字理教學心得體會

時間：2023-11-13 14:55:33 教學心得我要投稿

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字理教學心得體會

　　當我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家收集的字理教學心得體會，歡迎閱讀與收藏。

字理教學心得體會

字理教學心得體會1

　　“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得。” 現(xiàn)指工作或?qū)W習中的體驗和領悟到的東西。在我聆聽了北京教育學院的呂俐敏博士關于“聚焦?jié)h字教學，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。

　　我比較關注識字教學，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔憂：有的老師把講讀字與認讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學的催化劑。

　　在一次識字教學評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學生猜這是什么字，學生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字�！彪S后老師又寫了一個“家”字，并告訴學生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙�。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。

　　我在想：漢字識字教學究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學習漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學完全能成為識字教學的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學員的姓名及小學語文識字教學實例，從文字學角度進行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的.違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學可能對學生學習漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學生，讓學生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。

字理教學心得體會2

　　作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。如果按傳統(tǒng)教學方法又是那么的枯燥無味。那么，怎樣才能提高孩子們的識字能力呢？多年的工作經(jīng)驗，特別現(xiàn)在正在上一年級語文課的我，令我沉思。在教學實踐中，讓我得出的結(jié)論是：字理教學是一種最科學的，也是最實用方法。利用字理教學才能激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。怎樣進行字理教學呢？

　　一、抓好獨體字的教學

　　獨體字幾乎都是像形字，如：“山、石、田、土、馬、牛、羊”等等，這些字都是不能拆開的。如果學生撐握好這些字，是今后提高識字效率的關鍵。怎樣指導學生撐握呢這些字呢？就要從我們的先人的造字方法去開導，也就是今天我們所說的字理方法。比如教學“山”字，可以稍把它變形為“ ”，學生就能看出，這個字就是山的形狀了。這樣的認字就不再是枯燥無味的了，而是一幅生動的畫面。學生自然就會有興趣去了。再識字“羊”，可以問學生，上面的兩筆像什么呢？如果老師寫得形象一點，學生自然就會說出那是羊角。我們知道興趣是調(diào)動學生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。另外在教學實踐中，加之注適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。識字教學就更加理想了。

　　二、從形旁入手抓好合體字的教學

　　合體字就是造字方法的會意字和形聲字。而形聲字占的數(shù)量最多。據(jù)說形聲字占整個漢字的80%以上。怎樣教好這些字呢？以前只說說字形結(jié)構(gòu)就算了。所以識字能力低下，回生率高，寫錯別字多。我們知道如果是形聲字，這個字的偏旁（或者部首）就是表義，另一部分則是標讀音的。例如“課”左邊表義，右邊標聲，“棵”也是左邊表義，右邊標聲的，而“顆”左邊標聲，右邊則表義的。為什么知道呢？右邊的“頁”是“頭”的.變體。如果學生有這樣的認識，識字就牢固多了。而會意字的教學就更有趣了，如：“品”字的教學，可以這樣問學生：“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三個小口。比如課文的“二木林，三木森，二人從，三人眾”就旨在這樣的教學。因此，老師要據(jù)字理抓好合體字的教學。如果對簡化了的合體字又是怎樣進行指導呢？如果老師對漢字的造字方法有較深的理解，對簡化了的漢字的講解也并不難。因為漢字的簡化也有字理的。如“災”字，該是會意字了，房子被“火”了，自然就是災害了。總之，老師要依據(jù)字理，靈活指導。

　　三、抓好偏旁部首的教學。

　　我們已經(jīng)知道，我們的漢字是表義的文字。如果是合體字，其中偏旁就是表義的。所以必須認清偏旁部首。而這些表義的偏旁部首又不是很固定的。比如“荊”，其表義的部首自然是“草”頭，再如“疆”表義的部首就是“土”。另外，一個偏旁部首所在的位置是又變化的，在不同的字位置又有改變的。其形狀往往也發(fā)生改變。例如：“玉”作偏旁就變成“王”，五筆輸入法口訣的第一句“王旁青頭兼五一”，其實不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形狀改變罷了。如“現(xiàn)”字中作王旁講得通嗎？如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點底了。實際是“火”字底。而“手”旁的變化就更多了。老師只有了解文字學，教學時讓學生知道偏旁變化，才能了解字的意義。例如“舉”，如果不知道下面是“手”的變體，這 1個字的意思就不好說了。

