認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思1
一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)理解周長(zhǎng)的含義新課開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，初步感知邊線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì)圖形一周的長(zhǎng)度必須從起點(diǎn)開(kāi)始繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長(zhǎng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹(shù)葉一周，指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(zhǎng)度從而對(duì)周長(zhǎng)的概念有了準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(zhǎng)使學(xué)生體會(huì)到平面圖形的周長(zhǎng)的“封閉”觀(guān)念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對(duì)邊線(xiàn)的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也
證明
學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，很多學(xué)生能充分理解周長(zhǎng)所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。二、以周長(zhǎng)測(cè)量策略探究來(lái)內(nèi)化周長(zhǎng)的意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運(yùn)用準(zhǔn)備的學(xué)具——尺子、線(xiàn)想辦法量算出畫(huà)片和樹(shù)葉的周長(zhǎng),然后匯報(bào)演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線(xiàn)時(shí)可以用量、算的`方法求出它的周長(zhǎng)。而是圖形的邊是曲線(xiàn)時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長(zhǎng)。深刻體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化，特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的快樂(lè)，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報(bào)演示時(shí)的師生交流，生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。本節(jié)課的遺憾：1、要是在用筆描畫(huà)圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái)，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。
2、學(xué)生的交流（特別是生生互動(dòng)）、語(yǔ)言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識(shí)等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對(duì)學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程。
3、由于我對(duì)教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生交流時(shí)老師不能自如的應(yīng)對(duì)，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸沒(méi)有得到展示。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思2
教學(xué)內(nèi)容：
蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》三年級(jí)上冊(cè)6162頁(yè)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1.讓學(xué)生在觀(guān)察和操作活動(dòng)中初步理解周長(zhǎng)的含義，探索周長(zhǎng)的測(cè)量方法。
2. 通過(guò)指一指、描一描、量一量等活動(dòng)，讓學(xué)生逐步建立周長(zhǎng)的概念，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作學(xué)習(xí)的能力。
3.能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)。
4.在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察、操作能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解周長(zhǎng)的意義，會(huì)測(cè)量并計(jì)算各種圖形的周長(zhǎng)。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，圖形畫(huà)，樹(shù)葉等可以描述周長(zhǎng)的物體。
學(xué)具準(zhǔn)備：三角尺，水彩筆，細(xì)線(xiàn)，不同形狀的樹(shù)葉。
教學(xué)過(guò)程：
一、觀(guān)察操作，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)
1、激發(fā)熱情，感知周長(zhǎng)
出示畫(huà)有彩色圖形的紙，談話(huà)：老師畫(huà)了許多彩色的圖形，我打算把它們剪下來(lái)送給表現(xiàn)好的同學(xué)，要把圖形完整的剪下來(lái)，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣剪呢？
師：對(duì)，沿著圖形一周的邊線(xiàn)剪。（板書(shū)：邊線(xiàn)）讓學(xué)生指一指，老師剪下一個(gè)圖形送給剛才發(fā)言的學(xué)生。
2、摸一摸（想想做做第1題）
談話(huà)：請(qǐng)同學(xué)們拿出數(shù)學(xué)課本，你能不能指出數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)。學(xué)生用手摸一摸課本封面的四條邊，并說(shuō)一說(shuō)，指一指。
師：同學(xué)們都是從左邊為起點(diǎn)開(kāi)始指的，那能不能從右下邊為起點(diǎn)指？在指邊線(xiàn)的時(shí)候要注意什么？
獨(dú)立指出課桌面和三角尺的邊線(xiàn)，再在小組和班級(jí)中交流。（課件動(dòng)態(tài)演示指出這三樣物品的邊線(xiàn)。）
3、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)
出示游泳池圖，你能指出游泳池池口的邊線(xiàn)嗎？學(xué)生指出后，再用動(dòng)態(tài)畫(huà)面演示游泳池池口的邊線(xiàn)。
談話(huà)：游泳池池口黑色邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是游泳池池口的周長(zhǎng)。（板書(shū)：周長(zhǎng)）周長(zhǎng)的周是一周的意思，長(zhǎng)是長(zhǎng)度的意思。
請(qǐng)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)一些物體的`面的周長(zhǎng)。如樹(shù)葉、文具盒上面、作業(yè)本封面等物品的周長(zhǎng)。
[設(shè)計(jì)意圖：由實(shí)物的邊線(xiàn)入手，讓學(xué)生通過(guò)指一指、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，充分感知事物和圖形的邊線(xiàn)，為認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)后再通過(guò)生活中的具體實(shí)例，讓學(xué)生去觀(guān)察、交流，使學(xué)生反復(fù)體驗(yàn)和理解周長(zhǎng)的含義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)概念源于生活實(shí)際，也為求周長(zhǎng)作了鋪墊。]
二、量量算算，理解周長(zhǎng)
1、量樹(shù)葉的周長(zhǎng)
談話(huà)：我們已經(jīng)知道了什么是樹(shù)葉的周長(zhǎng)，那有什么辦法知道它的周長(zhǎng)是多少？同桌討論，指名回答。
小組同學(xué)合作動(dòng)手圍一圍，量一量，記錄在紙上。然后用課件動(dòng)態(tài)演示測(cè)量樹(shù)葉周長(zhǎng)的方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)樹(shù)葉的形狀是不規(guī)則的，先用細(xì)線(xiàn)圍一圍，再把繩子拉直了量出線(xiàn)的長(zhǎng)，就是樹(shù)葉的周長(zhǎng)。
2、計(jì)算圖形的周長(zhǎng)（試一試）
談話(huà)：把書(shū)打開(kāi)到61頁(yè)，看試一試，你知道這兩個(gè)圖形的名稱(chēng)嗎？你能說(shuō)說(shuō)什么叫三角形和四邊形的周長(zhǎng)嗎？你能想辦法求出它們各自的周長(zhǎng)嗎？同桌討論，指名說(shuō)說(shuō)自己的辦法。
學(xué)生獨(dú)立測(cè)量、計(jì)算，然后在全班反饋。（反饋時(shí)用課件演示。）
總結(jié)：計(jì)算平面圖形的周長(zhǎng)，應(yīng)先量出圖形的各條邊的長(zhǎng)度，然后把圖形的各條邊的長(zhǎng)度相加。下面同學(xué)們就來(lái)比比誰(shuí)算的快、算得準(zhǔn)。
3、練一練
�、僮鱿胂胱鲎龅�4題。
課件出示題目，讓學(xué)生獨(dú)立做一做，并思考有沒(méi)有不同的方法。指名板演，訂正時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的算法。
②做想想做做第5題。
課件出示題目，說(shuō)明題目要求，讓學(xué)生打開(kāi)書(shū)看書(shū)獨(dú)立做一做。做好后讓學(xué)生在小組中充分交流想法和做法，最后在班級(jí)中進(jìn)行交流，反饋學(xué)生不同的計(jì)算方法，師生共同評(píng)析。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，合作交流圖形的周長(zhǎng)求法，通過(guò)圍一圍、算一算等活動(dòng)，鞏固對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且在交流中感受到解決問(wèn)題方法和策略的多樣化，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。]
