《給予樹》教學反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編精心整理的《給予樹》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《給予樹》教學反思1
一、導入新課，感受心情。
1、師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）
3、師：誰找到了？
興高采烈。
4、師：興高采烈什么意思呢？能換個詞嗎？
生：是非常高興。
5、師：那你為什么這么高興？
生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
6、師：那快把高興的心情讀出來。
生讀。沉默不語。
7、師：什么是沉默不語？
生：是心里很難受不說話。
8、師：是呀，那你為什么不說話呢？
生1：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生2：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
生氣。
9、師：可媽媽為什么生氣呢？
生1：因為金吉婭亂花錢。
生2：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
12、師：你是從文中哪個句子體會到的？
生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）
13、師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予。
1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關的句子。（生默讀并動筆找。）
2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。（生讀。）
3、師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：
出示句子：后來，我看到了一棵援助中心的給予樹。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
4、師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。（生動筆。）
援助中心。
5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）
6、師：什么是援助？
生：援助是幫助的意思。
7、師：援助中心就是一個給別人提供幫助的地方。
8、師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人
9、師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？
生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩
10、師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？
生：金吉婭。
一直盼望。
11、師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時每刻都在想。
12、師：那你為什么一直盼望呢？
生1：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生2：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了。
13、師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？
出示句式：晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──。
14、師：誰能讀出小女孩急切的心情？（生悟讀。）
卡片。
15、師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，（生接讀）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生1：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。
生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的.洋娃娃嗎？
16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。（師生齊讀。）
17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）
19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）
出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
20、師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了什么都這三個字。
出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
21、師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？
生：不一樣。
22、師：什么都沒有是什么意思？
生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。
23、師：那她沒有什么？
生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子
24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）。
27、師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈
板書：善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結給予，升華情感。
1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。
出示句子：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。
3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？（生說）
4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）
生1：金吉婭，我為你感到驕傲�。ㄉx）
生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起�。ㄉx）
生3：金吉婭，你的行動感動了我�。ㄉx）
5、師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭�。◣熒R讀）
6、師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹
7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！
8、師：孩子們，再讀最后一段。（師生有感情地讀。）
四、課后延伸，感恩給予。
1、師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。（同桌交流。）
生1：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。
生2：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
2、師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？
生：愿意。
3、師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？
生：金吉婭。
4、師：好，動筆。（生動筆，師巡視。）
五、反思。
《給予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞愛字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點：
