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什么是面積教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會可以總結(jié)在教學(xué)反思中，如何把教學(xué)反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的什么是面積教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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本節(jié)課學(xué)生自主探索的過程比較多，教學(xué)過程比較好地體現(xiàn)了新課程的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程”這一理念。
1．在豐富的生活背景上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，強化感知，建立概念。
本節(jié)課屬于面積概念教學(xué)。面積的概念具有較強的抽象性，學(xué)生理解起來會有一定的.難度。為了使學(xué)生較好地理解和掌握“面積”這個比較抽象的概念，我從生活入手，讓學(xué)生通過找一找、摸一摸活動，感知物體的面有大有小，通過物體面的大小比較揭示物體的面積，使學(xué)生把面積這個抽象的概念與生活中具體的事例聯(lián)系起來，加深對面積的理解。這樣層層深入，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生在不知不覺中理解了面積的含義。在此基礎(chǔ)上通過抓住關(guān)鍵詞的方式揭示概念的本質(zhì)特征，使學(xué)生明確新概念的本質(zhì)屬性及意義。這樣既把感性知識上升到理性認識，又從知其然上升到知其所以然。學(xué)生同時在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)展了智能，提高了素質(zhì)，體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。
2．創(chuàng)設(shè)實踐活動的機會，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程。
在探索比較兩個圖形面積大小的環(huán)節(jié)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和交流的空間。學(xué)生先討論比較方法，然后通過實踐、操作驗證自己的猜測。學(xué)生用剪拼、數(shù)方格、重疊等方法，從多角度、多方面去思考,選用不同的方法來比較。教師適時引導(dǎo)，讓每個學(xué)生都有表達想法的機會，使探究學(xué)習(xí)落到實處。這樣學(xué)生全面、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得不同的發(fā)展。在實踐活動中，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識形成的全過程，加深了對面積含義的理解，同時培養(yǎng)了他們分析、比較能力與合作意識。在一定程度上滲透解決問題的策略意識.
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本課教學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，以新課標“讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)知識的形成過程”為指導(dǎo)。在本節(jié)課的設(shè)計中，力爭能從各方面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分尊重學(xué)生實際情況，從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)造和諧平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動中感知、理解，進而抽象數(shù)學(xué)概念。發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
針對學(xué)生對面積已經(jīng)有所了解，但概念比較模糊，易與周長混淆的現(xiàn)狀，教師從摸盒子的表面入手，再選兩個大小不一的表面沿邊線畫下兩個長方形，讓學(xué)生體會周長，然后再進行涂色比賽，初步感知面積。其次，充分放手，讓學(xué)生尋找不同的比較方法，體會面積，進而與生活實際相結(jié)合，尋找生活中的面積。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)抽象面積的概念，讓學(xué)生真正參與知識形成的過程。
在教學(xué)中主要體現(xiàn)了以下幾點：
1、從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)、聯(lián)系實際，培養(yǎng)數(shù)感。課伊始，以課件結(jié)合對話的'方式呈現(xiàn)“藍貓、淘氣進山洞”情境，引發(fā)學(xué)生對情境中的數(shù)學(xué)信息進行估量，內(nèi)容樸實，但極具挑戰(zhàn)性，點燃起思維的火花，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲；
