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記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編幫大家整理的記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思1
在本節(jié)課的教學(xué)中，我根據(jù)了教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了三層提問，從而完成了這節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較為明顯。
在第一層次的問題設(shè)計(jì)中，我主要是在導(dǎo)課時(shí)，運(yùn)用了提問的形式，目的是引起學(xué)生的對(duì)本文的學(xué)習(xí)欲望。問題一：“同學(xué)們，上三次的作文難點(diǎn)有什么不同？為什么寫教官就不及寫父母、老師、朋友形象鮮明呢？是事件太少，人物不熟，還是其它的問題呢？今天就讓我們從梁實(shí)秋先生的'《記梁任公先生的一次演講》一文中找答案吧。”本次提問不用同學(xué)回答，只要引起學(xué)生的注意，重視本節(jié)課的學(xué)習(xí)。提問針對(duì)性強(qiáng)，學(xué)生很快就進(jìn)入狀態(tài)。
完成了導(dǎo)課，就是學(xué)習(xí)重點(diǎn)了，一方面是分析人物形象，另一方面是總結(jié)學(xué)習(xí)寫作手法。我同樣進(jìn)行了兩次提問，設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題。
分析人物形象時(shí)，我的提問是：到清華大學(xué)演講的人不計(jì)其數(shù)，但他們卻沒有給作者留下什么印象，為什么梁?jiǎn)⒊瑓s能留下深刻的印象呢？也就是說他在演講時(shí)有什么特點(diǎn)？請(qǐng)同學(xué)們討論他的特點(diǎn)，在文中找出相關(guān)語句并參照課后練習(xí)一給這些語句加旁批。這樣就很具體的要學(xué)生對(duì)人物形象做出分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也就很明確了。
提問三是關(guān)于寫作的。問題是作者如何抓住人物特點(diǎn)描寫，凸現(xiàn)人物性格？又如何通過一件事寫人，表現(xiàn)出人物的性格特征呢？
總結(jié)：以肖像、神態(tài)、語言、動(dòng)作描寫，凸現(xiàn)人物特點(diǎn)；描寫要抓住人物特點(diǎn)，要繪形更要繪神。通過一件事寫人，將一種描寫方式分開，從各個(gè)部分描寫。本文就是將語言描寫分為：寫聲音和寫內(nèi)容；外貌描寫分為：肖像、表情、神態(tài)。來刻畫人物形象的。
經(jīng)過這樣的三次提問，三層問題設(shè)計(jì)，完美地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。提問的精巧設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)大有益處。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思2
每一次公開課對(duì)我來說，是一次歷練，也是一次成長(zhǎng)，從選課到構(gòu)思，從備課到上課，我總是精益求精，精雕細(xì)琢。按照年級(jí)“每周一課”的安排，本周三我在高一(2)班上《記梁任公先生的一次演講》這一課，有收獲，也有不足，一句話總結(jié)我這幾天的感受，那便是：“累并快樂著�！�
《記梁任公先生的一次演講》是一篇寫人記事的散文，題為記事，實(shí)則寫人，因此在本課的整體構(gòu)思上，我將“品人”和“品文”相結(jié)合，讓學(xué)生多角度多方位的感受大師風(fēng)采。但由于四十分鐘，時(shí)間太過緊張，因此課前，我讓大家預(yù)習(xí)了課文,并把課文中的三個(gè)引文做了補(bǔ)充,讓學(xué)生初步感受梁?jiǎn)⒊暻椴⒚�，激情澎湃的演講，也感悟先生心系祖國(guó)的情懷。而這節(jié)課的重點(diǎn)則是把握簡(jiǎn)潔生動(dòng)的人物描寫技巧，看看作者如何在人物描寫中體現(xiàn)對(duì)人物性格的評(píng)價(jià)。
第一環(huán)節(jié)：我用梁?jiǎn)⒊o徐志摩和陸小曼的證婚詞引入，學(xué)生很快感受到先生率真直爽的性格，迅速將自己的思維集中到人物性格的評(píng)價(jià)上，與本課的重點(diǎn)迅速接軌。
第二環(huán)節(jié)：我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：1、哪些句子描寫了先生的外貌和語言，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?