1、抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣一直盼望呢？，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
2、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。時，我緊緊抓住沉默不語的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究沉默不語背后的金吉婭的內心。
在讀到一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槙r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
3、加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感能力。
《語文課程標準》中指出：讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、沉默不語、生氣，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
1、詞語的理解有許多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的愉快。
2、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處。如，我讓學生體會什么都沒有到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會一石激起千層浪。
3、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！
《給予樹》教學反思2
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。
在我們國家，也只有春節(jié)能和圣誕節(jié)相提并論了。一樣的熱鬧，一樣的'充滿了歡樂。不同的是，在我們國家，小孩子都是處于被支配地位的。只是不斷的得到禮物，但不會有人苛求送出什么。家長也不會讓孩子拿著錢跑到超市去買禮品，就更不用提送禮品了。在春節(jié)里，得與失是相互的，孩子磕頭，大人給壓歲錢。超市也不會設計"給予樹"這樣的慈善創(chuàng)舉，只是不停的促銷。
《給予樹》這篇課文展示了人性中美好的一面。金吉婭的"給予"不光是禮物，還有同情和愛心。同時，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，例如，"母子之愛"和"手足之愛"，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn);媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們"希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容"，這是手足之愛的表現(xiàn);買完禮物后，孩子們"你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物"，這也是手足之愛的表現(xiàn)。當然，這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的"給予"行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個"愛"的家庭氛圍中也有很大的關系。
馬上是新年了，能看到我們身邊的金吉婭嗎？
《給予樹》教學反思3
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭將她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、快樂學習意識：讓學生感到學習語文是快樂的。
在這節(jié)課中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先是在教材的處理上，我以“給予”為主線，從課題入手，層層深入，通過一個問題：給予樹是一棵怎樣的樹去統(tǒng)領全文。主線明了了學生就會學得輕松愉快了。
其次是在評價語言的激勵性導向上，把評價語言與課文內容及生字詞結合起來，在老師的激勵下，課堂上小手如林，學生也體會到了給予是快樂的，學習是快樂的。
二、文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對陌生女孩的愛，即理解和同情。
金吉婭拿著并不多的錢，本來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)現(xiàn)“給予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛心。
三、課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的`愛。
例如，“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物”，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個“愛”的家庭氛圍中也有很大的關系。
可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
�。ㄒ唬�、詞語的理解有許多不同的有效方法。
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。
（二）、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
�。ㄈ�，對于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對于國外家庭的生活缺少了解，所以對于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵孩子們課前多多了解文章的背景資料，應該是個不錯的辦法。當然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識，體會更為復雜的人物情感，則是提高語文閱讀能力最高明的舉措。因為在課堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導，較快領會到文章的思想情感。如最后，當老師問：這樣的“給予樹”應該種在哪里？一些學生便能在文章內容的啟發(fā)下，發(fā)自內心地說出：這樣的“給予樹”應該種在我們每個人的心中，應該種在世界的每一個角落。
《給予樹》教學反思4
在教授《給予樹》的第二課時時，這兩個小練筆花了大約二十幾分鐘，在這過程之中孩子們一直在思考、交流、書寫，在兩個小練筆完成之后，無須教師的點撥，孩子們已經(jīng)了解了文章的中心，體會到“給予”是一種高尚品格和“給予”后的快樂與幸福，也懂得要有一顆感恩的心。在以往的教學中我也經(jīng)常讓孩子進行小練筆，但大多放在末尾，作為拓展，還有一些可以說是畫蛇添足，是純粹的點綴品。而這一課中的兩個小練筆卻實實在在的讓我感受到了“感悟課堂”的魅力。也給了我很深的感觸。
1．虛實有度。
充分的“利用”文本，充分“挖掘”文本，充分考慮文本的“缺口”和可供“再造”的空間，他既有一定的“易度”——可以順著主人公的話來說，又有一定的'難度——正因為可以順著說，所以又務必要說順，即讓它符合“對話”的要求。
2．細化過程
“練筆” 本身就具有一定的難度，所以如果想讓它達到預定的良好效果，首先讓學生理解說話人的心態(tài)，掌握表達的正確方法。最好能在寫之前與全班同學有一個互動交流，不讓“練筆”走過場。
3．追求實效
很多小練筆在時間上略顯倉促，結果練筆活動淺嘗輒止，成了課堂上的小點綴。真正具有實效的小練筆，要有足夠大的“容量”，具有“具體”的過程，要有一定的“鋪張面”，和流動的“線”。真正著眼于孩子對文章內容的理解，對人物心理的揣摩和對人物性格的了解，并能在此過程中提高學生的讀寫水平�！暗巧絼t情滿于山，觀海則意溢于海”，讓學生在這個過程中動情、入境。
4．不僅僅是練筆
