影子教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一名到崗不久的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,通過教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn),那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?下面是小編整理的影子教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
影子教學(xué)反思1
在組織的活動中,孩子們在自由、輕松的氛圍中學(xué)會了兒歌和字詞,達(dá)到了我預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),但在活動中也存在一些不足和需要以后在上課中需要改進(jìn)的方面,下面就是我對本次活動的反思與總結(jié):
一、活動準(zhǔn)備方面
在本節(jié)活動開始前就出現(xiàn)了一些小意外,原本設(shè)計(jì)的投影儀光線不能滿足本次活動的需要,本金對我自己心理上造成了一些影響,更耽誤了本次活動開始的'時(shí)間。究其原因,還是在活動準(zhǔn)備不充分上,如在前一天晚上調(diào)試好所有設(shè)施也就不會臨時(shí)抱佛腳。因此,在以后一定要將所有的準(zhǔn)備工作做充分,吸取這次的教訓(xùn)。
二、教師語言方面
在上一次組織集體活動時(shí)我的語速就很快,因此在活動前我就在心里告訴自己:控制語速!但在本次活動中雖然稍有改進(jìn),但對于小班的孩子來說還是有些快,在以后日常教育教學(xué)活動中還要多注意,掌握好自己的語速。另外教師的回應(yīng)策略及對突發(fā)狀況的把握不夠,在孩子回答問題時(shí)教師的表揚(yáng)過于重復(fù),沒有根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵。在課上出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)教師的應(yīng)對策略不夠機(jī)敏,如:在齊讀兒歌時(shí)孩子們讀的不齊,教師就可以根據(jù)情況跟孩子一起來讀,或讓孩子再度一遍。以后還要在該方面多積累、勤總結(jié)。
三、課堂常規(guī)方面
在活動中孩子們都能按要求正確的走線、傳書、收書,但在其他細(xì)節(jié)方面很顯然在平時(shí)練的就不夠。如,在傳書過后,有的孩子們就隨意的翻書、在孩子會大完問題后,其他孩子對其表揚(yáng)時(shí)隨便下位等等。這不僅使得課堂常規(guī)很亂還耽誤了時(shí)間,需要教師重復(fù)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。在平時(shí)上課中還要多練、教師的要求還要更具體。
以上是我對本次活動的反思和總結(jié)。希望領(lǐng)導(dǎo)能多提寶貴意見,讓我更快的成長!
影子教學(xué)反思2
《盲孩子和他的影子》是一篇抒情式的童話,走進(jìn)這美麗的童話世界,會使你感受到詩一般的境界,體會到其中汩汩流淌般的愛,經(jīng)受了一次愛的教育與美的熏陶的洗禮。由于這篇童話篇幅較長,當(dāng)時(shí)考慮課堂的時(shí)間有限,于是設(shè)置課前朗讀這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生在早自修朗讀幾遍,那便可在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中省去正確、流利、有感情地朗讀課文這一環(huán)節(jié)。一堂課下來,如“課堂的整體感知、主題思想的領(lǐng)悟、體會童話的特點(diǎn)”等都挺滿意,可在賞析語言方面盡管拋出一個(gè)問題“這篇文章的美除了主旨美外,其優(yōu)美的語言、美麗的意境無不讓人流連忘返,你能從文中找出例子加以闡述嗎?”學(xué)生反應(yīng)平淡,回答不盡如人意,這不得不讓我對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)加以反思。
1、重視課前讀,更要重視課中讀:正確、流利、有感情的地朗讀課文是初中生必備的一項(xiàng)技能,尤其是有感情地朗讀對學(xué)生來說是最缺乏的,也是極待解決的。而本文的語言優(yōu)美、凝練、簡潔的像詩一樣,有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。如果教學(xué)環(huán)節(jié)中重視課中讀,或分角色讀、或小組讀、或集體讀、或個(gè)人讀,讀出人物的語氣語調(diào),讀中品、品中讀,或許學(xué)生會說出獨(dú)特的體驗(yàn),收到令人滿意的`效果。如“他是一個(gè)盲孩子”“在他的世界里,沒有光亮、沒有色彩”“他是一個(gè)永遠(yuǎn)生活在黑夜里的孩子”等讓學(xué)生讀一讀,學(xué)生就會感覺到文章幾乎都由這樣的短句構(gòu)成,顯得短小、活潑、跳躍,像小溪的水一般自然流暢。如“他還看見了各種顏色的花朵,還有綠草,還有草葉上明亮的露珠”學(xué)生讀一讀就會感到語言的流暢、節(jié)奏感強(qiáng)。如“牛兒哞哞地叫,羊兒咩咩地叫”“潺潺的流水”學(xué)生讀一讀,就會感受到疊音詞的妙用,既形象、逼真,又充滿詩情畫意。再如:“他們走過泥濘的曠野,踏上小路,走向家中”“我從陽光中來,也從月光中來,還從燈光中來”“光明是我的母親,是她讓我來到你身邊陪伴著你的”“我們都是光明的孩子”讓學(xué)生讀一讀就會感受到其含蓄、韻味悠長。回想這堂課真不該忽視課中讀。