三、聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用拓展
1、做想想做做第2題。
出示題目，說(shuō)明題目要求是描出圖形的邊線(xiàn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在描的過(guò)程中要注意些什么？然后獨(dú)立完成。最后課件演示描出邊線(xiàn)。
2、實(shí)際測(cè)量（做想想做做第3題）
學(xué)生拿出幾片不同形狀的樹(shù)葉，量出它們的周長(zhǎng)大約是多少厘米，在小組里展開(kāi)測(cè)量活動(dòng)并交流。教師注意了解學(xué)生的操作情況，并有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。
3、解決問(wèn)題（做想想做做第6題）
談話(huà)：在我們的身上也有很多周長(zhǎng)，你能找一找嗎？（圍繞腰一周的長(zhǎng)度稱(chēng)為腰圍，還有胸圍、頭圍。）先請(qǐng)一名學(xué)生為老師測(cè)量腰圍，再讓同桌互相測(cè)量腰圍長(zhǎng)度，學(xué)生匯報(bào)是怎樣量的，腰圍是多少。
師：同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪凶鲆路䲡r(shí)要量一量腰圍和胸圍，買(mǎi)帽子時(shí)用到頭圍。測(cè)量時(shí)，我們可以根據(jù)不同的物品采取不同的方法，師：剛才我們測(cè)量了很多物品的周長(zhǎng)，說(shuō)一說(shuō)，你還想測(cè)量什么物體的周長(zhǎng)？布置學(xué)生課后測(cè)量大樹(shù)樹(shù)干的周長(zhǎng)。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在自主測(cè)量的活動(dòng)中，進(jìn)一步掌握不規(guī)則圖形周長(zhǎng)的方法，通過(guò)對(duì)生活中的實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)注，讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法。]
四、總結(jié)歸納
今天這節(jié)課我們學(xué)到什么了？你有哪些收獲？
教師小結(jié)：這節(jié)課里，大家不僅知道了什么是物體或圖形的周長(zhǎng)，還在學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索出了很多重要的數(shù)學(xué)知識(shí)。真不簡(jiǎn)單！希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能夠把自己善于發(fā)現(xiàn)、善于探索的能力更充分地發(fā)揮出來(lái)！
�。墼O(shè)計(jì)意圖：小結(jié)生動(dòng)具體，不僅關(guān)注了本節(jié)課的知識(shí)重點(diǎn)，更關(guān)注了學(xué)生的情感體驗(yàn)，有效激勵(lì)了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念］
教學(xué)反思：
本課以學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)為基本活動(dòng)形式，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程是學(xué)生觀(guān)察、操作、計(jì)算、感悟的過(guò)程，充分體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，具體有以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、注重了學(xué)生的實(shí)踐操作，突出學(xué)生的主體地位。本節(jié)課始終貫穿著學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐，這不僅符合學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，也符合幾何初步知識(shí)直觀(guān)、操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，更體現(xiàn)了以活動(dòng)促進(jìn)發(fā)展的教學(xué)思想。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思考、去交流，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。把認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的知識(shí)設(shè)計(jì)成摸摸、量量、算算等一連串的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
二、創(chuàng)造性的使用教材，靈活應(yīng)用先進(jìn)的教學(xué)手段。在尊重原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)教材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組和補(bǔ)充，使教學(xué)思路更清晰，教學(xué)環(huán)節(jié)更連貫。比如，引入周長(zhǎng)的概念時(shí)，沒(méi)有直接出示課本中的游泳池，而是讓學(xué)生先指物體面的邊線(xiàn)。認(rèn)識(shí)游泳池的周長(zhǎng)后，讓學(xué)生再舉例說(shuō)說(shuō)其他物體面的周長(zhǎng)。利用多媒體課件把操作的過(guò)程直觀(guān)、清晰的展示給學(xué)生，收到良好的教學(xué)效果。
三、體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣。課堂上提供給學(xué)生的素材都來(lái)源于生活實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容與生活緊密結(jié)合，量樹(shù)葉的周長(zhǎng)、量腰圍等活動(dòng)充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感覺(jué)到的現(xiàn)實(shí)，提高了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。
另外，教師在課堂上還要注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去，給學(xué)生提供展示、交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課堂會(huì)受到更好的效果。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思3
本節(jié)課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，為接下來(lái)的長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算打下基礎(chǔ)。
1、創(chuàng)設(shè)有趣的情境，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生理解“一周”的含義。
創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是現(xiàn)今數(shù)學(xué)課上教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。但如何適當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能恰當(dāng)為教學(xué)服務(wù)，這是我們需要思考的地方。在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”這一學(xué)生熟悉的故事情境。通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察分析，發(fā)現(xiàn)比賽的要求是“繞著操場(chǎng)跑一圈”。兔子在中間就穿過(guò)操場(chǎng)來(lái)到終點(diǎn)，犯規(guī)了。而烏龜按照比賽要求，從起點(diǎn)開(kāi)始，繞著操場(chǎng)跑了一圈，又回到起點(diǎn)。跑了一周。在此基礎(chǔ)上，板書(shū)一周。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直觀(guān)地讓學(xué)生理解了“一周”的含義，為理解周長(zhǎng)的含義打下基礎(chǔ)。
2、動(dòng)手操作，理解周長(zhǎng)的意義。
新教材中，“周長(zhǎng)”的概念是這樣出示的“書(shū)簽一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”。“一周”、“邊線(xiàn)”等詞對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難以理解。所以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，從直觀(guān)到抽象，幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。首先，讓學(xué)生動(dòng)手剪書(shū)簽，提問(wèn)：“你是怎樣剪的？”引出邊線(xiàn)，讓學(xué)生清晰地看到書(shū)簽邊上的邊線(xiàn)；其次指書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，先讓學(xué)生自己指，再老師示范指，指名指，讓學(xué)生理解一周邊線(xiàn)的意思。這時(shí)揭示：剛才我們所指一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是書(shū)簽的周長(zhǎng)；接著讓學(xué)生找一找、摸一摸身邊物體一周的邊線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解“物體表面一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)�！弊詈�，描邊線(xiàn)，描出平面圖形一周的邊線(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生由“物體表面一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)”類(lèi)推出“多邊形各邊的長(zhǎng)度之和就是她的周長(zhǎng)。”從而完善和深化對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)。
