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《位置》教學(xué)反思

時間:2024-08-13 16:59:40 教學(xué)反思 我要投稿

《位置》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《位置》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《位置》教學(xué)反思

《位置》教學(xué)反思1

  《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置,在此之前,學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。

  “數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點。

  從學(xué)生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍,有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知,為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ),也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。

  首先,讓學(xué)生自己根據(jù)問題進行思考,用自己喜歡的解決問題,這一過程是開放的,學(xué)生的思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo),充分發(fā)揮信息技術(shù)的`優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的動態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個清晰的理解。

  整個教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中,培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力,同時使學(xué)生真切地感受

  到數(shù)學(xué)知識來源于生活,應(yīng)用于生活。

《位置》教學(xué)反思2

  1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確目標(biāo),明確責(zé)任,帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),不僅提高了課堂的教學(xué)效果,還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  2、從學(xué)生感興趣的生活實例入手,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生自主探究,討論交流的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié),使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性。

  3、用坐標(biāo)系表示地理位置時,一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點,二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向,三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度。

  4、教師要深入到小組中參與活動,傾聽學(xué)生的交流,關(guān)注學(xué)生能否正確解決問題,能否主動與他人進行合作交流,以及學(xué)生運用語言描述問題,運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。

  5、以實際問題為載體,在探究解決問題的策略的'過程中,讓學(xué)生體會平面直角坐標(biāo)系在生活中的作用,感悟到數(shù)形結(jié)合的思想方法,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生學(xué)會探索,學(xué)會學(xué)習(xí)。

  6、通過學(xué)生的合作交流,讓學(xué)生在合作中獲得知識體驗。從中感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中處處有生活,使學(xué)生能夠在生活中自覺地將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

  7、當(dāng)堂練習(xí),及時鞏固所學(xué)的知識,檢測學(xué)生的掌握情況,及時反饋,讓學(xué)生獨立完成,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《位置》教學(xué)反思3

  一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗,因之導(dǎo)出新知。

  生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進行課堂教學(xué)設(shè)計,從而促進小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的'起點,教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動已有經(jīng)驗,加深對方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。

  二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。

《位置》教學(xué)反思4

  今天上午第二節(jié),我執(zhí)教了《走進軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數(shù)對確定位置》,這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節(jié)課我的設(shè)計思路:

  1、在創(chuàng)設(shè)情景,引出課題時,播放建國60周年閱兵式資料,目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識隊列,為行和列的認(rèn)識作下鋪墊。

  然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索,使學(xué)生充分了解用數(shù)對確定點的位置。

  2、在行和列的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中,加深對行與列的認(rèn)識和理解。鞏固所學(xué)的知識,同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識,師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的.位置,為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。

  3、抽象位置圖,認(rèn)識數(shù)對。先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排,然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖,為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,一切顯得水到渠成。同時,借助于多媒體課件,形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己,寫朋友的位置所在數(shù)對,鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率。

  然后由點子圖自然過渡到方格圖,有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后,讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置,用情景貫穿于整堂課,由平面到解決實際問題,加深對平面方格圖的理解和運用。

  4、通過多種形式的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)生的能力,進一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解,并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

  5、一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂,走進探索的大課堂,教學(xué)中,通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置,拓展知識面。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,我通過將 “小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示,然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解;而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題,獲得自我成功的體驗,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《位置》教學(xué)反思5

  “ 位置” 的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置,并通過中年級“ 位置與方向” 的學(xué)習(xí),知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,

  進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

  一、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。

  借用教材的情境與問題這一思路,先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的`位置,所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。

  二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣 。

  讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。1、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。

  借用教材的情境與問題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。

 �。病�(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣 。

  讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。

《位置》教學(xué)反思6

  本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展,也是以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分資料對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.

  “數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點。

  1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心,透過說出小強的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗,幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確,進而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),找到一種既準(zhǔn)確又簡明的方法,這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。

  2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖,然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程,最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來,然后點子圖的各個點逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了,導(dǎo)致課件播放不了,這一過程很有缺憾。

  3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候,我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)�,學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報,我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的.科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。

  4、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計中我始終以班級座位為切入點,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用價值。

  透過實際的教學(xué),我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾:

  1、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少,學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促,沒有給學(xué)生留下自己評價和相互評價的時間。

  2、過于依靠課件,在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候,圓點圖和方格圖失去了原先的作用,導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。

《位置》教學(xué)反思7

  我在教學(xué)這個問題時,也曾產(chǎn)生過這一疑問,對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無策,但是最終問題得到了圓滿的解決,現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。

  當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后,我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的.。統(tǒng)計圖(第一冊教材中就出現(xiàn)了)進行思考,統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的,這與位置的確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進行思考,有學(xué)生能夠進行解釋了,自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學(xué)上規(guī)定的一種方法,不一定非和生活中常用的方法一樣。這時,我表揚了學(xué)生的觀點,并明確我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,能夠用數(shù)學(xué)的方法來解決問題提高能力。

《位置》教學(xué)反思8

  小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的最大特點情境圖,一般情況下,教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,就情境圖提出有價值的數(shù)學(xué)問題,分析問題解決問題�?蛇@節(jié)課,我做了一大膽的嘗試:讓學(xué)生演示出了情境圖,學(xué)生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完,感覺難度不大,學(xué)生興趣也很高,講解了列、行的界定后,在班上找一找列、行,然后我說幾個數(shù)對表示的位置,學(xué)生猜是哪個同學(xué),學(xué)生更是興趣高漲,緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義,學(xué)生領(lǐng)會很好。對于數(shù)對的'讀法有些疑問,是不是讀××列、××行?還是就讀數(shù)字加逗號?不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。

