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《雪兒》教學反思匯編15篇
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學，教學的心得體會可以總結(jié)在教學反思中，那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《雪兒》教學反思，歡迎大家分享。
《雪兒》教學反思1
1、尋找中心話題，讓教學設(shè)計綻放美麗的花
我們欣賞并提倡“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發(fā)展”的回歸常態(tài)的語文教學，但作為教師怎樣的設(shè)計才能達到促進學生簡簡單單學習、扎扎實實發(fā)展的目的？我認為：每一篇文章都有特定的主題，教師要圍繞主題設(shè)計教學，尋找中心話題，有時一個關(guān)鍵的問題可以牽動全文，讓整個教學順利地展開。而且學生抓住中心話題，一定會學得簡單，學得深刻。
本課教學，第一課時和第二課時，我分別設(shè)計了“雪兒是在什么情況下來到我身邊”、“在相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”這兩個中心話題，引導學生研讀文章，真正實現(xiàn)與文本的對話，運用自己的力量從文中找出問題的答案，讓學生讀出自己的精神，且能夠讓不同起點的學生能有自己的收獲，擁有一片自己發(fā)展的空間。本節(jié)課中，學生在中心話題的引導下，讀出了：療傷、取名、期盼、歡呼、祝福??學生在自己的理解與獲得中更學會了讀書。
2、追求有效訓練，讓素養(yǎng)與技能并重
�、抛衷~聽寫，這是常規(guī)訓練，每篇課文教學都堅持，在第一課時教學時，抓住容易讀錯寫錯的字詞，第二課時聽寫，及時反饋，發(fā)現(xiàn)錯誤，即使糾正。基礎(chǔ)知識力求扎實，課課過關(guān)。
�、瓶陬^填空“雪兒是一只 的信鴿”，既是詞語概括準確性的訓練，也是對上節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習和深化。學生說出：勇敢的、堅強的、飛躍千山萬水的'、不畏艱難險阻的、受傷的等等，不正是基于自己對課文的理解和概括嗎。 ⑶ 說寫訓練，我是怎么對待雪兒的，“在 時候，我為雪兒 ”，最后再設(shè)計完整概括。長期訓練下去，相信學生到了高年級概括與完整簡潔表達的能力一定會很強。
�、茸x寫結(jié)合，根據(jù)課文特點，選擇適當?shù)慕嵌龋寣W生通過小練筆，進行局部想象說話、寫話練習。課文第5自然段，要求聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話，描述我和雪兒告別時的情景。這是教材規(guī)定的寫話訓練，必須課內(nèi)完成。同時與補充習題上的練習有機結(jié)合，減輕學生的課外訓練負擔。
3、注重讀悟結(jié)合，讓語言與精神同構(gòu)共生
閱讀教學最根本的任務(wù)就是教學生學會讀書。課程標準指出，語文教學中，要保證學生有充分的時間去讀書，要指導全班學生都能把課文讀正確、讀連貫，還要有感情地朗讀，所謂有感情地讀，是要做到批文入情，要讓學生的情感活動伴隨讀書的全過程，關(guān)心課文中人物的命運和喜怒哀樂，真正體會課文表達的感情。
本課教學，我借鑒薛法根特級教師的教學方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來指導學生朗讀理解課文。教學時，選擇了課文中兩句話，一句“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”一句“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云??”。將課文的閱讀理解與朗讀指導有機結(jié)合，通過朗讀，讓學生體會到我說的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著我對雪兒的一片深情。讓學生這樣去讀課文，就能從平實的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。
4、促進自主學習，讓學生成為學習的主人
學習是學生在學，教師應(yīng)該引導、服務(wù)于學生的學，本課教學中，注重發(fā)揮學生自主學習作用，引導學生學會學習。具體體現(xiàn)在以下兩處：
一是設(shè)計話題，以任務(wù)和目標引導學生自主閱讀。如在精讀課文時，學生根據(jù)中心話題，“在與我相依相伴的日子里，我是怎樣對待雪兒的？”讓同學們小聲自由朗讀課文2-5自然段。邊讀、邊想，用鉛筆在課文中劃一劃。再進行小組討論，交流反饋。
二是交給方法，讓學生學會閱讀。如：教師運用“一句話一顆心，一件事一片情”這個方法教學完兩句后，再讓學生運用這種方法，選擇你最感興趣的句子，讀給大家聽。
《雪兒》教學反思2