2、充分放手，讓學(xué)生在操作中感知并理解。學(xué)生手、腦、眼多種器官協(xié)同參與，通過摸一摸、涂一涂等方式讓學(xué)生結(jié)合具體材料感受“表面有大有小”的含意，，在具體操作實踐活動中，體驗了面積大小比較策略的多樣性，從而順利解決故事情境問題，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，增強了數(shù)感。
3、充分發(fā)揮媒體功能，提高課堂有效性。利用畫圖軟件，從直觀到抽象地理解了“封閉圖形”及“封閉圖形的面積”。通過課件的演示，有效地進行反饋、總結(jié)和評價，幫助不同層次的學(xué)生進行梳理引導(dǎo)，獲得有關(guān)解決問題的策略性知識，真正感受到比較方法的多樣性，突破了重難點，體現(xiàn)了面向全體的教學(xué)原則。
4、讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)思想的運用，體會用數(shù)學(xué)方法來解決問題。體會假設(shè)、判斷后，尋找合理方法加以實踐驗證的縝密數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。滲透“提出問題——解決驗證”的數(shù)學(xué)思維方法。
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這節(jié)課是按照上學(xué)期教學(xué)設(shè)計大賽時的上課流程進行的。
1、從拼圖導(dǎo)入。學(xué)生回答選擇哪個會拼的比較快時，回答問題的學(xué)生大多數(shù)還是從拼圖的某一部分是大象還是天空來確定哪一個容易拼，沒有從面的大小去思考。
反思：我問的問題的指向性不夠明確，學(xué)生不太理解這一部分到底是干什么的。
2、在探討面積概念的`環(huán)節(jié)，有點太急了，沒有讓學(xué)生明白面積到底是什么。學(xué)生課前對面積有所了解，但是對面積具體的含義還不夠清楚。
從三組物體的表面的大小總結(jié)出物體表面的大小就是它們的面積，但是沒有讓學(xué)生舉例生活中的例子，比如：手掌的大小就是手掌的面積。出示完物體表面的大小就是它們的面積，也沒有讓學(xué)生說一說，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書的面積。
從三組物體抽象出圖形時，其實學(xué)生是不太理解的，當時有點生拉硬拽的感覺，把學(xué)生往面積上引導(dǎo)。對于封閉圖形，演示時是用的制作好的視頻，但是應(yīng)該現(xiàn)場畫讓學(xué)生自己畫一個不規(guī)則圖形會更好。
把封閉圖形擦掉一部分變成不封閉圖形時再涂色，學(xué)生說漏出來了，其實表達的還是挺好的。但是學(xué)生沒有總結(jié)出來封閉圖形的大小就是他們的面積。
反思：在面積概念這一環(huán)節(jié)，學(xué)生理解的不是太充分，自己引導(dǎo)的也不夠清晰。到這一環(huán)節(jié)結(jié)束用時12分鐘。時間在預(yù)設(shè)之內(nèi)，但是沒有讓學(xué)生理解透徹。
3、在讓學(xué)生小組合作比較兩個圖形面積大小的時候，用時有些長，但是學(xué)生能夠充分利用提供的工具，探索不同的方法來比較。在動手操作之前讓學(xué)生思考方法時，有學(xué)生說兩個圖形的面積一樣大。經(jīng)過動手操作知道正方形的面積大。學(xué)生在展臺上展示時方法跟預(yù)設(shè)的基本一致。說明學(xué)生經(jīng)過思考并驗證，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很好。
有學(xué)生說用直尺的方法，但是沒有讓他說怎么做，在展示完之后直接出示了比較周長的方法。知道比周長的方法是錯誤的時候再次向剛才的這位同學(xué)求證是否正確。
反思：學(xué)生的生成很好，但這一環(huán)節(jié)用時太長，大約23分鐘。
4、問題串三處理的有些緊張，沒有找到有代表性的學(xué)生作品。時間有些來不及了。
5、沒有處理練習(xí)，前面用時過長。
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今天教學(xué)的《面積是多少》是一節(jié)實踐課，例題中的計算面積我滲透了轉(zhuǎn)化的思想，為以后的解決問題的策略———轉(zhuǎn)化打下伏筆。對于三角形的面積，有些孩子還是存在方法不掌握，課后還需要當面指導(dǎo)。第二部分用數(shù)方格的方法計算不規(guī)則物體表面的面積，學(xué)生都能想到把整格的和不滿整格的隔開，而且想到了很多辦法。學(xué)生普遍認為書上的`分別涂上不同的顏色比較麻煩，用畫線的方法隔開比較方便。
用線段隔開后，學(xué)生在數(shù)的時候出現(xiàn)了不同的答案，學(xué)生比較困惑，這時有學(xué)生想到了用不同的標記（如打勾、寫數(shù)字、畫三角等等）來數(shù)格數(shù)，這樣不會遺漏和重復(fù)。從練習(xí)效果來看這樣的方法簡單有效。
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上了面積這一課以后頗有收獲，下面就談一談自己的一些想法，什么是面積教學(xué)反思。