  此外,我還設(shè)計了綜合性較強的練習(xí)題,讓學(xué)生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形,并用數(shù)對表示各個三角形頂點的位置,然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點位置的數(shù)對,既鞏固數(shù)對知識,又復(fù)習(xí)平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù),特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ),所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

《位置》教學(xué)反思9

  前段時間我講了用”數(shù)對確實位置”�!皵�(shù)對”是一個較難理解的知識,通過熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列,第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時,我就結(jié)合本班學(xué)生的座位來學(xué)習(xí)理解數(shù)對。開始,我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置,在描述位置時出現(xiàn)了不同的說法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要,引導(dǎo)出豎排叫做“列”,從左往右數(shù),橫排叫做“行”,從前往后數(shù)。并進一步向?qū)W生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對確定位置。接下來,通過自己在班級里的位置進行描述練習(xí),鞏固所學(xué)的知識。

  讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置,及觀察數(shù)對的特點活動,讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對的`特點,為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過大量的聯(lián)系之后,讓學(xué)生說說生活中的數(shù)對,同時我也準(zhǔn)備了很多生活中的數(shù)對,一一展示在課件中,與學(xué)生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮,整節(jié)課學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

《位置》教學(xué)反思10

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。

  1、有效設(shè)計教學(xué)進程,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

  第一,認(rèn)識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法,由此質(zhì)疑:如何方便交流和溝通?在解決這一實際問題的過程中,產(chǎn)生問題沖突,進而學(xué)習(xí)數(shù)對知識。這樣的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點子圖----方格圖;二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。

  第二,用數(shù)對確定位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對后,又引導(dǎo)他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置,學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗解決問題,體會數(shù)對和人的對應(yīng),經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的'設(shè)計,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活,又應(yīng)用于生活的理念,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

  2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識,還應(yīng)包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中,注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示,還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解;而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題,獲得自我成功的體驗,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《位置》教學(xué)反思11

  《確定位置二》一課,主要教學(xué)用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動,認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用,能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點是能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。

  在前面學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時,我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個方位來描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),想要知道具體位置,除了方位,還需要知道具體角度以及具體距離,接著開始進入新課教授。

  在探索新知階段,我先出示了課本上的`情境圖,以猴山為觀測點,讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個直角,而每個直角又平均分成了三份,每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”,讓學(xué)生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”,例如“北偏東30°”,孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

  情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的,并沒有讓學(xué)生用量角器來實踐。在下面的練習(xí)中,有一題需要學(xué)生親自用量角器來量出角度,我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,也算是一舉兩得。在練習(xí)中,我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來,并且把度數(shù)標(biāo)出來,以免混亂。但在后來的習(xí)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

  教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序,一個一個來出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學(xué)生接受起來相對容易,也比較循序漸進�!熬嚯x”這個知識點對于學(xué)生來說比較容易,所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

  從練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握得相對牢固,就是在描述具體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。

《位置》教學(xué)反思12

  《用數(shù)對確定位置》知識點不多,對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的,那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,便成了我的主要思考方向。

  學(xué)生在一年級已學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置,在二年級時學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示了小軍班級的座位圖后,先向?qū)W生提出要求:你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法:“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗,因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小軍是在第4列第3行。

  知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將座位的場景加以抽象,用圓圈表示實際場景中不同的座位,詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時,向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置,并理解用數(shù)對表示物體位置的方法,第一個數(shù)表示第幾列,第二個數(shù)表示第幾行。

  當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的'位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行,并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數(shù)對的觀察,認(rèn)識到同一列的第一個數(shù)字相同,同一行的第二個數(shù)字相同。(5,y)表示第5列的所有同學(xué),(x,2)表示第二行的所有同學(xué)。當(dāng)讓學(xué)生用一個數(shù)對表示全班同學(xué)的位置時,學(xué)生出現(xiàn)了以下的數(shù)對:(x,y)、(y、y)、(x、x),通過舉例,若y=8時,教室里沒有(8,8)這個座位,使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示,才能表示全班同學(xué)的位置。

  練習(xí)中,練習(xí)三的第2題,當(dāng)學(xué)生完成數(shù)對后,我有目的地引導(dǎo):“觀察同列或同一行的兩個數(shù)對,你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題具有針對性后,學(xué)生都能從同列或同一行的數(shù)對去觀察、思考,并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習(xí)三的第3題,讓學(xué)生討論:“你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的規(guī)律了嗎?”學(xué)生討論地看似比較熱烈,但指名回答時,學(xué)生卻不敢發(fā)言了,在我的再三鼓動下,有幾位同學(xué)站起來說出了他們的發(fā)現(xiàn):一是同一列的第一個數(shù)字相同,同一行的第二個數(shù)字相同;二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系;三是花色地磚第3列1塊,第5列2塊,第7列3塊,第9列2塊,第11列1塊,第2行1塊,第3行2塊,第4行3塊,第5行2塊,第6行1塊。第3個發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對稱的。

