牧童教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？下面是小編整理的牧童教學(xué)反思，歡迎大家分享。
牧童教學(xué)反思1
執(zhí)教《牧童》一詩，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力�？稍诂F(xiàn)實的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來，具體原因大概有以下幾點：
第一，古詩朗讀指導(dǎo)不夠。古詩簡短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不可言說的韻味。
那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不可言的滋味呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計了多種形式的朗讀，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時，我卻發(fā)現(xiàn)這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。
第二，與學(xué)生的互動不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的準(zhǔn)備，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生的個性特點與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動呢？這是今后該引起重視的。
課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的'，是老師和學(xué)生共同解決問題、獲取新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)該與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動。
第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我似乎一直都是一個局外人，站在另一個角度冷然審視著這一場課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動不夠的體現(xiàn)。因為不夠投入，所以課堂氛圍不夠濃厚，師生互動的高潮無法到達(dá)。
今后，我將嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點來開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上展開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，力爭達(dá)到教學(xué)上的提高！
牧童教學(xué)反思2
在教《聰明的牧童》中，我堅持以讀為主，在“讀”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生“思”，使學(xué)生從讀對、讀懂走向讀活，從而實現(xiàn)讀出意思教學(xué)構(gòu)思。學(xué)生在一次次獨立的讀文中，細(xì)細(xì)咀嚼語言文字，感悟著其中的內(nèi)涵，并在各種形式的朗讀中，理解文章的內(nèi)容，找到牧童回答之巧妙所在。采用此種方法，班中絕大數(shù)的學(xué)生都能準(zhǔn)確找出答案，效果頗佳。
同時在教學(xué)時，我還注意鼓勵學(xué)生把自己讀文時感悟到的大膽說出來，引導(dǎo)他們明確的表達(dá)自己的觀點，在交流討論中，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力及發(fā)散思維。
在結(jié)束課文的.學(xué)習(xí)后，我設(shè)計了游戲“你問我答”，讓學(xué)生大膽地提出問題，認(rèn)真地思考問題，努力地尋找答案，激發(fā)他們探索知識的興趣。
另外，我還向小朋友們推薦了一個有趣的故事——《聰明的阿凡提》。和小朋友們一起看故事，孩子們的興致很高，都能積極參與，從而增加他們的閱讀量，提高閱讀興趣。
牧童教學(xué)反思3
1．自讀課文，交流體會。學(xué)生先自己練習(xí)把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎(chǔ)上在小組里說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學(xué)生初次感悟的要點，順勢點撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到下面的課文學(xué)習(xí)，展開有目的的深層次探究。
2．合作探究，激趣朗讀。學(xué)生在小組合作討論中解決疑問，根據(jù)學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)和理解，找到對應(yīng)的段落，讀一讀相關(guān)語句。通過指名讀，伙伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性。
3．表演創(chuàng)造，朗讀感悟。學(xué)生在小組里或是找伙伴自由組合，發(fā)揮創(chuàng)造想像，根據(jù)課文內(nèi)容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再通過展示評議，加深感悟。當(dāng)學(xué)生用自己不同的理解再現(xiàn)人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發(fā)展了語言，又使每個學(xué)生的個性得到充分展現(xiàn)。