2、凸顯學(xué)生的主體地位,留足學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的表現(xiàn),激活學(xué)生的思維往往體現(xiàn)在教師的教育機(jī)智上。當(dāng)課堂教學(xué)設(shè)想未能如期進(jìn)行時(shí),教師切不可揠苗助長。一當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維停滯,教師一定要當(dāng)好指導(dǎo)者,幫助者的角色,激活學(xué)生的思維。如果本堂課不要想著節(jié)省時(shí)間,靈活地讓學(xué)生再次回歸文本,重新補(bǔ)充“讀”這一環(huán)節(jié),從而完成師本、生本、師生,生生之間的多元化、多方位的交流,真正把教室變成學(xué)室,促使讓學(xué)生說出對語言的獨(dú)特體驗(yàn),消除課堂的窒息狀態(tài)。那么,我想課堂一定會重新煥發(fā)生命的光彩。
影子教學(xué)反思3
1、在教學(xué)中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的,感性的情景進(jìn)行教學(xué),不僅有效地利用了生活資源,在課堂中營造了濃厚的'生活氛圍,而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來,調(diào)動了學(xué)習(xí)熱情,又活躍了課堂氣氛。
2、通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用、小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力、通過小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗(yàn)了成功、
3、自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、 在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性,創(chuàng)造性和思維能力、它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍
影子教學(xué)反思4
在本課的教學(xué)中,我首先以手影游戲?yàn)榍榫皩?dǎo)入。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候表現(xiàn)出了極大的表現(xiàn)欲,探究的興趣。然后我提出那么影子是怎樣的產(chǎn)生的。學(xué)生通過剛才的活動很容易的得出影子的產(chǎn)生的影子是由于產(chǎn)生光合不透明的物體的共同作用產(chǎn)生了影子。我又問太陽能夠產(chǎn)生影子嗎。學(xué)生非常痛快的答道時(shí)。我又問同學(xué)們說太陽和影子的關(guān)系是什么?學(xué)生進(jìn)行思考并進(jìn)行回答。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的反應(yīng)的非常的踴躍。他們從各個(gè)的方面進(jìn)行猜想太陽的和影子的關(guān)系。學(xué)生的這樣的回答是學(xué)生們在生活中的一些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。我通過學(xué)生的回答的,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生活的經(jīng)驗(yàn)和觀察還是比較差別比較的大的。然后我又出示一些材料給予學(xué)生進(jìn)行思考,我們用這些材料進(jìn)行設(shè)計(jì)太陽和影子的觀察的關(guān)系的時(shí)候,我想學(xué)生應(yīng)該能夠較為好的進(jìn)行設(shè)計(jì)。在樣學(xué)生的進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的.思考還是比較快的。
在學(xué)生的進(jìn)行操作的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作時(shí)候還是比較好的。
在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)的過程中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)的結(jié)論的時(shí)候還是需要學(xué)生訓(xùn)練。他們沒有進(jìn)行較好的思考。他們只是將現(xiàn)象是進(jìn)行匯報(bào),分析的能力的需要進(jìn)行訓(xùn)練。
影子教學(xué)反思5
在這節(jié)課的教學(xué)過程中,首先,教師通過猜一猜、畫一畫這兩個(gè)小環(huán)節(jié),讓學(xué)生根據(jù)自己對太陽和影子已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜、畫,但這并不證明學(xué)生的原始認(rèn)識都是正確的,老師沒有加于肯定或否定,而是讓學(xué)生自己想辦法來證明自己的判斷是否正確,并且提出了研究的問題,這樣就揭開了本節(jié)課活動的主要內(nèi)容和目標(biāo),調(diào)動了學(xué)生探究的積極性,為后面的研究奠定了基礎(chǔ)。
其次,教師把孩子們帶到操場上,帶到陽光下,讓他們親身經(jīng)歷畫陽光下物體的影子,觀察影子的特點(diǎn),預(yù)測影子在陽光下的變化,再通過玩踩影子的游戲,讓孩子們在陽光下追逐,會讓他們感受到影子給他們帶來的樂趣。并且通過影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn),讓學(xué)生將活動中的感悟認(rèn)識在自己的.頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后,帶領(lǐng)孩子們再次觀察物體的影子發(fā)生了變化沒有,與自己的預(yù)測相不相符,發(fā)生了怎樣的變化,安排學(xué)生討論。通過這一系列豐富多彩的探究活動,孩子們有了不少的發(fā)現(xiàn),讓他們用語言把觀察到的敘述出來,將感性認(rèn)識上升到理論認(rèn)識。
最后,讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀察一天中影子的變化,從而找出影子的變化規(guī)律。教師富有激勵性的語言一定會讓學(xué)生信心百倍,極力去探究,努力做一個(gè)成功者!