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍天的故事，表現(xiàn)了“我”愛鳥的美好心靈，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往人與自然的和諧的心情。
教學中引導學生圍繞三個問題以小組合作的形式展開自主探究學習：雪兒是只怎樣的鴿子？“我”對雪兒有著怎樣的感情？引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美；“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導學生感情朗讀。同時，我還引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。讓學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，進而達到融為一體的境地。并在本課的教學中突出信鴿的特點，讓學生不僅只掌握書本上的'知識，而且拓展自己的知識面，掌握更多的知識，使學生學中用，用中學。文中小作者也是非�？蓯鄣�，對鳥類是非常愛護的，并讓學生開始理解當雪兒再次飛回來看作者，作者會以怎樣的心情來面對它，會有什么樣的心態(tài)，并讓學生試寫后再交流。
《雪兒》教學反思3
我覺得課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的`想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
《雪兒》教學反思4
《雪兒》這個課題很有意思，于是我就讓孩子們猜猜雪兒是什么？有同學猜是小姑娘的名字，引得全班哄堂大笑，雖是如此，但已經(jīng)引起了孩子們的學習興趣了。
這篇課文是以小作者和白鴿的相伴到離別為線索的，而我們班的同學以“愛”為線索，能從爸爸和我的行為中，覺得他們非常有愛心，很善良。我問從哪里可以看出來，有同學說爸爸看見了就把它撿回來，還幫它洗澡，療傷，很有愛心，還有同學說爸爸和我沒有把雪兒關(guān)進籠子里，更能說明我和爸爸都很有愛心。有同學說作者盼望著雪兒快些好起來，看到它能展翅飛翔而為它歡呼中能感受到。我本想這樣的回答已經(jīng)可以了，但有一個同學高高舉起小說，當雪兒傷好時，我輕輕捧起雪兒，讓雪兒飛回大自然的那一瞬間，也讓我深深地感受到了作者對雪兒的愛，正因為愛它，才會放了它。是啊，雖然作者是戀戀不舍的，多么希望把它留在身邊，但是他還是把雪兒放回了大自然，難道這不是一種愛嗎？ 正如有一首小詩中所說的“愛是給予，愛是人類的春天，愛是生靈的樂園，你愛著世界，世界也愛著你！”動物都是有靈性的，你看，雪兒又飛回陽臺，來感謝小作者呢！這里我設(shè)計的.“雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫好像在說——”同學們就圍繞著愛進行討論了，效果不錯。在孩子們的心中自然而然就形成了愛身邊的動物的意識。本課又達成了另一個教學目標。其實，課堂生成的資源是很有價值的，我們都應(yīng)及時去把握。
《雪兒》教學反思5
今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺最成功的是第四自然段的教學，“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線。”讓學生悟出“我”對雪兒的.喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問“歡呼”在此還可以換成哪些詞語。學生回答“高興”“激動”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍天，終于又能在藍天下翱翔了，這是多么令人興奮�。∽屛覀円黄馂樗吲d。學生們一個個聲情并茂的朗讀課文。接下來我要求學生可以邊讀邊配上動作。學生連聲叫好，開始津津有味地朗讀起來，邊讀邊演，很是投入。
接下去，我要求同學們聯(lián)系上下文，展開想象，寫一段話描述“我”和雪兒告別的情景�？蓪W生的回答都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍天�！薄拔矣帜茱w了，我好高興啊！”“祝你早日康復(fù)，天天快樂！”而我的回答“雪兒，你去吧，藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！薄拔視肽愕�！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動告別情景。我反思除了語言上描述外，應(yīng)該指導學生加上一些告別的動作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地撫摩著它等等。”一定會使告別的場面更感人，更生動。
《雪兒》教學反思6
本文是一篇形象鮮明、感人置深的充滿愛心的故事，生動的情節(jié)，優(yōu)美的語言，真摯的情感，給人以強烈的感染。根據(jù)教材特點，我主要從以下幾方面進行教學：
