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五年級科學(xué)《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的五年級科學(xué)《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
五年級科學(xué)《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)反思 1
一、教材的整體把握。
《種子發(fā)芽實驗》是五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第一課，它與第三課《觀察綠豆芽的生長》構(gòu)建了一個教與學(xué)的整體內(nèi)容，即植物與環(huán)境。以生活中引領(lǐng)學(xué)生通過猜測——設(shè)計實驗——驗證——得出結(jié)論，這樣的探究過程，去了解種子發(fā)芽和生長需要哪些條件，從而使學(xué)生清晰外界條件如何影響植物的生活。這一節(jié)課核心內(nèi)容為猜測綠豆發(fā)芽需要哪些條件及設(shè)計對比實驗，明確對比實驗要領(lǐng)，注意事項。在這一單元中主要是以對比實驗為主，這是很多學(xué)生從來沒接觸過的實驗，這樣就要求老師先講清什么是對比試驗，為什么要用對比試驗，在實驗前先引導(dǎo)學(xué)生一步步地制定好試驗計劃，在制定計劃的同時，要讓學(xué)生明確對比試驗中要注意的問題，這樣學(xué)生在做實驗時就會有條不紊。
二、成功之處。
1、讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮最高水平。
比如這節(jié)課我們要改變“水”這個條件，這個實驗該怎么做？”讓學(xué)生分小組討論設(shè)計實驗方案，為學(xué)生提供了公平的學(xué)習(xí)機會，讓他們在小范圍內(nèi)、在適合自己的一個學(xué)習(xí)平臺上開展研究。能力較強的學(xué)生提出自己的想法后，大家或提出問題、或提出不同的見解、或有所補充，相互啟迪、相互幫助，經(jīng)過反復(fù)的.思考、修正，獲得正確的認識。這一過程不僅有利于能力較強的孩子能充分發(fā)揮自己的水平，帶領(lǐng)全組較好地完成任務(wù)，同時也有利于能力較弱的孩子逐步學(xué)會傾聽別人的想法，在受到啟發(fā)后，有機會參與討論，學(xué)會向別人解釋自己的一些見解，從而得到提高。能讓更多的同學(xué)參與進來，然后老師再請小組匯報，在匯報的時候，其他小組仔細聽取，給予補充，這樣能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的水平。
2、注重關(guān)注每一個學(xué)生
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要為每一個學(xué)生提供公平的學(xué)習(xí)機會和有效的指導(dǎo)。雖然我已經(jīng)在小組合作設(shè)計方案時提供了這樣的機會，但是，袖手旁觀者還是大有人在。為了讓每個孩子得到動手的能力，最后我安排了讓每個孩子選一個自己感興趣的條件來研究，完成自己的實驗方案并在組內(nèi)交流，進一步完善。因為是不受限制的，很多同學(xué)在心理上都很樂意去做，哪怕是不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也能較好地完成任務(wù)，從而真正做到了全員參與，使每個孩子在這方面的能力得到了相應(yīng)的提高，這才是科學(xué)課的重要目的。
三、不足之處：
時間把握的不夠好，由于學(xué)生組內(nèi)設(shè)計方案和學(xué)生自己設(shè)計方案這兩個環(huán)節(jié)，和過多的強調(diào)對比實驗中的改變條件和不變條件，多于羅嗦，老師講的太多，學(xué)生參與面不廣，尤其是新成立的班級，總認為他們底子差點就多講點，這樣完全不能體現(xiàn)他們的主動性，反而事得其反。不感興趣的學(xué)生都不愿意聽了，因此教學(xué)過程中語言一定要精煉，具有針對性。不必多講的就少講，這樣可以給學(xué)生留下思考的空間，還能培養(yǎng)他們自主動手、動腦的能力。
五年級科學(xué)《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)反思 2
本課的教學(xué)目標主要有：
1.能說出種子發(fā)芽需要一定的條件：空氣、適宜的溫度、水。
2. 經(jīng)歷設(shè)計控制變量實驗、探究種子發(fā)芽實驗的過程，用控制變量的實驗方法觀察、記錄影響種子發(fā)芽的條件�；谏厦娴哪繕嗽O(shè)定，我主要采用了如下的教學(xué)手段和策略：