總的來說,這節(jié)課老師并完全沒有按編者的意圖去設(shè)計(jì),而是巧妙靈活的把第一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來猜、畫,想辦法來驗(yàn)證自己的預(yù)測對不對之后再進(jìn)行研究,這充分體現(xiàn)了教師不是教教材,而是用教材教的教學(xué)理念。
中間的教學(xué)過程也是圍繞“提出問題、進(jìn)行預(yù)測、想辦法解決問題、交流匯報(bào)”等進(jìn)行的,在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的探究,注重培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
本課使用的記錄觀察影子的方法,屬就地取材,意在激發(fā)學(xué)生的探究熱情,有些不易控制之處,引導(dǎo)學(xué)生探究更準(zhǔn)確的方法,才有利于引導(dǎo)學(xué)生以更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去探究,以更飽滿的熱情投入到課后探究活動中去,下課的鈴聲不是科學(xué)探究的終點(diǎn),課后有著更廣闊的時(shí)空有待學(xué)生去探究。
影子教學(xué)反思6
教學(xué)《影子》這一課時(shí),我在想,“為什么影子就是小黑狗”是很容易回答的問題,答案就在這句話的前半句中──“影子在前,影子在后,影子常常跟著我”,因?yàn)橛白映:腿税殡S左右,才像一只小黑狗的?蓪W(xué)生為什么發(fā)現(xiàn)不了呢?雖然我作了許多努力,學(xué)生還是講一些不是很本質(zhì)的理解,如“影子是黑色的,所以說影子就像一只小黑狗”,“因?yàn)橛白拥男螤钕裥『诠贰钡,以致于我動用很多方法去講析這一句子的意思,教學(xué)似乎又返回到繁瑣的詞句分析上。
我覺得,造成這種狀況的最主要原因是學(xué)生的閱讀理解還缺少一個(gè)基礎(chǔ),這個(gè)基礎(chǔ)不是“狗”,而是“影子”。對狗,孩子們是有足夠的經(jīng)驗(yàn)的。孩子們輕松地說出:小狗經(jīng)常跟著我,我走到哪兒,它跟到哪兒,跑前跑后的。狗和大家形影不離孩子們都很熟悉。對影子,孩子們雖然也有一些經(jīng)驗(yàn),但不多,而且零碎,這些經(jīng)驗(yàn)還不足以形成影子和人(或者物體)形影不離的概念。所以,在閱讀感悟的過程中,孩子們不能順利進(jìn)行遷移,把影子和狗因?yàn)榕c人形影不離而聯(lián)系起來。
如果孩子對影子的經(jīng)驗(yàn)很豐富,如果事先讓孩子獲取一些影子的信息,使得他們熟悉影子與物體之間的關(guān)系,那么……
我的教學(xué)思路逐步形成,并進(jìn)行了有效地實(shí)踐。
我首先安排了一個(gè)活動,讓學(xué)生在室外玩“影子”。我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自由玩,邊玩邊觀察,看誰對“影子”的發(fā)現(xiàn)多。學(xué)生有的獨(dú)自在研究,有的幾個(gè)一起在跑來跑去,有的在玩“踩影子”游戲。操場上,我和學(xué)生融合在一起,一邊蹦著、跳著,一邊引導(dǎo)學(xué)生大聲地說出自己的發(fā)現(xiàn)。可能是太少和學(xué)生一塊活動的有緣故,我一次次感受到學(xué)生帶來的活力和欣喜。
隨后,我讓學(xué)生席地而坐,交流玩影子的發(fā)現(xiàn)。下面是我記錄的部分孩子的發(fā)言:
生1:我發(fā)現(xiàn)影子是黑的。
生2:我發(fā)現(xiàn),當(dāng)太陽在我前面時(shí),影子在我后面;我轉(zhuǎn)個(gè)身,太陽在我后面時(shí),影子就在我前面了。
生3:太陽在我左面的時(shí)候,影子在我右面;太陽在我右面時(shí),影子就在我的左面了。
生4:我發(fā)現(xiàn)影子可以變長變短,當(dāng)我蹲下時(shí),影子就變短了,當(dāng)我踮起腳時(shí),影子會有點(diǎn)變長。
生5:我彎腰時(shí),影子也可以變短的。
生6:(側(cè)身對太陽)我這樣站時(shí),影子會變細(xì)。
生7:我躲在大樹后面時(shí),我的影子不見了!
生8:我跑到老師的.后面時(shí),我的影子也不見了,被老師的影子蓋住了。
生9:當(dāng)我和XX在玩的時(shí)候,我們倆的影子好象也在一起玩。
生10:你們的影子都是躺在地上的,我可以讓我的影子站著,你們信嗎?(邊說邊跑到墻邊,教室里也能看到影子),你們看墻上,我的影子站著呢!
我不得不驚訝于孩子們的能力。只要給他們研究的時(shí)間,孩子們的潛力是不可估量的。
有了這樣的鋪墊,我再組織學(xué)生學(xué)習(xí)課文。我讓學(xué)生自讀課文后交流閱讀體會,以下是一個(gè)片段教學(xué)實(shí)錄:
師:讀了這篇課文,你讀懂了什么?有什么想說的嗎?
生1:我知道了影子在前,影子在后,是因?yàn)槲覀內(nèi)嗽趧印?/p>
師:怎么動?
生1:有時(shí)面對著太陽,有時(shí)背對著太陽。
生2:我讀懂了影子就像一條小黑狗,因?yàn)橛白邮呛诘摹?/p>
生3:我家的小狗經(jīng)常要跟著我,趕它也不肯走,影子也是經(jīng)常跟著我,我走到哪里,它也到哪里。
生4:我知道影子為什么是黑的,因?yàn)樘栒赵谖覀兩砩,光被擋牢了,后面就有影子了?/p>
我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生理解“影子就像一條小黑狗”竟是那么輕松,那么順理成章,一點(diǎn)都無須教師引導(dǎo)。閱讀感悟過程那么簡潔,又是那么深刻!