3、實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷測(cè)量計(jì)算物品周長(zhǎng)的過(guò)程。
在認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)之后，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓量一量、算一算，理解周長(zhǎng)的含義。小組合作測(cè)量校名片、五角星、硬幣的周長(zhǎng)。五角星的測(cè)量主要讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量、計(jì)算后體會(huì)到五角星的`10條邊都相等，只要量出一條邊的長(zhǎng)，就能算出五角星的周長(zhǎng)。校名片是讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量長(zhǎng)和寬，初步接觸長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的測(cè)量和計(jì)算。而硬幣主要是讓學(xué)生經(jīng)歷探索曲面圖形物體的測(cè)量方法。通過(guò)測(cè)量，讓學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手圍一圍、量一量的過(guò)程。初步體會(huì)“化曲為直”的方法價(jià)值。通過(guò)簡(jiǎn)單的測(cè)量和計(jì)算，引導(dǎo)學(xué)生拓展對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，初步學(xué)會(huì)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)。尤其是硬幣的測(cè)量，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，有助于學(xué)生直接地體會(huì)“化曲為直”，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)測(cè)量物體某個(gè)面周長(zhǎng)的重要方法。這樣測(cè)量計(jì)算，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，直觀(guān)、具體地感受周長(zhǎng)概念的內(nèi)涵，感悟周長(zhǎng)是一周邊線(xiàn)的實(shí)際長(zhǎng)度，加深對(duì)周長(zhǎng)含義的理解和認(rèn)識(shí)。
由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，這學(xué)期第一次接觸三年級(jí)的內(nèi)容，所以很多方面還值得認(rèn)真思考和商榷。思考如下：
思考一：應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去經(jīng)歷去探索。
由于長(zhǎng)期從事低段數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上，我總是不放心讓學(xué)生讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題，總是想方設(shè)法“帶”著孩子去理解題意，“引”著孩子去學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“下面每個(gè)圖形的周長(zhǎng)各是多少”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了周長(zhǎng)，理解了周長(zhǎng)的含義，就可以放手讓學(xué)生自己去探索計(jì)算的方法。而我在教學(xué)中生怕學(xué)生雖然知道了平面圖形一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它的周長(zhǎng)，但不知道多邊形各邊的長(zhǎng)就是它的長(zhǎng)度之和，就是它的周長(zhǎng)。所以，在教學(xué)中，忍不住又“引”著學(xué)生學(xué)：先讓學(xué)生指一指三角形的一周邊線(xiàn)，再讓學(xué)生理解求三角形的周長(zhǎng)就是求一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)，也就是求三條邊的長(zhǎng)度之和。這樣的“引”的確可以使思維反應(yīng)慢的學(xué)生理解和掌握計(jì)算平面圖形的方法。但同時(shí)也限制了學(xué)生的思維禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。另外，在解決“想想做做”第4題：“你能用不同的方法求出下面各圖形的周長(zhǎng)嗎？”由于時(shí)間的不足，我沒(méi)有讓學(xué)生自主去探索，而是直接將方法教給學(xué)生。這樣的處理，讓學(xué)生“跟”著老師走，限制了學(xué)生的思維發(fā)展。在教學(xué)中科院放手讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，自主探索求周長(zhǎng)的方法：可以數(shù)一數(shù)、加一加或者移一移等等，基礎(chǔ)方法是數(shù)一數(shù)、加一加，要求學(xué)生掌握，而移一移要求較高，如有學(xué)生想到這種方法，可以用課件演示，幫助學(xué)生理解。
思考二：適當(dāng)調(diào)整測(cè)量物品的內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。
實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，我選擇了三件物品讓學(xué)生去測(cè)量周長(zhǎng)，校名片、五角星還有硬幣，主要讓學(xué)生體會(huì)平面圖形中由線(xiàn)段圍成的可以用直尺去量一量，而由曲面圍成的可以先用線(xiàn)圍一圍，再量出線(xiàn)的長(zhǎng)度的兩種不同的測(cè)量方法。課后回顧了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，因?yàn)樵诶}教學(xué)時(shí)已經(jīng)測(cè)量計(jì)算過(guò)三角形和四邊形的周長(zhǎng)，已經(jīng)知道了線(xiàn)段圍成的圖形可以直接量出各邊的長(zhǎng)度，再算出各邊的長(zhǎng)度之和。所以實(shí)踐活動(dòng)中，校名片、五角星的測(cè)量就顯得重復(fù)和累贅。因此在實(shí)踐活動(dòng)中，只要留下測(cè)量硬幣的周長(zhǎng)即可。又通過(guò)教學(xué)實(shí)際發(fā)現(xiàn)，硬幣比較小，讓學(xué)生去圍一圍，量一量比較困難。所以可以選擇大一點(diǎn)的圓形的物品讓學(xué)生去測(cè)量。比如：一整卷的膠帶紙（或者雙面膠）。這樣有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生由充足的時(shí)間去思考，去測(cè)量，理解和掌握“化曲為直”的測(cè)量方法，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思4
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“空間與圖形”特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)背景，強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)體驗(yàn)。因此，本節(jié)課我抓住教材實(shí)質(zhì)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生去感受、去體驗(yàn)。
1、強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景，從生活中切入。
本節(jié)課我以“圍圖案”引入：把不同形狀的圖案鑲上邊框，選取的是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的生活實(shí)際。學(xué)生在欣賞美麗的圖案時(shí)，很自然地把思維轉(zhuǎn)移到了圖形的邊線(xiàn)上來(lái)，形成數(shù)學(xué)與生活的有效鏈接，對(duì)周長(zhǎng)的概念有了初步的感知，為后面的各種體驗(yàn)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。
2、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，重視學(xué)生的體驗(yàn)。
讓學(xué)生圍一圍，指一指，描一描，在操作中感受周長(zhǎng)的含義；通過(guò)量、滾、圍等多樣化的方法，使學(xué)生在操作中不斷思考。充分感悟周長(zhǎng)的本質(zhì)，形成求圖形周長(zhǎng)的有效策略，使“玩”的過(guò)程成為一個(gè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。
3、為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間，形成有效的解題策略。
在教學(xué)“求周長(zhǎng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，為學(xué)生提供了三次不同程度的操作與練習(xí)，第一次是求實(shí)物（樹(shù)葉）的周長(zhǎng)，第二次是求三角形、四邊形的周長(zhǎng)，第三次是用不同的方法計(jì)算長(zhǎng)方形的.周長(zhǎng)。從而讓學(xué)生最大限度地投入到活動(dòng)中，在思維水平不斷的交流與碰撞中得到發(fā)展。
但一節(jié)課下來(lái)，存在的問(wèn)題也不少，在細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“想辦法得到圖形的周長(zhǎng)”這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量硬幣周長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測(cè)量過(guò)程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來(lái)是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量？”問(wèn)題的探討，也能就會(huì)避免上述的問(wèn)題。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思5
我講的這一課是冀教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元周長(zhǎng)的第一課時(shí)，課題是周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。本節(jié)課是讓學(xué)生以小組活動(dòng)動(dòng)手操作的形式初步感知物體的邊線(xiàn)的長(zhǎng)度就是物體的周長(zhǎng)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)是相符的，達(dá)到了教學(xué)效果。比如：