一、案例說法，遷移運用
在課的開始階段，同學(xué)們猜測影響種子發(fā)芽條件有多種：光、土壤、空氣、水、養(yǎng)料、溫度、濕度等，這也反映了同學(xué)們的前概念水準，哪些條件是種子發(fā)芽所必須的，還有待實驗證實。這些條件中，我們先選擇一個條件（水）進行實驗設(shè)計，因為水這個條件在實驗中學(xué)生比較容易控制，也跟他們的生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密。開始設(shè)計時，老師沒有給學(xué)生任何限制和引導(dǎo)， 讓他們自由地進行設(shè)計實驗方案，目的在于充分暴露設(shè)計當中的問題和欠缺，為接下來的交流討論做好鋪墊，激發(fā)同學(xué)們之間思維碰撞的火花。設(shè)計實驗中出現(xiàn)的問題也是五花八門的：有的只有一組實驗，缺少對照組；有的同時改變了兩個條件：常溫和低溫；有的實驗組和對照組都選擇了低溫（有些種子在低溫下根本就不發(fā)芽，所以看不出有水和無水對種子發(fā)芽的影響）。同學(xué)們都找出來了其他組設(shè)計的問題，并說出了改進的措施和方法，最后達成了共識：作對照實驗，必須只有一個條件不同，其他條件必須相同。
由于有了前面的分析探討，在設(shè)計其他條件如空氣、溫度等對種子發(fā)芽影響的實驗時，絕大部分同學(xué)都能把對照實驗的公平性原則遷移過來，達到了舉一反三的功效。
二、運用信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們一貫倡導(dǎo)建構(gòu)自主高效的學(xué)習(xí)課堂，教學(xué)活動要突出學(xué)生的主體作用。貫穿其中的學(xué)生的'學(xué)習(xí)興趣是教師不可忽視關(guān)鍵。這課涉及到設(shè)計種子發(fā)芽的實驗，因為當堂不能看到實驗結(jié)果，課堂上缺少動手操作，處理不好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性打折扣，課堂氛圍難免會顯沉悶。我在課堂上采取了利用電腦技術(shù)解決這個問題。
在進行實驗設(shè)計階段，我為學(xué)生提供一張ppt模板，提供了表示水分、溫度、空氣、光照等的圖案，讓學(xué)生根據(jù)需要直接拖拽圖片的方法設(shè)計自己的研究方案，圖片直觀、顯眼，操作簡單，節(jié)省時間，而且方便修改。
為了讓學(xué)生在課堂上得出實驗結(jié)果，我嘗試讓學(xué)生運用一個“種子發(fā)芽”的虛擬實驗軟件進行探究，軟件操作十分簡便，卻能夠說明問題，并且課堂上可以馬上反饋實驗結(jié)果，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在真實實驗中由于種子發(fā)芽的實驗涉及到的環(huán)境非常復(fù)雜，一些條件如空氣、溫度等是小學(xué)生不能控制的，虛擬實驗可以幫助我們完全控制相同條件和不同條件，派出了其他因素的干擾，使我們的探究在一個理想、簡單的條件下進行。
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反思一：《種子的萌發(fā)》這節(jié)課，我首先引導(dǎo)學(xué)生自主探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”。在課前，學(xué)生自己就在家做了這個探究實驗，上課時，學(xué)生通過小組討論交流的方式進行學(xué)習(xí)，各小組都能較好地分析和總結(jié)實驗結(jié)果，并得出初步的結(jié)論。課堂上學(xué)習(xí)氣氛寬松，學(xué)生參與度高。
除了探究課文中給定的幾個環(huán)境條件外，我還讓學(xué)生增加了一個項目，即探究種子萌發(fā)過程中，是否需要陽光。從而與植物生長的必需條件相比較，能加深記憶。并且這個項目只須通過生活經(jīng)驗就能驗證的'。
反思二：本節(jié)教材內(nèi)容中知識方面的要求，教材突出表現(xiàn)在對學(xué)生能力方面的要求，學(xué)生通過觀察實驗等活動，認識了像蠶豆這樣的種子的結(jié)構(gòu)，是由種皮和胚構(gòu)成的。胚包括胚根、胚芽和子葉。了解了種子里最重要的部分是胚。胚是有生命的，可以發(fā)育成一株植物。通過探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力。
生物學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，是一門科學(xué)課，我們的科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去“探究科學(xué)”。教學(xué)中盡量激發(fā)學(xué)生探究的熱情，提醒學(xué)生在實驗中觀察什么，研究什么，明確每步實驗操作的目的。學(xué)生通過探究實驗來學(xué)習(xí)科學(xué)知識，探究大自然的奧秘，認識生命的可貴。