不用說,原因在于我的學(xué)生先玩了影子游戲,擁有了關(guān)于影子的較為全面的經(jīng)驗(yàn),這種經(jīng)驗(yàn)促進(jìn)了孩子的閱讀理解。這一探索實(shí)踐過程使我對“生活經(jīng)驗(yàn)”有了新的看法。
影子教學(xué)反思7
本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
一、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
二、通過圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的詞語,使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的詞語。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。
這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說出自己前面是誰,后面是誰,左面、右面是誰,有極個(gè)別學(xué)生說不完整。
另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲,加深對課文的理解。
贊可夫說過,語文教學(xué)應(yīng)該打開生活之窗,讓沸騰的社會生活映入學(xué)生的腦海,借以豐富的學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。
一年級的孩子,對周圍的一切事物充滿好奇,他們在生活中有說不完的話,但在課堂上往往表達(dá)不清自己的意見,因此讓學(xué)生在自己熟悉的生活中,學(xué)習(xí)語文,提高學(xué)生的口語表達(dá)能力,使學(xué)生敢于說話,善于說話,樂于說話。真正使學(xué)生學(xué)有所成,達(dá)到教學(xué)改革的要求。《影子》這一課,我把課堂從教室挪到了給學(xué)生帶來快樂的操場上,讓他們自己親自去體會,讓孩子們的語言在體驗(yàn)的'同時(shí),得到發(fā)展和提升。讓孩子們在操場上來認(rèn)識今天學(xué)習(xí)的課文的主角――影子。同學(xué)們在操場上很容易就感受到了影子會一直在自己的前后左右,這樣老師就不用在課堂上照搬課文,讓學(xué)生沒有體驗(yàn)的前提下,古板的記住課文內(nèi)容。在讓學(xué)生體驗(yàn)了課文之后,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn),來表達(dá)自己對影子的理解,有的同學(xué)寫道:“影子就像我的小尾巴”,還有的同學(xué)寫道:“影子一會在我的左邊,一會在我的右邊”,孩子們經(jīng)過體驗(yàn)之后的語言躍然呈現(xiàn)在腦海里。
孩子們的生活是豐富多彩的,那么語文教學(xué)中老師就應(yīng)該打開同學(xué)們的生活之窗,讓學(xué)生在快樂的生活中去體驗(yàn),從而激發(fā)孩子們的表達(dá)欲望,讓課堂因孩子們的語言而美麗!
影子教學(xué)反思8
《我的影子》是一篇非常生動的文章,課文從孩子的視角出發(fā),從生活中引出孩子的發(fā)現(xiàn),對于我們每個(gè)人都有的影子出發(fā),寫“我”觀察到的現(xiàn)象、“我”的想象以及“我”的感覺激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,最后又通過“我”的疑問、思考,留給學(xué)生想象的空間。
教學(xué)中,從學(xué)生們都知道的影子入手,自然能夠激發(fā)學(xué)生的好奇:影子能有什么故事呢?從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)生字時(shí),我先采用多種形式,如:齊讀、選學(xué)生當(dāng)小老師帶大家讀、開火車讀、男女進(jìn)行比賽讀等方式,激發(fā)學(xué)生的.識字興趣,讓枯燥的文字變得多樣起來,幫助學(xué)生更好地掌握生字。
由于我面對的是小學(xué)低年級的學(xué)生,所以在課文內(nèi)容的教學(xué)中,我注重以學(xué)生的朗讀、感受為主,為此,我在讀的方面特別注意一下幾點(diǎn):
讓學(xué)生有目的性,有層次性地讀,每次在要求學(xué)生讀每個(gè)自然段之前都提出問題,讓學(xué)生有目的地讀課文,在讀的過程同時(shí)也進(jìn)行思考、理解。尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和個(gè)性選擇,我讓學(xué)生把自己最喜歡的語句或段落畫出來,然后讀給同桌聽,并說說為什么喜歡這句或這一段落。把評價(jià)的主權(quán)還給學(xué)生,在學(xué)生讀后,大部分學(xué)生都能準(zhǔn)確地評價(jià)他人朗讀時(shí)的優(yōu)點(diǎn)和不足,這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的注意力,更能鍛煉學(xué)生的觀察、概括等能力。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。每個(gè)班級都存在差異性,在課堂上,我盡量讓學(xué)困生多回答問題,并用鼓勵的形式讓他們大膽嘗試,體驗(yàn)成功,對有點(diǎn)滴進(jìn)步的學(xué)生給予肯定,并提出更高一層次的要求,幫助他們逐漸上進(jìn)。
朗讀形式多樣化,如自由讀、分小組比賽、齊讀、指名讀、男女生比賽等方式。在充分的朗讀后,學(xué)生的理解和感悟都得到了提高,還為造句奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生能在具體語言環(huán)境中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句,如:“也”“越來越……”“一會兒……一會兒……一會兒……”等來體驗(yàn)影子的變化,并把他拓展到其他語言表達(dá)中,豐富了學(xué)生的語言積累。