《位置》教學(xué)反思13

  數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活之間常常有著緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見,教室中的座位,電影院中的座位,乘坐火車、飛機,超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得數(shù)學(xué)知識,從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法,為高年級再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)時我將“第幾排第幾個”作為教學(xué)重點,后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環(huán)節(jié)教學(xué)到位,后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索,達到學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中,我滲透了生活中門牌號,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書柜書的擺放時,將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的.突破上,讓學(xué)生自由說說,大多數(shù)學(xué)生還是會說“第3層第12本”,但也有孩子會想到用“第3層倒數(shù)第3本”,這是我讓大家說說:“你喜歡哪種說法?為什么?”我剛一問完,有一學(xué)生就這樣回答:“我覺得第3層倒數(shù)第3本,數(shù)起來簡單�!边@時就可以很順利地引出“像這樣,在最后幾個的,我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾,最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了�!睆娬{(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區(qū)別,讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號的,進而讓學(xué)生討論“座位號是四排5號,四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎?”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的,分單雙號的電影院就不能坐一起了,得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后,我設(shè)計了畫圖形的操作活動,從直觀到抽象,使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形,既鞏固了新授的知識,也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”作了鋪墊。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。確定位置在生活中無處不在,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動,讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,理解體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實踐能力。

《位置》教學(xué)反思14

  辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認(rèn)東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,組織了有效的教學(xué)活動,使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識,獲得了體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

  1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受

  這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認(rèn)識有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計了對號入座的游戲,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認(rèn)識、體驗和感受。

  2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流

  在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學(xué)生在認(rèn)識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的'省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察、小組交流,進一步認(rèn)識了地圖上方向。

  3、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去

  我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,解決實際問題。

  4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),開發(fā)課程資源

  生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強的實用性,豐富了課程資源。

《位置》教學(xué)反思15

  首次嘗試一年級教學(xué),心中多少有點忐忑。拿起一年級數(shù)學(xué)教科書,心中一陣狂喜:內(nèi)容真的很簡單!這有什么難教的,太容易了!

  第一天, 數(shù)一數(shù),基本都會。

  第二天, 比一比,有點糊涂。

  第三天, 分一分,出現(xiàn)不會。

  第四天, 認(rèn)位置,很難理解。

  對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。在課堂中,反復(fù)訓(xùn)練,還有個別學(xué)生不分左手和右手。為了辨別左右手,我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,但是要反復(fù)進行,才能達到教學(xué)目的。光這個游戲,就花了一節(jié)課。第二節(jié)課,在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。學(xué)生的接受能力并不算強。

  一年級學(xué)生辨別左右的`時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。

  “想想做做”第2、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。表達語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進行說法多樣的訓(xùn)練。

  認(rèn)位置足足用了三節(jié)課,從這里我認(rèn)識到一年級學(xué)生的認(rèn)知能力在什么位置,今后我定要認(rèn)真鉆研教材,找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法,達到事半功倍。

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《位置》教學(xué)反思

  身為一名到崗不久的老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢?以下是小編為大家收集的《位置》教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

《位置》教學(xué)反思

《位置》教學(xué)反思1

  《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置,在此之前,學(xué)生已會用語言文字描述自己在教室中的位置,數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。

  “數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的,為了解決這一問題,我在這節(jié)課的設(shè)計中注意了以下幾點。

  從學(xué)生現(xiàn)實情境“向?qū)W生介紹座位”導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了輕松、和諧的課堂氛圍,有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知,為下一步的自主探究提供了基礎(chǔ),也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個現(xiàn)實模型。

  首先,讓學(xué)生自己根據(jù)問題進行思考,用自己喜歡的解決問題,這一過程是開放的,學(xué)生的思維得到了很好的拓展,在此之后,教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo),充分發(fā)揮信息技術(shù)的`優(yōu)勢,豐富的感性材料,合理的動態(tài)演示,激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣,啟迪學(xué)生的有序思維,有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個清晰的理解。

  整個教學(xué)過程我采用多樣化的呈現(xiàn)方式,激勵學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué),在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中,培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的能力,同時使學(xué)生真切地感受

  到數(shù)學(xué)知識來源于生活,應(yīng)用于生活。

《位置》教學(xué)反思2

  1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo),使學(xué)生明確目標(biāo),明確責(zé)任,帶著任務(wù)去學(xué)習(xí),不僅提高了課堂的教學(xué)效果,還激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

  2、從學(xué)生感興趣的生活實例入手,遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在學(xué)生自主探究,討論交流的基礎(chǔ)上進行歸納總結(jié),使學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性上升到理性。

  3、用坐標(biāo)系表示地理位置時,一是要注意選擇適當(dāng)?shù)奈恢脼樽鴺?biāo)原點,二是坐標(biāo)軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向,三是要注意標(biāo)明比例尺和坐標(biāo)軸上的單位長度。

  4、教師要深入到小組中參與活動,傾聽學(xué)生的交流,關(guān)注學(xué)生能否正確解決問題,能否主動與他人進行合作交流,以及學(xué)生運用語言描述問題,運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的能力。

  5、以實際問題為載體,在探究解決問題的策略的'過程中,讓學(xué)生體會平面直角坐標(biāo)系在生活中的作用,感悟到數(shù)形結(jié)合的思想方法,增強數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識,豐富學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗,讓學(xué)生學(xué)會探索,學(xué)會學(xué)習(xí)。

  6、通過學(xué)生的合作交流,讓學(xué)生在合作中獲得知識體驗。從中感受生活中處處有數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)中處處有生活,使學(xué)生能夠在生活中自覺地將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

  7、當(dāng)堂練習(xí),及時鞏固所學(xué)的知識,檢測學(xué)生的掌握情況,及時反饋,讓學(xué)生獨立完成,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