葉圣陶先生曾說過：“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么��？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學生健康成長的地方。學生的潛力是無限的，關鍵在于教師是否給了學生足夠大的平臺。是啊，學習語文的目的不僅僅在于掌握它、運用它，更在于超越它。
《給予樹》教學反思5
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞"愛"字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點:
一，抓住文本主旨，引領學生深入文本。
在課堂教學中，對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。給予是快樂的，幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以"除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉婭還給予小女孩，給予哥哥姐姐，給予我們什么"為重點，讓學生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二，課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會"什么都沒有"到底沒有什么，去感受小女孩的可憐;又如理解課文金吉婭對家人關愛的.句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背后的金吉婭的內心。在讀到"一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ?時，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解"盼望"入手，想象"小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃什么叫'一直盼望'她盼望得到洋娃娃做什么"引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
《給予樹》教學反思6
《給予樹》這篇課文寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。
在教學中重點理解“給予”，但要理解著一個詞語，這個詞對于三年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予；從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物�！笨梢钥闯鲞@是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”的過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃？她希望洋娃娃能陪她做些什么？學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃�！薄耙驗樗矚g。”“因為她很孤單，她希望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么？”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的`最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹？”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹�！薄敖o予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉��！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣？我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
課已結束，但留給自己思考的東西卻很多，我是第一次上三年級的語文課，心里既激動又緊張。在課后，孩子們告訴我，他們愛上語文，愛上語文課里的樂趣。今后，我要多向有經(jīng)驗的老師學習，多走進孩子們的生活學習，也許會有新的啟發(fā)和收獲。
《給予樹》教學反思7
這一課是描寫圣誕前一個小女孩一家的情況，與現(xiàn)實生活有一定的差距。這一單元都是教育孩子們怎樣去關心別人，這是一篇極好的教材，教育學生愛每一個人。要給我們班上課時，我先領著學生了解了一下圣誕節(jié)的時間及西方國家是如何過的。再讓學生聯(lián)系現(xiàn)在我們身邊的人是怎樣過圣誕節(jié)的，并說說自已的希望。由圣誕樹引入課題，讓學生猜想給予樹是什么樣？有什么作用？結果有的學生猜想它可以讓人的.愿望實現(xiàn)，有的學生猜想它上面有無數(shù)的小禮物，有的猜想它每天會在樹上結出無數(shù)的禮物送給小朋友等。看來學生的想象力倒挺豐富的。
這篇課文，篇幅比較長，故事情節(jié)比較簡單。因此，我在復習部分，用了摘要課文的主要內容，填空寫，讓學生有個直觀印象。然后抓了文章的兩條感情線，從開心的節(jié)日氣氛感受手足之情，從擔心難過的感情線中又引出仁愛之心和母子之愛，把課文的重要句子帶出來。并且把朗讀，情感體驗讀，串讀，領讀結合在各種重要句型中，最后，引出愛的主題，讓學生來暢談——愛在何處，升華主題。
在本校的試教中明顯存在著如下問題：教師引領成分較多，學生情感體驗不夠，朗讀指導效果不明顯，升華主題花的時間不夠多分配時間上需要再加改進，在兩部分的詳略還欠突出。為了吸取改進問題，又為了迎合市區(qū)學生的基礎，我特意在復習過程中加入了“甜蜜（）笑容、緊緊（）擁抱”來區(qū)分“的，地”的使用，在流程中也更專注學生的語言規(guī)范問題和思維發(fā)散性。在塔山小學上課中，的確克服了在本校試教中遇到的些問題，把兩部分的時間差距拉開了，能更沉著地指導學生朗讀了，主題也升華了，并且真正實現(xiàn)了目標，讓孩子們在音樂聲中感受到了金吉婭的美好心靈和給予帶給大家一種心靈的洗滌。
然而，又有些新的問題和情況出現(xiàn)，需要引起自己的注意。
一，真正把握好語文課和思想課的分寸，
最后拓展部分時間放的多了點，學生發(fā)言過多，反而有些拖散了結構，這個結尾卻成了我整堂課的敗筆�；蛘呶覀兩险Z文課更多的應該關注其文本，以及作為語文學科工具性來。
二、注意提高某些要求必須肯定的表述。
這當然是說對學生的某些自學要求的肯定提出，準確、明了，最好直觀。
《給予樹》教學反思8
〖實錄片段一
師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有同情那位陌生的小女孩呢?哪話讓你也深深同情小女孩?
生：讀了“她一直盼望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她�！耙恢薄闭f明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開始盼望了?
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個圣誕節(jié)了。
師：多么可憐的孩子，一個普通的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。現(xiàn)在善良的金吉祥婭終于讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的.洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?
屏顯填空：
抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。
〖反思
這一片段的教學，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓學生聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內心的同情，更好地感悟到文章蘊涵的情感，達到“以說促悟，以悟促讀”的教學效果。
〖實錄片段二
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?
抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。
學生想象回答后小結。
師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告訴我：給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，是嗎?
師：所以，這棵給予樹還可以叫什么樹?
生：愛心樹。
生：幸福樹。
生：愿望樹。
師：多美的名字啊!那么同學們，你們意在心里種下一棵給予樹嗎?希望這棵給予樹能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。
〖反思
給予就是給人關愛，給予就是給人溫暖，給予是無私的，給予更是快樂的，教師一番深情的話語讓學生進一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵給予樹還可以叫什么樹”，凝練了學生心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內化積淀上，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升。
《給予樹》教學反思9
《給予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質疑課題出發(fā)，學生提出問題，老師總結兩個主導問題：“給予”是什么意思?“給予樹”是一棵這樣的樹?引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。
理解“給予”這個詞對于四年級的學生來說有一定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓學生在聯(lián)系自己生活經(jīng)驗的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，展現(xiàn)人物間的相互給予。如從“我給了每個孩子二十美元�！笨梢钥闯鲞@是媽媽對孩子的給予;從“你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。” 可以看出這是兄弟姐妹間的相互給予等等。最后學生自然初品出“給予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”的`過程中，我讓學生再讀課文，找一找課文中描寫給予樹的句子。引導學生對“一直盼望”一詞展開想象：小女孩為什么盼望得到洋娃娃?她希望洋娃娃能陪她做些什么?學生情不自禁地說出：“因為小女孩很貧窮，買不起洋娃娃，所以盼望得到洋娃娃。”“因為她喜歡�！薄耙驗樗芄聠危Ｍ笸尥弈馨滋旌谝沟嘏阒�，和她玩耍�！睆亩惺苄∨⒛欠N盼望得到洋娃娃的急切之心。緊接著，我讓學生再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處。在此基礎上，學生在回答“‘給予樹’是一棵什么樣的樹?”時，就能順理成章地說出“給予樹是一棵實現(xiàn)夢想、滿足愿望的樹。”“給予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉��！薄瑫r也深一層地感受“給予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些便宜棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓學生通過重點詞句“沉默不語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時艱難矛盾的心情。從而品味“給予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。
再品“給予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最后一自然段來完成的。讀完本段后，先讓學生體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情變化。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“給予”所折射的深層含義：給予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到善良、仁愛、同情和體貼。
《給予樹》教學反思10
一、導入新課，感受心情
師：孩子們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《給予樹》，把題目齊讀一遍。（生讀）
師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去采購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。（生動筆）
師：誰找到了？
�。薄⑴d高采烈：
師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？
生：是非常高興。
師：那你為什么這么高興？
生：因為我用媽媽給的二十美元買了很多禮物，所以很高興。
師：那快把高興的心情讀出來。
�。ㄉx。）
�。�、沉默不語：
師：什么是“沉默不語”？
生：是心里很難受不說話。
師：是呀，那你為什么不說話呢？
生：因為我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里害怕媽媽挨罵。
生：因為我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。
……
�。�、生氣：
師：可媽媽為什么生氣呢？
生：因為金吉婭亂花錢。
生：因為金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。
……
師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)現(xiàn)了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：（生接讀）
師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么變化？
生：媽媽變得很高興。
師：你是從文中哪個句子體會到的？
生：我緊緊地擁抱著金吉婭。（動筆劃出）
師：是呀，又是什么原因讓母親的心情有了這樣的變化呢？
二、以讀促思，感悟給予
師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。
�。ㄉx并動筆找。）
師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。
�。ㄉx。）