不足之處:在講述光源的原理時(shí),我講得不夠清楚,而且也沒有讓學(xué)生去親手實(shí)踐,有些學(xué)生可能也許知道影子會隨著人在光源下的位置變化而變化方向,但卻還是理解得不夠透徹,還有些學(xué)生可能甚至沒有完全理解。在今后的教學(xué)中,我會更加努力,改正自己的缺點(diǎn),不斷汲取經(jīng)驗(yàn),努力做得更好。
影子教學(xué)反思9
教學(xué)《影子》時(shí),明顯感到學(xué)生很喜歡這篇課文。還沒上課,他們都會背了。我提問:請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后同桌說一說:我的左邊是()右邊是(),他們都是我的好朋友。學(xué)生們很興奮,馬上左看看,右瞧瞧后,同桌就互相進(jìn)行說話訓(xùn)練,然后指名說。
接著我引出了課題。你的影子也是你的好朋友?纯矗F(xiàn)在你能找到你的影子嗎?想想,你在什么時(shí)候看到過它?這個(gè)問題一提出,學(xué)生們紛紛舉手想發(fā)表自己的看法。我趁勢引入課文教學(xué)。請學(xué)生們看圖,看看圖上畫的是什么?(出示第一幅圖),學(xué)生仔細(xì)觀察了一會兒,小手就陸陸續(xù)續(xù)地舉起來了,有的說:太陽在小朋友的前面走,影子在小朋友的后面。也有的說:小朋友向太陽走,影子在小朋友的后面。我一一肯定。又故作神秘地說:小朋友怎樣走,影子會在他前面?有個(gè)學(xué)生馬上站起來說:老師,我知道。小朋友背著太陽走,影子就會在他的前面。多聰明的孩子啊,我大大表揚(yáng)了他一番,夸他是我們班里的小博士。聽到表揚(yáng),孩子顯得很高興,坐下來后,腰背挺得筆直。(這是一個(gè)上課不太聽,卻很聰明的孩子。)
學(xué)完課文,我還讓孩子們同桌合作,一個(gè)做影子,一個(gè)做小孩,表演書本的內(nèi)容。其他孩子邊看邊念課文。這似乎讓學(xué)習(xí)變成了游戲,孩子們非常投入地準(zhǔn)備,又在嘻嘻哈哈的表演中,鞏固了課文。
思考:
1.教學(xué)內(nèi)容如何從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到教學(xué)目的?
2.在課堂教學(xué)中,如何通過小組合作學(xué)習(xí)的形式來提高課堂教學(xué)效率?發(fā)揮學(xué)生的主體作用?
3.對于一年級學(xué)生來說,培養(yǎng)他們的質(zhì)疑問難能力,這個(gè)要求會不會過高?
教學(xué)這個(gè)課時(shí)后,我有如下的體會。
1.注意從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景貼近,學(xué)生自覺接納知識的程度就越高,就越能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。因此,在教學(xué)中,我應(yīng)該注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的、感性的`情景進(jìn)行教學(xué)。如教學(xué)一開始,我請同學(xué)們看看你的左邊是誰?右邊是誰?然后說說:我的左邊是(),右邊是(),他們都是我的好朋友。那么,你的影子也是你的好朋友,你能找到它嗎?話音剛落,很多學(xué)生紛紛舉手,想發(fā)表自己的看法。這說明了把生活現(xiàn)象引入課堂,就能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在理解影子常常跟著我,就像一條小黑狗這句話時(shí),我說:為什么不說影子像只小黑熊?哪位小朋友家喂過小狗,小狗是怎么跟你玩的?親切的家常話題,喚起了學(xué)生的生活體驗(yàn),學(xué)生很快地理解了這句話的意思。
2.通過小組合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作意識,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主動作用的一種有效方法。它不僅有利于發(fā)揮集體的智慧,解決學(xué)生個(gè)人不能解決的問題,而且培養(yǎng)了學(xué)生之間互相合作交流的能力。如在教學(xué)過程中,讓同桌看圖互相討論:和影子在一起玩,小朋友快活嗎?從圖上哪兒看出來?在理解課文的重點(diǎn)句子影子就像一條小黑狗它是我的好朋友時(shí),讓四人小組展開討論、交流,讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會。通過小組的學(xué)習(xí)交流,學(xué)生解決了問題,獲得了知識,體驗(yàn)了成功。同時(shí),學(xué)生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā)、互相激勵,學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。
3.自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
學(xué)源于思,思源于疑。通過讓學(xué)生質(zhì)疑,可以更有效地促進(jìn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué),更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和思維能力。因?yàn)椋瑢W(xué)生的疑點(diǎn)往往是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),一個(gè)問題是由老師提出來還是由孩子提出來,其效果是完全不同的。它不僅讓孩子由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí),而且激發(fā)起學(xué)生求異思維的火花,激活了課堂教學(xué)氛圍。如在學(xué)生讀通了課文之后,讓學(xué)生想想:你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?這個(gè)問題一提出,引起了學(xué)生更積極地去思考。學(xué)生們提出了不同的問題。盡管有的學(xué)生提出的問題很簡單,或者不是問題,但也足以說明他們已投入到課堂教學(xué)中,已在思考,已經(jīng)有了問題意識。