《位置》教學(xué)反思3

  一、尊重兒童已有的生活經(jīng)驗,因之導(dǎo)出新知。

  生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要資源,尊重并意識到“生活經(jīng)驗是小朋友數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)的重要資源”,可以有效地幫助我們正確的選擇自己的教學(xué)方式,正確地進行課堂教學(xué)設(shè)計,從而促進小朋友學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使其學(xué)得輕松,學(xué)得愉快。如果對小朋友已有的生活經(jīng)驗不能正確地加以分析、利用,也許就很難準(zhǔn)確地把握信學(xué)生學(xué)習(xí)的'起點,教學(xué)又會回到“灌輸”的老路上去。本節(jié)課,我利用的學(xué)生的已有資源,借助“石頭、剪子、布”的游戲,幫助他們認(rèn)識“右”,列舉生活中常用到右手的例子,喚起他們的回憶,調(diào)動已有經(jīng)驗,加深對方位右的理解,這樣的教學(xué)也就水到渠成了。

  二、順應(yīng)兒童愛玩的天性,在“玩”中學(xué)。

《位置》教學(xué)反思4

  今天上午第二節(jié),我執(zhí)教了《走進軍營——方向與位置》中的第一個信息窗《用數(shù)對確定位置》,這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。我先想大家匯報這節(jié)課我的設(shè)計思路:

  1、在創(chuàng)設(shè)情景,引出課題時,播放建國60周年閱兵式資料,目的在于通過整齊的軍姿讓學(xué)生認(rèn)識隊列,為行和列的認(rèn)識作下鋪墊。

  然后通過引導(dǎo)學(xué)生觀察主題圖——軍營生活引入對新知識的探索,使學(xué)生充分了解用數(shù)對確定點的位置。

  2、在行和列的學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中,加深對行與列的認(rèn)識和理解。鞏固所學(xué)的知識,同時老師通過手勢給學(xué)生以感性的認(rèn)識,師學(xué)生初步的感知列和行可以確定一個具體的.位置,為下面學(xué)習(xí)數(shù)對做鋪墊。

  3、抽象位置圖,認(rèn)識數(shù)對。先認(rèn)識場景圖中的豎排和橫排,然后把具體的場景圖逐步抽象成點子圖,為后面教學(xué)作了孕伏和鋪墊。在此基礎(chǔ)上,教學(xué)列、行的合義和確定第幾列、第幾行的規(guī)則,一切顯得水到渠成。同時,借助于多媒體課件,形象直觀地幫助學(xué)生理解規(guī)則。通過寫自己,寫朋友的位置所在數(shù)對,鞏固對數(shù)對的理解及寫法。能用數(shù)對表示出一個具體事物的位置。同時通過讓同學(xué)們猜好朋友,極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效率。

  然后由點子圖自然過渡到方格圖,有效的完成了由具體的實物圖-點子圖-方格圖的抽象過程。在教學(xué)平面方格圖后,讓學(xué)生再次回過頭來表示小強的位置,用情景貫穿于整堂課,由平面到解決實際問題,加深對平面方格圖的理解和運用。

  4、通過多種形式的練習(xí),既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又提高了學(xué)生的能力,進一步加深學(xué)生對數(shù)對的理解,并會在平面方格圖中用數(shù)對確定位置。提高運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

  5、一節(jié)課的結(jié)束,不應(yīng)該是學(xué)生探索活動的終止。讓學(xué)生帶著問號離開教室這個小課堂,走進探索的大課堂,教學(xué)中,通過對“神舟七號”返回地球畫面的回放引發(fā)學(xué)生的強烈的求知欲。從而自覺的去探索如何在地球上確定位置,拓展知識面。

  數(shù)學(xué)教學(xué)要重視知識形成的過程是當(dāng)前數(shù)學(xué)課程改革的一個重要的理念。我注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,我通過將 “小強”站在從左數(shù)第3列從前數(shù)第2行” 簡化成用數(shù)對來表示,然后把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解;而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題,獲得自我成功的體驗,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《位置》教學(xué)反思5

  “ 位置” 的教學(xué)內(nèi)容是第一學(xué)段相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的擴展和提高。學(xué)生在低年段已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何根據(jù)行、定物體的位置,并通過中年級“ 位置與方向” 的學(xué)習(xí),知道了在平面內(nèi)可以根據(jù)兩個條件確定物體的位置。本課在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生學(xué)習(xí)用數(shù)對表示具體情境中物體的位置,

  進一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

  一、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。

  借用教材的情境與問題這一思路,先從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的`位置,所以很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。

  二、創(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣 。

  讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。1、結(jié)合具體情境,貼近學(xué)生生活實際,創(chuàng)造性的處理教材。

  借用教材的情境與問題這一思路,從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實的課堂情境引入,再把情境圖作為鞏固練習(xí)。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置,所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣,使教材內(nèi)容更加豐富了。練習(xí)時的城市街區(qū)圖、火車票、電影票、地球的經(jīng)緯線等等,使學(xué)生體會到我們生活環(huán)境中,存在著大量的數(shù)學(xué)知識與問題,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進教學(xué)活動的生成,效果較好。

 �。病�(chuàng)設(shè)了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,活動形式多樣有趣 。

  讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的興趣,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心在課堂教學(xué)中是非常重要的。我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手,用自己喚起探究如何確定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時,我不急于告訴學(xué)生答案,而是讓學(xué)生開動腦筋,嘗試用自己的方法去描述,組織學(xué)生討論誰的方法比較好。引入“ 數(shù)對” 表示位置的方法時,我沒有直接講授,而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時,本課重要的知識點從學(xué)生之口引出,使學(xué)生獲得極大的滿足感,更進一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中逐步抽象出數(shù)學(xué)的表示方法,也使學(xué)生更易理解和接受。

《位置》教學(xué)反思6

  本節(jié)課資料是在學(xué)習(xí)了用前后、左右、上下等表示物體位置和東西南北等八個方向及認(rèn)識簡單的路線圖等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的,是“方向與位置”資料的延續(xù)和發(fā)展,也是以后進一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識的基礎(chǔ)。這部分資料對學(xué)生認(rèn)識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要的作用.