4．聯(lián)系生活，體驗評價。在課上，學(xué)生學(xué)完課文后會有很多的話想要表白，為使學(xué)生將朗讀中獲得的獨特感受和認(rèn)識升華為內(nèi)在的情感，受到生活的啟迪和教育，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個敞開心扉、吐露心聲的環(huán)節(jié)。如：你想對誰說些什么?生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢?調(diào)動學(xué)生的思維，讓他們充分表達(dá)各自朗讀后的不同感受，使學(xué)生更好地理解語言、運用語言，將課上所學(xué)延伸到生活中去，形成正確的思想認(rèn)識。
教學(xué)準(zhǔn)備：教師：課件（詞句、插圖），斗牛圖；學(xué)生：搜集畫家的作品，預(yù)習(xí)課文。
課前談話：同學(xué)們，你們知道哪些畫家？知道他們畫過什么畫嗎？把你課前搜集的畫家作品拿上來給大家展示一下。
一、比較發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)入新課
師：今天老師要和小朋友共同學(xué)習(xí)一篇新課文，請小朋友仔細(xì)看老師寫課題。
畫家牧童
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？你能猜猜這是怎么回事嗎？
生：老師把畫家寫的大，牧童寫的小，我猜是因為牧童年齡小，畫家年齡大。
生：我覺得是畫家本領(lǐng)大，會畫畫，牧童只是會放牛，所以就寫的小。
師：課文中的畫家是誰呢？這位唐朝著名的大畫家戴嵩，師板書：“和”和一個小小年紀(jì)的牧童之間還有故事呢？
�。ń處熾S機(jī)導(dǎo)入新課）這就是我們今天要學(xué)的21課，齊讀課題。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)詞語
師：請小朋友認(rèn)真讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順。（學(xué)生自由朗讀課文）
�。ń處熢趯W(xué)生初讀課文后）師：請你把生字在課文中連成詞句（教師可提醒：與你的同位互相讀一讀。）
�。犂蠋熣f，小朋友要邊連詞邊讀，待會兒老師要走到你們中間，看看哪個小朋友連的又對，讀的又好，你就是我們班的`記詞小專家。）
�。ń處煶鍪旧~，并請學(xué)生上臺領(lǐng)讀詞語。）
教師小結(jié)過渡：我們班的記詞小專家還真多！如果你想成為朗讀小明星的話，你就得把課文讀好！有信心嗎？
三、默讀課文，邊讀邊想
師：老師想了解一下，小朋友知道怎么默讀課文嗎？
生：不用手指著讀，不出聲音在心里讀。
師：老師再給你一條建議，請小朋友一邊讀一邊想：大畫家戴嵩是怎么畫這幅斗牛圖的？
四、以讀代講，體驗情感
1. 學(xué)習(xí)第二自然段。
�。ń處熆山Y(jié)合學(xué)生讀的有關(guān)大畫家戴嵩畫這幅斗牛圖的語句，出示句子。教師有意識的范讀。）
師：小朋友，你們也試著讀讀。（學(xué)生自由讀。）
教師指名讀。（以評讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受畫家的高超技藝。）
師評：大畫家一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描。畫得多認(rèn)真，技巧多高超啊！你真是一名朗讀小明星！
學(xué)生互評（略）。
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生的評價進(jìn)行評價：你這樣讀，我們就好像看見了大畫家在那兒認(rèn)真地畫畫。你也是一名朗讀小名星。鼓勵大家一起讀一讀。）
過渡：教師可在學(xué)生讀完后，接著敘述：“圍觀的人看了，紛紛夸贊”，小朋友，你往下讀一讀吧。（學(xué)生自由朗讀三、四自然段。）
2. 學(xué)習(xí)第三、四自然段。
（1）教師指名讀。
（請學(xué)生讀商人的話。）師：商人說戴嵩畫得太像了！是絕妙之作！該怎么讀？你再讀一讀。
教師評價：這樣讀大家好像看見了這幅畫，畫得太像了！這樣讀才是稱贊別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“稱贊”）
�。ń處熃Y(jié)合學(xué)生讀教書先生的話，引導(dǎo)學(xué)生互評。）師：你為什么這樣讀？大家想對他說什么？
教師隨機(jī)評價：這樣讀在家感覺到這幅畫真的活了一樣，畫得太棒了！這樣讀才是贊揚別人！把這個詞畫下來。（學(xué)生標(biāo)畫“贊揚”）
�。�2）師：你從畫下來的這兩個詞中發(fā)現(xiàn)了什么？請學(xué)生在課文中找和這兩個詞意思一樣的另一個詞。（夸贊）
教師小結(jié)：這三人詞都是夸贊戴嵩畫得好！再去課文中讀讀這些夸贊戴嵩的話。
師：書上說“紛紛夸贊”啊，怎么才兩個人在夸贊呢？（引導(dǎo)學(xué)生想象還有戴嵩的朋友，家人、過路的人、大官等等許多人都在夸贊戴嵩的畫，畫得逼真，像活了一樣。）
教師小結(jié)：原來這么多人都在夸贊戴嵩，才叫“紛紛夸贊”啊，看來這個畫家還真了不起，這斗牛圖畫的還真像！（教師板書：了不起）
3. 學(xué)習(xí)第五、六自然段。
（1）師：可是就在這時，（出示圖）你看到了什么？想到了什么？
生：我看到一個小牧童擠進(jìn)來了，大聲喊：“畫錯啦！畫錯啦！”
教師適當(dāng)點評：你觀察的真仔細(xì)！你的想象力真豐富！并提出讓學(xué)生讀牧童的話。
教師指導(dǎo)學(xué)生讀牧童的話。（像炸雷一樣的聲音怎么讀？你再讀一讀。）
教師再請一名學(xué)生讀。（師：你為什么這樣讀？）
生：因為小牧童是擠進(jìn)來的，而且聲音很大。
師評：你真是有愛讀書的孩子，人們都在那兒夸贊他，你這樣一讀我們就知道了，人們都驚呆了，真像炸雷一樣！
�。�2）師：再看看圖，人們有什么表現(xiàn)？你看到了什么？又想到了什么？
生：有的人瞪起了眼睛，有的人翹起了胡子，有的人還伸著脖子，他們在想：“怎么會畫錯了呢？”
�。�3）師：可是戴嵩的做法真出人意料！他把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”到底戴嵩的畫錯在哪里呢？快去書中讀一讀吧。
