雪兒教學(xué)反思15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么你有了解過教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的雪兒教學(xué)反思，歡迎大家分享。
雪兒教學(xué)反思1
一、出示圖片，激情導(dǎo)入
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《雪兒》，你們看，雪兒飛來了！
�。ǔ鍪菊故撅w翔的雪兒圖）同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒嗎？請你說一句喜歡它的理由。
2、可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷。（出示受傷的雪兒圖）它飛不起來了，你看，它的眼睛里充滿了哀傷。你看到了這樣的情景心里怎樣？你會怎么辦呢？
3、你們說得真好，我們知道作者此時正受傷在家，十分孤獨寂寞，她看到受傷的雪兒，又會怎么想呢？
4、作者與雪兒有相似之處嗎？請同學(xué)讀課文第一小節(jié)。
5、
4、相似的遭遇使作者對雪兒格外同情，那么她又是怎樣對待雪兒的呢？
二、細(xì)讀課文，朗讀感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文2、3小結(jié)
1、默讀課文2、3自然段�！拔摇焙桶职质窃鯓訉Υ﹥旱�？
劃出有關(guān)句子，圈出重點詞。
�。ㄉx、畫、師巡視）
2、交流。
3、你覺得他讀得怎么樣？
4、小黑板出示：“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
�、傥液脱﹥阂黄鸬疥柵_上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，心里會怎樣想呢？
�、谑前。@句話不僅要讀出對雪兒的憐愛，還要讀出作者對雪兒能早日展翅飛翔的盼望，以及自己對外面世界的向往，想聽聽老師是怎么讀的嗎？（范讀）
③讀得怎么樣？你們也想讀得和老師一樣好嗎？要想讀得好，不但要注意聲音，還要注意表情。（自由練讀、指名讀、齊讀）
5、從爸爸那里，我知道了什么？
6、雪兒如此勇敢、忠誠，是人們的好幫手，于是（引讀）
誰能讀好這一段呢？（指名讀）
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)課文（4—6節(jié)）
1、在作者的細(xì)心照料下，她的盼望終于實現(xiàn)了。指名讀第4節(jié)
2、雪兒終于又能展翅飛翔了。（出示展翅飛翔的雪兒圖）看到雪兒的傷好了，你的心情怎樣？（高興、激動）
3、文中的“我”的心情和我們一樣，課文第4小節(jié)中哪一句話寫出來了？請找出來。
4、誰能用高興的心情讀好這一段？請大家練讀。指名讀。
5、聽了你的朗讀，老師仿佛看到了雪兒在藍(lán)天中飛翔，老師也想讀一讀，可以嗎？請聽老師朗讀第3句，你們邊聽邊想象，雪兒在空中是怎么飛翔的？你覺得它飛得怎樣？（引導(dǎo)學(xué)生從“托”、“劃”、“美麗的.弧線”等詞上體會雪兒動作的有力，姿態(tài)的優(yōu)美）
6、雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美，你們想和雪兒一起飛嗎？讓我們配上輕快音樂一起朗讀第4小節(jié)，邊讀邊和雪兒一起飛吧！（配樂表演讀）
7、看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，這時，你想對雪兒說些什么呢？
8、此時，翱翔在藍(lán)天的雪兒，它的心情又如何呢？它會對照顧它，關(guān)心它的小姑娘說些什么呢？
9、是啊，當(dāng)我孤獨寂寞的時候，是雪兒給我?guī)砹丝鞓�。�?dāng)雪兒翅膀受傷時，是“我”挽救了它的生命，給了它悉心的照顧。我和雪兒相依相伴了這么久，我們之間已產(chǎn)生了深厚的感情�，F(xiàn)在要分別了，多么讓人舍不得呀！請同學(xué)們帶著依依不舍的心情朗讀第五自然段。
�。�1）自由讀。
�。�2）指名讀。
�。�3）挑戰(zhàn)讀。
�。�4）齊讀。
10、“我”對雪兒依依不舍，雪兒飛走了，“我”為什么還感到十分快慰呢？
11、齊讀最后一節(jié)。
三、總結(jié)全文，遷移練習(xí)
1、這篇課文主要寫了文中的“我”幫助受傷的雪兒，讓雪兒重新飛向藍(lán)天的故事，在與雪兒相識相伴的日子里，我們建立了深厚的感情。
2、有自己喜愛的小動物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？愿意把它寫下來嗎？……
教學(xué)反思：
今天上午的第一課教了《雪兒》的第二課時。不知是課前的準(zhǔn)備不太充分還是什么，沒能帶學(xué)生到多媒體教室去上，做的課件也沒能用上，而且不論是教者，還是學(xué)生都沒有能投入到課堂中，教學(xué)只是按照教案按部就班的進(jìn)行。自己可以說是上得有點沒勁的感覺。當(dāng)教學(xué)到課文的第四小節(jié)“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那翅膀……”，指導(dǎo)學(xué)生讀這一小節(jié)的時候，學(xué)生總是找不到“為雪兒歡呼”的感覺，這時，我對學(xué)生說“告訴大家一個好消息，明天放假半天”，學(xué)生都說不相信，但隨之而來的就是一陣又陣的“耶”，乘熱打鐵，讓學(xué)生帶著這樣的心情去讀課文，一下學(xué)生進(jìn)入了課堂教學(xué)的意境，教師也教得得心應(yīng)手了。
教學(xué)第五小節(jié)時，我結(jié)合了課后的練習(xí)，讓學(xué)生先讀第五小節(jié)，再改寫第五小節(jié)，把我與雪兒告別的情景寫下來。
雪兒教學(xué)反思2
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它痊愈后飛上藍(lán)天的事。表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護(hù)，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。本文內(nèi)容感人，情感真摯，體現(xiàn)了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。
一、創(chuàng)設(shè)情境
在一開始的教學(xué)中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創(chuàng)設(shè)了一個語言情境來調(diào)動學(xué)生的生活體驗：“如果是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？”引導(dǎo)他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著自己的'親身體驗朗讀第一小節(jié)。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做？”激起學(xué)生對小動物的關(guān)愛之心，充分調(diào)起學(xué)生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的情感作鋪墊。
二、啟發(fā)想象
語文學(xué)科注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、讀寫結(jié)合
本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓(xùn)練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有許多的話想與作者吐露。學(xué)生一開始不知從何說起，我適時地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學(xué)生馬上心領(lǐng)神會，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務(wù)的偉大抱負(fù)，有對自己能重返藍(lán)天的欣喜。學(xué)生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。
當(dāng)然，本課教學(xué)中還存在一些需要改進(jìn)的方面，比如：如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說、愿意說。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會針對學(xué)生的不足，加強朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，理解能力和獨立學(xué)習(xí)能力。
雪兒教學(xué)反思3
