“位置與方向”教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編整理的“位置與方向”教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
“位置與方向”教學反思1
《位置與方向》是學生第二次接觸，前一次是在三年級.當時，學生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學了近八課時，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復習前面的知識點，為學生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復習，可新課總不能停著，還得按計劃進行。
懷揣著打持久戰(zhàn)的心情走進了課堂，利用課前短短的五分鐘進行課前預熱，情況出乎意料，不少孩子都還記著知識點，特別是當有學生提出1號點在起點的東北方向時，馬上有學生提出起點在1號點的什么方向？在這些學生的帶動下，過去的各種知識點都被一一整理出來，更為可貴的是，通過復習這一環(huán)節(jié)，引出了矛盾：同樣是在東北方向，可物體的位置卻不一樣，如何描述呢？我將問題又拋給學生，讓學生自己解決。孩子們的想法也不賴，有的指出：其中有一個點偏東，另一個點偏北，可又有孩子想到，偏北的點有很多，這種表述方法還是不夠完善。這樣，學生在一次一次追問中提出問題，解決問題，最后終于想出了可以用一個角度來表示。可問題接著又出現(xiàn)了，如：東偏北30度，又有學生認為是北偏東60度，兩種方法，哪一種表述更準確呢？孩子們的思維是活躍的，有學生馬上就想到：離哪個方向近，就選哪個；又有學生指出，哪個角小就選哪個……
這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：
一、讓學生意識到表達一個物體具體位置的重要性；
二、如何引導學生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。
通過學生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學生個人和集體的智慧，教師只是為他們學習的引導者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進所有學生，了解他們每個人的學習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學效果不錯，但并不表示所有的學生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學生學習過程中露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。
相對于第一學段學習的.《位置與方向》，四年稼容的學習難度更大，可通過這堂課的學習后，我發(fā)現(xiàn)學生無論是新知學習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學段學生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有部分學生能熟練掌握有關知識點，但對于大部分孩子來說，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學得特別吃力，教師教得辛苦�？傻搅怂哪昙�，雖然只相隔一學年，但隨著學生閱歷的增長，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
“位置與方向”教學反思2
位置與方向的第三課時，要使學生體會到位置關系的相對性。上午第一節(jié)課上后，感覺比較失敗。原因：
一、學情沒有把握好
位置相對性的描述對于中下水平的學生來說有點難度，其一學生要明白誰是觀測點，其二對于角的度數(shù)，兩內(nèi)錯角的度數(shù)相等，學生沒有理解，再說這也不是學生要學習的范圍之內(nèi)，對于中上的學生來說，四上學了角以后，他已經(jīng)感受到兩內(nèi)錯角的度數(shù)相等，而對于中下水平的學生來說，很難理解�？赡芤彩遣挥美斫猓恍柙诮虒W的時候稍微細膩一些就可以。
二、課前準備不夠充分
客觀原因：大課間全校學生在整隊，到上課時間到了才結(jié)束，學生的心沒有靜下來，就上第一節(jié)數(shù)學課；教室的電腦仍舊還不能用，多媒體不能使用；其三，自己匆匆上課，在黑板上畫圖。