師：（教師在黑板上貼斗牛圖）誰能當(dāng)一當(dāng)小牧童幫大畫家改改他的畫？
�。▽W(xué)生上臺邊說邊改。教師與改畫的學(xué)生交流：你畫的真好，這樣才是斗牛��！大家再來讀讀牧童的話，都做一個了不起的小牧童！）
師：這時，你想對牧童說什么？
教師相機(jī)小結(jié)：別看牧童年齡小，卻敢在大畫家面前提出自己的意見，又那么善于觀察，多值得我們學(xué)習(xí)�。。ń處煱鍟焊姨嵋庖姡⿵倪@兒我們也可以看出他是一個了不起的小牧童！
師：這時，戴嵩聽了小牧童的話，他會怎么說？怎么做？你想對大畫家戴嵩說什么？
生：他會非常慚愧，會連連拱手感謝小牧童，我希望他能改掉這個錯誤。
教師小結(jié)：這么著名的大畫家，卻這么虛心接受別人的意見，多么令人敬佩�。。ń處煱鍟禾撔模┧彩莻�了不起的大畫家。
教師出示戴嵩的《斗牛圖》，學(xué)生觀察。
教師總結(jié)：戴嵩虛心接受了小牧童的意見，改掉了錯誤，終于畫出了名副其實的《斗牛圖》。
五、分角色朗讀，感受人物品質(zhì)
師：小朋友，現(xiàn)在請你四人一小組，再讀讀周圍的人、畫家、小牧童的話，體會一下大畫家和小牧童的了不起。（小組長分配角色）
六、交流體會，加深感受
師：請同學(xué)們課下將你知道的畫家和他們所畫的畫相互交流。同時也想一想他們?yōu)槭裁串嫷煤茫?/p>
牧童教學(xué)反思4
這是一首斯洛伐克的兒童歌曲，這首歌曲主要描寫了一位兒童放牧的情景，歌曲旋律活潑優(yōu)美，在節(jié)奏方面有一個特點是“切分節(jié)奏”。
為了讓學(xué)生更好地掌握“切分節(jié)奏”，我組織學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏游戲練習(xí)。但練習(xí)完以后，在學(xué)生唱歌曲的旋律時，事與愿違，學(xué)生還是掌握不好。像一二句的第一小節(jié)沒有切分音，第二小節(jié)是切分音，學(xué)生要么一二小節(jié)都唱成有切分音，要么都唱成沒有切分音，與原歌曲的旋律大相徑庭。學(xué)生學(xué)的很困難。但是在整句合起來的時候還是錯了。這是二聲部的歌曲，教師用書上是兩個課時完成的'內(nèi)容，而我卻壓縮在一節(jié)課中完成，同學(xué)們學(xué)得有些吃力。
課后，有的學(xué)生甚至跟我說：“老師，這首歌好聽是好聽，但是很難學(xué)�！卑�！怎么樣才能讓學(xué)生學(xué)會呢?于是我靜靜地思考，后來在上其他班這首歌時，我先讓學(xué)生靜靜地聽唱兩三遍，然后再彈琴讓學(xué)生感受音樂的旋律。當(dāng)學(xué)生聽琴聲第二遍的時候，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，居然有學(xué)生跟著旋律輕聲地唱了出來，當(dāng)我再彈第三遍的時候，大部分學(xué)生都能伴隨著琴聲唱出來。那個老是掌握不好的切分節(jié)奏居然不攻自破。這時候?qū)W生在學(xué)習(xí)歌曲時也充滿欣喜的表情。在反復(fù)的欣賞過程中，讓學(xué)生能更好地感受音樂、表現(xiàn)音樂，產(chǎn)生對音樂的興趣。我想，這就是音樂欣賞的魅力吧！
牧童教學(xué)反思5
語文教學(xué)是最富個性和最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的設(shè)計我力求體現(xiàn)以下三個特點：
一、自主探究求發(fā)展
新課程倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從交流入手，努力營造和諧平等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以介紹兩位新朋友為切入點，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。識字中通過開展帶讀、當(dāng)小老師領(lǐng)讀、開火車讀等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主識字能力。另外我們都知道，閱讀是學(xué)生個性化的行為，應(yīng)該讓他們在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗。所以朗讀環(huán)節(jié)我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，引導(dǎo)他們在讀、說、評、演中進(jìn)行充分的角色體驗，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，來進(jìn)一步體會戴嵩的著名。
二、動手圈劃，培養(yǎng)習(xí)慣
詞匯教學(xué)是閱讀教學(xué)的一個基本組成部分，詞語是構(gòu)成文章的基本單位。只有理解了文章的.詞語，才能讀懂文章的主要內(nèi)容。對于低年級的孩子來說，每一篇課文都會出現(xiàn)一些自己沒有學(xué)到的詞語。而低年級又是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的起始階段，所以抓好詞匯教學(xué)尤為重要。而動手劃劃圈圈寫寫，不失為一種記住好詞，理解好詞，運用好詞的有效方法。所為不動筆墨，不讀書。從小培養(yǎng)孩子良好的閱讀習(xí)慣應(yīng)引起重視。在朗讀感悟課文，品味語言時，我請小朋友認(rèn)認(rèn)真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，請你畫出來。孩子們準(zhǔn)確地找到了好幾句。而在品位第二句看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。一致認(rèn)為沒有不爭用得特別好，我馬上請小朋友用筆劃出來，重點體會一下。除此以外，我還讓小朋友劃出了好詞 濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、神筆等等，我相信長此以往，小朋友良好的閱讀習(xí)慣會慢慢形成。
