diǎn)放在讀，從讀中悟，從悟中讀。在感受幸福的原因“我竟成了那一代最美的花船姑娘�！睍r，我通過三個層次的朗讀，讓學(xué)生從情感上認(rèn)同，感受到驚喜、自豪、激動，其實(shí)就是一種幸福……
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