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4月22日，科學(xué)組開展了“讓科學(xué)課堂充滿科學(xué)味”的教研活動，我上了一節(jié)《種子的萌發(fā)》，在科學(xué)組其他老師的幫助下，這節(jié)課也順利的上完了，上課結(jié)束后，科學(xué)組的其他老師給我提出了很中肯的意見。在這個基礎(chǔ)上，我覺得有必要對我的課進行一定的反思。
在今天的課堂中，我覺得存在以下問題：
1、在第一部分，探究種子浸泡過程中需要水分，我采用的是讓學(xué)生上講臺用量筒來測量兩杯水的體積。我的預(yù)設(shè)是想通過兩位學(xué)生測量兩杯水的體積，來反映種子浸泡過程中水分的吸收，但是用量筒測量水是三年級的實驗，很多四年級的同學(xué)對于量筒的使用出現(xiàn)了問題，當時我及時糾正了他們的`錯誤，但是卻是在同學(xué)們錯誤數(shù)據(jù)的前提下，得出了種子浸泡需要水分這一個科學(xué)道理。在這里，我覺得我忽略了一個問題，經(jīng)過了兩天，燒杯里的水分也是有一定蒸發(fā)的，而學(xué)生測量結(jié)果有可能是水分蒸發(fā)導(dǎo)致的。
2、第二部分：解剖蠶豆種子，這是這節(jié)課的重點，我是讓學(xué)生兩人一組實驗，用鑷子解剖蠶豆種子，并將實驗結(jié)構(gòu)記錄在記錄單上。這一部分我計劃10分鐘完成，實驗完成后，讓小組成員來講臺上匯報；但是學(xué)生匯報的時候，其他學(xué)生并沒有非常清楚的看到這位同學(xué)解剖的蠶豆以及他們記錄的結(jié)果，因此這一部分我覺得沒有安排好，應(yīng)該把實物投影儀很好的用起來，讓學(xué)生更加直觀清楚的看到每個同學(xué)的解剖結(jié)果。
3、解剖花生和綠豆種子。這部分實驗實在解剖蠶豆種子的基礎(chǔ)上進行的，是對種子結(jié)構(gòu)的再次鞏固，但是同時解剖兩種種子有點拖沓，可以讓學(xué)生們兩種種子選擇一種進行實驗。
4、種子的發(fā)芽，這一部分我是單獨進行教學(xué)的，觀察種子在發(fā)芽過程中各部分的變化情況。但是由于這是本節(jié)課的第四部分，所以整個時間上把握不夠，這部分內(nèi)容被壓縮了，時間不夠。因此，我認為這一部分可以放在第二部分蠶豆種子解剖之后沒讓學(xué)生們邊解剖邊觀察蠶豆種子各部分結(jié)構(gòu)。
在節(jié)課上完了，但是總體上還是有點準備不足，對學(xué)生的掌握知識的了解程度不夠，這是以后教學(xué)中急需改進的。
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統(tǒng)計學(xué)生回家做的綠豆發(fā)芽的實驗情況，有的班只有幾個學(xué)生做的，其他班大部分學(xué)生都做了。有些學(xué)生反映自己的綠豆沒有發(fā)芽，一問才知道他們直接把綠豆種在土壤里了，怪不得過了三天還沒有長出來。
也許是因為上節(jié)課把綠豆發(fā)芽實驗和綠豆芽生長實驗搞混了。綠豆發(fā)芽實驗是把綠豆放餐巾紙上，而綠豆芽生長實驗是把已經(jīng)發(fā)芽的綠豆移植到土壤里，這樣就有一小部分學(xué)生搞混淆了。有些時候老師認為很清楚，很簡單的事到了學(xué)生那里就變復(fù)雜了。
雖然自認為自己很注意了，但有時還是難免犯這種錯誤。綠豆芽生長的需求實驗，由于我在課前做了充分準備，幾盆對比實驗用的綠豆芽長勢狀況對比非常明顯。學(xué)生通過觀察，一下就比較出澆水、見光的綠豆芽粗壯、蔥綠。見光、不澆水的綠豆芽出苗的棵數(shù)不全，而且莖短、細，葉小、枯。澆水、不見光的綠豆苗雖然長的`也較高，但整體顏色呈白色，葉小而黃。三盆對比強烈的綠豆苗為實驗結(jié)論的最終形成提供了很好的前提保證。
由此更深切地體會到，實驗教學(xué)中，教師的前期準備工作對于實驗的成功，對于實驗教學(xué)的順利開展是多么的重要。