三、放飛想象，主動學(xué)習(xí)
想象和幻想是低年級學(xué)生的主要心理特點，讓學(xué)生說想法，展開想象補(bǔ)充情節(jié)，可以放飛他們的想象，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，我引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，還有什么人在夸贊大畫家的畫?充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流時，孩子們紛紛發(fā)言，有孩子說：那個財主會這樣夸 ，不錯!不錯!這一幅圖多少錢?有孩子說：太美了，太美了，只有神仙才畫的出來呀!有孩子說：太好了，太好了，我要拜你為你，跟你學(xué)畫畫。有孩子說：太棒了，太棒了，讓我看到了兩只牛在斗。由此，讓學(xué)生領(lǐng)會到紛紛夸贊的意思。
在課文結(jié)束的時候，我問學(xué)生：你想對戴嵩說什么?孩子們紛紛舉手說：我想對戴嵩說，你以后畫畫要去觀察一下再畫，不要再畫錯了。我想對戴嵩說，你能承認(rèn)自己的錯誤，真了不起。我想對戴嵩說，你不愧是個大畫家，敢于承認(rèn)自己的錯誤。我想對戴嵩說，你畫的畫真好。這樣學(xué)生對戴嵩的品質(zhì)有了進(jìn)一步的了解。既鞏固了學(xué)生對課文語言的積累，能運用這些詞語和句子說話，加深了對課文的理解，又促進(jìn)了語言的運用，有效地促進(jìn)新的語言材料的內(nèi)化，還發(fā)散了學(xué)生的思維，促進(jìn)了語言、思維的發(fā)展。更令人欣喜的是，學(xué)生的語言還豐富了課文內(nèi)容，同時有培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和創(chuàng)新精神。
牧童教學(xué)反思6
《牧童謠》是二年級音樂第六單元的第一首唱游歌曲。本節(jié)課教學(xué)我認(rèn)為比較滿意的地方，一是觀看“牧笛”的視頻，能吸引學(xué)生的注意力；以詢問這位小牧童的`故鄉(xiāng)在什么地方，來點明湖北民歌；即興創(chuàng)編歌詞和動作，同學(xué)們的想象非常豐富，歌詞和動作都編得合情理。
1、本課是一節(jié)唱游課，我所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)對“游”把握的不到位，缺少讓學(xué)生在玩中學(xué)的活動設(shè)計，感覺這更像是一趟唱歌課，老師教唱的多。
2、備課沒有充分“備”學(xué)生，沒能完全激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛不活躍，學(xué)的也不“專注”。應(yīng)該充分考慮二年級學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)他們對課堂的興趣。
3、課堂容量大，每個環(huán)節(jié)都充分考慮到了，但感覺太趕，有些環(huán)節(jié)太匆忙只是蜻蜓點水的一帶而過了，沒有達(dá)到環(huán)節(jié)設(shè)計的目的。
牧童教學(xué)反思7
今天上午第二節(jié)課我試講了一年級音樂課《牧童謠》。本課題主要圍繞著音體美組的活動主題“在實踐活動中激發(fā)興趣，努力打造高效課堂”開展教學(xué)。說到“高效”是我們一直努力追求的目標(biāo)，能達(dá)到“有效”是我們需要完成的第一要務(wù)。
結(jié)合本組的主題和課標(biāo)的要求，以“激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點、注重音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”為理念，我設(shè)計了幾個實踐活動，如“師生編創(chuàng)歌曲演唱活動，講故事演奏活動，紙杯游戲等活動，在活動中，在教師的指導(dǎo)，引導(dǎo)下主動培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，表現(xiàn)音樂的能力。在活動中內(nèi)化孩子的對音樂的體驗?zāi)芰透兄芰�，再�?chuàng)造能力，和對音樂要素的'感受和理解能力，在活動中充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
整節(jié)課我注重了學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)然有了恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)過程和講解過程，孩子們就會在良好的氛圍中努力學(xué)習(xí)音樂，教學(xué)效果就可想而知。體驗音樂對學(xué)生來說是最重要的，老師的體會和學(xué)生的體會是不一樣的，一定要以孩子們的感受再啟發(fā)，啟迪，不能用老師的感受去說明給學(xué)生，而是老師是幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)音樂的方法是最重要的，所以本節(jié)課，注重活動的創(chuàng)設(shè)，方法的引導(dǎo)，這也是我的理念之一。在這樣的理念之下，孩子們在愉快的氛圍中快樂的學(xué)習(xí)音樂，感受音樂，享受音樂，同時也學(xué)會了表現(xiàn)音樂。