  “數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說比較抽象,為了解決這一問題,我注意了以下幾點。

  1、本節(jié)課透過讓學(xué)生看隊列訓(xùn)練情境圖激起學(xué)生的好奇心,透過說出小強的位置,喚起了學(xué)生對已有的用“第幾組第幾個”或“第幾排第幾個”的知識來確定位置的經(jīng)驗,幫忙學(xué)生找到新舊知識的連接點。然后讓學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗確定小強的位置,有的從左邊數(shù)起,有的從右邊數(shù)起,有的從前邊數(shù)起,有的從后面數(shù)起,這樣找出的位置不是唯一的,使學(xué)生認(rèn)識到這樣描述位置的方法不夠準(zhǔn)確,進而讓學(xué)生統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),找到一種既準(zhǔn)確又簡明的方法,這樣就使學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新方法的內(nèi)在需要,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的用心性。

  2、在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實物圖到圓點圖再到方格圖的抽象過程,滲透“數(shù)形結(jié)合”的思想,發(fā)展空間觀念。在教學(xué)中我先給學(xué)生出示了實物圖,然后透過電腦演示了有實物圖到圓點圖的過程,最后把圓點圖的各個點用橫線和豎線連接起來,然后點子圖的各個點逐漸縮小,直到縮到與橫線和豎線的交叉點一樣大為止。透過電腦的演示使學(xué)生親身感知了由實物圖到點子圖再到方格圖的變化過程,滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。由于我班鍵盤壞了,導(dǎo)致課件播放不了,這一過程很有缺憾。

  3、在教學(xué)中我應(yīng)用了小組討論的方法。在解決本節(jié)課的重點難點的時候,我并沒有直接告訴學(xué)生現(xiàn)成的答案,而是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一個探索問題的過程。透過學(xué)生小組內(nèi)的談?wù)�,學(xué)生找到了許多中簡單表示第3列第2行方法。透過學(xué)生的討論匯報,我適時引導(dǎo)從而使學(xué)生認(rèn)識了數(shù)對表示方法的.科學(xué)性、準(zhǔn)確性和簡潔性。

  4、在整個教學(xué)設(shè)計中我始終堅持了“數(shù)學(xué)知識從實際中來、到實際中去”的思想。在整節(jié)課的設(shè)計中我始終以班級座位為切入點,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)的實用價值。

  透過實際的教學(xué),我認(rèn)為我在教學(xué)這節(jié)課的時候還存在著以下幾點缺憾:

  1、在小組討論的時候給學(xué)生的時間太少,學(xué)生自由活動不夠充分。在匯報討論結(jié)果的時候又過于倉促,沒有給學(xué)生留下自己評價和相互評價的時間。

  2、過于依靠課件,在課件出現(xiàn)問題播放不了的時候,圓點圖和方格圖失去了原先的作用,導(dǎo)致課堂失去了部分精彩。

《位置》教學(xué)反思7

  我在教學(xué)這個問題時,也曾產(chǎn)生過這一疑問,對學(xué)生提出的質(zhì)疑束手無策,但是最終問題得到了圓滿的解決,現(xiàn)在就說說自己的方法供老師們參考。

  當(dāng)學(xué)生提出質(zhì)疑后,我讓學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的.。統(tǒng)計圖(第一冊教材中就出現(xiàn)了)進行思考,統(tǒng)計圖的畫法也是自下向上來涂的,這與位置的確定方法是一樣的。再讓學(xué)生進行思考,有學(xué)生能夠進行解釋了,自下而上來觀察、確定物體的位置就是數(shù)學(xué)上規(guī)定的一種方法,不一定非和生活中常用的方法一樣。這時,我表揚了學(xué)生的觀點,并明確我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法,能夠用數(shù)學(xué)的方法來解決問題提高能力。

《位置》教學(xué)反思8

  小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的最大特點情境圖,一般情況下,教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖,就情境圖提出有價值的數(shù)學(xué)問題,分析問題解決問題�?蛇@節(jié)課,我做了一大膽的嘗試:讓學(xué)生演示出了情境圖,學(xué)生參與的積極性很高。第一課時剛剛上完,感覺難度不大,學(xué)生興趣也很高,講解了列、行的界定后,在班上找一找列、行,然后我說幾個數(shù)對表示的位置,學(xué)生猜是哪個同學(xué),學(xué)生更是興趣高漲,緊接著就揭示數(shù)對的寫法和表示意義,學(xué)生領(lǐng)會很好。對于數(shù)對的'讀法有些疑問,是不是讀××列、××行?還是就讀數(shù)字加逗號?不過為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。

  此外,我還設(shè)計了綜合性較強的練習(xí)題,讓學(xué)生動手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形,并用數(shù)對表示各個三角形頂點的位置,然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點位置的數(shù)對,既鞏固數(shù)對知識,又復(fù)習(xí)平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù),特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ),所以千萬不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