師：陳老師發(fā)現(xiàn)不少孩子都說到了這句話：
出示句子：
后來，我看到了一棵援助中心的‘給予樹’。樹上有許多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她一直盼望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。
師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。
�。ㄉ鷦庸P。）
�。薄⒃行模�
師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。（生讀）
師：什么是“援助”？
生：援助是幫助的意思。
師：“援助中心”就是一個給別人提供幫助的地方。
師：孩子們，想想生活中需要援助的人有哪些？
生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……
師：再想想看，課文中需要援助的小女孩又是一個什么樣的女孩？
生：也許她是一個沒有伙伴的人；也許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；也許她是一個沒有童年回憶的女孩……
師：你看，她多么需要人們的幫助呀！而有時誰援助了她？
生：金吉婭。
�。�、一直盼望：
師：一直盼望又是什么意思？
生：就是天天想，每時每刻都在想。
師：那你為什么一直盼望呢？
生：因為沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。
生：因為我一人躺在醫(yī)院里很痛苦，沒有一個人愿意來陪我，我沒有得到過父母的愛，如果有一個洋娃娃來陪我就好了；……
師：我們看看她有時怎樣一直盼望呢？
出示句式：
晚上，她盼望──；夢中，她盼望──；早晨，她盼望──；
師：誰能讀出小女孩急切的心情？
（生悟讀。）
�。�、卡片：
師：（看課文插圖）孩子們，你們看在商場中有一棵給予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，
�。ㄉ幼x）卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？
生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我希望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。
生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不愿意跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？
……
師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。
�。◣熒R讀。）
師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿（生接讀。）
師：是呀，洋娃娃被寄走了，（板書：洋娃娃），但我知道小女孩她現(xiàn)在的心里一定充滿了＿＿＿＿。（生說）
師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？（生讀）
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻沒有。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：少了“什么都”這三個字。
出示句子：
可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。
師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？
生：不一樣。
師：“什么都沒有”是什么意思？
生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。
師：那她沒有什么？
生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……
師：一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕快樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生個別讀）
師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──（生齊讀）
師：孩子們，現(xiàn)在這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？
生：我覺得她是一個善良的孩子；我覺得她是一個善良、仁愛、同情、體貼的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……
板書：
善良、仁愛、同情、體貼。
三、總結給予，升華情感
師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。
出示句子：
我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>
師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。
師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？（生說）
師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？（角色體驗）
生：金吉婭，我為你感到驕傲�。ㄉx）
生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起�。ㄉx）
生：金吉婭，你的行動感動了我�。ㄉx）
……
師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭�。◣熒R讀）
師：現(xiàn)在呀，陳老師知道孩子們對給予樹都有了自己的理解。那你們能給給予樹再起個名字嗎？
生：幸福樹、愛心樹、天使樹、快樂樹……
師：是呀，一個洋娃娃，一棵給予樹，卻寄托了許多人的愛。（板書：愛）愿這樣的一棵樹永遠種在每個人的心中！
師：孩子們，再讀最后一段。
�。◣熒懈星榈刈x。）
四、課后延伸，感恩給予
師：孩子們，陳老師知道這個陌生女孩收到禮物后特別高興，如果你就是那個陌生女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌互相交流。
（同桌交流。）
生：我很激動，現(xiàn)在有了這個洋娃娃，我不在寂寞了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很快樂，我想對金吉婭說我很感謝你。