主觀原因：說來慚愧，自己對這節(jié)課的鉆研不夠，課堂上沒有細致的引導學生去探求新知，因此，學生興趣也不是很濃。
三、課中學生時空缺失
由于上面的原因，導致了自己的課堂是那么的缺失生命。平時老是說要給學生時間和空間，那么自己的觀念都到哪兒去了呢？真不應該，課堂上自己牽著學生走，使的大家都累！課上，對于新知，因讓學生先選擇一個觀測點來描述它的位置，比如教材p22面的例題3，選擇以北京為觀測點，上海在北京的南偏東約30°的方向上，再引導學生說出上海在北京的`東偏南60°的方向上。（這個學生應該會的，因為在前幾節(jié)課中我已引導學生陳述過）繼而教學北京在上海的什么方向上，先讓學生明白以誰為觀測點，放手讓學生說一說，再匯報。匯報的時候，要使學生明白哪兩個角相等，教師不必說出內(nèi)錯角的名稱，但是要使學生清楚的知道，到底是哪兩個角相等。同樣道理也有兩種說法。在教學中，聰明的學生得出了這樣的道理，上海在北京的南偏東約30°的方向上，那么北京在上海的北偏西約30°的方向上。南偏東與北偏西剛好相反，我佩服學生觀察的能力，為他們思維的靈活性而折服，但是我不想用這樣的巧妙方法把他們捆住，特別是中下的學生，如果這樣去推理，對他們的空間觀念的培養(yǎng)沒有好處。我倒覺得在學生掌握以后，倒可以耍耍這樣的聰明。
“位置與方向”教學反思3
開學第一節(jié)課的內(nèi)容是《方向與位置》。學生對認識方向有一定基礎，只有“用線段的長度表示距離”一項是新內(nèi)容。但由于學生對方向感存在個體差異，有個別學生在辨認方向角度時，會出現(xiàn)錯誤；再加上新開學，學生會對以往知識有遺忘現(xiàn)象。所以我設計了復習環(huán)節(jié)：復習正確讀比例尺，和正確畫角度。
教學過程中，學生對新內(nèi)容：距離的計算，比較順利，恰恰是在舊知識：讀方位角和測量方位角中出現(xiàn)問題。反思原因，如果在復習環(huán)節(jié)增加認識方位角方面的知識，或許會好一些。
在課堂上有個別學生不能正確使用量角器，對她的個別指導使課堂節(jié)奏放慢許多，但這恰恰是課堂應該完成的任務，為此把一節(jié)課的內(nèi)容用兩課時完成，恰是學生的'需要。
在課堂氣氛方面，我力求和諧與融洽，我盡力為學生提供寬松、親切、溫暖的課堂環(huán)境，使學生思維活躍，表達自然、流暢。今天的課堂基本達到了預期效果。
最讓我感動的是最后下課這一小小的環(huán)節(jié)，當我說完“下課”，學生全體起立時，聽課的領導也跟著起立，等學生說完班級口號，才同學生一起走出教室。領導們這一立，讓我感受到領導對教師的充分尊重，內(nèi)心油然而升起十分的敬意，同時我鞠躬回禮，真誠感謝領導的風范！
“位置與方向”教學反思4
這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學生的知識基礎和生活經(jīng)驗緊密相關，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西” 以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結(jié)合例1組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度 、東偏北50度 、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。
根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的`同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的另一個難點就是關于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關，需要多加訓練。
“位置與方向”教學反思5
這學期的教學時間很緊張，16周就得結(jié)束功課，沒有時間做練習，那就不能靠練習來實現(xiàn)扎實掌握知識。這對我倒是不小的考驗。這就意味著你必須提高教學的效率，教學生更好的方法。教學如期進行到第二單元《位置與方向》，到了空間想象和動手的單元。一到空間和動手操作，就到了重點中的難點。