2、哪些句子描寫了先生的動(dòng)作和神態(tài)，這些描寫表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)?
3、請(qǐng)找出文中沒有直接描寫梁任公的`文段或語句，說說這些文段或語句寫出了什么?有什么作用?
學(xué)生帶著問題自瀆課文，仿照課后第一題的示例作一些旁注。之后分組討論相互完善，學(xué)生回答，教師補(bǔ)充。逐漸形成板書：穩(wěn)健瀟灑、風(fēng)趣自信、博聞強(qiáng)記、率真直爽。
旁注或旁批，是高中學(xué)習(xí)語文理應(yīng)進(jìn)行的一項(xiàng)專門的基本訓(xùn)練，本環(huán)節(jié)我讓學(xué)生作旁注，是一種引導(dǎo)，以后每學(xué)一課都要照此辦理，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，不求高明和精當(dāng)，用語可長(zhǎng)可短，鼓勵(lì)個(gè)性化表現(xiàn)。學(xué)生的回答出人意料，每一句回答都能切中要害，令人滿意。我再一次相信了學(xué)生的潛力是無窮的，我們的語文教學(xué)就應(yīng)放手，還學(xué)生自由。
第三環(huán)節(jié)：我與學(xué)生共同總結(jié)描寫手法，為了加深學(xué)生對(duì)正面和側(cè)面描寫的理解，我馬上進(jìn)行拓展，所選示例都是學(xué)生學(xué)過的或耳熟能詳?shù)模员銣毓手�，融�?huì)貫通。
正面描寫：例如：《鴻門宴》中樊噲的描寫：
神情描寫：瞋目視項(xiàng)王，頭發(fā)上指，目眥盡裂。
動(dòng)作描寫：噲即帶劍擁盾入軍門樊噲側(cè)其盾以撞，披帷西向立。立而飲之。 樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之
語言描寫：“今日之事何如?” “此迫矣!臣請(qǐng)入，與之同命。
側(cè)面描寫：：漢樂府《陌上�！� 加深學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫的理解。
行者見羅敷，下?lián)埙陧�。少年見羅敷，脫帽著帩頭。
耕者忘其犁，鋤者忘其鋤。來歸相怨怒，但坐觀羅敷。
通過寫路人、少年、耕者的入神忘我的舉動(dòng)，來寫羅敷的驚人的美，給人留下了巨大的想象空間。
最后我設(shè)計(jì)了課堂小練筆，運(yùn)用多種描寫手法，來描寫自己初識(shí)的一位老師或同桌。注意寫出人物個(gè)性。(150字左右)以達(dá)到學(xué)以致用的目的，這個(gè)環(huán)節(jié)將整個(gè)課堂推向高潮，學(xué)生興趣很濃，寫出的人物個(gè)性鮮明，栩栩如生。我還清楚的記得其中一位同學(xué)描寫我的語句：“她可愛的短發(fā)下有一張酷似洋娃娃的臉，只見她一身帥氣的衣服彰顯出‘御姐’的風(fēng)范，真是‘霸氣十足’，平時(shí)看起來和藹可親的她，若發(fā)現(xiàn)有人在課堂上開小叉，定會(huì)大吼一聲，同學(xué)們馬上端正姿勢(shì)，全神貫注·····”隨即課堂掌聲不斷。
總得來說，整個(gè)課堂能做到一課一得，能以課文為例教會(huì)學(xué)生描寫人物的方法。有張有弛，詳略得當(dāng)。沒有過多的浪費(fèi)時(shí)間，一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。由于準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。遺憾的是時(shí)間還是較為倉促，練筆環(huán)節(jié)學(xué)生沒有足夠的時(shí)間。還有一些細(xì)節(jié)問題需注意，比如：大屏幕出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)的移位，點(diǎn)評(píng)學(xué)生不夠全面。今后的教學(xué)中我會(huì)堅(jiān)持做到關(guān)注學(xué)生，關(guān)注落實(shí)，讓每一節(jié)語文課都學(xué)有所得，學(xué)有所獲。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思3