一、自主探究。
語文課程標準明確提出：“學生是語文學習的主人”，課堂教學應(yīng)“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣”。本偏文章形象感人，情節(jié)生動，饒有趣味，因此，本文善于創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對話”氛圍，使學生主動參與，自主探究，以求真正體現(xiàn)新課程理念。在揭示課題后，我讓學生圍繞課題自主提出問題，自主展開探究，自主交流信息。在教學第二課時，同樣引領(lǐng)學生在主動探究中體驗語文學習的樂確，品味獲得成功的愉悅。
二、以讀代講。
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特�！痹诮虒W過程中，我沒有細致入微的講解，也沒有“獨具匠心”的點撥，有的只是充滿期待的眼神，發(fā)自內(nèi)心的贊美，溫暖燦爛的微笑。讓所有學生在積極主動的思維和寬松愉悅的氣氛中，朗讀、品味、積累、內(nèi)化，從而使學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，真正實現(xiàn)新課標所要求的“閱讀是學生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐”。從學生富有個性化的精彩發(fā)言中，我們知道學生通過自主閱讀實踐獲得的.感受和體驗是真實鮮活的，同時又是多元的和獨特的。它源于文本又高于文本，它是一股清新的“春風”。
三、啟發(fā)想象。
“入境始與親。”教學時，我引導學生批文入境，進入角色，體驗感受。在教學第四自然段時，我設(shè)計了這樣一個問題：“如果你是文中的‘我’，你會怎樣為雪兒歡呼？”“從雪兒咕咕的叫聲中，你聽懂了什么？”……通過這樣的問題讓學生展開想象，自由表達，真切感受我與雪兒之間的深厚情誼，從而，激發(fā)了學習興趣，也豐富了他們的想象能力。
《雪兒》教學反思7
1、抓住問題讀課文
課文一開始，我就引導他們圍繞“為什么叫雪兒”展開學習，引出“救雪兒后為它洗澡”，初步體會我對雪兒的憐愛之情。繼而讓學生和作者一樣越來越喜愛這只鴿子。我引導學生抓住“不怕任何艱難險阻”“飛越千山萬水”“藍天信使”等詞語體會雪兒內(nèi)在的美。從“展開雙翅飛起來了”、“又飛回來陽臺，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”、“望望我，似乎在向我祝�！钡仍~語，感悟雪兒是只向往藍天又極通人性的鴿子。在所悟的基礎(chǔ)上，引導學生感情朗讀。
2、體會深層含義
課文中的`“我”和鴿子是同命相憐的，都傷了重要部位，失去了自由。在講解全文時候，我時時不忘提醒學生去尋找。在第一段中，我讓他們通過讀去體會我的孤獨，感受“明媚的春光”實際也是指外面美好的世界，自由的空間。第二段中，“我”常帶著小鴿子去陽臺看藍天，看白云，此時其實作者的心和鴿子的心理同樣對外面的世界充滿了向往。最后我祝福鴿子，鴿子似乎在對我祝福，我問學生祝福什么，他們非常自然的告訴我，祝福“我”早日恢復(fù)自由。這時，教師已經(jīng)同化了學生，大家達成共識，我和雪兒共命運。
《雪兒》教學反思8
語文學科應(yīng)注重人文性與工具性的統(tǒng)一。在教學《雪兒》一課時，雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以企及的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話，作為想象的基點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的.白云……”
引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“�。∥覟檠﹥簹g呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。
學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，達到融為一體的境地。
《雪兒》教學反思9
簡簡單單學語文，把學習的主動權(quán)交給孩子，這是我們?nèi)昙壣蠈W期一直追求的目標。為此，張志軍主任還特為大家上了一節(jié)研討課，得到了大家的肯定，也提出了許多寶貴的意見。我想綜合大家的建議，進一步完善自己的課堂教學，在本學期的課堂教學中繼續(xù)進行嘗試。今天我上了《雪兒》這篇課文，設(shè)計教學過程簡單，孩子們參與率高，課堂上說得好，讀得多，感覺很不錯。
《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章，講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，也流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。整篇課文內(nèi)容對孩子來說不是很難，但是體會小作者對自由生活的熱愛和向往，和了解“信鴿”有一定難度。整個教學過程我是這樣設(shè)計的：