培養(yǎng)學生動手能力，將方法運用于手上，這本身就是重點訓練項目，其次知識點的瑣碎，地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方，更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有肯骨頭的教學感受，很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說，讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”，還是“北偏東”就不容易。很多老師給我介紹了好方法，最常用的是運動法，就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的，隨即就運用到教學中，但是實踐出真知，真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意，利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義，但是做起題來，卻頻頻出錯，并沒有收到期望的效果。為什么這樣的方法我覺得已經(jīng)很科學了，可學生就是老出錯呢？我覺得這和學生做題的意志品質(zhì)有關系，他們不愿意每道題都要想象一邊。也和學生對角的認識是有關系。小學階段認識的角是一個靜態(tài)認識，就是兩條邊一個頂點，而不是由一條線段繞段點旋轉(zhuǎn)形成的，學生對于角的認識本身就沒有和移動掛鉤，那么用這種東移動到希，來解釋東偏北，是否有認知上的障礙呢？理解到學生可能出現(xiàn)的障礙，我改變了一下方法。
既然學生認識的角是靜態(tài)的，那么我就試著給這兩條邊配上不同的`名稱，用來區(qū)分不同的“角色”，判斷好每條邊不同的角色再來描述。在兩物體間形成的角度，無非就是兩物體間的連線和正方向形成的夾角的角度。形成這個角的兩條邊我給它固定上不同的名稱，那條正方向的邊叫做“主邊”，而另一條邊就叫“次邊”。描述角度時就要從這個角的主邊偏向另一邊，另一邊偏向哪就是哪，這樣“哪偏哪”就是主邊偏向次邊。方法就是在名稱上做了細化。這個孩子叫小紅，那個孩子叫小明，無非就是給兩條邊起了名字而已。學生反而接受了這樣的方法，這樣的規(guī)定，做題時不容易出錯。因為這樣的特征很明顯，文字上以“偏”字為標志，主邊在前，次邊再后，在圖上，以十字坐標為標志，主邊永遠在十字坐標上，這樣建立起的一一對應學生好接受，也好操作。出錯就少了。教學時我越來越發(fā)現(xiàn)，有時候的概念和名稱是該給學生細化的，這樣的細化不會使知識難理解，反而使知識更明確更規(guī)范。數(shù)學不就是一個很規(guī)范的科學嗎？日后的教學中我一定會在細化概念上繼續(xù)走下去。
“位置與方向”教學反思6
隨著課改的進一步推進，教學設計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設計都應體現(xiàn)出以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在設計本課教學時為了充分調(diào)動學生的學習興趣，一開始以定向運動視頻導入。使學生通過觀看視頻了解什么是定向運動。
這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內(nèi)辨認方向。第一部分又分為三個層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進的關系。因此在設計具體的教學環(huán)節(jié)時，從學生的已有生活經(jīng)驗入手，著重對知識進行應用和實踐。開始時，把學生帶到操場上，讓學生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學生初步辨認方向的`基礎上進行小型淘汰賽的活動，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學生在關于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學生，自然地引出課題。
“位置與方向”教學反思7
一年級第一單元中的方向與位置的關系，都是學生生活中常常遇見的問題。對上、下、前、后學生分的較清楚，方向感明確，但在區(qū)分左、右時，特別是找對面人的左右是一個難點，學生特別易混淆。課標中指出如果指出了圖中人或參照物的.左右，以圖上人或物為標準，如果沒有明確指出時，以觀察者為標準。所以我總結(jié)的口訣是：對面的左右交叉分，學生相對分得還較清，在位置中說橫行豎列，學生不易理解，我把它生活化，改為橫排，豎組，橫排學生很快就知道是從前向后數(shù)，第幾個從左向右數(shù)；豎看第幾組是從左向右數(shù)，而第幾個又應從前向后數(shù)。位置的教學不在于簡單說教，而應讓學生置身于環(huán)境中，找自己在班里的位置。實實在在理解著學、理解著記。本我在上完后根據(jù)自己的教學所得編了一個兒歌作為知識總結(jié)，學生學得有興趣，也很適合一年級同學。兒歌具體內(nèi)容如下：