生：我想對金吉婭說，親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。
……
師：可孩子們，這個小女孩希望我們班的小朋友幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們愿意嗎？
生：愿意。
師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？
生：金吉婭。
師：好，動筆。
�。ㄉ鷦庸P，師巡視。）
【反思】
《給予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把原本應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的善良品質。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中體現(xiàn)了以下幾點：
一、抓住文本主旨，引領學生深入文本
在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣一直盼望呢？”，引領學生走進文本的最深處。通過體驗告訴孩子給予是快樂的、幸福的，這是主旨，亦是靈魂�！爱攱寢尡唤鸺獘I的行動所感到時，我問孩子，如果你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓學生多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良、仁愛之心、那種同情、體貼之意，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二、課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合
在本節(jié)課的.教學中，我引導學生思考、朗讀、交流，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語�！睍r，我緊緊抓住“沉默不語”的意思，并教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“沉默不語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：如果你就是那個陌生小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“親愛的金吉婭，謝謝你幫我完成了心愿，你使我感到很溫暖，我現(xiàn)在很快樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢�！�
三、加強朗讀訓練，培養(yǎng)語感能力
《語文課程標準》中指出：讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感�！倍首x是培養(yǎng)語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡單的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、沉默不語、生氣”，引導孩子們思考他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在教師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。
可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改進的地方：
一、詞語的理解有許多不同的有效方法
如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的愉快。
二、教師要學會傾聽學生的語言，善于捕捉意外之處
如，我讓學生體會“什么都沒有”到底沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，如果我再加以追問，也許，會“一石激起千層浪”。
三、課堂的調動也離不開教師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習興趣有著極大的促進作用，但也要恰到好處
課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、研究，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！
《給予樹》教學反思11
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞"愛"字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點:
一、在課堂教學中，對教材進行適當處理，"詳則略之，略則詳之"，在文本的留白處進行拓展，引領學生走進文本的最深處，給予是幸福的，這是主旨，亦是靈魂。我以媽媽的心情作為主線，一步一步帶著孩子們走進金吉婭這個小女孩的內心，深入體會孩子的善良，仁愛，同情和體貼為重點，讓學生多元地，多維地，多角度地去誦讀文本，感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆善良，仁愛之心，那種同情，體貼之意，引領學生層層剝筍式地感受文中人物的內心世界，讓課堂教學過程成為學生心靈自由馳騁的過程，成為學生情感自在滋養(yǎng)的過程，成為學生精神自然豐厚的過程。
二，課堂教學扎扎實實，注重讀說思結合。
在本節(jié)課的教學中，我引導學生思考，朗讀，討論，交流，并把關聯(lián)詞的教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭給陌生的小女孩買洋娃娃時，讓學生體會金吉婭的矛盾心理，并用“如果……就……”來說句子;又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子"只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。"時，我緊緊抓住"沉默不語"的意思，并通過對比哥哥姐姐的“興高采烈”教會學生通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究"沉默不語"背后的金吉婭的內心。在寫的'方面，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):如果你就是那個陌生小女孩你想對金吉婭說什么。指導學生發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培養(yǎng)學生運用語言的能力。結果，很多學生既說出了對金吉婭的感激，又說出了對金吉婭的贊揚，同時還有愛心傳遞的回報。如有同學說:"親愛的金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了，我真不知怎樣感謝你！我也要像你一樣去幫助別人！"