《雪兒》這篇課文給我們展示了一個腿受傷的孩子純潔美好的內(nèi)心世界：向往春光與藍(lán)天，富有愛心和同情心，具有美好無私的情懷。本文的教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗。文章的亮點是“我”的所做、所說、所想，這也是教學(xué)的重點。孩子心靈的純潔、無私、美好，全在“我”的行動中�！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美好心靈的寫照。在教學(xué)時以“讀”為中心，滲透聽、說、寫各種技能的'訓(xùn)練平臺，提高基礎(chǔ)知識和基本技能。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會“我”的孤獨和寂寞，我著重將第一段的最后一句話作為指導(dǎo)的重點，通過猜想春天窗外有什么，來了解“我”不能享受這美好的一切，又沒有人陪伴的心理。然后引出“雪兒”受傷時的樣子，讓學(xué)生說說如果是你，看到這只鴿子會不會收留它，引起學(xué)生對“雪兒”的憐愛，同時引發(fā)學(xué)生與“我”的思想共鳴。在反復(fù)朗讀中，學(xué)生了解“我”對雪兒的情感在日益增加。最后提出疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的“我”會怎樣呢？學(xué)生自己會不自覺的思考，為什么要放走雪兒？當(dāng)學(xué)生在“我為雪兒歡呼！”中了解到小作者對雪兒、對自由、對健康的熱愛，不解便消失的無影無蹤，情感也就進(jìn)一步提高了。
雪兒教學(xué)反思4
1、抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導(dǎo)他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學(xué)習(xí)，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學(xué)生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。
2、體會深層含義
課文中的“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學(xué)生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的'孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍(lán)天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學(xué)生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝�！拔摇痹缛栈謴�(fù)自由。這時，教師已經(jīng)同化了學(xué)生，大家達(dá)成共識，我和雪兒共命運。
雪兒教學(xué)反思5
今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。”讓學(xué)生悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學(xué)生回答“高興”“激動”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮�。∽屛覀円黄馂樗吲d。學(xué)生們一個個聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動作。學(xué)生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別的情景�？蓪W(xué)生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。”“我又能飛了，我好高興�。 薄白Ｄ阍缛湛祻�(fù)，天天快樂！”而我的`回答“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視肽愕模 薄@得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動告別情景。我反思除了語言上描述外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些告別的動作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ鹊��！币欢〞垢鎰e的場面更感人，更生動。
雪兒教學(xué)反思6
讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個人。冬天過去了，我多么向往外面那明媚的春光��！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以至于無法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”能夠照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還能夠在家中照顧自己，這種獨立也會給學(xué)生一些啟發(fā)。不過這一點，可讓人擔(dān)心的。因為假如“我”是個未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的'，因為未成年人是不能一個人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。
也許我們無法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會自然滲透這種特殊的“愛”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生如果邊讀邊想，也會在無形之中，把這種“愛”轉(zhuǎn)移至自己的心中。，
雪兒教學(xué)反思7
我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的'弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
雪兒教學(xué)反思8
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學(xué)習(xí)：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導(dǎo)學(xué)生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍(lán)天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍(lán)天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，我還引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的`白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“��！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。讓學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而達(dá)到融為一體的境地。并在本課的教學(xué)中突出信鴿的特點，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。文中小作者也是非常可愛的，對鳥類是非常愛護(hù)的，并讓學(xué)生開始理解當(dāng)雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學(xué)生試寫后再交流。
雪兒教學(xué)反思9
教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍(lán)天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)行的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感。
可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的'一個思想有些成熟的學(xué)生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當(dāng)他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)動物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充滿哀傷�！彼宜龅降氖俏闹心莻�善良的小姑娘，才會有最后完美的結(jié)局。想到這兒，我又接著問學(xué)生：“站在陽臺上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍(lán)天上飛翔！”一個學(xué)生的回答很完整。“它除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環(huán)境�！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的回答！
我想，有的時候，真的要放開空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。
雪兒教學(xué)反思10
語文學(xué)科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學(xué)《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的'基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”