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《種子發(fā)芽實驗》是《科學(xué)》五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》的第2課，主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽試驗的全過程，體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗過程和時間的能力。主要是通過“種子發(fā)芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動，為學(xué)生提供一個親身經(jīng)歷解決問題的經(jīng)歷，通過交流實驗計劃——配備實驗裝置——猜測實驗結(jié)果——觀察記錄實驗現(xiàn)象四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)具體問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng)造能力。我設(shè)計的出發(fā)點是本著讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的.過程中自行研究解決實際問題，意識到科學(xué)在我們的生活中無處不在。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學(xué)中有所體現(xiàn)。
就拿配備實驗裝置這一環(huán)節(jié)來說，在我最初的設(shè)想中，是在學(xué)生進行設(shè)計實驗之前，先對他們提出要求：紙盒要準備6個、注明“1”、“2”并分別寫上實驗組與對照組，綠豆6個、紙巾6塊、實驗記錄單一份、實驗的方法按三個要求進行，分別是控制水、溫度、光照。然后要求學(xué)生根據(jù)老師的設(shè)計的實驗，回家實驗并做好記錄，第二節(jié)上課時，我請每個小組派一個代表到講臺上，每個同學(xué)代表自己的小組講述自己所做的實驗組與對照組的有關(guān)數(shù)據(jù)，這樣就把學(xué)生探索知識性積極性充分調(diào)動起來。最后老師做歸納性總結(jié)。學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)基本上比較符合實際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。
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第一個活動是觀察種子的結(jié)構(gòu)。在這個觀察的活動的過程，雖然學(xué)生帶來的花生仁沒有浸泡，但是這個情況沒有影響學(xué)生的觀察。在著這個觀察的活動中，學(xué)生能夠仔細的觀察并且能夠把自己看到的畫下來。但是我還是發(fā)現(xiàn)一個問題就是由于沒有浸泡，學(xué)生在觀察種子的種皮遇到了困難。如果種子浸泡之后，學(xué)生就會更好的進行解剖操作。因此，我學(xué)生進行試驗的準備活動一定做好，這個能夠上課的活動打下良好的基礎(chǔ)。也因此在這次的活動中，學(xué)生將種子分成兩半的活動，遇到一些困難。在學(xué)生觀察的 時候，學(xué)生對于種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)觀察的還是比較的仔細的，效果還是不錯的。在觀察的活動中的時候，學(xué)生講一些花生種吃了，我想下次如果將花生的種子改變成大豆的種子，這樣學(xué)生吃種子的行為就會不會出現(xiàn)了�，F(xiàn)在我想了，如果在上課的時候，我能夠提出問題，你剛才吃掉的.是種子那一部分，這樣就能夠更好的了解種子的結(jié)構(gòu)和功能。我先這樣抓住時機，進行教學(xué)效果似乎會更好的。
在猜想種子發(fā)芽的條件的時候，學(xué)生都能合理的進行猜想。雖然學(xué)生猜想除了這次上課預(yù)想的內(nèi)容還有其他的`內(nèi)容。我想這樣發(fā)散學(xué)生的思維更好。對于不在課上研究的問題，可以鼓勵學(xué)生進行課下研究。激發(fā)學(xué)生的興趣。
指導(dǎo)學(xué)生研究設(shè)計實驗的過程，學(xué)生基本上都能能夠進行合理實驗設(shè)計。這一點看來，學(xué)生對于實驗的設(shè)計掌握的還是不錯的。當時我是直接出示一個綜合學(xué)生的方法的實驗方案。我現(xiàn)在一直在思考這個方案是否知道學(xué)生進行研究的設(shè)計呢。如果那樣的話效果會更好的。
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核心提示：這節(jié)課中種子發(fā)芽實驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗過程和時間的能力。