（１）學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合在一起。
在組織活動(dòng)之前，我提出問(wèn)題“怎樣確定小布料花邊的長(zhǎng)度呢”讓學(xué)生有了自己的認(rèn)識(shí)后，在小組合作解決，最后全班共同交流看法，使學(xué)生學(xué)會(huì)了怎樣去解決問(wèn)題，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)了怎樣表達(dá)，怎樣傾聽(tīng)。
�。ǎ玻┨峁┛臻g讓學(xué)生發(fā)揮自己的方法解決問(wèn)題，并為它提供展示的機(jī)會(huì)，由于學(xué)生的思考角度不同，解決問(wèn)題的方法也是多種多樣的，讓學(xué)生通過(guò)思考交流，比較各自方法的特點(diǎn)，選擇一種適合自己的方法，去解決問(wèn)題。
（３）用學(xué)生喜歡的游戲做練習(xí)，吸引學(xué)生的興趣，在快樂(lè)的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)基本完成教學(xué)目標(biāo)，但某些環(huán)節(jié)確實(shí)需要進(jìn)一步的改進(jìn)與思考。
（１）學(xué)生對(duì)給出的材料沒(méi)能充分運(yùn)用，比如：部分小組不知道圓形紙片的出現(xiàn)有什么作用，說(shuō)明孩子們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)有時(shí)思考是不靈活的，在平日的教學(xué)中就要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，不規(guī)定固定的模式。
�。ǎ玻┯捎谧约河行┚o張，出現(xiàn)了口誤的現(xiàn)象。
�。ǎ常┙處煹恼Z(yǔ)言不夠精煉，又是一個(gè)問(wèn)題教師重復(fù)幾次，學(xué)生還不能回答到位，今后要在問(wèn)題的.提問(wèn)上將酒店藝術(shù)。比如：在游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)學(xué)生到前面用皮尺量出學(xué)生的頭圍，我卻說(shuō)成了頭的周長(zhǎng)，導(dǎo)致有的孩子不知所措，用皮尺量出了頭的上下的一周，歪曲了題目的本意，如果在游戲之前加上一句話(huà)：老師想買(mǎi)一頂帽子，到底應(yīng)該買(mǎi)多大的呢？或者用一個(gè)手勢(shì)加以表示，運(yùn)用肢體語(yǔ)言，使得學(xué)生能正確思考。
通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到了自身的不足之處，反思到了自己的弱點(diǎn)，同時(shí)它也是我今后努力奮斗的方向，今后的路還很長(zhǎng)，相信，只要堅(jiān)持不懈的努力，會(huì)取得點(diǎn)滴進(jìn)步的。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思6
“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少�！爸荛L(zhǎng)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對(duì)于周長(zhǎng)的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的'理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。在以下幾個(gè)方面做得比較成功：
一、本節(jié)課讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有時(shí)是枯燥的，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)。本節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都與生活有關(guān)，就為學(xué)習(xí)周長(zhǎng)提供了一個(gè)親切熟悉的環(huán)境。
二、讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生而言，知識(shí)的獲取不是教師和教材直接給予的，而應(yīng)在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)的過(guò)程中逐步建構(gòu)的。在提出“周長(zhǎng)”這個(gè)詞之后，我借助游泳池邊上，長(zhǎng)方形邊上，正方形邊上的點(diǎn)的移動(dòng)展示，使學(xué)生心中對(duì)周長(zhǎng)有個(gè)大概理解。再讓學(xué)生說(shuō)出自己心目中的周長(zhǎng)是怎么樣的，又通過(guò)一個(gè)不封閉圖形來(lái)完善周長(zhǎng)的定義。
三、注重在一系列基本練習(xí)中深化概念。小學(xué)生的思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對(duì)具體形象存在著依賴(lài)性。在師生共同得出周長(zhǎng)的概念之后，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了指一指、找一找、摸一摸、描一描等一系列基本練習(xí)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，取得了較好的效果。
四、注重自主探究和合作交流。探索發(fā)現(xiàn)，是指在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思7
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容。它是本單元的起始課，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。
由于，這是學(xué)生第一次接觸"周長(zhǎng)"這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知"一周"和"周長(zhǎng)"這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問(wèn)題。
首先我覺(jué)得有就一處的設(shè)計(jì)對(duì)教材內(nèi)容挖掘得太過(guò)深徹了。我一共設(shè)計(jì)了六個(gè)圖形讓學(xué)生判斷那些圖形有周長(zhǎng)，那些圖形沒(méi)有周長(zhǎng)，為什么？在學(xué)生作答后我引出只有封閉圖形才有周長(zhǎng)，還有兩個(gè)是不封閉的圖形，目的在于讓學(xué)生體會(huì)感受圖形邊線(xiàn)具有封閉的特性，從而使他們知道在指物體表面周長(zhǎng)的時(shí)候一定要指完整，不能斷。其實(shí)后來(lái)的幾個(gè)環(huán)節(jié)都是叫學(xué)生指周長(zhǎng)，都在暗示著讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的這一特征，所以前面強(qiáng)調(diào)邊線(xiàn)的首尾相接是沒(méi)有必要的，而且效果也不太好。
其次，是細(xì)節(jié)的處理上還有待精細(xì)化。例如：在“試一試”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)測(cè)量方法的選擇很隨意，而且整個(gè)測(cè)量過(guò)程用時(shí)比較多，細(xì)細(xì)想來(lái)是在進(jìn)行測(cè)量之前缺少對(duì)學(xué)生方法選擇的引導(dǎo)。如果在測(cè)量之前加上個(gè)“你打算怎樣來(lái)測(cè)量？”問(wèn)題的探討，也許會(huì)避免上述的問(wèn)題。有學(xué)生說(shuō)用繩子圍著樹(shù)葉一圈之后，把繩子拉直，用尺子量一量就可以知道樹(shù)葉的周長(zhǎng)是多少，這時(shí)我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)適時(shí)給學(xué)生滲透“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想。又如：在實(shí)踐聯(lián)系計(jì)算圖形周長(zhǎng)時(shí)，我出示的是課本“想想做做”第4題，其中第一個(gè)圖形是等腰三角形，第二個(gè)是等邊三角形，第三個(gè)是平行四邊形。其中就體現(xiàn)了一個(gè)從一般到特殊的過(guò)渡，有很多同學(xué)就選擇使用比較簡(jiǎn)便的乘法來(lái)計(jì)算，而我卻沒(méi)有抓住機(jī)會(huì)，讓他們體會(huì)文本的意圖。如若能讓學(xué)生就圖形的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)說(shuō)為什么能用乘法的話(huà)，相信學(xué)生對(duì)于文本的理解一定會(huì)更深。
另外，教學(xué)評(píng)價(jià)欠缺。當(dāng)學(xué)生回答后不能及時(shí)準(zhǔn)確的進(jìn)行評(píng)價(jià)，或者是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不同的意見(jiàn)時(shí)，不能夠抓住機(jī)會(huì)及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，并進(jìn)行評(píng)價(jià)，這是今后要注意和努力的地方。
通過(guò)這次講課使我感觸很深，我覺(jué)得一節(jié)好課它是有生命活力的，而這種生命活力來(lái)自于學(xué)生對(duì)事件或事實(shí)的感受、體驗(yàn)，來(lái)自于對(duì)問(wèn)題的敏感、好奇，來(lái)自于豐富活躍的猜想、假設(shè)，來(lái)自于不同觀(guān)點(diǎn)的.碰撞、爭(zhēng)辯、啟迪、認(rèn)同。而恰恰這點(diǎn)就是我的課堂所缺少的。通過(guò)這次講課結(jié)合年會(huì)的學(xué)習(xí)讓我真正明白，在數(shù)學(xué)課中一個(gè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題，一個(gè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，其實(shí)它就是學(xué)生思維的碰撞，思想的升華，數(shù)學(xué)方法的滲透。所以，我想在我今后的教學(xué)中我會(huì)盡可能為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探究的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、感悟知識(shí)的形成過(guò)程。讓學(xué)生去感受、體驗(yàn)周?chē)S富多彩的世界，發(fā)現(xiàn)、提升數(shù)學(xué)的美，使學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