1.讓學(xué)生感受到身邊的數(shù)學(xué)。能夠利用學(xué)生身邊常見常用的物品引導(dǎo)學(xué)生感受什么是面積，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來自于自己的生活，特別是“對比教室中窗臺面與桌面兩個物體哪個面的面積大”這個環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)更是對前面學(xué)到知識的鞏固。
2.恰當?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認識“封閉圖形”。面積概念中“封閉圖形”的引入使概念更加準確、嚴謹，但對于學(xué)生來說“什么是封閉圖形”是需要理解的。我首先利用學(xué)習(xí)過的畫物體輪廓的方法讓學(xué)生感受到什么樣的圖形是封閉圖形，再請學(xué)生說一說我們認識的封閉圖形，這樣一來，學(xué)生對此概念的意義更加明確了。
3.給學(xué)生以探究的時間與機會。在研究用眼睛看不出來誰大誰小的長方形與正方形面積時，我給學(xué)生合作、探究交流的機會，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下研究出了各種策略以解決問題，教學(xué)反思《什么是面積教學(xué)反思》。 有意識的培養(yǎng)必將提高學(xué)生獨立解決問題的能力。
4、充分為學(xué)生營造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生去親身感受、親自動手、親自解決問題；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，極大地調(diào)動學(xué)生的參與度。如從學(xué)生熟悉的事物引入，讓學(xué)生比一比數(shù)學(xué)書表面和練習(xí)本表面、教師手掌面和學(xué)生手掌面、兩個正方形的面的大小，然后通過對比較過程來理解面積的含義。
5、及時地去發(fā)現(xiàn)并認可學(xué)生思維中閃亮的火花，靈活處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)整課堂生成目標，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
在教學(xué)時也存在一些不足之處：在充分感知面積的含義時，學(xué)生已經(jīng)有了長度的.概念，而且在他們頭腦中留有深刻的印象，如何利用舊知的遷移，使他們感知物體表面或平面圖形的大小就是它的面積這一含義，而又不與周長的概念混淆，處理的不太好。雖然也設(shè)計了摸一摸數(shù)學(xué)書、鉛筆盒、課桌的表面并且說一說有什么感受？但是卻沒有去細心觀察學(xué)生們摸得對不對，是不是把表面的每一部分都摸到了，還是僅僅在上面比劃了一下。更沒有讓學(xué)生親自動手畫一個平面圖形再給他涂上顏色去感知圖形的面積，就匆匆地讓學(xué)生說一說什么是面積。由于感知的不充分，部分孩子對面積的含義沒有真正理解，與他們頭腦中周長的概念此時也混淆在一起。
在以后的教學(xué)中，要認認真真地鉆研每一節(jié)課，讓自己的教學(xué)不再留有遺憾。
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“面積”是《數(shù)學(xué)課程標準》中“空間與圖形”領(lǐng)域的內(nèi)容，本節(jié)課的內(nèi)容是幫助學(xué)生初步建立面積的概念。北師大版數(shù)學(xué)教材把面積概念獨立教學(xué)，目的是改變以往偏重面積計算及單位換算，不重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生空間觀念的現(xiàn)象。 “面積”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)幾何形體的基礎(chǔ)，因此要讓學(xué)生在具體生動的情境中感悟和理解這一概念學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
《什么是面積》這一課，關(guān)鍵是要讓學(xué)生在教學(xué)中感受面積的`含義，是本節(jié)課的重難點。我從學(xué)生身邊最熟悉的物體入手，首先通過摸一摸、比一比等活動認識生活中物體表面和封閉圖形的面積大小，讓學(xué)生獲得初步的面積概念。然后讓學(xué)生用不同方法比較一個正方形與一個長方形（課前布置學(xué)生剪下附頁中的正方形和長方形）圖形的面積，通過比較，既使學(xué)生進一步豐富對面積概念的理解，又使學(xué)生體會到計量面積最基本的方法，完成了本課的教學(xué)目標。
利用教學(xué)書封面的面積揭示面積的概念，然后讓學(xué)生嘗試說明物體表面的大小就是面積，使學(xué)生建立空間概念，切實理解面積的意義，在實際解決問題中，重視解決問題的多樣性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和意識，物體面積大小比較可以用數(shù)格子、拼一拼、剪一剪、湊一湊、擺一擺、數(shù)一數(shù)……多種方法進行比較，只要學(xué)生思想到位，理解正確便予以肯定。
整堂課學(xué)生參與力高，課堂氣氛活躍，知識點掌握較好。
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今天教學(xué)了第一單元《面積是多少》，總的感覺是這節(jié)課是為第二單元推導(dǎo)平行四邊形面積公式等知識打基礎(chǔ)的，所以這節(jié)課重在思想方法的滲透和解決不規(guī)則圖形面積問題的技巧上啟發(fā)