這節(jié)課中種子發(fā)芽實驗主要讓學(xué)生親身經(jīng)歷種子發(fā)芽實驗的全過程，進一步體驗需要控制一定條件的對比實驗方法，培養(yǎng)學(xué)生按照實驗計劃持續(xù)觀察實驗過程和時間的能力。這兩課意在通過“種子發(fā)芽實驗”這樣一個富有趣味性的活動，為學(xué)生提供一個親身經(jīng)歷解決問題的過程，通過交流制定實驗計劃——準備實驗裝置——猜測實驗結(jié)果——觀察記錄實驗現(xiàn)象四個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)具體問題來選擇合適的材料，并有目的地對材料進行組合，從而提高學(xué)生選擇材料的能力和創(chuàng)造能力。我設(shè)計的出發(fā)點也是本著讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的過程中自行研究解決實際問題，意識到科學(xué)在我們的生活中無處不在。
種子發(fā)芽主要具備水、溫度、空氣三個條件。因此，在上課前我做了大量的準備工作，目的就是將我的一些認識和觀點能在教學(xué)中有所體現(xiàn)。在學(xué)生進行設(shè)計實驗之前，先引導(dǎo)他們仔細思考影響種子發(fā)芽的因素，怎樣控制好條件等，然后討論制定好實驗計劃，再組織準備塑料杯2個并注明實驗組與對照組，綠豆6粒、紙巾2塊，實驗的`步驟按書上要求進行，分別提醒怎樣控制好水、溫度、光照。最后要求學(xué)生根據(jù)實驗計劃，每個同學(xué)回家實驗并做好記錄我請個別同學(xué)向全班講述自己所做的實驗組與對照組的有關(guān)數(shù)據(jù)以及自己所觀察到的現(xiàn)象，這樣就把學(xué)生探索知識的積極性充分調(diào)動起來。最后老師做歸納性總結(jié)。學(xué)生的實驗數(shù)據(jù)基本上比較符合實際情況，有的甚至是非常接近，這是非常讓人欣喜的事。從實驗情況看，學(xué)生的積極性非常高，真正體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。而且在親身體驗的過程中學(xué)生學(xué)會了仔細觀察、分析數(shù)據(jù)、整理信息等，體驗到了成功的喜悅。這次實驗很成功。
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《種子發(fā)芽了》這節(jié)課我合理地設(shè)置教學(xué)情境，以探究學(xué)習(xí)為核心，適時地引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，大膽猜測，設(shè)計實驗方案，大大調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1．帶著問題學(xué)習(xí)，激發(fā)探究的興趣
愛因斯坦說過：提出一個問題比解決一個問題更重要。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問題呢？教師必須啟發(fā)學(xué)生主動想象，去挖掘去追溯問題的源泉，使學(xué)生意識到問題的存解在。我在本節(jié)課先從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，農(nóng)民伯伯春天把種子種下，它就會發(fā)芽生長，接著揭示課題種子發(fā)芽了，圍繞種子發(fā)芽你想了解那些知識？讓學(xué)生提出自己想了解的問題，從學(xué)生想了解的知識中選擇要研究的問題；種子發(fā)芽需要那些條件？種子的內(nèi)部構(gòu)造是怎樣的？這樣從學(xué)生提出的問題中確定要研究的內(nèi)容，即做到尊重學(xué)生，又能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)生探究的興趣
2．尊重學(xué)生體驗，調(diào)動探究的積極性
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的體驗，引導(dǎo)其能夠積極主動探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心方式。種子里面到底有什么呢？引導(dǎo)學(xué)生提出不同的見解，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是鼓勵學(xué)生動手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)種子的構(gòu)造。同樣在解決種子發(fā)芽需要什么條件時，教師鼓勵學(xué)生大膽猜測，在猜測的基礎(chǔ)上選擇出種子發(fā)芽的`必需的條件，然后自己設(shè)計實驗的方案，在老師的引領(lǐng)下分組選擇不同的研究內(nèi)容，既有種子發(fā)芽與水的關(guān)系，又有種子發(fā)芽與溫度的關(guān)系，把種子發(fā)芽需要的幾個條件分組進行設(shè)計實驗方案去驗證。而且整個過程老師都是在努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與學(xué)習(xí)的條件和機會，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，幫助學(xué)生在主動探究中建構(gòu)知識，鍛煉能力。整個過程教師真正起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。