因此，我覺(jué)得要能在文本間自由地穿梭，挖掘出其中蘊(yùn)藏著的奧秘，還要將自己領(lǐng)悟到的東西深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，是教師用來(lái)塑造一節(jié)好課最靈魂的東西。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思8
“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是蘇教版國(guó)標(biāo)本三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)階段周長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的起始階段，這一課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，會(huì)指出簡(jiǎn)單圖形的周長(zhǎng)，并能利用對(duì)圖形周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，測(cè)量和計(jì)算一些平面圖形的周長(zhǎng)，從而讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、測(cè)量和計(jì)算等活動(dòng)，在獲得直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀(guān)念。它肩負(fù)著“讓學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，初步學(xué)習(xí)測(cè)量和計(jì)算周長(zhǎng)”的任務(wù)。教材編排要求不要呈現(xiàn)周長(zhǎng)的定義，但要求通過(guò)實(shí)例幫助學(xué)生理解周長(zhǎng)的含義。
由于這是學(xué)生第一次接觸“周長(zhǎng)”這個(gè)詞語(yǔ)，所以只有讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作、親身體驗(yàn)等活動(dòng)，讓學(xué)生在具體情境中理解周長(zhǎng)的含義。在課堂上，首先我創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的情境，呈現(xiàn)一只螞蟻爬樹(shù)葉邊線(xiàn)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生初步感知“一周”和“周長(zhǎng)”這兩個(gè)詞語(yǔ)；再讓學(xué)生用彩筆描出自己喜歡的樹(shù)葉及課本上習(xí)題上的圖形，進(jìn)一步直觀(guān)地感知周長(zhǎng)，從而使學(xué)生得到圖形的周長(zhǎng)就是一周的長(zhǎng)度；接著讓學(xué)生找身邊的例子來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么是它的周長(zhǎng)，并且用手摸一摸它的周長(zhǎng)，拓展學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的.意義；最后讓學(xué)生通過(guò)量一量、算一算，讓學(xué)生運(yùn)用周長(zhǎng)的知識(shí)，計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)及知識(shí)的拓展延伸。
這節(jié)課雖說(shuō)重視知識(shí)的形成與獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，但其中也存在一些問(wèn)題。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思9
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)還是比較抽象,雖然在實(shí)際生活體驗(yàn)中,學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的物品圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候較少。
為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)小組活動(dòng)，自主探索，在充分的實(shí)際操作體驗(yàn)活動(dòng)中，形成表象，加深學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)實(shí)際含義的理解，并通過(guò)觀(guān)察、操作、測(cè)量、比較、小結(jié)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究周長(zhǎng)的測(cè)量方法，初步培養(yǎng)學(xué)生小組合作和探究的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課從小螞蟻爬了樹(shù)葉的一周這一情境引入，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)初步感知樹(shù)葉的“一周”。然后讓學(xué)生通過(guò)“指一指”、“描一描”“摸一摸”感性認(rèn)識(shí)，并“說(shuō)一說(shuō)”感知周長(zhǎng)。通過(guò)小組合作探究測(cè)量不同圖形周長(zhǎng)的方法，給學(xué)生提供足夠的思考、交流、實(shí)踐、探究的'空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。感受“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。通過(guò)練習(xí)，讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能運(yùn)用方法解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)有用，體驗(yàn)到自己成功的快樂(lè)。
教學(xué)中，注重學(xué)生知識(shí)的形成和獲取過(guò)程，為學(xué)生提供了大量的實(shí)踐活動(dòng)，課后感覺(jué)還存在著一些不足。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，給與學(xué)生反饋的時(shí)間稍顯不足，引導(dǎo)學(xué)生自己說(shuō)出知識(shí)的形成過(guò)程。課件中出現(xiàn)了與周長(zhǎng)的從起點(diǎn)出發(fā)繞一周又回到起點(diǎn)不一致的動(dòng)畫(huà)，我想我會(huì)在以后的教學(xué)中應(yīng)加以改進(jìn)。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思10
學(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的理解。所以，學(xué)好這部分的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。如何讓學(xué)生在第一學(xué)段明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？這節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在反復(fù)的實(shí)踐中自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義：
一、在實(shí)踐中感知周長(zhǎng)含義
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，從而真正理解周長(zhǎng)，形成表象。對(duì)此，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、指周長(zhǎng)：
指一指手中不同圖形的周長(zhǎng)；
2、說(shuō)周長(zhǎng)：
說(shuō)說(shuō)在通過(guò)指周長(zhǎng)后你對(duì)周長(zhǎng)的理解；
3、畫(huà)周長(zhǎng)：
用彩筆畫(huà)一畫(huà)手中樹(shù)葉圖形的周長(zhǎng)；
4、找周長(zhǎng)：
找一找我們身邊不同物品平面的周長(zhǎng)。
通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)，由具體到抽象，使學(xué)生逐步建立“周長(zhǎng)”這一概念的表象，進(jìn)一步豐富和發(fā)展了空間觀(guān)念。
二、在體驗(yàn)中解決周長(zhǎng)問(wèn)題
在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我組織學(xué)生充分運(yùn)用手中工具采用自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，尋找不同圖形的測(cè)量方法，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的.主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。操作過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了不同的測(cè)量方法，有的用直尺量（規(guī)則圖形），有的用繩子圍一圍，再量出繩子的長(zhǎng)度（不規(guī)則圖形），有的直接在直尺上滾動(dòng)（圓形）.體現(xiàn)了從多種角度去解決問(wèn)題的策略。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思11
一、以活動(dòng)為基礎(chǔ)來(lái)理解周長(zhǎng)的含義新課開(kāi)始，讓學(xué)生觀(guān)察動(dòng)畫(huà)，初步感知邊線(xiàn)，使學(xué)生體會(huì)圖形一周的長(zhǎng)度必須從起點(diǎn)開(kāi)始繞邊線(xiàn)一圈再回到起點(diǎn)，這樣就把握住了周長(zhǎng)概念的基本點(diǎn)。再通過(guò)學(xué)生動(dòng)手描一描樹(shù)葉一周，指一指具體物體某一個(gè)面一周的長(zhǎng)度從而對(duì)周長(zhǎng)的概念有了準(zhǔn)確的理解，進(jìn)而讓學(xué)生討論是不是所有的平面圖形都有周長(zhǎng)使學(xué)生體會(huì)到平面圖形的'周長(zhǎng)的“封閉”觀(guān)念，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做悉心理解，加強(qiáng)感受，把生活中對(duì)邊線(xiàn)的零星感受進(jìn)行再現(xiàn)和體驗(yàn)。事實(shí)也證明學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程，很多學(xué)生能充分理解周長(zhǎng)所蘊(yùn)含的真實(shí)意義。