本課出自教材必修一模塊之閱讀與鑒賞第三單元，我緊扣單元目標(biāo)“要透過對(duì)人與事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個(gè)性、情操”，把教學(xué)目標(biāo)確定為：
一、學(xué)習(xí)名家抓住人物特征通過幾個(gè)小畫面進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫的手法，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟其奧妙，并在實(shí)際寫作中模仿學(xué)習(xí)。
二、在情感價(jià)值觀上，讓學(xué)生為梁?jiǎn)⒊钢静挥宓膼蹏?guó)情操、大氣謙和的人格魅力所震撼。主要通過課前導(dǎo)學(xué)案了解梁?jiǎn)⒊慕?jīng)歷并思考相關(guān)問題，進(jìn)而提出問題，再根據(jù)學(xué)生提出的'問題修改課上合作探究部分的內(nèi)容，解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)遺留的問題和重難點(diǎn)問題。課上主要通過學(xué)生合作探究推進(jìn)課程，同時(shí)找一個(gè)學(xué)生感興趣的點(diǎn)讓其練筆，學(xué)習(xí)名家寫法，再互相修改，小組推薦。課后再與讀本的《中外傳記作品選讀》相聯(lián)系，加深閱讀，更好地解讀梁?jiǎn)⒊膫�(gè)性情操，為學(xué)生的精神世界打下底子。
執(zhí)教之得：自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處，為課程推進(jìn)奠定基礎(chǔ)，學(xué)生的思考面廣；漫畫引入，收到很好的知識(shí)遷移效果；課堂氛圍活躍，學(xué)生積極發(fā)言，上臺(tái)表演和寫作趣點(diǎn)把課堂推向高潮；問題設(shè)置合理，課堂流暢；重點(diǎn)突出，推進(jìn)思考深度；根據(jù)自主學(xué)習(xí)的問題進(jìn)行二次備課，健康課堂理念深入教學(xué)等。
執(zhí)教之失：板書較為隨意潦草；在合作探究部分，學(xué)生的回答和表演，有些應(yīng)讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)，而我為了趕時(shí)間自己總結(jié)了，導(dǎo)致該深入的沒深入下去；有時(shí)候語言不夠簡(jiǎn)潔；學(xué)生誦讀環(huán)節(jié)體現(xiàn)不夠；下課鈴響之后，該總結(jié)的沒有總結(jié)；對(duì)課堂時(shí)間的把握應(yīng)更科學(xué)合理等。
每一次公開課都是對(duì)自己的一次發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)方向。海明威說，真正的高貴應(yīng)該是優(yōu)于過去的自己。這是我努力的目標(biāo)，盡管還差很遠(yuǎn)，但我一直在路上，也無悔，也美好。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思4
今天，我對(duì)課本第三單元最后一篇課文進(jìn)行了講解，它是梁實(shí)秋先生所寫的《記梁任公先生的一次演講》。本文是梁實(shí)秋先生寫梁?jiǎn)⒊壬W事的一篇回憶性散文。1922年3月梁?jiǎn)⒊瑧?yīng)清華大學(xué)文學(xué)社的邀請(qǐng)，作了“中國(guó)云紋里頭所代表的情感”的專題演講這一演講給當(dāng)時(shí)還是清華大學(xué)學(xué)生的梁實(shí)秋以深刻的印象，他擷取記憶片段，用簡(jiǎn)練傳神的語言，形象地為我們描繪了學(xué)者梁?jiǎn)⒊娘L(fēng)采，并表達(dá)了由衷的贊嘆和欽佩之情。