通過一系列的環(huán)環(huán)相扣教學(xué)環(huán)節(jié)完成了教學(xué)目標(biāo)，解決了重難點處，如：教學(xué)目標(biāo)和重點之一：引導(dǎo)孩子用自然明亮的聲音來演唱。通過教師范唱，模唱，用動作表演唱，創(chuàng)編唱等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下明確的了聲音的演唱方法，握了正確的演唱情緒，唱起來孩子們也能表現(xiàn)的特別優(yōu)秀。又如，教學(xué)目標(biāo)和難點之二：培養(yǎng)創(chuàng)編能力，合奏能力，通過教師和學(xué)生的合作編創(chuàng)充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時激發(fā)了創(chuàng)編欲望，看著孩子們編創(chuàng)的歌曲，真是為他們高興，再通過講故事演奏，紙杯游戲來培養(yǎng)孩子們對樂器的演奏能力，同時在演奏中體會節(jié)奏和節(jié)拍，培養(yǎng)了孩子們的韻律感。
結(jié)合薛主任和李主任的點評，本節(jié)課也發(fā)現(xiàn)了很多需要修正的地方：
1、隨律動走進(jìn)教室環(huán)節(jié)，孩子沒有以前活潑，可能孩子們對新?lián)Q的曲子不熟，我想經(jīng)過不斷嘗試孩子們會在不同的音樂中提高節(jié)奏感，以后加強(qiáng)孩子們的練習(xí)。
2、時間安排問題上稍稍長了些，可以在某個環(huán)節(jié)節(jié)省下時間，如：“創(chuàng)意之星”的獎狀頒發(fā)，需要用語言去說明一下就行，起到鼓勵作用就可以。
3、講故事環(huán)節(jié)再精彩些，形象些，效果會更好！
明天下午還有一節(jié)公開課，期待孩子們在明天的音樂課堂上快樂的學(xué)習(xí)和成長，也期待各位領(lǐng)導(dǎo)和老師提過寶貴的意見。
牧童教學(xué)反思8
第二單元的語文教學(xué)，第一課便是《古詩詞三首》的教學(xué)。古詩詞的學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法對于五年級的學(xué)生已經(jīng)不再感到陌生。由于課前讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)，于是在教學(xué)的過程中我采取了，復(fù)習(xí)古詩的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、匯報的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
開始，我以童年的美好引入課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年時光的幸福和美好，激發(fā)學(xué)生探究一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣。進(jìn)而引入本課的教學(xué)。在學(xué)生初讀古詩，互讀古詩，提示容易出現(xiàn)錯誤的字的讀音，落實重點生字“牧”“蓑”之后，我便引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)古詩一般的學(xué)習(xí)方法。解詩題，知作者;抓字眼，明詩意;多誦讀，悟詩情。于是放手讓學(xué)生分小組按照方法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生很快就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的狀態(tài)，由讀到悟，在整個的自學(xué)過程中，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣。有的從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活。有的在“月明”體會到了古時候生活的靜謐，兒童與自然的`親近。還有的學(xué)生自學(xué)的過程中，腦海里就涌現(xiàn)出了許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。他們往往從古詩的一個字入手就能體會到其中深蘊的意味，很輕松就將古代兒童那種自由自在的兒童生活體會的淋漓盡致，接著，“你覺得詩人是懷著怎樣的心情來寫的?”這個問題也很快的解決了。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對于朗讀也就不費吹灰之力了。并且在當(dāng)堂就完成了古詩背誦，教學(xué)效果較好。在教學(xué)過后，我反思了整個的教學(xué)過程，能有這樣良好的教學(xué)效果，在于教學(xué)的教學(xué)充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的火花。在啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓廣闊的練筆空間，讓學(xué)生把古詩改寫成一則小故事。這一教學(xué)環(huán)節(jié)，使讀寫更緊密地在一起，既加強(qiáng)了語言文字的訓(xùn)練，又培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)，抓住了語文教學(xué)的本質(zhì)。
反思之于也發(fā)現(xiàn)了自己在這個過程中的不足之處，在充分地尊重學(xué)生的主體性的同時，教師的主導(dǎo)性在課堂反映的還不夠。
牧童教學(xué)反思9
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種隨心所欲的`牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
牧童教學(xué)反思10
我聽了實習(xí)老師講《畫家和牧童》一課后，有了更多的思考。對比自己以前上課的情況，為什么領(lǐng)導(dǎo)、同行聽課時也給自己指出讀的少的問題，看來還是在教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)上出了問題，或者是在實際的課堂教學(xué)中，沒有機(jī)智性地處理一些學(xué)生課堂中生成的問題。