二、以周長(zhǎng)測(cè)量策略探究來(lái)內(nèi)化周長(zhǎng)的意義.學(xué)生通過(guò)小組合作的形式運(yùn)用準(zhǔn)備的學(xué)具——尺子、線(xiàn)想辦法量算出畫(huà)片和樹(shù)葉的周長(zhǎng),然后匯報(bào)演示。出現(xiàn)兩種情況一是圖形的邊是直線(xiàn)時(shí)可以用量、算的方法求出它的周長(zhǎng)。而是圖形的邊是曲線(xiàn)時(shí)可以用繞，量的方法求出它的周長(zhǎng)。深刻體會(huì)到解決問(wèn)題策略的多樣化，特殊問(wèn)題有特殊的解決辦法，讓他們充分體驗(yàn)自主解決問(wèn)題的快樂(lè)，享受成功的喜悅，有利于他們形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，匯報(bào)演示時(shí)的師生交流，生生互動(dòng)雖然還沒(méi)有做到很好，但還算達(dá)到了預(yù)期效果，讓學(xué)生的知識(shí)和能力得到了同步發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
本節(jié)課的遺憾：
1、要是在用筆描畫(huà)圖形一周時(shí)，每個(gè)同學(xué)都印發(fā)一張有圖形的作業(yè)紙，讓每個(gè)學(xué)生都能動(dòng)起筆來(lái)，這樣反饋更全面、真實(shí)、有效。
2、學(xué)生的交流（特別是生生互動(dòng)）、語(yǔ)言的表達(dá)、學(xué)生的操作、及合作意識(shí)等很多方面都還不盡如人意。這還需要在老師新的課程理念支撐下對(duì)學(xué)生的一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練強(qiáng)化的過(guò)程。
3、由于我對(duì)教學(xué)生存的處理有所欠缺，導(dǎo)致生生交流時(shí)老師不能自如的應(yīng)對(duì)，用時(shí)稍多，加上前面還是有點(diǎn)羅嗦，所以教學(xué)過(guò)程的第三個(gè)環(huán)節(jié)——拓展延伸沒(méi)有得到展示。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思12
“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些平面圖形的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的含義，為接下來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法打下基礎(chǔ)。本課的重點(diǎn)在于理解周長(zhǎng)的含義。教學(xué)中我是這樣展開(kāi)的。
首先，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生體會(huì)到周長(zhǎng)在生活中的應(yīng)用是隨處可見(jiàn)的。結(jié)合學(xué)校最近重新給各班更換“班級(jí)小家務(wù)”展板的事情創(chuàng)設(shè)情境：美術(shù)老師要給小家務(wù)展板的四周制作邊框，你知道他是怎么確定邊框的長(zhǎng)度的呢？生答：繞長(zhǎng)方形一周，量出它的長(zhǎng)度。教師指出：像這塊展板一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)度，你知道叫什么嗎？你能給它起個(gè)名兒?jiǎn)�？然后揭示課題“周長(zhǎng)”，并說(shuō)明“這塊展板一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)度就是展板的周長(zhǎng)”。
其次，結(jié)合對(duì)游泳池實(shí)物圖的觀(guān)察，讓學(xué)生直觀(guān)感知游泳池池口邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是游泳池池口的周長(zhǎng)。這里結(jié)合多媒體進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，幫助學(xué)生在頭腦中建立游泳池周長(zhǎng)的清晰表象。
接著，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，測(cè)量一片樹(shù)葉的周長(zhǎng)。先讓學(xué)生動(dòng)手指一指，明確樹(shù)葉周長(zhǎng)的含義，再討論測(cè)量這片樹(shù)葉周長(zhǎng)的`方法。在充分交流的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手圍一圍，量一量。并強(qiáng)調(diào)先用準(zhǔn)備的細(xì)棉線(xiàn)圍一圍再把繩子拉直了量長(zhǎng)度的過(guò)程，使學(xué)生豐富對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，也滲透了“化曲為直”的數(shù)學(xué)思想方法。
最后，通過(guò)完成“試一試”，拓寬對(duì)周長(zhǎng)含義的認(rèn)識(shí)，并初步體會(huì)測(cè)量并計(jì)算簡(jiǎn)單多邊形的周長(zhǎng)。由于前兩個(gè)活動(dòng)主要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物體某個(gè)面上一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)度就是該物體某個(gè)面的周長(zhǎng)，所以這個(gè)環(huán)節(jié)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到圍成多邊形的幾條線(xiàn)段的長(zhǎng)度之和就是這個(gè)多邊形的周長(zhǎng)。所以，先讓學(xué)生分別指一指三角形和四邊形一周的邊線(xiàn)，想一想如何才能求出它們的周長(zhǎng)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生各自測(cè)量、計(jì)算、并交流計(jì)算的方法，幫助學(xué)生初步體會(huì)多邊形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
總之，從一開(kāi)始就讓學(xué)生結(jié)合實(shí)例初步認(rèn)識(shí)“周長(zhǎng)”，然后通過(guò)大量的現(xiàn)實(shí)生活中的例子通過(guò)動(dòng)手操作，結(jié)合直觀(guān)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)一步豐富對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)和理解，為學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思13
今天在我們東校區(qū)三、四年級(jí)數(shù)學(xué)組所有成員的努力下，黃老師終于走上了&ldqu;聯(lián)賽&rdqu;的賽場(chǎng)，她是緊張的，坐在下面的我們其實(shí)跟她一樣，這節(jié)課匯集了我們?nèi)w數(shù)學(xué)老師的智慧與努力，認(rèn)真地關(guān)注教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。通過(guò)黃老師的演繹，對(duì)于《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》這一節(jié)課，我也有了一些新的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，下面我就本節(jié)課中各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思。
一．學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)
前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容：
1. 用彩色水筆沿著樹(shù)葉的邊一筆描出它的輪廓來(lái)。
指出：你剛剛一筆描出的一圈輪廓線(xiàn)，就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。
2. 按照課本40頁(yè)想想做做第2題要求，描出下面每個(gè)圖形一周的邊線(xiàn)。
3. 按照課本40頁(yè)想想做做第3題要求，計(jì)算下面各圖形的周長(zhǎng)用厘米做單位。再想一想要計(jì)算這些圖形的周長(zhǎng)需要知道什么？再怎樣計(jì)算？
4. 你還有什么疑問(wèn)？
本課讓學(xué)生利用前置性學(xué)習(xí)單進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，分別從&ldqu;描一描&rdqu;、&ldqu;算一算&rdqu;、&ldqu;想一想&rdqu;三個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生初步感知&ldqu;一周邊線(xiàn)&rdqu;和&ldqu;周長(zhǎng)&rdqu;這個(gè)概念，讓學(xué)生充分利用已有知識(shí)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，也為教師了解學(xué)生提供了幫助。
基于本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)和前置性學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中緊緊扣住&ldqu;一周邊線(xiàn)&rdqu;這一周長(zhǎng)的核心概念展開(kāi)教學(xué)，分為&ldqu;認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)&rdqu;、&ldqu;測(cè)量周長(zhǎng)&rdqu;、&ldqu;鞏固周長(zhǎng)&rdqu;三個(gè)主要方面。
二．認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這部分分解為認(rèn)識(shí)邊線(xiàn)、認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)兩個(gè)階段，首先是認(rèn)識(shí)邊線(xiàn)。
【教學(xué)片段1】
出示4幅學(xué)生在學(xué)習(xí)單上描的樹(shù)葉圖。
師：哪一個(gè)圖描的比較好？ 為什么？
生：第四幅圖比較好，因?yàn)楫?huà)的比較好看比較準(zhǔn)確。
師：其它3幅圖有什么問(wèn)題呢？
生：第1幅是他把里面的筋也描了，第2幅沒(méi)有沿著樹(shù)葉的邊描，第3幅也是沒(méi)有完全沿邊描。
