水媽媽的孩子教學反思

時間：2023-04-12 18:13:14 教學反思我要投稿

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水媽媽的孩子教學反思

　　身為一位到崗不久的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的水媽媽的孩子教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

水媽媽的孩子教學反思

水媽媽的孩子教學反思1

　　《水媽媽的孩子們》是一篇童話色彩很濃的科普性短文，以風伯伯要孩子們尋找水媽媽的孩子為主線，文字淺顯易懂，書中配有精美的圖畫，通過多種形式的朗讀學生就能輕松理解課文。那么如何創(chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識呢？用活教材，給學生插上想象的`翅膀，就成了我設(shè)計這節(jié)課的立足點，并且緊緊圍繞朗讀、想象、描述展開，讓學生學得有趣！

　　上課了，我深情地范讀了課文，接下來，我引導孩子細讀課文。文中風伯伯的孩子們：大娃，二娃到七娃都按要求找到了水媽媽的孩子，文中分別用了七個動詞：“抱”“圍”“捧”“采”“披”“摘”“背”，這些動詞很容易混淆，于是我讓孩子們發(fā)揮想象，帶上動作表演，用這樣的方法來引導孩子理解這些動詞，孩子們很快就把文章的內(nèi)容理解透了。

　　課后，同學們還不停地將課堂上學到的動作在伙伴間表演來表演去�？梢姡n堂的內(nèi)容已以一種生動可見的形式深入孩子的心靈。

　　這節(jié)課孩子們還學會了數(shù)量詞，并能舉出生活中的一些例子用上數(shù)量詞，也知道了冰雹等也是水媽媽的孩子，收獲可真不�。�

水媽媽的孩子教學反思2

　　有位教師上《水媽媽的孩子》一課時讓學生聽記一句話：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”當時老師說了好幾遍，學生根本不能完整地復述老師的話。這是一個長句子，要學生復述出來不容易，而且在沒有理解的情況下復述更加困難。在我自己上這節(jié)課的時候，我覺得這個環(huán)節(jié)滿難的，我想刪掉，采用從課題質(zhì)疑這樣一個直接導入的方式。但是轉(zhuǎn)念一想，那位老師的效果不好，是不是因為某些環(huán)節(jié)做得不夠充分呢，如果我在前面加上一個先了解這段話的邏輯順序，再讓學生完整復述會怎么樣呢？

　　于是，我在一年級一班進行了實驗。我先讓學生聽說第一遍：“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水�！边@一遍的`要求是聽清楚我是按照什么順序說這些水媽媽的孩子的，學生很快就回答說老師是按照從小到大的順序介紹水媽媽的孩子的。接著我說第二次，請他們聽一聽這句話中有些什么要求，然后再復述出來。當我說到第二遍的時候，學生已經(jīng)能基本復述出來，只是少了一個“來”字了。

　　在一年級二班，我又改變了方法，讓學生在說出“泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水”這些以“水”的方式存在的水媽媽的孩子后，我讓他們自己按照從小到大的順序排一排，然后再讓學生聽說“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水�！苯Y(jié)果學生在老師說完第一遍之后，就有人直接復述出來了，僅僅就是在“每人”之間多了一個“個”而已，后面的則完全正確。

　　帽子、拐杖和豁口的皮鞋在卓別林是一種個性，用在別人的身上也許就不倫不類。同樣，教無定法，貴在得法。

水媽媽的孩子教學反思3

　　處理完假期作業(yè)后，第三節(jié)我開始講第四課《水媽媽的孩子們》，課堂伊始，我先板書課題，在孩子們讀了兩遍后，我要求孩子們把書打開，聽老師范讀課文，目的是糾正孩子們錯誤的讀音，讀書前我先強調(diào)了讀書的姿勢，然后讓孩子邊聽邊思考：風伯伯對他的孩子提出了什么要求？我聲情并茂的把課文朗讀了一遍，孩子們聽得很認真，讀后我讓孩子回答問題，陳文濤準確的把答案說了出來：風伯伯讓他的孩子們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆�，但是不能找泉水、江水、溪水、河水、湖水、海水。我聽到陳文濤答對后就繼續(xù)了下邊的`環(huán)節(jié)，讓孩子自由讀書后我指名分小節(jié)讀，檢查孩子們的讀書效果，張庭楓聲音很響亮，但不正確，有丟字的，何格格讀得正確，聲音卻不夠響亮�？磥戆嗉壓⒆拥睦首x水平還需要下大工夫提高，尤其要提醒學生做好學課前預習的工作。