聽實習(xí)老師上課，自己的體會很多，能清楚地知道上課的老師讀得少，被動地用一個個零散的'問題牽著學(xué)生走，老師講得累，學(xué)生聽得煩，看來，語文教學(xué)的確應(yīng)注重多讀感悟，積累語言。一定要“讀”占熬頭，應(yīng)重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中逐步積累語言。在教學(xué)的結(jié)課時，要開放性地讓學(xué)生說說，讀了課文，你想對誰說點什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見。”還有的說：“我想對圍觀的人說：不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦想想�！贝藭r，在扎實的語文實踐中，學(xué)生思維在靈動，情感在升華，同時語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。
還可以給學(xué)生贈言，“三人行，必有我?guī)�。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實的話永遠(yuǎn)是最好的�！币龑�(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。通過讀書，學(xué)生能學(xué)會品嘗語言、運用語言、積累語言、積淀語感。
最后總結(jié)全文時，我又指導(dǎo)實習(xí)老師回到文章的題目上來，文章的題目為什么用“畫家和牧童”呢？其實還不單單是一個是大人，一個是小孩，更多的是因為牧童的話不是空口而說，牧童有一定的生活經(jīng)驗積累，所以他才能更加確定、更加直接地指出畫家畫中的錯誤。戴嵩的畫為什么能畫得好？其實也是來源于生活。戴嵩為什么能虛心向牧童請教呢？其實，戴嵩是尊重的生活，尊重的事實，這時戴嵩的眼里就沒有大人、孩子、名人、凡人之考慮了，別人給他指出錯誤時，他是從心里表示感激的，這樣理解我們可能更貼近真實戴嵩，也更能加深體會戴嵩的謙虛謹(jǐn)慎。戴嵩的謙虛，不是做表面文章給人看的，而是他的品質(zhì)的體現(xiàn)，正是因為有了這樣的品質(zhì)，所以才有了戴嵩的繪畫技藝的成功！
總之，指導(dǎo)實習(xí)生，也讓我收獲頗豐。
牧童教學(xué)反思11
《畫家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語言生動，內(nèi)含深刻哲理，能引起學(xué)生興趣的課文。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，而戴嵩虛心接受小牧童批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
閱讀教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性，并為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感體驗中，加深理解和感悟，激發(fā)積極思考。
一、欣賞名畫，激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩的畫，有衣服是他畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫，是誰畫呢？引出今天的課文的主人公——戴嵩，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、抓重點詞句，品讀感悟
1、根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。你知道這是一位怎樣的畫家呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，我還讓在美術(shù)社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生起來表演怎樣濃墨涂抹，怎樣工筆細(xì)描。學(xué)生通過觀察比較，并身臨其境地理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，注意區(qū)分語氣輕重，體會對戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。然后我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、比較人物，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
我讓學(xué)生表演圍觀的人是怎樣稱贊戴嵩的畫的，使學(xué)生體會到了人們對戴嵩的崇拜。而正當(dāng)人們贊不絕口的時候，卻出現(xiàn)了了讓大家驚訝的一幕，我指名一名學(xué)生表演小牧童指出戴嵩畫上的錯誤。讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了�！蓖ㄟ^討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時，也對這一比喻句的`用意有了深刻的理解。
3、通過理解關(guān)鍵詞句感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。同時出示課文的最后一段及課文插圖：指導(dǎo)讀好戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。學(xué)生說出了各式各樣的句子。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運用語言。
再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？在小組里表演一下吧。學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也訓(xùn)練了自己創(chuàng)造。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。
牧童教學(xué)反思12