一、課前預(yù)習，認識生字詞，讀熟課文，不懂的地方做記號，并查找有關(guān)資料自己解決，解決不了的留課堂交流。
二、第一課時，重點解決：1、生字詞會讀會寫；2、課文讀正確、流利，一段一段指名讀。3、這篇課文講了一件什么事？你覺得文中的作者是一個怎樣的孩子？
三、第二課時重點圍繞“從課文哪些地方看出小作者喜愛雪兒？”這個問題開展學習，讓學生充分讀課文找出有關(guān)句子，引導孩子品詞析句，體會人物的思想感情，并能有感情的'朗讀。
讀書時，我看到每個孩子都在認真的讀書，并用筆在書上不停地畫一畫、寫一寫。交流的時候，孩子們非常積極，都能找到課文的的一些重點句子并說出理由，在老師的引導下有感情地朗讀，讀出自己的理解，自己的感受。特別讓我高興地是，有一個成績較差，平時頑皮，課堂很少舉手的小男孩舉手說，“我把雪兒輕輕捧起……從這一句也能看出小作者喜歡雪兒。因為小作者輕輕地捧著雪兒，‘輕輕’說明他很喜歡雪兒，害怕碰傷了他�！彪m然這個問題很簡單，但是從這個孩子嘴里說出來，讓我非常高興！我覺得整過教學過程，孩子們都非常投入。
在交流的過程中，孩子們還交流了有關(guān)“信鴿”的知識，說實話，孩子知道的比我多多了，有一個孩子直接不要看材料，站起來就說，介紹很詳細，讓我覺得很高興，同時也很慚愧，我得像孩子學習。
《雪兒》教學反思10
教完《雪兒》，我思緒萬千。課文中字里行間都透露著“我”對雪兒的喜愛。洗澡、敷藥、取名字……正是因為作者極其用心的呵護，才使這只鴿子沒幾天就和“我”熟了，才會有人鳥一起相依在陽臺看藍天白云的溫馨畫面。為了使學生能更近地走進課文，我讓他們閉眼想象那動人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會為“雪兒”做些什么？由此進行的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學生的情感。
可就在我們都陶醉在“我”對“雪兒”的濃濃情意之中時，班級的'一個思想有些成熟的學生卻站起來了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實說，在教這篇課文之前我可沒思考過這個問題，當他把這個問題拋出來的時候，我第一個答案就是劊子手捕鳥者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學生顯然和我第一個答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛鳥護鳥、保護動物”上來了，于是，我的思緒又回到了課文的開頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充滿哀傷�！彼宜龅降氖俏闹心莻�善良的小姑娘，才會有最后完美的結(jié)局。想到這兒，我又接著問學生：“站在陽臺上看藍天白云的‘雪兒’此時最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍天上飛翔！”一個學生的回答很完整。“它除了需要一個自由自在的生活外，我想，它更渴望一個和平美好的自然環(huán)境�！焙苌钸h，也很精彩的回答！
我想，有的時候，真的要放開空間讓學生去讀課文，“仁者見仁智者見智”有依據(jù)可言，有道理可講，那就是會品了。語文這東西，有時真的沒有必要追求唯一的答案，就好像“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的。
《雪兒》教學反思11
《雪兒》是一篇充滿兒童情感的文章，主要講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它能飛上藍天的事，字里行間表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。文本情感真摯，而且展現(xiàn)的是孩子和動物之間的感情故事，很容易吸引學生。為了讓孩子們充分理解課文內(nèi)容，充分感受小作者與信鴿之間的情感，我主要采用了聯(lián)系生活實際，用生活體驗來充分調(diào)動孩子的情感，從而達到體會文中人物情感、人和動物之間和諧相處的目的。
一、回憶生活體驗，體會小作者心情
學習第一小節(jié)，孩子們了解了文中主人公腿跌傷了，但是文中沒有直接說他的心情。實際上了解了小作者的心情對了解下文有信鴿陪伴升華感情有很大的幫助，所以，我讓孩子們先回憶一下，平時什么情況下只能呆在家里不能出門？孩子們只稍微想了一下就紛紛講著，因為這個對他們來說是經(jīng)常會發(fā)生的事，比如考試考砸了被父母罰做作業(yè)，比如生病了臥床，比如父母不在家只能自己看家，等等。我又問他們，整天呆在家里的心情如何？心里是如何想的？孩子們都說很郁悶，很寂寞，真想找個人來陪，真想出去玩。這時，我再讓他們體會小作者的心情，他們就很順利地感受出來了。課文后面寫爸爸撿回了一只白鴿，我再問他們心情如何？心里是怎么想的？他們都說很高興，終于有朋友陪伴了，會很珍惜這位伙伴，會好好照顧它的。