總之,在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn),善于創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有內(nèi)在聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)生活情景,使學(xué)生見景生情,在生活中學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在自主、合作的學(xué)習(xí)中主動發(fā)展。
影子教學(xué)反思10
今天和孩子們學(xué)習(xí)了課文9《影子》,這是一首以生活現(xiàn)象為題材的兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),我沒有按照常規(guī)的學(xué)完課文后再領(lǐng)著孩子們練習(xí)前后左右四個(gè)方向。而是將這個(gè)環(huán)節(jié)放在了課的開始,采取和孩子們聊天的方式,請同學(xué)們說一說自己在數(shù)學(xué)課上都知道了那些方位,孩子們馬上就告訴了我“前后左右”還有“上下”,于是我借機(jī)將“前后左右”寫在了黑板上,然后請同學(xué)們用“我的前面是xx,我的后面是xx,我的左面是xx,我的右面是xx”向大家介紹一下自己周圍的好朋友,孩子們說得非常好,張淼和姚蘇航在介紹的時(shí)候還非常幽默地說,我的右面是一面墻,我的左面是一面墻,同學(xué)們聽了都笑了。
檢查生字時(shí),孩子們對于輕聲“子”讀得不是很好,我及時(shí)地進(jìn)行了指導(dǎo)。昨天我們組討論:如果在第一課時(shí)就把所學(xué)的生字講完,看看是否可行。今天我試了一下,很困難,讀寫生字整個(gè)環(huán)節(jié)下來就用了30分鐘,拓展材料沒有及時(shí)讀,這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的不好,沒有很好地完成教學(xué)任務(wù)。剩下十分鐘我就安排了說話寫話,讓學(xué)生在會寫的生字中任選一個(gè)組詞,再用所組的'詞進(jìn)行說話練習(xí),這一環(huán)節(jié)學(xué)生完成的較好,而且能寫在本子上。劉佳瑞等幾個(gè)小同學(xué)把三個(gè)字都組詞并寫成了一句話。我對他們進(jìn)行表揚(yáng),其他同學(xué)也紛紛舉手說自己也能都寫出來,起到以點(diǎn)到面的作用。在學(xué)習(xí)生字時(shí)采用小游戲,老師說出“2號2號什么字?”,學(xué)生快速地說出“2號2號影字”,學(xué)生的積極性高漲,看來必要的游戲在教學(xué)中的確起到積極的作用。
教學(xué)是快樂的,和孩子們交流更是快樂的,多用心,多從孩子的角度去思考問題,相信我和孩子們在今后的教學(xué)中會更快樂!但是因跨越式課堂教學(xué)模式純屬嘗試階段,在實(shí)際教學(xué)中還存在一定的問題,以后在這方面我要加強(qiáng)學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì),爭取實(shí)現(xiàn)自己在教學(xué)質(zhì)量上的跨越式發(fā)展。
影子教學(xué)反思11
在第一課時(shí)中,學(xué)生們提出了一些問題,我沒有包辦代替替他們回答,而是讓他們回家后自己解決。今天上課,他們拿來了各種資料。一上課,學(xué)生們就都迫不及待地想告訴大家自己找到的答案,而我沒有直接讓他們匯報(bào)答案,而是先讓他們說說自己是怎么做的,因?yàn)閷W(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體,每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)方法,他們搜集資料的途徑也是各不相同。我對每種解決問題的方法都給予積極的肯定,就是在暗示學(xué)生,搜集資料的途徑有很多,可以用自己最喜歡的、最快捷的方式去尋找答案。在“潤物細(xì)無聲”中滲透了學(xué)習(xí)方法。下面是我的一個(gè)教學(xué)片段:
師:老師發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)都著急了,想快點(diǎn)把自己搜集到的資料、找到的.答案說給同學(xué)們聽。那好,現(xiàn)在小組同學(xué)先互相說一說,你都弄懂了哪些問題?(小組交流,師巡視)
師:剛才老師走到你們中間聽了一下,同學(xué)們說得都太好了!誰愿意先來說一說你解決了哪個(gè)問題?
生①:我知道“為什么影子忽左忽右忽前忽后”,是因?yàn)槿苏驹诼窡粝碌奈恢貌灰粯。路燈在我前面時(shí),影子在我后面;路燈在我左面時(shí)……
師:也就是說路燈的方向總和影子的方向是——相反的。
師:誰愿意把寫這段內(nèi)容的自然段讀一讀?(指名讀)像他這樣練習(xí)讀一讀。
生②:老師,我畫了一幅畫。我想用它來幫助同學(xué)理解一下“為什么離路燈越遠(yuǎn),影子越長”。
師:(驚訝地)是嗎!想得真周到,多好的孩子呀!你和老師想到一塊兒去了!那你為大家解一下吧! ……
生③:我親自去路燈下體驗(yàn),果然是我做什么,它就做什么。師:那你把這個(gè)自然段讀一下。
我們來做個(gè)小游戲,你們找自己喜歡的同伴,兩人配合表演。一人扮演影子,表演要有默契。
師:好玩嗎?開心嗎?那么開心地讀一讀這一段吧!
