《鄧稼先》教學(xué)反思

《鄧稼先》教學(xué)反思

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編精心整理的《鄧稼先》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。

《鄧稼先》教學(xué)反思1

　　昨天，張老師在七年級三班執(zhí)教語文課《鄧稼先》，課后我從學(xué)生課前預(yù)習(xí)，小組成員互助合作，學(xué)生捕捉文字信息能力，提煉、凝練、總結(jié)和概括知識能力等方面進(jìn)行了反思：

　　1、學(xué)生課下預(yù)習(xí)不夠充分，基本的字、詞、音、義掌握不到位，學(xué)生在小組展示環(huán)節(jié)注錯了音，寫錯了字。希望語文教師在這一環(huán)節(jié)上還要動腦筋，下大氣力。

　　2、小組成員間的互助合作急需進(jìn)一步加強(qiáng)�！吧鷦硬黄饋怼�，“膽氣不夠”，“不大膽”，這就要求任課教師要備學(xué)生，掌握學(xué)情，對學(xué)生了如指掌，心中有數(shù)，心中有招。

　　3、老師在出示問題，讓學(xué)生從課文中找出相關(guān)事例，并說出這些事例表現(xiàn)了人物怎樣的精神品質(zhì)這一環(huán)節(jié)時，暴露出我校學(xué)生在捕捉文字信息能力，提煉、凝煉、總結(jié)和概括知識能力方面是一塊短板。具體表現(xiàn)在：

　�。�1）部分學(xué)生不知從哪里入手去找事例，把課本來回翻起來找。

　�。�2）學(xué)生找到了只是照本宣科的.讀一讀有關(guān)句子甚至是相關(guān)段落，不會提煉、凝煉語言。

　�。�3）事例找到了但總結(jié)概括精神品質(zhì)時又答非所問，不能答到點子上。

　　針對以上問題希望課任教師在學(xué)生捕捉文字信息能力這一方面加強(qiáng)指導(dǎo)、引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練，教給學(xué)生提煉、概括語言的能力和方法。授之以漁比授之以魚更重要。

《鄧稼先》教學(xué)反思2

　　《鄧稼先》一課中主人公鄧稼先是老一輩科學(xué)工作者的杰出代表，他身上輻射出強(qiáng)烈的愛國主義精神，這是一篇進(jìn)行愛國主義教育的典范文章。為此，我進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計：

　　采用了發(fā)現(xiàn)閱讀法和問題學(xué)習(xí)法來達(dá)到教學(xué)目的。

　　所謂發(fā)現(xiàn)閱讀，就是在閱讀過程中，根據(jù)老師的提問，發(fā)現(xiàn)課文中自己認(rèn)為很精確貼切的要點，然后用自己的話按照一定的表達(dá)句式把它表達(dá)出來的一種閱讀方法。

　　問題學(xué)習(xí)法的出發(fā)點恰恰是本文作者楊振寧教授談中美教育的比較：中國學(xué)生有囿于書本，缺乏獨立思考和提問的缺點。實施問題學(xué)習(xí)法一般的步驟有：

　　（1）醞釀問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可能就某些內(nèi)容產(chǎn)生疑問，經(jīng)過一定時間的準(zhǔn)備，可提出問題。

　�。�2）發(fā)現(xiàn)問題。從發(fā)現(xiàn)問題的過程看，它體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)現(xiàn)問題的過程不僅包含學(xué)生的知識素養(yǎng)，也依據(jù)于學(xué)生的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　（3） 明確問題。學(xué)生明確“問題”既是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷嘗試，不斷探索的過程。

　　這樣教學(xué)形式，恰恰體現(xiàn)了在課堂中教師應(yīng)做到“處處有我，處處無我�！�

　　本課給我最深的體會是：

　　自主學(xué)習(xí)，不待老師教;主動學(xué)習(xí)，不待老師管。

　　無論素質(zhì)教育，還是創(chuàng)新教育，研究性學(xué)習(xí)，這兩點便是問題核心之所在，也是教育的`最終目的之所在。有了這兩點，學(xué)生將受用一輩子。

　　范例六我采用“問題學(xué)習(xí)法”，讓學(xué)生閱讀課文后，根據(jù)自己的理解，通用自己已有知識，研究課文，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并帶著問題不斷尋找所需信息，互相解決同學(xué)們提出的問題。對于個別學(xué)生自己解決不了的問題，老師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到答案。

　　學(xué)生通過嘗試、探索之后，明確了“問題”，不僅在思路、思維上得到了梳理，思想感情上得到了錘煉，而且在教師清晰、準(zhǔn)確、簡潔、優(yōu)美的語言示范下，自己的口語表達(dá)能力得到了提高。語文教學(xué)要為學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。要使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，教師必須運(yùn)用現(xiàn)代思維方式來把握教學(xué)，尤其要強(qiáng)化素質(zhì)、能力、智力、感情四方面意識。在本課的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程中，我做了一次有意義，令人欣喜的嘗試，我相信，只要不斷學(xué)習(xí)，不斷研究創(chuàng)新教法會有更多的收獲。