上完此課，我總覺得學生雖然體會到金吉婭的善良，有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，教師就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本，人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。在朗讀方面，老師可以更多一點指導或者示范，讓孩子們通過朗讀來體會金吉婭的善良，讓課堂成為一個書聲瑯瑯的課堂。這樣，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良，仁愛，體貼和同情了。
《給予樹》教學反思12
《給予樹》是人教版小學語文三年級上冊第八個主題單元“愛的奉獻”中的一篇精讀課文，講述了一個脈脈溫情的故事。課文以愛貫穿始終，字里行間處處洋溢著濃濃的人文情懷。
教學由質疑課題出發(fā)，由學生提出問題，總結兩個主導問題：“給予”是什么意思？“給予樹”是一棵怎樣的樹？引導學生通過多種手段來解決這兩大問題。學生正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。
在教學設計中，我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：當金吉婭站在這樣一棵神奇的“給予樹”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？設計這個環(huán)節(jié)主要出于這樣的目的：對主人公的心理活動領悟有助于幫助學生更好的理解主人公的行為，感受文字中所體會的情感。在設計時我充分考慮到三年級學生的領悟力，對于金吉婭心中的想法不可能一氣呵成。所以我將這個環(huán)節(jié)根據(jù)課文中金吉婭的語言，行為分成了幾步。第一步：當看到卡片上小女孩的心愿，金吉婭第一反應是什么？第二步：思考金吉婭為什么說話時聲音低，為什么會難過？從而讓學生知道金吉婭站在給予樹下還想到了家人。第三步：金吉婭最終選擇了女孩的原因是什么？從而讓學生知道金吉婭內心的'決定。這個心理活動的描述是充分聯(lián)系了課文的文本，最后我出示“聯(lián)系課文想象”，告知學生進行想象的方法。從教學情況來看，學生以課文為載體進行合理、完整的想象，效果不錯。
在一篇文章里看到了這樣的一句話，深深地觸動了我：“一個課堂就是一個心靈共舞的家園�！蔽疫�想說，一個課堂就是一棵給予樹，這樹上種滿了師生相互探究、相互探討的無窮樂趣；這樹上也將結滿師生共同進步和成長的累累碩果！
《給予樹》教學反思13
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個愛意流動的日子。在這樣的一個特殊的節(jié)日里，一個小女孩渴望擁有一個洋娃娃的愿望，另一個素不相識的小女孩金吉婭幫她實現(xiàn)了，這是一個多么美麗的故事。我把課文的重點放在了如何指導學生朗讀課文和指導學生書寫上。學習本課時，我特別注意指導學生對課文中有一些詞語，引導學生加以理解。教學效果不錯。
如第三自然段“回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語。透過塑料口袋，我發(fā)現(xiàn)，她只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖！我有些生氣：她到底用這二十美元做了什么？”要讀出媽媽生氣，金吉婭的沉默自責，兄弟姐妹的興高采烈。從對比中產(chǎn)生疑問，這么一個心地善良的孩子，怎么會亂花錢，她的錢都花到哪兒去了？請學生帶著疑問再次閱讀課文。
從第四自然段中我們可以找到答案：“可是媽媽，我們有那么多人，已經(jīng)能收到許多禮物了，而那個小女孩卻什么也沒有�！痹僮プ 皡s什么也沒有”進一步理解小女孩和我們相比，她什么也沒有。先說我們有的，然后用括號括起來，告訴大家這些小女孩都沒有，把小女孩的可憐無助，與金吉婭的善良再次對比。 在文中出現(xiàn)了一些看上去簡單，但是寓有深刻含義的詞語。如“善良”、“仁愛”，本身有很深的含義，可以讓學生體會到的是，“心地純潔的”“同情、愛護和幫助人的思想感情”就可以了，不宜作更深的解釋。而有的詞語則需要教師引導學生在課文中深入體會，例如：學生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進一步問學生：“課文中人物都分享了什么呢？”引導學生理解是分享了禮物，還分享了快樂，金吉亞還和一個陌生女孩分享愛。課文的`最后一個自然段是本課的難點，體會句子的含義時，我提問：“媽媽為什么說金吉婭還送給了我們善良、仁愛、同情和體貼呢？”學生對此問題回答的較到位，金吉婭用自己的行動給我們上了一課，讓我們明白了人與人相處的基本道德準則。
最后我請學生說一說在現(xiàn)實生活中給予別人的幫助，這一環(huán)節(jié)的設計打開了孩子們心靈的大門。大家都積極發(fā)言，說出自己曾經(jīng)給予別人的幫助。趁機我把事先準備好的“樹葉”做為禮物送給他們。孩子們都很快樂。通過這一課，讓學生明白了，不管是大人還是小孩都是需要人關愛的，不能只接受別人的愛，還要學著去愛別人，愛自已的爸爸媽媽，愛老師同學，愛身邊的每一個人。
《給予樹》教學反思14
《給予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。圍繞“愛”字展開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要體現(xiàn)了如下特點：
一、把握主線，個性解讀
《給予樹》是一個媽媽以第一人稱寫的，寫出了自己內心的變化。在教學中，我緊緊圍繞著媽媽的心情變化“擔心——生氣——激動”拎出一條主線，分三個層次，層層遞進。第一層次：找心情變化的句子，初步說說體會，進行質疑；第二層次：細讀課文第2、3、4自然段，抓住重點詞句引導學生品讀、感悟文本語言，透過語言文字走進金吉婭的內心，感受金吉婭的善良，仁愛。第三層次：愛的延伸，品味給予，升華情感。其間通過情境創(chuàng)設、通過情感的共振，逐漸深入本。
二、課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂的日子，也是充滿了濃濃愛心的日子。