引導(dǎo)學(xué)生想象，我們看到藍(lán)天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍(lán)，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。同時，還要引導(dǎo)學(xué)生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍(lán)天而快樂的心情。
學(xué)生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達(dá)到融為一體的境地。
雪兒教學(xué)反思11
《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學(xué)猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學(xué)習(xí)興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學(xué)以“愛”為線索，能從爸爸和我的`行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪里可以看出來，有同學(xué)說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學(xué)說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進(jìn)籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學(xué)說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個同學(xué)高高舉起小說，當(dāng)雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因為愛它，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設(shè)計的“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學(xué)們就圍繞著愛進(jìn)行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達(dá)成了另一個教學(xué)目標(biāo)。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應(yīng)及時去把握。
雪兒教學(xué)反思12
語言文字是人的思想認(rèn)識、道德情感、價值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的'生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來，而且也只有當(dāng)閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺悟、有所觸動時，文本的生命意義才會真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)行生命的對話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。
在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽教師朗誦開始，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個性化的方式走進(jìn)文本，還原語言的形象，感受語言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動積極的思維和情感活動中，理解教材、感悟教材。
不僅深切體驗到“我”的喜悅之情，而且從中覺悟到善待生命的感覺竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺地提升自己的生命意義和生命價值。
雪兒教學(xué)反思13
在教學(xué)中，我們應(yīng)時刻重視學(xué)生對語言感悟、積累、運用能力的培養(yǎng)。本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓(xùn)練的一個點。在抓住課文的空白點進(jìn)行練說時，我選用了《補充習(xí)題》中一題來進(jìn)行說話訓(xùn)練：在陽臺上，我把雪兒輕輕捧起，說：“ �！毖﹥河盟墙瘘S的眼珠望著我，似乎在說：“ �！蔽逸p輕撫摸著雪兒的頭說：“ �！苯K于，雪兒拍打著翅膀，飛向藍(lán)天，看著它漸漸遠(yuǎn)去的背影，我在心里默默地說：“ �！蔽覇l(fā)學(xué)生結(jié)合課文的2~5自然段來展開想象，一些學(xué)生馬上高高舉起了自己的小手，道出了雪兒的心聲，也道出了小作者內(nèi)心的真實想法。學(xué)生思維的.閘門被打開了，這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生在美好的想象空間里遨游，也讓學(xué)生靈活積累了課文的語言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語言積淀了下來。
雪兒教學(xué)反思14
20xx年2月20日有幸聆聽了**小語人的偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語文教學(xué)”給我留下了深刻的印象。我在教學(xué)中也開始有意對學(xué)生進(jìn)行“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語言感悟和表達(dá)能力。
在執(zhí)教第5課《雪兒》時，我便模仿了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計了一處“句群訓(xùn)練”點：先讓學(xué)生說說“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時雪兒會對“我”說些什么，不少同學(xué)舉手回答，但大部分同學(xué)都是以單句的形式回答；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說道”此時，我又會對雪兒說些什么；孩子們也是踴躍回答，傾聽的孩子很認(rèn)真；然后讓孩子們想想大家剛才所說的“我對雪兒說的話及雪兒對我說的話”，把大家的語言組織起來，說一段通順連貫的`話，這其實也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述‘我’和雪兒告別時的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)行了完整的說話練習(xí)，其中王悠然同學(xué)說得非常好，她說得具體、完整、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒告別時的情景便是水到渠成。
吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深刻，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓我的語文課真正地上出“語文味”！
雪兒教學(xué)反思15
我覺得在教學(xué)《雪兒》時，首先應(yīng)該是讓學(xué)生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應(yīng)該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的.憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍(lán)天飛翔承當(dāng)信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產(chǎn)生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學(xué)生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學(xué)生的思想斗爭。學(xué)生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方�！背蔀殛P(guān)注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進(jìn)一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語我在教學(xué)都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學(xué)任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學(xué)生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
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