師：對(duì)，我們?cè)诿璧臅r(shí)候要沿著樹(shù)葉的邊來(lái)描。誰(shuí)來(lái)指一指，你是怎樣描的？
學(xué)生指著描
老師邊指邊說(shuō)：剛剛這個(gè)同學(xué)描的一圈就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。（板書(shū)：一周邊線(xiàn)）
師：誰(shuí)再來(lái)指一指樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)？指完了，說(shuō)一說(shuō)。
生：我描的這一圈線(xiàn)就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。
師總結(jié)：大家都是沿著樹(shù)葉的邊線(xiàn)描了（一圈），這一圈的線(xiàn)就是樹(shù)葉的一周邊線(xiàn)。（板書(shū)）
師：那你能指一指每張書(shū)簽一周的邊線(xiàn)嗎？
同桌先互相指一指，再說(shuō)一說(shuō)。
在指完一周邊線(xiàn)后，教師總結(jié)：
第一個(gè)同學(xué)從書(shū)簽的這里開(kāi)始指，繞了一圈又回到了這里；第二個(gè)同學(xué)從書(shū)簽的這里開(kāi)始指，繞了一圈又回到了這里；它們兩個(gè)指的都是這張書(shū)簽的：一周邊線(xiàn)。無(wú)論從書(shū)簽邊線(xiàn)上的哪一點(diǎn)開(kāi)始指，只要沿著它繞一圈回到了這個(gè)點(diǎn)，它都是這張書(shū)簽的一周邊線(xiàn)。
把對(duì)邊線(xiàn)的認(rèn)識(shí)融于學(xué)生熟悉的一筆描樹(shù)葉輪廓，指一指書(shū)簽一周邊線(xiàn)、描一描平面圖形一周邊線(xiàn)等探索活動(dòng)，讓學(xué)生充分地實(shí)踐、思考、感受一周的邊線(xiàn)，為認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)打下基礎(chǔ)，在學(xué)生在充分感受物體表面一周邊線(xiàn)的基礎(chǔ)上，周長(zhǎng)的概念也就呼之欲出了。
【教學(xué)片段2】
師：同學(xué)們剛剛指出了這些書(shū)簽一周的邊線(xiàn)，學(xué)習(xí)單上老師還讓大家描了這些圖形的一周邊線(xiàn)。
交流：這兩張你覺(jué)得哪個(gè)同學(xué)描的好一些？ 這張你有什么意見(jiàn)？
師：那哪些邊可以用尺子描比較好呢？
生：第2張好一些。直的邊線(xiàn)我們可以用直尺描。
師：說(shuō)的非常好。
總結(jié)：像樹(shù)葉、書(shū)簽、還有這些平面圖形的，它們一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是它們的周長(zhǎng)。
師：指一指數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)，說(shuō)說(shuō)你是怎么指的？
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)诮淌依镎乙徽乙粋�(gè)物體的面，說(shuō)說(shuō)他的周長(zhǎng)？
本課上到這里，孩子回答確實(shí)很完整，但是我覺(jué)得教師還應(yīng)該追問(wèn)一句：&ldqu;那什么時(shí)候不用直尺呢？&rdqu;這樣自然地讓孩子總結(jié)出&ldqu;直的邊應(yīng)該用直尺描，彎曲的邊就可以直接描，這樣會(huì)更好。&rdqu;應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o孩子進(jìn)行總結(jié)一下。當(dāng)教師告知學(xué)生周長(zhǎng)概念后，緊接著就讓學(xué)生指一指數(shù)學(xué)書(shū)封面的周長(zhǎng)以及找一找生活中一些物體面的周長(zhǎng)，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)一步感受周長(zhǎng)這個(gè)抽象的概念，更貼近小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
三．測(cè)量并計(jì)算周長(zhǎng)
【教學(xué)片段3】
師：我們要求一個(gè)圖形的周長(zhǎng)，得先知道什么？
生：每條邊的長(zhǎng)。
師：課前的學(xué)習(xí)單上老師給出了一些平面圖形，已知了每條邊的長(zhǎng)度，你是怎么求的？
生1：三角形的周長(zhǎng)是17厘米，我用5+5+7=17求的。
生2：正方形的周長(zhǎng)是12厘米，我用3&ties;4=12求的。
…………
師：課前的學(xué)習(xí)單上有個(gè)同學(xué)提這樣一個(gè)問(wèn)題：一個(gè)圖形里面有圖形，算不算周長(zhǎng)呢？請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)幫忙解決。請(qǐng)你求出這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。
師：說(shuō)說(shuō)為什么這條邊為什么不加進(jìn)去？
生：因?yàn)樗皇沁吘�(xiàn)。
在計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)時(shí)教師及時(shí)的通過(guò)變式練習(xí)，進(jìn)一步理解鞏固周長(zhǎng)的含義，因此追加了一個(gè)長(zhǎng)方形，這時(shí)的長(zhǎng)方形既有一周的四條邊的長(zhǎng)度，還增加了一條對(duì)角線(xiàn)的長(zhǎng)度，讓學(xué)生通過(guò)交流理解，計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)也是求一周邊線(xiàn)的長(zhǎng)度。但是，在學(xué)生批改學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)該已經(jīng)發(fā)現(xiàn)計(jì)算規(guī)則圖形的周長(zhǎng)有很多種計(jì)算方法，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)?shù)恼故窘o孩子看下，這樣有利于計(jì)算方法多樣思想的滲透。
【教學(xué)片段4】
師：要求一個(gè)平面圖形的周長(zhǎng)得先知道它每條邊的長(zhǎng)，如果不知道呢？
生：可以用繩子。
師：老師這里有幾個(gè)圖形，（三角形、四邊形、樹(shù)葉、圓）黑板上掛出四個(gè)圖形。
師：請(qǐng)你們小組合作量出它們的周長(zhǎng)。
指名讀合作要求
1.先在小組里討論怎樣測(cè)量這些圖形的周長(zhǎng)？
2.再選擇合適的測(cè)量工具
3.接著組內(nèi)合理分工，互相合作
4.最后填寫(xiě)記錄表&iddt;
學(xué)生小組合作測(cè)量周長(zhǎng),并填寫(xiě)記錄表。
教師與學(xué)生參與活動(dòng)，巡視指導(dǎo)。
師：哪一組來(lái)匯報(bào)一下長(zhǎng)方形和園的周長(zhǎng)是怎么測(cè)量的？（照著記錄表匯報(bào)）
師：我們?cè)诹康?時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)一些誤差，板書(shū)：大約36厘米
師：課前學(xué)習(xí)單上有同學(xué)問(wèn)，圓的周長(zhǎng)怎么量？你能向大家展示一下你是怎么量圓的周長(zhǎng)嗎？
學(xué)生演示量圓的周長(zhǎng)。
師：在測(cè)量圓周長(zhǎng)時(shí)應(yīng)該緊沿邊線(xiàn)、正好一周、拉直再量
師：哪一組來(lái)匯報(bào)一下三角形和樹(shù)葉的周長(zhǎng)是怎么測(cè)量的？
生：三角形的周長(zhǎng)=14+13+10= 37厘米 樹(shù)葉的周長(zhǎng)=28厘米
師：我們?cè)诹咳切魏驼叫蔚闹荛L(zhǎng)時(shí)，是用的什么方法？
生：量下各條邊的長(zhǎng)，再算。
師：我們?cè)诹繄A和樹(shù)葉的周長(zhǎng)時(shí)，用的什么方法？
生：可以用線(xiàn)測(cè)量一下，再量線(xiàn)的長(zhǎng)。
師：看來(lái)測(cè)量周長(zhǎng)要根據(jù)物體形狀的不同，靈活地選用合適的方法。
本課中教師想讓學(xué)生通過(guò)合作探究解決一些物體或者沒(méi)有數(shù)據(jù)的圖形的周長(zhǎng)測(cè)量方法，重在測(cè)量方法的研究。展示時(shí)，重點(diǎn)突出圓周長(zhǎng)的測(cè)量方法，讓學(xué)生理解可以通過(guò)圍一圍、量一量，從而較準(zhǔn)確的得出周長(zhǎng)，并培養(yǎng)學(xué)生小組成員的合作意識(shí)和能力，讓學(xué)生通過(guò)合作，學(xué)會(huì)合作，這是孩子最大的收貨。但是在最后教師對(duì)于規(guī)則圖形和不規(guī)則圖形我們分別可以怎樣做沒(méi)有做及時(shí)的總結(jié)。對(duì)于中低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)一些總結(jié)性語(yǔ)言具有引導(dǎo)規(guī)范作用。應(yīng)適時(shí)地引導(dǎo)導(dǎo)學(xué)生概括出&ldqu;長(zhǎng)方形、三角形這類(lèi)線(xiàn)段圍成的圖形，可以通過(guò)量一量的方法&rdqu;；&ldqu;圓形和樹(shù)葉這類(lèi)曲線(xiàn)圍成的圖形周長(zhǎng)可以通過(guò)圍一圍、量一量的方法。&rdqu;從而滲透&ldqu;化曲為直&rdqu;的思想。
四．鞏固周長(zhǎng)
同時(shí)，本課中教師通過(guò)設(shè)計(jì)小螞蟻?zhàn)卟煌穆肪�(xiàn)，鞏固并提升周長(zhǎng)的概念，小螞蟻?zhàn)叩穆肪�(xiàn)相等也就是它們走的這個(gè)范圍的周長(zhǎng)相等，初步感受周長(zhǎng)的大小與圖形的面積無(wú)關(guān)。同時(shí)，本課通過(guò)分組出示想想做做第4題，讓學(xué)生結(jié)合格子圖，找到規(guī)則圖形的邊線(xiàn)長(zhǎng)度，從而很快口答它們的周長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的計(jì)算方法。本節(jié)課上沒(méi)有把算法多樣表現(xiàn)的這么明顯，，教師沒(méi)有徹底的放開(kāi)，沒(méi)有充分展示學(xué)生的生成資源，由于時(shí)間關(guān)系很多學(xué)生沒(méi)有得到展示的機(jī)會(huì)。第二組是不規(guī)則的組合周長(zhǎng)，教師讓學(xué)生通過(guò)每邊長(zhǎng)度相加、格線(xiàn)數(shù)乘以及轉(zhuǎn)化法來(lái)解決，把部分線(xiàn)段通過(guò)平移后轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)、正方形來(lái)計(jì)算周長(zhǎng)，進(jìn)一步發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