我采用“評(píng)注閱讀法”的方式來講解這篇課文的`。所謂“批注閱讀法”，就是積累寫作素材的方法,指接觸一篇新的文章，對(duì)自己感興趣的、認(rèn)為寫得好的句與段進(jìn)行圈點(diǎn)，在字行間釋詞釋義，予以批注，寫上一兩句對(duì)該段的理解和評(píng)價(jià)。這是最基本也是最常用的閱讀方法。長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能促進(jìn)閱讀能力的提高，也必然能在潛移默化中豐富了寫作技巧的積累。
我首先給同學(xué)們做了示范，對(duì)第一段進(jìn)行批注閱讀。對(duì)梁?jiǎn)⒊环Q呼名字而稱呼“任公”，充分體現(xiàn)了對(duì)梁先生的尊重和敬仰;說梁?jiǎn)⒊砟瓴徽務(wù)螌Ｐ膶W(xué)術(shù)，我批注到“無奈之舉”;題目是“中國(guó)韻文里頭所表現(xiàn)的情感”，名字都記得如此準(zhǔn)確，可見對(duì)這次演講記憶之深;“無限的敬仰”用了“無限”兩個(gè)字充分體現(xiàn)了敬仰的程度之深;倒不是……也不是……實(shí)在是……三句話概括出了梁?jiǎn)⒊簧删停元?dú)特的視角用看似否定的方式贊揚(yáng)其成就，手法實(shí)在是高，同時(shí)在這三個(gè)功業(yè)方面更看重學(xué)術(shù)文章;過去顯宦……在對(duì)比反襯中顯示梁?jiǎn)⒊删椭摺?/p>
舉例之后，我給學(xué)生們五分鐘的時(shí)間快速瀏覽課文，并且對(duì)文章進(jìn)行批注。五分鐘之后進(jìn)行回答，同學(xué)們的興趣都很濃厚，并且回答問題都非常的積極踴躍。
引入這種新的學(xué)習(xí)與閱讀方式，吸引很多學(xué)生的眼球，讓學(xué)生們對(duì)于課文學(xué)習(xí)的渴求又進(jìn)了一步。在課堂上的反應(yīng)很強(qiáng)烈，大家都能積極的發(fā)言，踴躍的回答問題。新鮮事物總能吸引大多數(shù)人的目光。所以，在以后的教學(xué)過程中，應(yīng)該引入更多的新鮮的事物，讓學(xué)生們對(duì)課堂有更深的興趣。
總之，課堂也需要新奇度，所以我以后也會(huì)在講課的過程中引入更多新鮮的因素。
記梁任公先生的一次演講教學(xué)反思5
對(duì)于這樣一篇自讀課文，要在一節(jié)課的時(shí)間里讓學(xué)生真正有所收獲，我考慮再三后決定讓學(xué)生掌握人物肖像的描寫方法。我的反思如下：
一、 整個(gè)課堂有張有弛，詳略得當(dāng)。對(duì)于一些基礎(chǔ)常識(shí)，如人物介紹、演講特點(diǎn)等，我只是或以課件形式展示或以提問形式讓學(xué)生自行尋找答案，不過多的浪費(fèi)時(shí)間，而一些技能提升方面，例如給課文加旁注的閱讀方法、對(duì)人物做肖像描寫的寫作方法等，我則是給了較為充分的時(shí)間給學(xué)生閱讀并練筆，注意“講練結(jié)合”。
二、 準(zhǔn)備充分，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)較為到位，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)自然有效。在授課過程中，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思與做，對(duì)學(xué)生的練筆也能做到點(diǎn)評(píng)中肯、及時(shí)。
三、 當(dāng)然，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，這堂課也存在著一些問題，例如語言不夠簡(jiǎn)潔，在學(xué)生回答問題完后，還總是重復(fù)學(xué)生的答案;語速過快，且一次提問問題過多等問題。而課堂教學(xué)則是口頭講授，一次提多個(gè)問題，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生記憶困難和理解困難等現(xiàn)象，不利于學(xué)生思考并回答問題。這些是我在以后的教學(xué)中要注意并改正的問題。