3．悉心引導(dǎo)，注重探究的層次性。
本節(jié)課選取植物的種子作為探究的對象，是在學(xué)生對植物生長的認識有一定經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，重在設(shè)計及探究實驗。因此我在引導(dǎo)學(xué)生裁處種子發(fā)芽需要的條件有土壤、水、空氣、光、溫度等多個條件時，不是為其確定，而是引導(dǎo)才用對比的方法設(shè)計實驗方案，驗證猜想。并通過師巡視指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計見到的對比實驗表格。然后在全班交流中在設(shè)計，先以其中一個組為范例，交流設(shè)計的實驗方案是按照這樣的步驟：想研究什么問題，你們預(yù)測結(jié)果會是怎樣的？你們的研究中，改變了什么條件？哪些條件是沒有改變的？怎樣知道改變的條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響？這樣根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，由扶到放，由淺入深，使學(xué)生的個性得到了充分的張揚，彼此的發(fā)現(xiàn)能互相補充、完善，使探究活動層層遞進。
4．引導(dǎo)課外觀察，體現(xiàn)教學(xué)的開放性。
課堂教學(xué)不是學(xué)習(xí)的終點，而是起點。種子發(fā)芽與水、空氣、適宜的溫度有關(guān)，而且這項實驗不是課堂上40分鐘就能完成的，它需要3—5天的時間。因此在學(xué)生設(shè)計合理的實驗方案后，鼓勵學(xué)生課下像科學(xué)家那樣進行詳細的觀察，并提醒學(xué)生做好觀察記錄。這樣就將課堂上無法觀察的需要長時間觀察的對象放在課后讓學(xué)生繼續(xù)觀察，做好記錄，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，像科學(xué)家那樣用科學(xué)事實，科學(xué)數(shù)據(jù)說話，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實，尊重證據(jù)的態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
五年級科學(xué)《種子發(fā)芽實驗》教學(xué)反思 10
本節(jié)課的重點是通過實驗知道綠豆種子萌發(fā)需要適宜的溫度，適量的水分和充足的空氣。難點是學(xué)習(xí)整理收集到的`數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)得出科學(xué)的結(jié)論。通過上一節(jié)課學(xué)生對種子萌發(fā)所需的條件的探究，經(jīng)過一個星期的觀察，綠豆種子發(fā)生了變化。在課上讓同學(xué)們進行統(tǒng)計，先統(tǒng)計小組，再統(tǒng)計大組，最后全班同學(xué)一起分析交流，從數(shù)據(jù)中得出綠豆種子萌發(fā)的必要條件是空氣、溫度和水分，陽光和土壤不是種子萌發(fā)所必須的。同學(xué)們通過親身實驗得出的數(shù)據(jù)真實有效，情緒都很高漲，后續(xù)的實驗也得到了大家的高度關(guān)注。
不過，在這次實驗當中，也出現(xiàn)了一些問題。在剛剛開學(xué)的那周，溫度不是很高，只是相比較冰箱要好一些。因此除了陽光、黑暗對照組在蓋了蓋子的情況下萌發(fā)現(xiàn)象非常明顯外，其他組只能看到綠豆種子的胚根處沖出了一個白點，因此在統(tǒng)計數(shù)據(jù)時，這種情況也算作發(fā)芽。同時也在全班進行分析，了解為什么加了蓋子的組萌發(fā)現(xiàn)象明顯，同學(xué)們紛紛道來，加了蓋子過后溫度會高一些，更適合種子的萌發(fā)，因此也再次驗證，種子的萌發(fā)需要適宜的溫度。還有同學(xué)結(jié)合生活實際，農(nóng)民伯伯在播種的時候要蓋一層薄膜，也是因為這個原因。
同學(xué)們通過這樣一個提出問題–根據(jù)要研究的問題控制實驗條件–設(shè)計實驗方案–對照實驗–記錄觀察–統(tǒng)計數(shù)據(jù)–交流分析–得出結(jié)論的一整個過程，體會到科學(xué)的探究性、嚴謹性和趣味性。
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