課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛，引導學生找一找。例如：“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責備她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們‘希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容“，這是手足之愛的`表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們”你給我一點兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買了什么禮物“，這也是手足之愛的表現(xiàn)。這兩種愛，是為金吉婭對陌生人的愛做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛的可貴。同時我們也可以感受到，金吉婭的”給予“行為雖然源于她善良的本性，但和她成長在這樣一個”愛“的家庭氛圍中也有很大的關系。
三、說寫延伸，升華情感
說的拓展和延伸，是啟迪學生思維培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現(xiàn)”聽，說，讀，寫“的訓練。本節(jié)課，在學習課文后，我讓學生進行一個小練筆，媽媽會對金吉婭說什么，哥哥姐姐會對金吉婭說什么，小女孩會對金吉婭說什么，我會對金吉婭說什么。安排這樣一個小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以”我手寫我心“，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變?yōu)槲谋镜膭?chuàng)造者，激發(fā)和陶冶學生的情感，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。
上完此課，總還覺得學生雖能體會到金吉婭的善良、有愛心，但并不很受感動。細想一下，并非我們的學生不懂感恩，只是他們缺少這樣的體驗。而要讓學生有較深的體驗，就要想辦法讓學生完全進入到文本，與文本、人物進行三維的對話，應抓住語言文字，讓學生自己走進，而不是被老師拖進去。如在體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，可從理解”盼望“入手，想象”小女孩為什么盼望一個穿裙子的洋娃娃？什么叫’一直盼望‘？她盼望得到洋娃娃做什么？“引導學生體會小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。然后，啟發(fā)學生想象卡片上的內容。這時再出示卡片，也許有前面的鋪墊，學生思維就可能一下子打開了。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的善良、仁愛、體貼和同情了。
《給予樹》教學反思15
《給予樹》是小學語文人教版三年級上冊第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應該給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要幫助的小女孩，贊揚了金吉婭的愛心和她善良的品質。通過教學，一是讓學生體會金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學生學習體會課文中人物的思想感情的訓練要點，積累語言。因此確定本課的教學目標：1、會認“予，圣，誕”等10個生字，正確朗讀“給予，試探”等20個詞語，會寫“裕，卡”2個生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過媽媽感情的變化，體會金吉婭善良，富有同情心的美好品質。教學中通過回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會金吉婭沉默不語后的深刻原因；通過媽媽心情變化兩個方面來體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛心。
本課教學我安排了兩個課時，第一課時教學重難點是通過媽媽感情的變化，體會金吉婭對陌生人的愛，第二課時主要分析金吉婭對陌生人的愛產(chǎn)生的深刻原因，體會母子之愛和手足之愛，重點體會文章最后一個自然段。在第一課時教學中，以愛為主線，設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設情景，體會“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學生帶入到一種愛的氛圍中，初步感受到“給予是快樂的”“贈人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學生較快地進入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個素不相識的小女孩一個洋娃娃這一舉動作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知
通過讓學生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個問題，引導學生整體把握文章的內容，并相機解決課文的生字詞教學。雖然學生在回答過程中，語言組織不是很流暢，但學生們還是提煉出了文本的主要內容。
三、精讀感悟，體會感情
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語進行對比，引導學生理解產(chǎn)生沉默不語的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個問題。又從金吉婭的'語言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有”步步深入體會金吉婭是一個善良，富有同情心的人，最后，通過媽媽心情的變化，再一次體會金吉婭的高貴品質。
四、朗誦詩歌，升華感情
從平時的生活中你給予過別人什么，又得到過哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛，學生的情感被激發(fā)了出來，這時，在背景音樂的襯托下，朗誦愛的詩篇，使文章思想進一步升華。
五、指導書寫，抓“雙基”
在這一階段，主要指導學生書寫“�！薄翱ā眱勺�，提出注意點。
一堂課下來，覺得自己在上課過程中比較自然，這是最大的進步，同時發(fā)現(xiàn)離心中自己設定的風格比較遙遠，需要在以后的教學之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺得最大的問題是過多地挖掘人文性，而有點忽視語文的工具性，由于擔心時間不夠，對生字，詞語的教學一筆帶過，導致學生在做作業(yè)時，看拼音詞語錯誤率很高。
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