《鄧稼先》教學(xué)反思3

　　《鄧稼先》是一篇傳記的散文件，教學(xué)的主要目標(biāo)就是讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)鄧稼先的奉獻(xiàn)精神以及優(yōu)良的性格品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的愛國主義情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。同時，學(xué)習(xí)課文優(yōu)美的語言和精巧的結(jié)構(gòu)。

　　1、關(guān)于課堂中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題。

　　孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”這句話正好道出了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能將其吸引到學(xué)習(xí)的情境中去。因此，在導(dǎo)入新課時，我以“原子彈爆發(fā)”的圖畫引入，并讓學(xué)生說說這幅畫像什么，由于學(xué)生對實物教具特別感興趣，課堂一下子變得活躍起來，他們紛紛展開思維，發(fā)揮想象，努力從生活中尋找與之相似的事物，同學(xué)們各抒己見，有的說像冰淇淋，有的說像蘑菇。直，這是我國第一顆原子彈爆發(fā)后所形成的蘑菇狀煙云。那么，為此而做出巨大貢獻(xiàn)的人是誰呢？他就是“兩彈元勛”鄧稼先。這樣的導(dǎo)入自然，切入點合理，讓學(xué)生帶著一種輕松活潑的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)意境，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的沖動和興趣。

　　2、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容的問題。

　　在教學(xué)的過程中，我主要讓學(xué)生通過快速閱讀課文，從整體上把握文章內(nèi)容。其實，課改在能力培養(yǎng)方面也強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握能力。如果對課文進(jìn)行逐段串講，然后歸納中心，就會使教學(xué)過程顯得呆板、枯燥，而且這篇文章較長，共有六部分，不需要面面俱到，因為穩(wěn)中有降部分之間都有一定的聯(lián)系。如第二、四、五部分都是寫鄧稼先的貢獻(xiàn)精神，而第四、五部分是第二部分的補(bǔ)充和綽，上課時可聯(lián)系著講。如果逐段分析，一是浪費(fèi)時間，二是知識點沒有銜接好，這樣只會把文章搞得支離破碎，學(xué)生也不好把握。所以教學(xué)時，我讓學(xué)生通過閱讀從整體上把握文章內(nèi)容。這也是語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生閱讀的基本要求。

　　3、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑的能力。

　　愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。因此，課堂中要給予學(xué)生足夠的思維空間，激發(fā)學(xué)生想提問題的'從欲望，鍛煉學(xué)生敢提問題的勇氣，或?qū)τ谒鶎W(xué)知識要從多角度認(rèn)識，探求出新的問題。不能只滿足于責(zé)成的答案和結(jié)果。如上課是，通過整體感知文章內(nèi)容以后，我先讓學(xué)生提出質(zhì)疑，并對所提問題給予肯定和適應(yīng)的評價，然后從學(xué)生提出來的眾多問題中選取與新課教學(xué)相關(guān)的問題為紐帶組織教學(xué)。在交流、解答的過程中同學(xué)們可以對其他同學(xué)的答案提出來質(zhì)疑，或闡釋自己與之不同的觀點。這樣對問題的探討就能夠更加深入。這正說明了在新課程理念的指導(dǎo)下，我們不能完全依靠教參。在教學(xué)過程中，既要基于教材，又要跳出教材，因為教材僅僅是一個例子。

　　4、關(guān)于倡導(dǎo)全新學(xué)習(xí)方式的問題。

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)所提出來的一個新的理念，，就是在教學(xué)中要積極傳導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)不僅是對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，在教學(xué)中，我主要采用討論式的教學(xué)方式，讓學(xué)生針對自己所提的問題進(jìn)行討論。鼓勵他們發(fā)表自己的獨立見解。在討論過程中學(xué)生能夠取長補(bǔ)短，互幫互學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，整個課堂由此而變得活躍。而作為老師的我也積極參與到學(xué)生的活動中去，對學(xué)生加以占據(jù)和指導(dǎo)，摒棄了以往教學(xué)中以教師為主導(dǎo)地位的教學(xué)弊端，使師生達(dá)到教與學(xué)的共同體。這樣，課堂不再是枯燥的了，而是具有它獨特的韻味。

　　5、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀的問題。

　　課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文教育對于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)負(fù)有很大的責(zé)任。聯(lián)系《鄧稼先》一文，其教學(xué)目標(biāo)就是要讓學(xué)生在了解鄧稼先這一人物的貢獻(xiàn)及品質(zhì)后，培養(yǎng)其愛國主義精神和提高其文學(xué)素養(yǎng)。所以在教學(xué)是，我設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)，即通過學(xué)習(xí)這篇文章，讓學(xué)生口敘自己的體會和收獲，這也是對文章內(nèi)容的總結(jié)。同時也能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)其正確的價值觀和人生觀。

　　整節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計即是如此。課堂上我盡量做到師生互動，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)。當(dāng)然這還不算是一節(jié)成功的實驗課，但從中我卻得到了很魘提高和進(jìn)步。我一定要不斷認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，大膽實施課改理念，爭取妥一名與時俱進(jìn)的合格的中學(xué)語文教師。

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