《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第五單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事。贊揚了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。 這節(jié)課我執(zhí)教的是第二課時，在教學(xué)過程中，我抓住重點詞語、句子幫助學(xué)生體會文意，以讀代講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
一、抓重點詞句，品讀感悟。
上課伊始，我直接導(dǎo)入，向大家提出了一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描。引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時對兩幅畫特別感興趣，觀察仔細(xì)，很快在觀察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，注意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的`畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運用和豐富多彩。我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
二、立足文本，加強(qiáng)語言文字的積累。
課中，采用多種方式，落實對語言文字的積累運用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點，運用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語�！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生如果你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學(xué)生很好地掌握理解詞意的方法。
然而，課堂是遺憾的藝術(shù)，在這堂課中有許多地方做得不夠。
一．寫字時間不充分
寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應(yīng)該是學(xué)生大量親自的實踐，認(rèn)認(rèn)真真地寫出來的。低年級的寫字就應(yīng)該在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點貪多，容量大導(dǎo)致寫字的時間不夠，使學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒有得到及時的反饋�？上攵�，寫字的效果就會大打折扣。其實，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間分配。在上課前也曾告誡自己，給學(xué)生留有充分的寫字時間并當(dāng)堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機(jī)動環(huán)節(jié)處理。
二．沒能引起學(xué)生情感共鳴
低年級的孩子總是喜歡小動物，喜歡同齡人，喜歡似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個離他們年代久遠(yuǎn)的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗的喚起應(yīng)該非常重要吧。 總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。
牧童教學(xué)反思13
在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過程。
在決定教這篇課文后，腦海中就時常牽掛著這節(jié)課，教學(xué)的思路也想了一種又一種：剛開始時，我是以感悟畫家的著名為主線，學(xué)生找到哪句我就教哪句，但后來總感覺這樣操作起來顯得比較凌亂，于是，就作了調(diào)整，在第一次試教時，我從第一段介紹戴嵩開始學(xué)習(xí)，再學(xué)戴嵩是怎么作畫的，然后學(xué)夸贊的句子。但這樣試下來以后，感覺還不是很舒服。因為課文第一段的內(nèi)容介紹性比較強(qiáng)，而低段的學(xué)生由于思維以具體形象為主，因此，這樣，一開始就切入第一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對第一段內(nèi)容的感悟不是很到位，我點撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（當(dāng)然，主線仍是感悟戴嵩的著名）：學(xué)習(xí)字詞后，請學(xué)生說說畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？學(xué)生交流后，引學(xué)夸贊畫的句子（第三、四段），在體會戴嵩畫得好中感受他的.著名；再看戴嵩當(dāng)時是怎么作畫的（即學(xué)習(xí)第二段中相關(guān)作畫的句子），進(jìn)一步體會戴嵩不僅畫得好，而且畫得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基礎(chǔ)上，適時拋出第一段有關(guān)介紹戴嵩的句子，體會戴嵩的畫受人歡迎，加深學(xué)生對戴嵩著名的感悟。這樣，在學(xué)生對戴嵩有了感性的認(rèn)識后，再學(xué)習(xí)相對較為理性的第一段，比較適合學(xué)生的接受水平，相對來說，要稍微“水到渠成”一些。