頭在上，腳在下，面向前，背對后。
右手寫字最靈巧，左手是我的好幫手。
上下樓梯靠右行，對面的左右交叉分。
橫為行（排），從前數(shù)。豎為列（行），從左數(shù)。
位置方向分得請，人人夸我最聰明！
“位置與方向”教學反思8
在本單元復習中，由于學生總是在位置的相對性出現(xiàn)相反位置的描述，在畫角度時總是出現(xiàn)相反方向角度方面的問題，究竟是什么原因?qū)е律鲜鰡栴}屢次出現(xiàn)混淆呢，問題出在哪呢？怎么樣解決這類問題呢？通過復習，發(fā)現(xiàn)知識障礙點如下：
1.出現(xiàn)相反位置的描述在于人為地讓學生找以誰為中心點，然后再看一個物體在另一個物體的.什么位置，由于學生已經(jīng)習慣思考在圖中中心點的位置，再去找另一個中心點，無疑是增加了思考的難度。解決問題的辦法就是先以圖中現(xiàn)有的中心點去描述物體的位置，然后根據(jù)這一描述進行相對位置的描述，就可以避免上述問題的發(fā)生。
2.學生在測量時就是不知道如何放置量角器，如何解決呢？如：南偏西30°讓學生知道首先把量角器的0刻度線對齊南，再把半圓朝向西，然后從南往西數(shù)刻度就可以了。
通過這次期末復習，我感受到學生之所以出現(xiàn)這樣的問題，雖然也想到了解決方法，但是在備課中沒有想到學生為什么犯這樣的錯誤，沒有深入地去想問題的根源。
“位置與方向”教學反思9
位置與方向一課的內(nèi)容是比較抽象的，要求學生建立比較形象具體的方位感，了解道數(shù)學與生活的密切關系，體會到學習活動是人類為了生存與發(fā)展所進行的必要活動，從中認識數(shù)學學習的價值，增強對數(shù)學的情感體驗。
《課標》指出：人人學有價值的數(shù)學。有價值的數(shù)學應該在與學生的'現(xiàn)實生活和以往的知識體驗有密切的聯(lián)系；有價值的數(shù)學學習體驗應當極大的豐富學生的現(xiàn)實生活，學會因為數(shù)學學習而感到生活的豐富多彩，感受數(shù)學學習的內(nèi)在魅力。
我在進行本課教學的時候，通過讓學生觀察教室外的景物，借助操場的旗桿為中心，讓學生觀察旗桿的東、南、西、北各有哪些建筑物？了解東南西北四個基本方向，并知道這四個基本方向在地圖上怎樣表示，使學生了解生活中的位置和平面圖上方向之間的轉(zhuǎn)化關系。接著讓學生觀察幼兒園、廁所、伙房等各在旗桿的什么方向上，學生自然知道這一些建筑物都不是在四個基本方向上，從而引出東南、東北、西南、西北四個新的方向。然后組織學生動手畫一畫，在給出一個方向的基礎上能寫出其他七個方向，并討論這八個方向之間的關系以便加強記憶。再出示信息窗的圖讓學生自己解決問題，然后課件出示一個路線圖讓學生通過米數(shù)來描述方向和位置通過課件演示的練習進一步加深對所學內(nèi)容的理解。
我在教學的過程中，注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學生的學習思路；同時，注意引導學生把所學的知識或發(fā)現(xiàn)的規(guī)律運用到實際中去，培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識的能力。
當然，方向感弱、學習基礎差的學生在學習之后，不能清楚準確地辨別出建筑物的方向和行走路線。在以后開展同樣形式學習的時候，對此類學生需要更加細致深入地加以引導與個別指導，才能達到基本的學習目標。
“位置與方向”教學反思10
本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設計的：
一、為學生設計現(xiàn)實情境
根據(jù)本節(jié)課的特點，應密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設現(xiàn)實的學習情景。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗的'積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。所以，我采用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生更好的學習知識，又能使學生在數(shù)學學習的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶。