《位置》教學(xué)反思9

  前段時間我講了用”數(shù)對確實位置”�!皵�(shù)對”是一個較難理解的知識,通過熟悉的情境便于學(xué)生用“第幾列,第幾行”的方式描述物體的位置。所以在教學(xué)時,我就結(jié)合本班學(xué)生的座位來學(xué)習(xí)理解數(shù)對。開始,我先讓學(xué)生自己描述自己在班級里的位置,在描述位置時出現(xiàn)了不同的說法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述張亮位置的需要,引導(dǎo)出豎排叫做“列”,從左往右數(shù),橫排叫做“行”,從前往后數(shù)。并進一步向?qū)W生介紹這種講明的表示方法-----用數(shù)對確定位置。接下來,通過自己在班級里的位置進行描述練習(xí),鞏固所學(xué)的知識。

  讓學(xué)生描述前后左右同學(xué)的位置,及觀察數(shù)對的特點活動,讓學(xué)生初步感知同一列、同一行物體數(shù)對的`特點,為下節(jié)課學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。通過大量的聯(lián)系之后,讓學(xué)生說說生活中的數(shù)對,同時我也準(zhǔn)備了很多生活中的數(shù)對,一一展示在課件中,與學(xué)生分享。使本節(jié)課再一次推向高潮,整節(jié)課學(xué)生合作愉快,討論積極熱烈,因而學(xué)生很容易接受并理解用行列描述位置、用數(shù)對確定位置的方法。

《位置》教學(xué)反思10

  本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。將學(xué)生已有的用類似“第幾排第幾個”的方式描述位置的經(jīng)驗加以提升,用抽象的數(shù)對來表示位置,進一步發(fā)展空間觀念,提高抽象思維能力。

  1、有效設(shè)計教學(xué)進程,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過程。

  第一,認(rèn)識數(shù)對。用自己的話語來描述班級中小軍的位置引出不同的說法,由此質(zhì)疑:如何方便交流和溝通?在解決這一實際問題的過程中,產(chǎn)生問題沖突,進而學(xué)習(xí)數(shù)對知識。這樣的設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了兩個數(shù)學(xué)化的過程:一是表現(xiàn)形式從人物圖----點子圖----方格圖;二是描述方式從隨意----列行(有序)----數(shù)對。

  第二,用數(shù)對確定位置。當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識數(shù)對后,又引導(dǎo)他們用數(shù)對來描述自己在班級中的位置。借助班級的行與列用數(shù)對確定位置,學(xué)生可以直接應(yīng)用已形成的知識經(jīng)驗解決問題,體會數(shù)對和人的對應(yīng),經(jīng)歷數(shù)形結(jié)合。這樣的'設(shè)計,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)既來源于生活,又應(yīng)用于生活的理念,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

  2、數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容不僅要包括數(shù)學(xué)概念、定理、法則等現(xiàn)成的知識,還應(yīng)包括這些知識的形成過程。本節(jié)課中,注重了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識形成的過程,無論是通過將“小軍坐在從左數(shù)第4列從前數(shù)第3行”簡化成用數(shù)對來表示,還是把人物圖簡化成點子圖再到方格圖,都力圖讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想的形成過程,從而加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解;而且在這個充滿探索和自主體驗的過程中,使學(xué)生逐步學(xué)會數(shù)學(xué)的思想方法和如何用數(shù)學(xué)方法去解決問題,獲得自我成功的體驗,增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

《位置》教學(xué)反思11

  《確定位置二》一課,主要教學(xué)用方向和距離來描述一個點的位置。本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過具體的活動,認(rèn)識方向與距離對確定位置的作用,能根據(jù)任意方向和距離確定物體的位置。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際,用所學(xué)知識解決生活中確定位置的有關(guān)問題。難點是能根據(jù)方向(任意方向)和距離確定物體的位置,能描述簡單的路線圖。

  在前面學(xué)段,學(xué)生已經(jīng)學(xué)會用東、西、南、北、東北、東南、西北、西南這八個方位來描述物體的位置。在進入新課時,我先跟孩子們一起復(fù)習(xí)如何用這八個方位來描述具體位置,不僅復(fù)習(xí)了舊知,從而慢慢引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn),想要知道具體位置,除了方位,還需要知道具體角度以及具體距離,接著開始進入新課教授。

  在探索新知階段,我先出示了課本上的`情境圖,以猴山為觀測點,讓學(xué)生用已有的知識來描述大象館、熊貓館、鹿苑分別在猴山的什么方向。接著讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)方向坐標(biāo)被平均分成了四個直角,而每個直角又平均分成了三份,每一份是30°。用課件演示“北偏東”和“東偏北”,讓學(xué)生通過形象生動、顏色鮮艷的課件來區(qū)分“——偏——°”,逐步引導(dǎo)下,孩子能夠很快的說出相對的“——偏——°”,例如“北偏東30°”,孩子能夠很快發(fā)現(xiàn)也可以用“東偏北60°”來描述具體位置。

  情境圖上的角度是直接給予學(xué)生的,并沒有讓學(xué)生用量角器來實踐。在下面的練習(xí)中,有一題需要學(xué)生親自用量角器來量出角度,我借此再次與學(xué)生一同復(fù)習(xí)了如何正確使用量角器,也算是一舉兩得。在練習(xí)中,我要求學(xué)生把要量的角標(biāo)出來,并且把度數(shù)標(biāo)出來,以免混亂。但在后來的習(xí)題中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會把55°看成45°,這說明量角問題需要加強。

  教材是按“方位——角度——距離”這樣的順序,一個一個來出示,我遵循了這樣的處理。在最后一個環(huán)節(jié)中才出示了“距離”,學(xué)生接受起來相對容易,也比較循序漸進�!熬嚯x”這個知識點對于學(xué)生來說比較容易,所以么有多大問題。我把重點放在如何更好地說清楚“——偏——°”上。