在匯報(bào)的過程中,學(xué)生們既嘗到了成功的喜悅,又?jǐn)U大了知識面,鍛煉了能力。從而更激發(fā)起學(xué)生搜集資料的興趣,增添了搜集資料的動力。資料的搜集,不但能深入了解影子的形成及特點(diǎn),而且對學(xué)生提高學(xué)習(xí)語文的興趣和理解課文的內(nèi)容都有很大的幫助。
影子教學(xué)反思12
一連兩個(gè)星期都是陰天,導(dǎo)致我的新課一直停滯不前,只好先上期中復(fù)習(xí)課。直到星期四,終于盼來了太陽,可剛要上課時(shí),太陽又躲了起來,只怪天公不作美,無奈科學(xué)老師上課還要看老天的臉色。星期五迎來了大好晴天,就趕緊調(diào)課完成了《陽光下的影子》的教學(xué)。
《陽光下的影子》這節(jié)課共分兩塊內(nèi)容:觀察陽光下物體影子的變化和整理我們的記錄。由于課堂時(shí)間有限,學(xué)生測得的數(shù)據(jù)較少,所以我將本課的教學(xué)目標(biāo)稍作調(diào)整,希望學(xué)生在有限的時(shí)間里,利用影子觀測器,觀測陽光下物體的影子的長短和方向的.變化,并盡可能多地收集數(shù)據(jù)。而老師給出提前測好的數(shù)據(jù),讓學(xué)生根據(jù)柱狀圖,分析陽光下物體影子在一天中的變化規(guī)律,并讓學(xué)生在課后持續(xù)測量,驗(yàn)證規(guī)律。
課堂上,我把大量的時(shí)間都安排給學(xué)生進(jìn)行觀測,好在有影子觀測器,操作起來很方便。第一節(jié)課時(shí)學(xué)生對影子觀測器很感興趣,拿到之后沒有調(diào)整好指南針的角度和刻度盤的角度就馬上開始測量,很多小組的數(shù)據(jù)都是錯誤的,所以第二節(jié)課我著重強(qiáng)調(diào)了影子觀測器的使用方法,確保每個(gè)小組都會使用之后才開始實(shí)驗(yàn)。課堂上時(shí)間有限,我讓學(xué)生們每隔5分鐘進(jìn)行一次記錄,分別測量四次,記錄下影子的長度和方向,雖然時(shí)間很短,但是只要操作正確,從數(shù)據(jù)上還是可以看出變化的。學(xué)生發(fā)現(xiàn)影子的角度在發(fā)生偏轉(zhuǎn),并且偏轉(zhuǎn)的方向是由西向東偏,同時(shí)發(fā)現(xiàn)影子的長度也在變短,有一個(gè)班的學(xué)生測量時(shí)發(fā)現(xiàn)影子長度先變短后變長,他們起初以為測量出現(xiàn)錯誤,后來集體討論認(rèn)為影子變短時(shí)正好太陽是直射的,此時(shí)太陽處在位置最高點(diǎn),這一點(diǎn)倒是上課的意外驚喜。
這節(jié)課最讓我難以掌控的是把學(xué)生帶出去實(shí)驗(yàn)的紀(jì)律控制。本來在實(shí)驗(yàn)室里就已經(jīng)很吵,帶到外面以后更是把小鳥放出籠子吵翻了天。好的學(xué)生會認(rèn)真地測量和記錄,調(diào)皮的學(xué)生就相互追逐打鬧,實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)到其他同學(xué)那里把數(shù)據(jù)抄過來,還有些學(xué)生故意擋住別的小組的陽光,老師管住了這邊,那邊又吵開了。對于班里有些從來不記錄不聽課不實(shí)驗(yàn)還打擾別人的學(xué)生,我真的是用盡了辦法,與家長反復(fù)溝通都不見效,我只好要求這些學(xué)生上課時(shí)只要不打擾別人,可以看書畫畫或是寫作業(yè)。最近在班里推行了“大嘴巴”管理,給每個(gè)小組制作了大嘴巴標(biāo)牌,上課誰在說話,同組的學(xué)生可以把標(biāo)牌放在他的位置上,說話的同學(xué)不能拒絕,除非他找到下一個(gè)說話的學(xué)生或自己不再說話,可以把標(biāo)牌放在桌子中間。直到下課時(shí),誰的位置上有標(biāo)牌,誰就要接受懲罰,執(zhí)行校園服務(wù)令,打掃實(shí)驗(yàn)室或?yàn)樾@整潔服務(wù),從頭到尾標(biāo)牌都放在桌子中央的小組將得到表揚(yáng)。有的時(shí)候我們教授的班級多,不可能一一記住每個(gè)學(xué)生的名字,上課時(shí)總有一些學(xué)生在嘰嘰喳喳地討論,但你一轉(zhuǎn)頭又不知道是哪里發(fā)出的聲音。有了這個(gè)“大嘴巴”以后,上課時(shí)標(biāo)牌在哪里一目了然,而且實(shí)行了這個(gè)管理以后,學(xué)生安靜地好多,連平時(shí)最調(diào)皮搗蛋的幾個(gè)也乖乖閉緊了嘴巴。目前三到六年級都實(shí)行了“大嘴巴”管理,不過這個(gè)對低年級很有效,高年級效果會差一點(diǎn),以后還是要邊實(shí)踐邊修改。
影子教學(xué)反思13
本課學(xué)后,課文基本上能掌握,達(dá)到了預(yù)期的效果,優(yōu)點(diǎn)有以下幾個(gè)方面:
1、通過指導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,通過有效地小組合作學(xué)習(xí)后,匯報(bào)自己喜歡的句子,明白了“人”和“影子”“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
。病⑼ㄟ^圖文結(jié)合,并抓住關(guān)鍵的'詞語,使學(xué)生明白“前-后”、“左-右”是兩對反義詞,而且還明白了它們也是表示方向的詞,并還能自己再找出表示方向的詞語。例如:“東西南北,上中下”等,并感受到了“人和影子”是一對好朋友,而影子就像一只小黑狗一樣,總是跟著我。
這節(jié)課學(xué)習(xí)后,大部分學(xué)生能以自己為中心,說出自己前面是誰,后面是誰,左面、右面是誰,有極個(gè)別學(xué)生說不完整。