二、讓學生準確的使用方位詞
從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。
三、不足之處：
1、有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。
2、孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關鍵詞。
“位置與方向”教學反思11
本單元教學很重要的一點就是搞清方向，教學的重點是根據(jù)示意圖能進行描述，根據(jù)描述會畫示意圖。教學的.難點就是會用量角器根據(jù)描述畫出方向與線路圖。
▲本單元教學需要注意二點：
一、根據(jù)示意圖描述方向、角度與路程
1.要抓住中心點（中心觀測點）進行描述
2.要根據(jù)給出的角度進行描述
3.要注意二種偏向的描述：東偏北30度（北偏東60度）
二、根據(jù)描述畫出方向、角度與路程
如果教師沒有特別注意教給操作的方法，學生（尤其是中下生）操作起來就有很大的困難。因此一定要教給操作的方法。
1.教給學生人為規(guī)定方向的序號
如：東偏北45度。前一個“東”為第1方向，后一個“北”為第2方向。
西偏南50度。前一個“西”為第1方向，后一個“南”為第2方向。
2.教給學生用量角器的方法
（1）將量角器的90度朝第2方向，從第1方向開始數(shù)要畫的角度。
�。�2）角度找到后，點上一點，作上記號。
（3）記號與座標中心點連線。
�。�4）按要求標上距離。
“位置與方向”教學反思12
念又是那樣的抽象。因此，在教學時，我創(chuàng)設了大量的活動情境，讓學生在活動中理解、掌握所學知識。例如：例1的教學，我先讓學生根據(jù)自己所在的位置說一說自己面對的是哪個方向？（因為我們的教室是南、北向的，學生面對的剛好是東面。又剛好是早上，學生很容易聯(lián)系生活經(jīng)驗想起自己面對的是“東”。）“你的后面、左面、右面又是什么方向呢？”我還來不及介紹，孩子們已不由自主地想起兒歌“早晨，太陽從東方升起。前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。”此時的我已無需多言……隨后組織孩子們改變面對的.方向，確定其余方向。整堂課學生是在的活動中理解、掌握所學知識。同時使學生感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。又如：例5的教學，我組織學生“當導游”，讓學生在“導游”的角色中學會看有八個方向的路線圖，能夠根據(jù)路線圖向自己的“游客”描述行走的路線。在這樣的活動中學習，學生興趣盎然，學習效果極佳。我們何樂而不為呢？
二、提供自主探索、合作交流的時間與空間，讓學生在活動中獲得數(shù)學活動的體驗。
“位置與方向”教學反思13
第一單元在我不知不覺間已經(jīng)進入尾聲，然而這幾天的課，卻讓我收獲很多，反思更多。
今年是我第二年帶三年級的學生，去年第一次由于剛剛參加工作，生怕有出錯的地方，嚴格按照課本上的例題一道一道給學生呈現(xiàn)并講解，然而我發(fā)現(xiàn)，那樣的效果并不盡如人意，盡管我沒有漏掉書上的每一道做一做和練習題，學生在遇到學習鞏固上面的問題時，依然記不住方向。我才意識到，我忽略了很重要的一點，那就是生活實際。三年級學生正處于由具體形象思維像抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的關鍵期，此時的抽象思維很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗聯(lián)系的，仍具有很大成分的具體形象性。因此在教學中，激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，充分給學生留有空間，讓學生親身體驗感悟比我直接告訴他們哪里是西，哪里是北要好得多。而正是這樣放手把課堂交給學生，讓我收獲了不少驚喜。
通過例1的`學習，學生們認識了通過太陽來判斷東、西、南、北四個方向，接著我又問出一個問題：
“除了太陽能夠來幫助我們判斷方向，還有什么方法可以判斷呢？”