  從練習(xí)中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于本課的知識點掌握得相對牢固,就是在描述具體位置上,語言不太完整,這將是今后該加強訓(xùn)練的地方之一。

《位置》教學(xué)反思12

  《用數(shù)對確定位置》知識點不多,對于五年級的學(xué)生來說是比較簡單的,那么如何使教學(xué)的內(nèi)容更豐富,在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要,使學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,便成了我的主要思考方向。

  學(xué)生在一年級已學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體在某個方向上的位置,在二年級時學(xué)習(xí)了用類似“第幾排第幾個”的方式描述物體在平面上的位置,已經(jīng)初步獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗。因此,在導(dǎo)入環(huán)節(jié),我出示了小軍班級的座位圖后,先向?qū)W生提出要求:你能用以前所學(xué)過的知識告訴我小軍的位置在哪里嗎?你是怎么看的呢?學(xué)生在描述時出現(xiàn)了兩種不同的說法:“第4列第3個”、“第3排第4個”。小軍的位置沒變,但同學(xué)們看的角度和方法不同,所以產(chǎn)生了不同的說法,從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡明描述小軍位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗,因此,便很順利地得出豎排叫做列,從左往右數(shù),橫排叫做行,從前往后數(shù),小軍是在第4列第3行。

  知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后,再將座位的場景加以抽象,用圓圈表示實際場景中不同的座位,詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行,讓學(xué)生在圓圈圖中找出小軍的位置,提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時,向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡明的表示方法——用數(shù)對確定位置。學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對確定位置,并理解用數(shù)對表示物體位置的方法,第一個數(shù)表示第幾列,第二個數(shù)表示第幾行。

  當(dāng)學(xué)生學(xué)會從平面圖上用數(shù)對確定位置后,我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中,在教室里,找到自己的'位置在第幾列第幾行。通過游戲的形式,使學(xué)生認(rèn)識教室里的列和行,并學(xué)會描述自己的位置和好朋友的位置。再通過對一組數(shù)對的觀察,認(rèn)識到同一列的第一個數(shù)字相同,同一行的第二個數(shù)字相同。(5,y)表示第5列的所有同學(xué),(x,2)表示第二行的所有同學(xué)。當(dāng)讓學(xué)生用一個數(shù)對表示全班同學(xué)的位置時,學(xué)生出現(xiàn)了以下的數(shù)對:(x,y)、(y、y)、(x、x),通過舉例,若y=8時,教室里沒有(8,8)這個座位,使學(xué)生形象深刻地理解了只能用兩不同的字母表示,才能表示全班同學(xué)的位置。

  練習(xí)中,練習(xí)三的第2題,當(dāng)學(xué)生完成數(shù)對后,我有目的地引導(dǎo):“觀察同列或同一行的兩個數(shù)對,你有什么發(fā)現(xiàn)?”問題具有針對性后,學(xué)生都能從同列或同一行的數(shù)對去觀察、思考,并發(fā)現(xiàn)規(guī)律。練習(xí)三的第3題,讓學(xué)生討論:“你發(fā)現(xiàn)花色地磚位置的規(guī)律了嗎?”學(xué)生討論地看似比較熱烈,但指名回答時,學(xué)生卻不敢發(fā)言了,在我的再三鼓動下,有幾位同學(xué)站起來說出了他們的發(fā)現(xiàn):一是同一列的第一個數(shù)字相同,同一行的第二個數(shù)字相同;二是數(shù)字中的奇偶數(shù)關(guān)系;三是花色地磚第3列1塊,第5列2塊,第7列3塊,第9列2塊,第11列1塊,第2行1塊,第3行2塊,第4行3塊,第5行2塊,第6行1塊。第3個發(fā)現(xiàn)也就是左右、上下都是對稱的。

《位置》教學(xué)反思13

  數(shù)學(xué)與我們的現(xiàn)實生活之間常常有著緊密的聯(lián)系,數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容都能在生活中找到原形。二年級教材中的“確定位置”的數(shù)學(xué)原形在生活中就很常見,教室中的座位,電影院中的座位,乘坐火車、飛機,超市中物品的擺放等都需要確定位置。教學(xué)中主要是引導(dǎo)學(xué)生在活動中獲得數(shù)學(xué)知識,從一幅幅場景圖中獲得直觀的確定位置的方法,為高年級再學(xué)習(xí)“確定位置”奠定基礎(chǔ)。

  教學(xué)時我將“第幾排第幾個”作為教學(xué)重點,后面的“第幾層第幾號”“第幾層第幾本”還有“第幾組第幾個”都與“第幾排第幾個”有相似之處。只要第一個環(huán)節(jié)教學(xué)到位,后面的內(nèi)容我就更多的放手讓學(xué)生自己去探索,達到學(xué)以致用的目的,培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力,體現(xiàn)教學(xué)的梯度和層次性。其中在樓房圖的教學(xué)中,我滲透了生活中門牌號,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)就在身邊。在教學(xué)書柜書的擺放時,將重點放在《少年百科全書》在第3層倒數(shù)第3本的.突破上,讓學(xué)生自由說說,大多數(shù)學(xué)生還是會說“第3層第12本”,但也有孩子會想到用“第3層倒數(shù)第3本”,這是我讓大家說說:“你喜歡哪種說法?為什么?”我剛一問完,有一學(xué)生就這樣回答:“我覺得第3層倒數(shù)第3本,數(shù)起來簡單�!边@時就可以很順利地引出“像這樣,在最后幾個的,我們也可以直接說成是倒數(shù)第幾,最后第幾。只要讓大家一聽就知道指的是哪一本書就可以了�!睆娬{(diào)了說法的多樣化。在電影院中找座位我又讓學(xué)生通過觀察比較兩個電影院座位號排列的區(qū)別,讓學(xué)生知道有的電影院是分單雙號的,進而讓學(xué)生討論“座位號是四排5號,四排6號兩位小朋友能坐在一起嗎?”探討之后學(xué)生得出在不分單雙號的電影院是能坐一起的,分單雙號的電影院就不能坐一起了,得弄清楚電影院座位號的排列方法。最后,我設(shè)計了畫圖形的操作活動,從直觀到抽象,使學(xué)生初步體驗數(shù)學(xué)直角坐標(biāo)系的雛形,既鞏固了新授的知識,也為下節(jié)課學(xué)習(xí)“認(rèn)識方向”作了鋪墊。