講到任公先生在作演講時(shí)講到的`那首古詩《箜篌引》，首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析了下這首古詩講述了怎樣一個(gè)故事，再結(jié)合任公先生的生平簡(jiǎn)單講了一下這首古詩折射出來的任公先生的政治立場(chǎng)和傾向。在這之后，作者梁實(shí)秋先生對(duì)任公朗讀這首詩時(shí)的情形做出了評(píng)價(jià)。分別是正面描寫“有起承轉(zhuǎn)合，有情節(jié)，有背景，有人物，有情感”和側(cè)面描寫任公先生的演講很有感染力，原文是“我在聽這篇演講二十余年，偶然獲得機(jī)緣在茅津渡候船渡河。但見黃沙彌漫，黃流滾滾，不禁悲從中來，頓時(shí)憶起先生講的這首古詩�！敝v到這時(shí)，我設(shè)計(jì)問題，這兩句分別運(yùn)用了什么樣的描寫方法，預(yù)設(shè)的答案是學(xué)生能夠回答出正面描寫和側(cè)面描寫�？墒沁^了很久，都沒有學(xué)生能夠回答出來。下課后我對(duì)這一現(xiàn)象作出了思考。
有可能像這類描寫方法，表達(dá)方式，寫作技巧之類的概念在學(xué)生腦海里印象很模糊，他們可能根本不知道描寫方法有哪幾種。這是作為教師，在提問上設(shè)計(jì)問題方面應(yīng)該要有坡度。課下我仔細(xì)想了下，是我忽略了他們的基礎(chǔ)知識(shí)和對(duì)基本概念的掌握程度。我應(yīng)該先設(shè)問：描寫方法一般分為哪幾種，如果學(xué)生答不出來的話應(yīng)該給他們明確，明確講解描寫一般分為正面描寫和側(cè)面描寫，對(duì)主體的直接描寫稱為正面描寫，描寫客體來反襯主體的描寫稱為側(cè)面描寫。這樣給學(xué)生明確什么是正面描寫和側(cè)面描寫，學(xué)生有可能就能夠回答出文中運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫的語句了。
還有結(jié)尾處作者評(píng)價(jià)任公先生是一個(gè)“有學(xué)問，有文采，有熱心腸”的人。我首先提問“大家認(rèn)為有學(xué)問，有文采，有熱心腸這三者中什么最難得”，學(xué)生很快就回答出了我想要的答案“熱心腸”，接著我就追問大家對(duì)熱心腸是如何理解的，這個(gè)地方學(xué)生就回答不出來了。而我預(yù)設(shè)的答案是因?yàn)榱喝喂壬南祰?guó)家，心系百姓，在他演講中講到國(guó)家覆亡時(shí)痛哭流涕而不能自已，講到國(guó)家收復(fù)失地時(shí)竟于涕泗交流之中張口大笑，先生的喜怒哀樂都是被社稷民生所牽絆，可以看出先生有著憂國(guó)憂民的情懷，是一個(gè)熱心腸的人。課下我思考后，有可能學(xué)生還是不能理解“熱心腸”，可以有坡度的一步步引導(dǎo)�？梢允紫葐柾瑢W(xué)們現(xiàn)在我們說“熱心腸”是什么意思，學(xué)生肯定能回答出“熱心快腸”的意思，樂于幫助別人等意思。然后再進(jìn)行引導(dǎo)。我們說一個(gè)人樂于助人，關(guān)心別人就是有熱心腸，那梁?jiǎn)⒊壬隙ㄒ灿羞@方面的品質(zhì)，但是更為難得的是梁?jiǎn)⒊壬P(guān)心的是整個(gè)國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)心百姓的命運(yùn)，是一種更深刻和偉大的熱心腸。我相信，這樣有坡度的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能理解梁任公先生的熱心腸了吧。
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