去年我是自己總結(jié)好的方法給學生一一講解，我正要向同學們引申到我準備好的北極星上去，就聽到有個同學大聲對我說：
“老師，我知道，雪可以幫助我們判斷方向�！�
這是我原來沒有聽說過的，我很好奇，沒有直接否定，就接著問他：
“你說說看，怎么從雪中判斷方向呢？”
他慌忙從桌子里拿出語文書，說：
“老師，書里說，雪化得快的地方是南方�！�
我略一思考，發(fā)現(xiàn)他說得很對，因為我們在北半球，越靠近南方越熱。我眼前一亮，像是發(fā)現(xiàn)了新大陸。轉(zhuǎn)身對同學們說：
“同學們，他答得非常好，今天老師也長了見識，知道原來雪也可以判斷方向，那么你們知道為什么雪化得快的地方就是南方嗎？今天老師給大家布置一個課下作業(yè)，請同學下去自己查找資料，去看看還有什么能夠判斷方向的方法？明天分享給大家，讓老師和同學一起學習學習�！�
沒想到，第二天。我剛走進教室，同學們一個個都討論的非常激烈，見到我來班里，都紛紛舉手，想要說說自己查到的資料。
“老師，我們可以通過燕子來判斷，因為燕子冬天要去南方過冬�！�
“老師，我知道，我們可以借助工具，我上網(wǎng)查了，可以用指南針，用司南，用羅盤�！�
“老師，我也知道，我們可以通過樹葉，葉子長得茂盛的地方是南方。”
……
一個個聲音像嘰嘰喳喳的小麻雀，悅耳動聽，而我也覺得自己成了學生，認識了好多種判斷方向的方式，我看看我去年從習題冊里整理出來的判斷方向的方法，覺得我不還不如這幫學生們會學習，我把知識教死了，應該讓學生們自發(fā)地、主動地學習知識，把知識學活。
我決定一改我原來教死書，滿堂灌的模式，把課堂還給學生。一個單元學下來，學生們都收獲頗豐，但是對于那八個方向，有些同學還是會出錯，有些同學還出現(xiàn)了把“東北”寫成“北東”的。于是我又布置了一項單元作業(yè)，讓同學自己設計屬于自己的方位示意圖，想通過多畫，讓他們記住。結(jié)果又是給了我驚喜。
這一幅幅畫出來的精彩讓我驚喜不已，也意識到了數(shù)學課堂的精髓所在，講得再多不如學生動手自己做一次，重要的不是學了什么，而是學會了怎樣去學，學生們也給上了精彩的一課。
“位置與方向”教學反思14
剛剛接觸到這一單元的內(nèi)容時，感覺很抽象。因為平時我自己就不太會辨別方向，給別人指方向也只知道說向左或者向右，向左拐、向右拐，但在新課程培訓中聽了一節(jié)示范課之后，我又感覺這一單元的內(nèi)容很有意思，不再那么深奧。在查閱了教學參考和教案輔導之后，我確定了教學思路：
1、設問引入，引起學生興趣
“你知道什么是定向運動嗎”然后講述最近電視中經(jīng)常播放的一個有關定向運動的節(jié)目：兩個小組要一起出發(fā)到達指定目的地，但沿途必須經(jīng)過某些站點，而且要從前一站點取得到下一站點的指示，直到終點，看那個小組的行動快，最先到達目的地，就是勝利者!從這個講述中引出定向運動的概念：定向運動是一種借助地圖和指北針按規(guī)定方向行進的體育活動。這項體育活動和我軍官兵非常熟悉的軍事訓練科目“利用地圖按方位角行進”非常相似。
(1)了解定向運動的產(chǎn)生。定向運動已經(jīng)有100多年的歷史了，誕生于北歐。早年在北歐的斯堪的納維亞半島，廣闊而崎嶇不平的土地上覆蓋著一望無際的森林，其中還散布著無數(shù)的湖泊，城鎮(zhèn)和村莊稀疏地點綴在其中，生活在這里的人們常常需要穿越人跡罕到的森林，行走在時隱時現(xiàn)彎彎曲曲的小道上，地圖和指南針就成了他們的“生活必需品”。沒有地圖和指南針，稍不留神，就可能迷失在茫茫的林海中。
(2)定向運動的'發(fā)展不少國家的軍隊發(fā)現(xiàn)，如果他們不具備在山林中辨別方向、選擇道路和越野行進的能力，就不能很好地完成軍事任務，因此，軍人不知不覺中成為開展定向運動的先驅(qū)。定向運動能迅速普及和發(fā)展起來，與定向運動自身的特點有關。它不僅對提高野外判定方向的能力及學習使用地圖有好處，還能培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢、頑強的精神，提高人的智力和體能水平。平民百姓也發(fā)現(xiàn)，這項運動不像其他體育項目那樣需要在經(jīng)費、器材等方面進行很大的投入有一個指南針和一張地圖就可以開展此項運動。
2、觀察主題圖，結(jié)合定向運動的知識，描述這個圖中的場景，并想象自己在參加這場公園定向越野賽。小組內(nèi)描述一下比賽路線，從而感受到這項運動中確定位置的重要性，并且思考如何確定個檢查點的位置?