  新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。確定位置在生活中無處不在,結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識設(shè)計了開放性、實踐性、趣味性較強的活動,讓學(xué)生在活動中通過合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,理解體會到數(shù)學(xué)就在身邊,感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,培養(yǎng)實踐能力。

《位置》教學(xué)反思14

  辨認(rèn)方向這節(jié)課分兩部分:前一部分到操場上,根據(jù)生活經(jīng)驗辨認(rèn)東、南、西、北四個方向,培養(yǎng)方向意識,發(fā)展空間觀念;后一部分回到教室,認(rèn)識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學(xué)中,根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)情境,組織了有效的教學(xué)活動,使學(xué)生在活動中學(xué)會了知識,獲得了體驗,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實踐能力。

  1、關(guān)注學(xué)生的體驗和感受

  這節(jié)課我注重了學(xué)生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認(rèn)識有一定的困難,課前我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在操場上進行了實踐活動,辨別了操場上的東南西北,做了記錄,回到教室讓學(xué)生把記錄展示到黑板上,學(xué)生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面,有的在下面,看起來不方便,提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方,并進行了調(diào)整。這樣做,學(xué)生體驗了校園的東南西北,感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學(xué)生學(xué)會在實際生活中辨認(rèn)方向是本節(jié)課的難點,在教室里引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)方向,設(shè)計了指一指、認(rèn)一認(rèn)、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動,辨認(rèn)其他方向,并設(shè)計了對號入座的游戲,使學(xué)生對實際的方向有了進一步的認(rèn)識、體驗和感受。

  2、注重學(xué)生的自主探索、合作交流

  在教學(xué)中給學(xué)生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學(xué)生在認(rèn)識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后,教師讓學(xué)生在中國地圖上找一找我國的'省份,找一找自己的家鄉(xiāng),跟小組的同學(xué)說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向,以及是怎么知道的,學(xué)生通過自主觀察、小組交流,進一步認(rèn)識了地圖上方向。

  3、注重將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中去

  我在教學(xué)中注重了知識的應(yīng)用性。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了在實際生活中辨認(rèn)東南西北的方法后,我設(shè)計讓學(xué)生看從學(xué)校到華潤超市路線圖,說一說向哪個方向走,將所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中,解決實際問題。

  4、善于從學(xué)生的經(jīng)驗出發(fā),開發(fā)課程資源

  生活本身就是一個大課堂。在教學(xué)中善于把學(xué)生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)材料,有效開發(fā)了課程資源。在教師引導(dǎo)學(xué)生利用指南針辨認(rèn)實際的方向后,教師問學(xué)生還知道哪些辨認(rèn)方向的辦法,學(xué)生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法,有很強的實用性,豐富了課程資源。

《位置》教學(xué)反思15

  首次嘗試一年級教學(xué),心中多少有點忐忑。拿起一年級數(shù)學(xué)教科書,心中一陣狂喜:內(nèi)容真的很簡單!這有什么難教的,太容易了!

  第一天, 數(shù)一數(shù),基本都會。

  第二天, 比一比,有點糊涂。

  第三天, 分一分,出現(xiàn)不會。

  第四天, 認(rèn)位置,很難理解。

  對于一年級的學(xué)生,絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚辨認(rèn)上下、前后,但不少同學(xué)對左右往往不太容易分清。

  本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手,“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育,也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例,教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系,初步學(xué)會語言描述。在課堂中,反復(fù)訓(xùn)練,還有個別學(xué)生不分左手和右手。為了辨別左右手,我先教學(xué)“想想做做”第1題游戲活動,先是握拳頭,記住自己的左手與右手;再拍手,體會左手那邊是左邊,右手那邊是右邊;最后是摸耳,從左手摸右耳,右手摸左耳,感受左右是相對的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的,但是要反復(fù)進行,才能達到教學(xué)目的。光這個游戲,就花了一節(jié)課。第二節(jié)課,在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時要注意三點:一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個物體哪個在左面、哪個在右面;二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進行表達;三是兩句話中的任何一句都清楚地表達了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系,可以這樣說,也可以那樣說。學(xué)生的接受能力并不算強。

  一年級學(xué)生辨別左右的`時候,大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手,才能作出判斷,這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)。

  “想想做做”第2、4題涉及左右的時候,要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手,分清左面與右面,然后回答問題和操作活動。即使發(fā)生錯誤,也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識錯誤,從而改正。表達語言是多樣的,學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說,只要求表達正確完整,不要求用統(tǒng)一模式的語言,更不要進行說法多樣的訓(xùn)練。

  認(rèn)位置足足用了三節(jié)課,從這里我認(rèn)識到一年級學(xué)生的認(rèn)知能力在什么位置,今后我定要認(rèn)真鉆研教材,找到適合教學(xué)一年級學(xué)生的好方法,達到事半功倍。