　　接下來我分三大組比賽讀課文，孩子們集體朗讀時效果還算可以，我讓孩子們邊讀邊思考：風伯伯的孩子們都找到了誰媽媽的哪些孩子？孩子們很快找到還有烏云、濃霧、彩虹、露珠、雪花、冰。我相機介紹了什么是液態(tài)水、水蒸汽、固態(tài)水。孩子們聽得津津有味。接下來我讓孩子們同桌互讀，檢查讀音，最后全班齊讀課文。這節(jié)課也就下課了。在這節(jié)課中我覺得在介紹水媽媽都有哪些孩子這個環(huán)節(jié)時有些操之過急，如果多讓孩子說一說，明確水媽媽的孩子不止液態(tài)水，效果應(yīng)該會更好。整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)幾個問題：一是孩子們課前預習做得不夠好，這在孩子們朗讀課文時就能看出來；二是孩子們課堂聽講的姿勢還需要進一步鞏固加強，尤其是愛做小動作的馬嘉晨、王浩等更要多關(guān)注他們、提醒他們；三是我要改進自己的教學方法，吸引孩子注意聽講。

水媽媽的孩子教學反思4

　　《水媽媽的孩子》是九年義務(wù)教育課本一年級語文第二學期第七課的一篇課文。這是一篇有趣的知識性童話，文章講述了風伯伯讓娃娃們每人去找一個水媽媽的孩子的故事。這篇課文充滿了想象，語言上也很有特色，是老師和學生都喜歡的一篇課文。

　　這是一篇童話色彩很濃的科普性短文。這個故事介紹了烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰的形成都離不開水，是水的變態(tài)，和泉水、溪水、江水、河水、湖水和海水一樣，都是水媽媽的孩子的自然科學知識，但寓知識于生動的故事情節(jié)之中。

　　風，來去自如，變化萬千，隨心而至。這個故事的主人公就是“風伯伯”以及他的“娃娃們”。七個娃娃分別帶來的是烏云、彩虹、濃霧、露珠、白霜、雪花和冰山，這些事物有的在空中，有的在地上，有的在水中。正因為風具有自由、快速的特點，具有“過江千尺浪，入竹萬竿斜”的能耐，娃娃們能找到這些事物，并帶回來，讀者就不會覺得奇怪。這里的想象是那樣的貼切、合理，又生動、有趣。在兒童的世界里，一切事物都是有“生命”的，所有的東西都會奔、會跳，能思考、能說話。沒有一個孩子不喜歡童話故事，經(jīng)典的《安徒生童話》、《格林童話》家喻戶曉，神奇的《哈利波特》風靡世界�！端畫寢尩暮⒆印窞楹⒆觽兯矚g，也就不足為奇。用孩子所喜歡的.、熟悉的童話的方式，來講自然科學知識，對孩子們的學習能起到事半功倍的效果，所以這篇課文非常適合低年級兒童的心理年齡特點。

　　這篇課文的語言、表達很有特色。通篇文章才156字，但長句、短句錯落有致。如“你們每人去找一個水媽媽的孩子來，可不能找泉水、溪水，也不能找江水、河水、湖水和海水。”這是第一節(jié)中風伯伯說的話，句子字數(shù)比較多，但讀起來沒有反復冗長之感，反而充滿了情趣。第二到第八節(jié)共七句話，句子較短，結(jié)構(gòu)相同，讀起來富有韻味。全文句子長長短短，短短長長，行文靈動，秒在其中。