二、回憶生活體驗，體會“我”和信鴿之間的情感
課文中寫了我為白鴿療傷、取名，當我知道它是一只信鴿時，我期盼著它快點好起來，重回藍天，當我看到它展翅飛起來時，我為它歡呼。為了讓孩子們體會“我”和雪兒之間的`情感，我又讓他們說說，家里養(yǎng)了什么動物？平時和動物玩嗎？怎么玩的？小動物喜歡自己嗎？自己喜歡小動物嗎？每次和小動物在一起，心情如何？等等，孩子們很興奮，都紛紛講述著。接著我又讓他們看課文，了解小作者平時和雪兒都干些什么，再想象還會干些什么。這樣的詢問，逐步讓孩子們感受到“我”和雪兒之間的情感與日俱增。當雪兒傷好了要離開的時候，不用我多說，孩子們就能感受到他們彼此之間的不舍，就能脫口而出彼此之間的留言。
生活中真實的體驗，讓孩子們加速了對課文的理解，加速了對人物情感的理解。生活體驗是一種有效的資源，如何挖掘，如何恰到好處地運用，老師們還真得好好思考，好好運籌帷幄。
《雪兒》教學反思12
《雪兒》這篇課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到它痊愈后飛上藍天的事。表現(xiàn)了“我”對鳥類的愛護，流露了“我”對自由生活的熱愛與向往。本文內(nèi)容感人，情感真摯，體現(xiàn)了人與動物之間和諧美好的感情。教完本課，感覺以下幾方面教學效果較為滿意。
一、創(chuàng)設(shè)情境
在一開始的教學中，我先引讀第一小節(jié)：我的腿跌傷了，……明媚的春光。接著創(chuàng)設(shè)了一個語言情境來調(diào)動學生的生活體驗：“如果是你一個人受傷在家，而且不是一天兩天，你此時的心情如何？”引導他們走入了情境，感受到主人公的孤獨寂寞，從而帶著自己的親身體驗朗讀第一小節(jié)。我又問：“你要是看到受傷的鳥兒，你會怎么做？”激起學生對小動物的關(guān)愛之心，充分調(diào)起學生的情感，為下文理解“我”舍不得雪兒但又必須放它走的`情感作鋪墊。
二、啟發(fā)想象
語文學科注重人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然課文中“我”對雪兒的愛顯而易見，但要真正走進人物的內(nèi)心世界，感受“我”對自由生活的熱愛與向往，光靠課文中的語言是難以參透的。我在反復(fù)研讀文本的基礎(chǔ)上，選擇了這樣一句話作為想象的切入點，“從此，我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”引導學生想象，我們看到藍天時心里又會想什么呢？外面的天是那么藍，我們卻只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀……通過一次次的想象，一次次的讀文，雪兒和“我”對自由的那份向往之情便越發(fā)期盼了。在有所悟的基礎(chǔ)上，引導學生感情朗讀。同時，還要引導學生抓住“給它洗了澡”、“在它傷口上敷了藥”、“和雪兒一起……去看藍天，去看藍天上飄飄悠悠的白云”等到詞語，讀懂“我”對雪兒的關(guān)切、憐愛之情，特別是通過“啊！我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出了一道美麗的弧線”、“我把雪兒輕輕捧起”等詞語，悟出“我”對雪兒的喜愛以及為它重返藍天而快樂的心情。學生通過聲情并茂的朗讀，使自己的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
三、讀寫結(jié)合
本課中，雪兒與“我”告別的場面就是語言訓練的一個點。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍天，它一定有許多的話想與作者吐露。學生一開始不知從何說起，我適時地啟發(fā)他們再去讀讀課文的二、三自然段，有些學生馬上心領(lǐng)神會，道出了雪兒的心聲，有對小作者多日來悉心照料的感謝，有立志為人類服務(wù)的偉大抱負，有對自己能重返藍天的欣喜。學生思維的匣子被打開了，他們回憶起自己的生活，更能體會這種人鳥之情。
當然，本課教學中還存在一些需要改進的方面，比如：如何有效地指導學生朗讀；如何啟發(fā)學生積極思維，發(fā)揮想象；如何引導學生有興趣地主動學習，讓學生敢說、愿意說。這都是今后教學中需要著重努力的方向。在今后教學中，我會針對學生的不足，加強朗讀訓練，提高學生的語言表達能力，理解能力和獨立學習能力。
《雪兒》教學反思13
我覺得在教學《雪兒》時，首先應(yīng)該是讓學生對這只信鴿有著同情的心，同時我們應(yīng)該為小作者珍愛生命的美好心靈而感動。