投影出示例1，確定八個方向，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。首先用自己的語言描敘1號檢查站的位置，經(jīng)過討論，使學生明確：想確定一個物體的準確位置，只知道方向或距離是不行的，必須同時知道這兩個條件才行。小組經(jīng)過討論，得出兩個答案：①東偏北30。②被偏東60。那么哪一種說法更合適呢?最后明確：兩種結(jié)果都正確，在生活中一般先說物體所在方向離得較近(夾角較小)的方位。這樣，1號檢查點的方向說成“東偏北30�！北容^合適。接著我一起講解了例2，處理了課后的練習，在練習中使學生發(fā)現(xiàn)還要用到量角器，來量腳的度數(shù)。
經(jīng)過講解和聯(lián)系后，我感覺對于學生來說還是比較抽象，如果只是把學習位置與方向限制在課堂上，還是缺乏實踐，不利于加深記憶。所以經(jīng)過考慮，我決定把這個綜合練習放到操場上進行，同學們一聽到操場上做練習，立刻高興得跳了起來。開始之前先要強調(diào)紀律，把學生帶到操場上后，拿出準備好的兩個小紅燈籠，
我把學生分成兩大組，講解游戲規(guī)則：一組負責藏燈籠，并在起始位置說出燈籠的方向與距離，二組按一組說出的方向和距離去尋找，找到之后一組再說出下一處隱藏點的位置，二組全部找到以后，還要說出回到起始點的方向與距離;然后輪換再做，其中我認為也比較重要的是，每組的組長要安排組員輪流說一次。經(jīng)過這一次的練習，我發(fā)現(xiàn)在以后的學習里，只要是有“位置與方向”一類的題目，學生都特別有興趣，而且掌握得很牢固。
經(jīng)過這一單元內(nèi)容的學習，我感覺學習不能只局限于書本和課堂，數(shù)學來源于生活，最終還是要實踐于生活，學生是生動的個體，在合作活動中更能體現(xiàn)和發(fā)揮自己的潛力，通過互相補充，最后達到共同提高!
“位置與方向”教學反思15
本冊書第一單元安排了位置與方向這個內(nèi)容，這個內(nèi)容和認識人民幣、認識時間都屬于生活中的數(shù)學，學生如果在家里，在生活中練習使用多，那么不用老師統(tǒng)一講解，學生也能會做題，會應用。學新課前，我先在班里統(tǒng)一做了調(diào)查，一些學生對于方向有粗淺的認識，一些學生一點基礎都沒有。因此，我還是帶領學生扎扎實實的學習本單元的基礎知識�；貞洷締卧腵教學，我認為比較成功的地方有以下三點：
1.注重教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣
方位比較抽象，為了激發(fā)學生的學習興趣，讓學生愛學，易學，我通過兒歌的方式讓他們記方位，例如以下兩首兒歌：早晨起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。下午放學，面向太陽，前面是西，后面是東，左面是南，右面是北。這兩首兒歌上課我?guī)W生統(tǒng)一讀熟，回家又背給家長聽。為了讓學生熟練明確四個方向，后來我又補充了一首簡易兒歌：面東背西，左北右南。面西背東，左南右北。面南背北，左東右西。面北背南，左西右東。這些兒歌學生非常喜歡，背誦特別快。
2.注重課本知識與生活實踐相結(jié)合
有一節(jié)數(shù)學課，我?guī)ьI學生來到學校的籃球場地，讓他們分別面向四個方向站好，看看自己的前后左右四個方向分別有什么顯著的建筑物，這樣他們就能靈活地記住當自己面向任意一個方向時，能非常清楚其他三個方向。一天布置作業(yè)，我還讓學生在家長的帶領下看一看自己家周圍有什么建筑。
3.學生做題時，我讓他們在圖上先標上東西南北四個方向
在平面圖上，一般是規(guī)定上北下南，左西右東，圖上一般只給標注一個北方向，學生做每一個題時要先想上北下南，左西右東，因此，我要求學生在做題前先在圖上標上東西南北四個方向，這樣，學生做這個大題里的每一個小題時就變得簡單多了。
本單元教學唯一需要改進的地方是：在校期間只帶學生去了一次操場認方向，以后如果再執(zhí)教這個單元，爭取多帶他們出去幾次，到不同的地方去認方向。
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