　　文章詞匯豐富，用詞精確，很值得學習。

　　其一，風娃娃們帶水孩子的表示動作的詞沒有一個是重復的，“抱、圍、捧、采、披、摘、背”，動感十足；

　　其二，動詞和名詞搭配精妙，“烏云”蓬蓬松松的，體積比較大，像棉花，用“抱”；“彩虹”長長的，不寬也不窄，像圍巾，用“圍”；“濃霧”用“團”；“露珠”圓圓的，小小的，用“顆”；“白霜”是平鋪的，用“披”；“雪花”似花，用“摘”；冰山是山，太重了，只能用“背”。這樣的描寫很有畫面感，口中念著文字，腦中想著圖畫，樂在其中。其三，量詞和名詞搭配講究，你看：一朵烏云、一條彩虹、一團濃霧、一顆露珠、一層白霜、一片雪花、一座冰山，看似信手拈來，實則暗藏玄機。假如把“烏云”和“雪花”的量詞對調(diào)，變成“一片烏云”、“一朵雪花”�！耙黄瑸踉啤眲t太大，如何抱得了；“一朵雪花”則不太符合實際，雪花一般是薄薄的一片，再說“一朵”也太小了（一朵雪花就是一個六角形的晶體），如何摘。對調(diào)以后，放在文中讀起來，風娃娃們找到水孩子以后的那種輕松愉快之情就淡了許多。

　　這篇課文還有一個特點是結(jié)構(gòu)嚴謹，首尾呼應(yīng)。第一節(jié)說風伯伯要娃娃們?nèi)フ宜畫寢尩暮⒆樱虚g第七節(jié)講了娃娃帶回了各自找到的水媽媽的孩子，最后一節(jié)寫風伯伯夸獎娃娃們找對了。故事敘述有條有理，內(nèi)容有頭有尾，結(jié)構(gòu)相當完整。

水媽媽的孩子教學反思5

　　通過教學，完成了教學目標，整堂課學生學習的積極性非常高。特別是教學生字時“你說我猜”的游戲形式較好地發(fā)揮了學生的主體作用。從教學過程看，幾個環(huán)節(jié)彼此銜接，識字和朗讀的環(huán)節(jié)重點突出，教師的引領(lǐng)作用明顯，師生互動自然有效。在教學中，教師還十分重視對學生說話的`規(guī)范、態(tài)度、習慣的培養(yǎng)，重視對學生語言感悟能力的培養(yǎng)。

　　在本課教學中，利用媒體輔助教學效果較好。小學一年級的學生年齡較小，根據(jù)他們的生活經(jīng)驗，對諸如“白霜、冰山”一些自然景物還不甚了解，通過媒體的直觀效果，將這些內(nèi)容通過畫面展示出來，把抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的畫面，不僅極大地激發(fā)學生學習的興趣，而且使學生對詞語加深了理解。

　　合作學習是主體性教學的一種形式，它為學生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件。在識字教學過程中，我給學生提供時間與空間，放手讓他們先在小組中合作學習，相互交流自己識字的好方法，然后再以“你說我猜”的游戲形式組織全班交流�！安隆钡倪^程極大地調(diào)動了學生的認知積極性，它強化了識字環(huán)境，同伴之間的合作互助也使他們相互增強了學生字的自信，識字過程成為學生間愉快的學習分享活動，在潛移默化中培養(yǎng)了學生的合作意識。

水媽媽的孩子教學反思6

　　這是一篇科普性的童話。水變?yōu)樵�、霧、虹、霜、露、雪、冰，在生活中常見，但要二年級學生初步明白原理，難度還是比較大的。這是語文課，又不能上成科學課，因此水的三態(tài)原理需通過直觀而形象的畫面演示，來讓學生掌握。

　　這樣的'教學設(shè)計，在課堂中的起的作用很大：

　　一是調(diào)動了學生的學習積極性，學生踴躍表達，積極演示；

　　二是直觀、形象地理解了抱、捧、摘等動詞以及一朵、一片、一層等數(shù)量詞；

　　三是快速地記住了第2至8段，提高了課堂教學效率。

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