　　四、演示指事的教學

　　指事字也是漢字的一種造字方法。怎樣指導認識并掌握這些字呢？我覺得最好的方法就是給學生進行演示，或者說是展示。如“本”和“末”字的教學，可以這樣做：先寫一個“木”字，再在“木”字的下邊畫上一橫。問學生：“樹木的下端是什么呢？”讓學生討論得出結(jié)論。而“末”也利用這樣的方法演示給學生的，從而讓學生掌握。

　　五、據(jù)字理，讓學生猜字謎識字

　　“日月一同走”，“一個守門員”，“一邊流水一邊干”，“二人力大沖破天”等等，讓學生猜猜這些分別是什么字？學生動腦猜到了，自然記住很牢固。

　　童心純真，童心無邪。在識字教學中，教師如能以滿腔的熱情為學生鋪路搭橋，用生動形象方式方法指導學生識字，幫助學生尋找出隱含在漢字中的道理，那么識字將不再是他們的負擔，而會成為一種樂趣。從而很好地提高識字效果。

字理教學心得體會3

　　一、案例背景：

　　識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。隨著課改的全面推行，識字教學成為小學低年級語文教學的重要內(nèi)容，是低年級學生學習語文的重要任務。因此，如何更好地進行識字教學，達到事半功倍的效果，是低年級語文教學的重點和難點。面對小學低年級20xx多字的識字量，怎樣開展教學才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合字理識字課題，我做了一節(jié)一年級語文課識字課《菜園里》。

　　《菜園里》是人教版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級第一冊識字

　�。ǘ┲械囊黄磮D歸類識字。本課內(nèi)容與學生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成。看著菜園豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學生認識一些蔬菜及蔬菜的名稱�！岸菇恰�、“白菜”圖中沒有出現(xiàn)，教師可引導學生聯(lián)系生活實際認識，在生活中學語文，培養(yǎng)觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓練，在朗讀中豐富學生對圖中蔬菜名稱的認識，鞏固生字新詞。

　　本課要求認識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學詞學句有機結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學生創(chuàng)設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。

　　二、案例描述：

　　【片段一】：字理識字，揭示課題

　　師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜�。�

　　生：略。

　　師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）

　　師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記��？

　　生：艸 + 采

　　師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍

　　師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關。師：誰能記住這個“園”字？生：囗＋元，全包圍結(jié)構(gòu)。

　　師小結(jié)：這個方框像不像圍在菜園四周的柵欄？

　　師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養(yǎng)動物的地方呢？（動物園）過渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進菜園里！教學反思：

　　利用這種方法，抓一個，帶一串，讓學生在識字的過程中既認識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。

　　【片段二】：多元識字，增強實效

　　1、教學“捉”。

　　師：我們來表演捉蜻蜓，怎么樣？生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來“捉”？生：用手。

　　師：所以它有一個“扌”（提手旁）。有時候做做動作就很容易把一些生字給記住了。

　　2、教學“藏”。

　　師：“藏”的偏旁是什么？生：艸。

　　師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”�！般荨� 是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的'眼睛形。老師給“藏”編了一個謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進草屋里，鉆進床底下。

　　3、教學“越”。

　　師：（出示：走字旁）認識新部首 “走字旁”。

　　師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？生：南瓜沒熟的時候是綠色的，長得越老皮就越黃。師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說話練習）雪球越（）越（）。小樹越（）越（）。飛機越（）越（）。

　　教學反思：

　　“藏”這個字的筆畫繁多，學生難于記憶。根據(jù)小學生喜愛猜謎語的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設計了一組說話練習，從直觀的圖片到句子練習，孩子們輕松地度過了難關。

字理教學心得體會4

　�。ㄒ唬┨岣邔W生學習興趣

　　“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學生的注意力，就得提高學生學生漢字的興趣。

　　一年級教學的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學中大多采用“朔源—————對照”的基本模式，也就是讓學生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學生學習的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導學生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學生在理解字義的基礎上強化了字型。在整個“女”字的教學過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學生愿學樂學愛學漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學生學習的興趣。

　　在提倡以學生為主體的今天，我更注重的是讓全體學生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學“大，十，七，土，從”等字時，我引導學生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。

　�。ǘ┳掷斫虒W與培養(yǎng)能力

　　經(jīng)過一，二年級的字理教學，學生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的`解，這對于學生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進步。

　　如，在《靜夜思》中，教學“霜”字時，打出投影，就告訴學生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學生就能根據(jù)以前所學的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務，包”表讀音，久而久之，學生的自學能力和識字能力有了大幅度的提高。