總體而言，認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)這一節(jié)課在教師的主導(dǎo)作用下，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的活動(dòng)。教師向?qū)W生提供時(shí)間和空間，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究。體現(xiàn)了化曲為直的教學(xué)思想。再次基礎(chǔ)上對(duì)計(jì)算方法進(jìn)行優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又提升了學(xué)生的思維。學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中獲得多方面的滋養(yǎng)，讓課堂成為學(xué)生精神享受的家園。
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思14
“課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺(tái),學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人!” 全新的課堂,開(kāi)放的舞臺(tái)!我從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)入手,合理設(shè)計(jì)活動(dòng),讓學(xué)生從“剪”入手, 在“做”中升華，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索交流的學(xué)習(xí)氛圍,精心搭建求知的舞臺(tái), 以促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展為中心,讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中完成知識(shí)的形成過(guò)程，讓他們?cè)诳鞓?lè)的.舞臺(tái)上綻放思維的火花.這,就是新課程賦予我們的全新理念!回顧本節(jié)課的的教學(xué)，個(gè)人覺(jué)得有以下特點(diǎn)：
較成功之處：
一、取之生活素材，活用教材。
教學(xué)中，對(duì)教材提供的素材作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、重組，使教學(xué)思路更清晰。
二、結(jié)合生活實(shí)際，理解概念。
“周長(zhǎng)”這一概念學(xué)生首次接觸。為了更好地幫助學(xué)生理解，教學(xué)中，我先送給學(xué)生一個(gè)禮物——笑臉，希望他們天天開(kāi)心、天天快樂(lè)。拉近了與學(xué)生的距離。讓學(xué)生剪下笑臉，說(shuō)一說(shuō)笑臉的邊線(xiàn)。接著讓學(xué)生指一指建甌市地圖和樹(shù)葉的邊線(xiàn)，摸一摸數(shù)學(xué)書(shū)封面的邊線(xiàn)和從身邊找出其他物品的邊線(xiàn)，描一描各種喜歡的圖形的邊線(xiàn)。這樣的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鞏固了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了數(shù)學(xué)思考。
三、解決生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。
在揭示了周長(zhǎng)的概念之后，創(chuàng)設(shè)了“想辦法求名片和一元硬幣的周長(zhǎng)”的問(wèn)題情境。讓學(xué)生通過(guò)小組間的討論、實(shí)踐、交流，尋找解決問(wèn)題的最佳方案。這樣把數(shù)學(xué)知識(shí)放在具體的情境中去學(xué)習(xí)，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
存在問(wèn)題：
一、物體的一周的邊線(xiàn)的長(zhǎng)就是周長(zhǎng)，這里強(qiáng)調(diào)“一周”的長(zhǎng)。所以每一個(gè)物體在指出周長(zhǎng)時(shí)都必須以一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)也是終點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)忽略了，使得學(xué)生在測(cè)量物體的周長(zhǎng)時(shí)誤差較大，其實(shí)這也不利于學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)意義的理解。
二、我感覺(jué)最遺憾還是小組合作，讓學(xué)生運(yùn)用手中的工具求出兩種圖形的周長(zhǎng)，雖然我讓學(xué)生進(jìn)行了一些分工，但仍是優(yōu)等生控制著整個(gè)局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎樣發(fā)揮每個(gè)成員的作用，還需在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索。
總之，在課前分析、讀懂教材、讀懂學(xué)生是關(guān)鍵。對(duì)自己的不足有了認(rèn)識(shí)，就給今后的學(xué)習(xí)教學(xué)指明了方向。朝這個(gè)方向努力一定能做到，做好，做得更好！
認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思15
“周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)”對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)比較抽象，這是由于在實(shí)際生活體驗(yàn)中，學(xué)生見(jiàn)到、摸到、用到的圖形的形狀、大小比較多，而感受和關(guān)注周長(zhǎng)的時(shí)候比較少。
“周長(zhǎng)”是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形等平面圖形的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，這是學(xué)習(xí)平面圖形周長(zhǎng)的基礎(chǔ)。但是學(xué)生的認(rèn)識(shí)只是停留在這個(gè)圖形的整體的印象上，也就是只能感受到這個(gè)平面圖形的大小，對(duì)于周長(zhǎng)的概念還所知不多。新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)�！睂W(xué)生只有對(duì)周長(zhǎng)的概念做到真正的理解，形成表象，才能對(duì)后面的周長(zhǎng)的計(jì)算、測(cè)量及應(yīng)用有更好的`理解。所以，學(xué)好本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)今后的學(xué)習(xí)將起著非常重要的作用。那么如何讓學(xué)生明明白白地掌握“周長(zhǎng)”這一概念呢？
為了讓學(xué)生較好地理解周長(zhǎng)的意義，本節(jié)課中，我組織學(xué)生進(jìn)行了充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)，自主探索，在充分的體驗(yàn)中，理解了周長(zhǎng)的實(shí)際含義。在教學(xué)過(guò)程中比較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的全過(guò)程”這一理念。
在以下幾個(gè)方面做得比較成功:
一、通過(guò)操作活動(dòng)感知周長(zhǎng)的含義。
對(duì)于“周長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)，不僅僅是讓學(xué)生體會(huì)周長(zhǎng)的實(shí)際含義，即封閉圖形一周的長(zhǎng)度，更重要的是使學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中發(fā)展空間觀(guān)念，對(duì)此，我主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一系列的操作活動(dòng)：
1、劃一劃。讓學(xué)生通過(guò)猜一猜的活動(dòng)來(lái)比劃出學(xué)過(guò)的平面圖形，這一動(dòng)作正體現(xiàn)了對(duì)圖形“一周”含義的滲透應(yīng)用。
2、描一描。讓學(xué)生將自己喜歡的圖形的邊線(xiàn)描一描，追問(wèn)學(xué)生“你是怎樣描的？”從而理解正是沿著圖形的一周來(lái)描的，從一點(diǎn)開(kāi)始，回到這一點(diǎn)結(jié)束。這正是周長(zhǎng)意義中對(duì)“一周”的更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解。
3、剪一剪。通過(guò)剪兩個(gè)大小不同的笑臉，讓學(xué)生體會(huì)出圖形的一周是有長(zhǎng)有短的，進(jìn)一步讓學(xué)生理解了“圖形一周的長(zhǎng)度就是圖形的周長(zhǎng)”。這是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)，抽象概括出“周長(zhǎng)”的意義，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)有了一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。
二、從多種角度去尋求解決問(wèn)題的策略。
在探索周長(zhǎng)的計(jì)算方法環(huán)節(jié)上，我采用了自主探索和小組合作交流的學(xué)習(xí)方式，可以獨(dú)立操作，也可以和小伙伴合作，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
我設(shè)計(jì)了很多不規(guī)則的圖形，讓學(xué)生觀(guān)察，通過(guò)不停地說(shuō)和指，知道封閉圖形一周的長(zhǎng)度，這就是我們所指的周長(zhǎng)。由于這一內(nèi)容或概念的教學(xué)時(shí)間上比較充裕，所以后面相應(yīng)地設(shè)計(jì)了一些周長(zhǎng)的計(jì)算，對(duì)周長(zhǎng)意義的理解和應(yīng)用比較充分。
【認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思04-16
《認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)》教學(xué)反思15篇04-16
《周長(zhǎng)》教學(xué)反思03-23
周長(zhǎng)教學(xué)反思02-02
數(shù)學(xué)周長(zhǎng)教學(xué)反思02-26
圓的周長(zhǎng)教學(xué)反思02-05