另外,還有少部分學(xué)生不明白,什么情況下影子在前?什么情況下影子在后?什么情況下影子在左?什么情況下影子在右?這就需要同學(xué)們在課下實(shí)踐中去理解、去觀察,并帶領(lǐng)他們做做“踩影子”的游戲,加深對課文的理解。
影子教學(xué)反思14
這節(jié)課的知識技能目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會通過測量竹竿影子長度的變化,認(rèn)識到太陽位置的變化會直接影響物體影子的長度。 整堂課由于時(shí)間的緊湊,只給學(xué)生安排了兩次測量的機(jī)會,然后通過比較不同時(shí)間內(nèi)影子的長度找到影子變化的規(guī)律。在五(2)班上課的過程中發(fā)生了一件小插曲,由于處理這個(gè)問題較為成功,使得學(xué)生更直接的'找到了太陽位置與影子長度的規(guī)律。
在測量影長的過程中,第一實(shí)驗(yàn)小組測得竹竿的實(shí)際長度是118厘米,第一次測量得到的影長是142厘米。第三實(shí)驗(yàn)小組測得竹竿的實(shí)際長度是117厘米,而第一次測量得到的影子長度卻是146厘米。當(dāng)小組代表匯報(bào)完實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí),有許多同學(xué)都眉頭緊縮,并爭先恐后地舉手,爭著發(fā)表自己的意見。的確,這是一個(gè)十分明顯的問題,明明是第一組的竹竿長,同時(shí)測量,怎么可能測得的影子還是第三組的長?指出了這個(gè)現(xiàn)象之后,大家都進(jìn)入了思考,小組討論分析后,大家猜測的原因有以下幾種情況:
1、可能是讀數(shù)時(shí)出錯了。
2、可能是竹竿放斜了。
3、可能并沒有同時(shí)測量。
經(jīng)證實(shí),第三實(shí)驗(yàn)小組排除了第一種和第二種的可能性,于是大家討論后決定派代表去重測。 三分鐘后,第三組的學(xué)生興沖沖地跑回實(shí)驗(yàn)室,喊到:“影子居然有167厘米!甭犕赀@句話,眾多學(xué)生都感到奇怪,反問說怎么可能。但第三組組長斬釘截鐵地回答到:“肯定沒錯,我們測量了兩次呢!” 是啊,在短短的十幾分鐘內(nèi),影子變長了,而且變化居然這么明顯。
于是,我趁機(jī)引出問題“陽光下,某樹高2米,過了一會,樹的影子變短了,分析這種現(xiàn)象應(yīng)該發(fā)生在上午還是下午?”這時(shí)就有許多學(xué)生說是在上午,依據(jù)是“從剛才的測量結(jié)果可知,下午的竹竿影子是越來越長的,反之,影子變短應(yīng)該在上午!甭牶蟠蠹叶紩牡男α。這時(shí)有學(xué)生恍然大悟,說:“影子的長度與太陽的位置有關(guān)系。”沒錯,太陽的位置決定了影子的長短,正午的時(shí)候,太陽在頭頂上時(shí),影子最短,而太陽位置越低,影子就越長。
通過對這個(gè)問題的討論和處理,學(xué)生顯然已經(jīng)找到了太陽位置與影長的規(guī)律,而且也培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力,今后的課堂上能把握住這些環(huán)節(jié),對教學(xué)而言,定能收到更好的成效。
影子教學(xué)反思15
《影子》一文是人教版一年級上冊的一首兒童詩。影子是生活中常見的自然現(xiàn)象,是人類形影不離的朋友,課文以簡潔、生動、形象的語言,向孩子們介紹了“影子”和“人”總是“形影不離”這一重要特點(diǎn)。
1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí),以朗讀作為理解全文的主線。引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流利。其中不僅教學(xué)生朗讀技巧,如:“常!敝刈x,而且采用各種形式的讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
2、 自主質(zhì)疑,培養(yǎng)學(xué)生的.問題意識。在教學(xué)中,我通過讓學(xué)生質(zhì)疑,更有效地促進(jìn)了學(xué)生主動參與課堂教學(xué)。培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性,讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生動腦想問題,激活了課堂教學(xué)氛圍。
3、 在教學(xué)中,我注意了從生活現(xiàn)象入手,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),如:哪位小朋友家里養(yǎng)過小狗?它平時(shí)怎樣跟你玩?抓住學(xué)生回答問題中的情感切入點(diǎn)。如:學(xué)生講到小狗經(jīng)常跟著我跑前跑后和“我”玩游戲等,不僅調(diào)動了學(xué)生參與課堂的積極性,而且使學(xué)生體會到小作者對“小狗”的喜愛之情。適時(shí)地朗讀。
4、 整節(jié)課完成了教學(xué)目標(biāo)。通過聽、說、讀、寫地訓(xùn)練,讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)知識。課堂學(xué)習(xí)效果較好。
5、 學(xué)生在用“常!痹炀鋾r(shí),答案比較單一,在日后的課堂教學(xué)中應(yīng)多注重開拓學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
6、 綜上所述,低年級的朗讀指導(dǎo)應(yīng)到位、應(yīng)靈活,更應(yīng)符合低年級小明的年齡,思維特點(diǎn),感情地朗讀效果才會更佳。
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