首先，了解雪兒來之前小作者的孤單無聊；接著感受小作者對雪兒的憐愛；再由爸爸的話想像雪兒在藍天飛翔承當信使的樣子。在反復(fù)朗讀中引導學生體會小作者在與雪兒相處中日益增強的感情，同時也融入自己對雪兒的喜愛之情。此時，不免產(chǎn)生疑問：如果雪兒飛走了，傷還沒有好的我還會怎樣呢？學生自己不覺思考，為什么“我”要放雪兒走？這時也激起學生的思想斗爭。學生由生疑而生辯，開啟探究性思維。在自主探討中“啊，我為雪兒歡 呼！”“藍天才是你施展本領(lǐng)的'地方�！背蔀殛P(guān)注的焦點。了解到“我”對雪兒，對自由，對健康的熱愛，不解就消失得無影無蹤，情感進一步提高。也由衷地為小作者尊重生命的行為、純潔美好的心靈而喝彩。
其次，對于本課的詞語我在教學都能夠穿插講解完，雖然方法不夠新穎但基本上還是能夠完成這一項教學任務(wù)。不足的是對課文的把握不是很好，有點被學生牽著鼻子走，還有就是在朗讀的培養(yǎng)上沒有能夠堅持下來，在本課中朗讀這一塊就相對于要欠缺些。
《雪兒》教學反思14
“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語文三年級（上）《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗可愛。
誰能讀懂“雪兒”的心呢？當然是充滿愛心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當受傷的“雪兒”還不能飛翔時，小作者天天陪著它到陽臺上看藍天，看藍天上飄飄悠悠的'白云……當“雪兒”終于能展開雙翅飛起來時，小作者為它歡呼；當“雪兒”飛回陽臺轉(zhuǎn)圈圈時，小作者對它說：“雪兒，你去吧！藍天才是你施展本領(lǐng)的地方�！�
《雪兒》是一篇散文，課文沒有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導孩子通過品讀課文體會這種美好的感情呢？
教學時我并沒有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會小作者對雪兒的喜愛之情。初讀課文，引導學生整體把握：通過讀課文，你體會到小作者對雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜愛之情”引導學生用心默讀課文，畫出能表達小作者喜愛雪兒的句子加以體會。
在第二自然段中，學生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’。”和“我對雪兒說：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請學生畫出寫我的動作的詞語“洗、敷、取名”，體會我對雪兒的細心呵護；后一句主要通過感情朗讀體會我對雪兒的體貼關(guān)愛。老師進一步加以點撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會到？學生馬上會注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽臺上看藍天”等語句，這樣學生不但讀懂了雪兒的心，也體會到了小作者對雪兒的一片深情。第三自然段引導學生從一個“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進一步體會了小作者對雪兒真摯的關(guān)心和喜愛。學生讀懂了小作者對雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了。
《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程�！币獙崿F(xiàn)真正意義上的對話，教師的第一要務(wù)是潛心地與文本對話、深入地解讀文本，用心體會文本所表達的思想感情，領(lǐng)會作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，教師在與文本對話時要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學生與文本對話的興趣，在引領(lǐng)學生與文本對話的過程中，實現(xiàn)師生、生生之間的平等對話，高效地達成教學目標。
《雪兒》教學反思15
片段：雪兒是只怎樣的鴿子？
一學生說：“這是一只美麗的鴿子，它渾身雪白雪白的�！�
一學生說：“這是一只可憐的鴿子，他的.翅膀受了傷，身子很臟，眼睛里充滿了哀傷。”
一學生說：“這是一只信鴿，可以為人們傳遞信息�！�
一學生說：“這是一只勇敢的鴿子，他不怕任何艱難險阻，能飛越千山萬水，忠實地為人們傳遞信息�！�
閱讀大王小王比較聰明，總會拿出和別人不一樣的答案，她說：“這是一只幸運的鴿子，受傷后被爸爸撿到了，最后我和爸爸一起幫他治好了傷�！�
感想：一直認為自己班上學生不愛發(fā)言，可今天的課堂卻給了我深思，更是讓我看到了希望，要充分相信學生的潛能。作為教師，提的問題一定是要有效的，可以引起學生思考的，這樣才能讓他們品嘗到閱讀的樂趣。我想只有讓學生讀出自己與眾不同的感受，才算真正讀懂文章。
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