又比如對“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”我進(jìn)行了重棒敲打，一開始設(shè)想是當(dāng)場畫這幅荷花圖，讓學(xué)生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫完這幅圖，最快的也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時間太多，感覺不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結(jié)合我的書空演示來幫助學(xué)生理解。
就這樣不斷地反思，不斷地改進(jìn)，包括每一句導(dǎo)語的設(shè)計，使指向性盡量更明確些，更加符合學(xué)生的接受水平些。在我磨課的過程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個個不舒服的細(xì)節(jié)，給了我很多的啟發(fā)；另外，藍(lán)老師成了我學(xué)畫國畫的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問題，借這個機(jī)會向他們表示感謝！
牧童教學(xué)反思14
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點。學(xué)生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。
接下來說一說在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時結(jié)束時，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著。”這一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險……回答的'真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時讓學(xué)生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
牧童教學(xué)反思15
《畫家與牧童》這篇文章短小、易懂，備課時我確定第一課時的教學(xué)目標(biāo)為熟讀課文，識字寫字，感受戴嵩是個著名的畫家，他的《斗牛圖》畫得特別好。教參上的教學(xué)目標(biāo)也就是這么多。但是，我覺得不夠。這樣上完課文，學(xué)生除了多認(rèn)了幾個字之外，沒有更多的收獲。
在陪浩然學(xué)英語時，我一直在思考一個問題：為什么社會力量辦學(xué)的語數(shù)英課程都很有實效？只要在外面學(xué)習(xí)的同學(xué)的成績就會有很大提高，甚至出現(xiàn)質(zhì)的飛躍呢？浩然的新概念英語老師上課思路非常簡單：講一個單詞，帶出相應(yīng)的語法，然后進(jìn)行句子練習(xí)，最后進(jìn)行測驗。在這一系列環(huán)節(jié)中學(xué)生將語法知識掌握得滾瓜爛熟。語文課可不可以這樣上呢？我在腦海里勾勒這樣一幅畫面：我在上課時先出示一個生字，讓學(xué)生擴(kuò)詞、造句子，進(jìn)行相應(yīng)的字詞句練習(xí)，讓學(xué)生在識字中掌握語文基礎(chǔ)知識。想到這里我不由得笑起來。當(dāng)然，這是不可能的事，我還不具備這樣勇于創(chuàng)新的精神。
雖然我無法復(fù)制這種應(yīng)試教學(xué)模式，但是可以借鑒這樣教學(xué)的思路，讓學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，從而提高考試成績。于是，備課時，我反復(fù)閱讀課文，從中尋找知識點以便課堂對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。通過一個問題“從哪里看出戴嵩是個著名的畫家？”引領(lǐng)全篇，讓學(xué)生默讀課文勾畫語句。在交流答案中，重點理解“他的畫一掛出來，就有許多人觀賞�！薄八粫䞍簼饽磕�，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫完了�！辈⒃诶斫饫首x之后用“一……就……”“一會兒……一會兒……”說句子。最后在理解過圍觀的人紛紛贊賞的話之后，請同學(xué)們設(shè)想：如果你是圍觀的人中的`一員，你會怎樣稱贊戴嵩的《斗牛圖》？因為擔(dān)心學(xué)生詞匯少不會夸，我準(zhǔn)備了一些好詞出示給大家，供大家使用。（絕妙之作 上乘之作 神來之筆 神乎其神 出神入化 妙手丹青活靈活現(xiàn) 惟妙惟肖 栩栩如生）
美好的設(shè)想往往幻滅在實踐面前。實際上課中出現(xiàn)很多問題。其中最嚴(yán)重的是朗讀訓(xùn)練不到位。課堂中只重視句子練習(xí)，朗讀訓(xùn)練草草收場。問題之二，預(yù)計到學(xué)生對于“戴嵩”的“嵩”字易讀錯，“濃墨涂抹”這個詞不好讀，上課中發(fā)現(xiàn)“教書先生”的“教”總讀成四聲。對這些學(xué)生出現(xiàn)的字詞問題只做糾正，未作分析，估計學(xué)生上過課后該錯的還會錯。問題之三，沒有在理解課文中進(jìn)行如何理解句子的訓(xùn)練。其余林林總總的小問題還有很多。
反思之后，確定以后的語文教學(xué)中要注意以下幾項：
1.任何時候都不能忽略朗讀的指導(dǎo)訓(xùn)練。詞句練習(xí)可以放在書寫生字之后進(jìn)行，保證理解課文的完整性。
2.要教給學(xué)生抓重點詞語理解重點句子的方法。
3.預(yù)計到或臨時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難，要利用有效方法幫助學(xué)生解決，而不是單純糾正糾正再糾正。
4.板書設(shè)計要體現(xiàn)文章主要內(nèi)容和中心思想。
5.只讀不寫的字要有檢查環(huán)節(jié)，保證全班每個人都掌握。
6.重點詞語要引導(dǎo)學(xué)生理解意思。
7.整個課堂教學(xué)還算成功。在備課時我查閱了幾篇教學(xué)實錄，翻看了十幾個課件，對教學(xué)重點做到心中有數(shù)。這個方法以后還要使用。
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