第一層：隨手拿起一張備課的a4紙（長方形的）：如何求面積？正方形呢？歸納：我們已經(jīng)學(xué)過了像長方形和正方形這樣的規(guī)則圖形面積計算方法。出示：書p10 頁 分一分，數(shù)一數(shù)的`圖引入第二層
第二層：不規(guī)則圖形怎么求面積？（組內(nèi)交流不同的分法，求總面積）歸納：像這樣的圖我們可以先分成若干塊長方形（或正方形），分別求出基本圖形的面積，再相加。在數(shù)格子的時候有沒有簡便的方法？（可以將兩邊的數(shù)據(jù)數(shù)出，相乘）。出示移一移數(shù)一數(shù)的圖引入第三層
第三層：如果像剛才那樣分，分出來的圖型也有不規(guī)則的，不好求面積，怎么辦？（剪、移、拼）成基本圖形來求面積。是不是只有一種剪的方法？（可以從左剪、也可以從右剪，還可以沿著中間的線剪，都能拼成長方形），出示數(shù)一數(shù)，算一算的池塘的圖引入第四層。
第四層：池塘的圖形和剛才我們研究的圖形有什么相同？有什么不同？（相同：不規(guī)則；不同：不好分、剪、拼）。怎么求池塘的面積？（數(shù)格子，還要注意不滿一格的都按半格算）。這里的難點是數(shù)不滿一格的會有漏、重錯誤，所以要請學(xué)生示范數(shù)格子，進行驗證。提高學(xué)生的能力。
第五層：出示課前摘的一片梧桐葉，怎么來求它的面積？（先在格子圖上畫出輪廓，再數(shù)），完成（書上銀杏葉的面積），課后自己找一片樹葉，求面積。請學(xué)生展示數(shù)葉子整格和不滿一格的過程，鞏固數(shù)格子求面積的技巧。
第六層：伸出我的手掌，大家估計有多大面積？有的孩子課前已經(jīng)將自己的手掌描在格子紙上，求出面積了。組內(nèi)開展一個趣味活動：比一比，誰的手掌面積最大？誰的手掌面積最�。亢呛�，孩子們很感興趣。
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“面積”這個概念很抽象，學(xué)生對它也很陌生。我希望這節(jié)數(shù)學(xué)概念課的教學(xué)有新意、更有趣、課堂能夠“活”起來、有濃濃的“數(shù)學(xué)味”，為此，這節(jié)課的教學(xué)我創(chuàng)設(shè)了尋找“神秘禮物”這個游戲引入課題，采用“先學(xué)后教”的教學(xué)方式、結(jié)合實例和通過讓學(xué)生摸一摸、畫一畫、說一說、找一找、擺一擺、比一比等一系列動手實踐活動，從初步感知“什么是面積”、到理解感悟“什么是面積”以及探索比較兩個圖形面積大小的方法、體驗比較策略的多樣性，引領(lǐng)學(xué)生參與自主探索、體驗知識形成的全過程。
本節(jié)課的教學(xué)，張弛有度，課堂氣氛熱烈，孩子們積極動手操作，勤于思考問題，教師對課堂的把握、調(diào)控到位，圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)，達到了預(yù)期的教學(xué)效果�；仡欉@節(jié)課，我覺得有以下幾個可圈可點之處：
1、尋找“神秘禮物”，激趣引入
課的開始，我告訴孩子們“今天金老師帶來了兩份神秘的禮物，就藏在某兩個小朋友的課桌里面，找一找”，靜靜的課堂一下子“炸鍋”了，孩子們興趣盎然;在兩片大小懸殊的樹葉比大小中，我抓住學(xué)生的表述中出現(xiàn)的“面積”一詞，自然的引出了課題“什么是面積”。
2、采用“先學(xué)后教”，主動求知
什么是面積?課本上有明確的'描述。怎樣讓學(xué)生理解?層層解析，“端”給學(xué)生?“授人以魚不如授人以漁”。我嘗試著把“先學(xué)后教”的教學(xué)方式用在沒有課前見學(xué)生、沒有任何準備的三年級孩子們的課堂上，事實證明，這樣處理是正確的：孩子們自己看書、“動手讀”，主動地探索新知，對知識的理解、掌握“水到渠成”。
3、抓住生成資源，發(fā)揮巧用
課堂上的生成，尤其是有錯的生成，是非常有價值的教學(xué)資源。
概念的理解環(huán)節(jié)，“數(shù)學(xué)書封面的面積指的是什么，請你指一指、摸一摸”，有學(xué)生沿數(shù)學(xué)書封面的四周指一圈，我請他和不同方法的學(xué)生面向全班展示自己的方法，讓同學(xué)們判斷“他們摸的是數(shù)學(xué)書封面的面積嗎?”，這樣的對比，學(xué)生正確的區(qū)分了周長與面積。哪是周長、哪是面積，正是學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)面積時常�；煜闹R。這節(jié)課我抓住了課堂上錯誤的生成，輕松的解決了這一問題。
4、給學(xué)生提問的機會，深化課堂
古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進”。只有學(xué)生有了疑問，才會產(chǎn)生探究的興趣。在課堂總結(jié)回顧階段，很多學(xué)生回答說明白了什么是面積，我繼續(xù)問：“你們真的明白了嗎?還有什么不明白的地方?”，有一個同學(xué)提出了“有生命的物體是否有面積”，我請全班思考這個問題，并給了解釋。課后，我和我的同事們討論這節(jié)課時，都贊嘆這個孩子——一個三年級的小朋友，她真正在深度思考所學(xué)的知識：葉面的面積、數(shù)學(xué)書封面的面積、鉛筆盒蓋面的面積、課桌面的面積……，那“有生命的物體呢”?這個問題的出現(xiàn)、釋疑，這個孩子，讓這節(jié)課更加深化。
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