　　總多的漢字，復雜的結(jié)構(gòu)，給學生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。

　�。ㄈ┳掷碜R字在糾正錯別字的作用

　　漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認不清就給漢字的認讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭，還是長矛？還是因為敵人太強大而撤走呢？拿不定注意。學生就象聽故事一般，也容易加深印象，正確率也就提高了。

　　綜上所述，字理識字提高了學生學習的興趣，發(fā)展了學生的思維能力，創(chuàng)新能力，提高了學生識字，辨析能力和運用祖國語言文字的能力，減少錯別字的發(fā)生，多角度，全方位得豐富了識字教學的內(nèi)容和方法，也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務文化知識。

字理教學心得體會5

　　5月19日中午，我和韋主任及語文輔導員一行三人踏上了開往南寧的班車，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學研究課題學習培訓活動。這次培訓活動歷時一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學習培訓中，我不僅能親自聆聽到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學到了許多有關字理方面的知識與方法，真是不虛此行啊�。ㄔ诖讼雀兄x學校領導給我的這次學習機會，然后感謝親自帶我去學習并一路上關心照顧我的兩位美女領導！謝謝你們�。�

　　在這次的學習培訓中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學實施概說》，他告訴我們要進行字理教學，一定要把握住語文識字教學的根！其次是周瑞宣老師給我們生動有趣地講解《漢字中所蘊涵的文化內(nèi)容》。最后就是一位書法界的成員給我介紹一些書法的審美標準和幾個課題組的學校匯報他們實施字理教學這個課題的一些做法與收獲。下面就談談我此次學習的一些收獲：

　　一、黃亢美老師講座的題目是《語文識字教學根的守望？？——字理教學實施概說》，他告訴我們，字理教學就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進行識字和析詞的一種語文教學方法；字理教學的內(nèi)容就包括字理識字、字理析詞、字理教學和字理教育。同時，黃老師還給我們介紹了字理教學的一些基本原則：

　�。ㄒ唬┛茖W性原則，即講解的字理要運用字的源義進行析解，不能隨意捏造。如“察”字，寶蓋頭表示房屋，示字是供桌的象形，中間的部分表示一只手拿著肉放到供桌上，合起來表示在家祭祀是一件大事，應詳細研究。所以“察”的本義是詳審、細究，引申為仔細看；

　�。ǘ╈`活性原則，即講解的字理要運用實用義靈活析解。如教“撒、�！弊�，可以引導學生用手抓物向上拋，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“�！保�

　�。ㄈ┻m度性原則，此原則要依據(jù)學生的年齡特點講析字理，要注意深度和廣度。如低年級的字理析解要淺顯易懂，到中高年級可深入析解。

　�。ㄋ模┠康男栽瓌t，此原則要把握好引繁識簡，識繁寫簡。如引導學生區(qū)別認識“見——見”。在黃老師的講座中，我深有體會的是他給我們介紹的字理識字的基本策略，這對我們進行字理識字教學有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形；而關于字理析詞的教學，黃老師的指點是“隨文切入，引出詞語；分解詞素，而后會意；字理析詞，探尋本義；返回語境，上下聯(lián)系；細細口味，文中詞義；換詞本義，感悟深意；學以致用，適當遷移；如此學詞，根基厚實�！边@幾句話其實告訴我們運用字理析詞要做到“分解析詞——組合會意——據(jù)文取義——比較品味——運用遷移”。

　　二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊涵的文化內(nèi)容》，周老師詳略得當?shù)亟o我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內(nèi)容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學與漢字中的'倫理學等等，他老人家不僅生動形象地給我們講解一些漢字的演變過程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運用字理教學生識字，讓學生也從中感受祖國語言文字的內(nèi)涵。比如在教學“孝”字時，通過圖解讓學生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩（子）過來攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時，引導學生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀！

　　新課標告訴我們，三千常用漢字是小學語文教學的硬任務，教師要在識字與寫字教學中融入民族情感和文化意蘊，而小學語文的識字教學，應從培養(yǎng)學生的識字能力出發(fā)，讓學生了解漢字的構(gòu)建特點，體會漢字的形體美，讓學生正確地理解和運用祖國語言文字。因此，在這次學習培訓中，兩位老師都給我們作了深入的識字教學方面的指導，使我的收獲多多。我想，在我今后的語文識字教學中，我一定要把從這兩位老師那里學到的知識運用到課堂實踐中，讓我的字理識字教學更加充實。

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