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《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的《六月二十七日望湖樓醉書》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《六月二十七日望湖樓醉書》是一首寫景詩�？坍嬃讼娜瘴骱昵盀踉品瓭L，雨中氣勢磅礴，雨后風(fēng)卷天晴的自然景觀，抒發(fā)了蘇軾對(duì)這場突如其來的雨的喜愛之情。
整節(jié)課采用“淡化理解，強(qiáng)化誦讀”的策略進(jìn)行教學(xué)。通過教學(xué)，我頗有感觸，對(duì)這首古詩的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行以下反思。
一、以讀為本
培育朗讀能力古詩以文字的情勢涌現(xiàn)，詩中景物也只有通過“讀”才干在頭腦中形成基本輪廓。初讀古詩時(shí)，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，把詩讀精確流利。自讀后，指名個(gè)別讀，學(xué)生互相評(píng)議，改正領(lǐng)導(dǎo)讀錯(cuò)的字詞�！白x中感悟”“讀中體會(huì)”是分不同層次的，我們要走進(jìn)朗讀的更深層次——“品讀”。如個(gè)別讀、想象畫面讀、全體讀、把自己想象成詩人讀……讓學(xué)生在變換中懂得讀的樂趣，玩味詩中景之奇特，更深地體會(huì)、聯(lián)想，提高朗讀能力。學(xué)生越讀興趣越高，他們的朗讀一次比一次有味，大多數(shù)學(xué)生能夠熟讀成誦，當(dāng)堂背誦不成問題。
二、緊扣題眼，欣賞詩境
意境是古詩中超曠空靈的靈性，是詩中圓融透辟的韻致，是詩中咀嚼不完的美。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生緊扣題眼，施展想象，欣賞詩境。教學(xué)交換過程中，從“夏天的雨給你留下怎樣的印象”開始，結(jié)合學(xué)生相應(yīng)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)大，想象連綴成畫面，去理解古詩，獲得深入的形象沾染。如從“翻”字想象雷陣雨前烏云翻滾的動(dòng)態(tài)畫面；由“跳”“亂”體會(huì)雨勢之大之急，雨珠飛濺的動(dòng)態(tài)場景；從“卷”“忽”感受風(fēng)速快；由“水如天”看出雷陣雨來去匆匆，氣象快速轉(zhuǎn)晴。以此來引導(dǎo)學(xué)生理解蘇軾不僅僅因酒而醉，更是因雨而醉，因景而醉。
在全部教學(xué)過程中，我努力以詩意的方式引領(lǐng)孩子走進(jìn)古詩，在其中心馳神往，浮想聯(lián)翩，讓他們?cè)谳p松自然的氣氛中受到美的熏陶。并讓學(xué)生過了把“詩人”的癮。
雖然本節(jié)課有了幾點(diǎn)突破，但也存在著不足。由于時(shí)間上把握不是很好，導(dǎo)致一些預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)沒有很好的完成。比如這首詩的題眼只是提及，但是沒有留給學(xué)生思考和體會(huì)的時(shí)間。課前學(xué)生都表示喜歡春天的雨，學(xué)習(xí)了古詩以后，對(duì)夏季雨的見解是否有所改變？個(gè)別學(xué)生交換的時(shí)候用詞不精確，暴露了孩子們?cè)~匯的貧乏，也暴露了我日常教學(xué)工作的不足。以前撒手讓他們自己摘錄，看平時(shí)雖也積聚了一些，但并未真正地內(nèi)化接收，運(yùn)用到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。
通過備課與自我反思，我知道了古詩本身其內(nèi)涵就是豐盛的，是多元的。因?yàn)樵娭凶髡咚幍哪甏�、環(huán)境、心情的不同，導(dǎo)致對(duì)詩的境界和情緒的理解也是多元的。作為現(xiàn)代人，認(rèn)識(shí)古詩是一種心理歷程，學(xué)習(xí)古詩更是一種心理體驗(yàn)。我們?cè)谧x詩時(shí)除讀其韻律美，還應(yīng)體會(huì)其意境美、情緒美。在教學(xué)古詩時(shí)，更要把古詩作為我們生活中的一個(gè)載體，通過接洽生活實(shí)際來認(rèn)識(shí)古詩。讓師生真正走進(jìn)古詩，走進(jìn)詩人的心路旅程，去感悟，去發(fā)現(xiàn)。