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字理教學(xué)心得體會
當(dāng)我們經(jīng)過反思，對生活有了新的看法時，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么心得體會怎么寫才恰當(dāng)呢？以下是小編為大家收集的字理教學(xué)心得體會，歡迎閱讀與收藏。
字理教學(xué)心得體會1
“心得”一詞出自《呂氏春秋·先己》：“故心得而聽得，聽得而事得�！� 現(xiàn)指工作或?qū)W習(xí)中的體驗和領(lǐng)悟到的東西。在我聆聽了北京教育學(xué)院的呂俐敏博士關(guān)于“聚焦?jié)h字教學(xué)，提升專業(yè)素養(yǎng)”的專題講座后，更理解了“心得”一詞的含義。我們都知道，只有我們的“漢字”是世界上唯一的古代一直演變過來沒有間斷過的文字形式。漢字的起源是原始的圖畫，原始人在生活中用來表達(dá)自己的“圖畫”形式。慢慢的從原始圖畫變成了一種“表意符號”。
我比較關(guān)注識字教學(xué)，但是有些現(xiàn)象著實讓我擔(dān)憂：有的老師把講讀字與認(rèn)讀字混為一談；有的老師只是盲目地讓孩子描紅而不從興趣出發(fā)，走他孩童時期識字的老路；有的老師方法單一，所有的左右結(jié)構(gòu)的字都用加減法記憶，孩子好不容易建立起來的興趣就在單一枯燥的加減中慢慢地消失了??激發(fā)孩子的興趣，教會孩子方法是我們教學(xué)的催化劑。
在一次識字教學(xué)評優(yōu)會上，經(jīng)歷了幾節(jié)大同小異的課后，有這樣一個教學(xué)片段讓評委眼前一亮：一位老師在黑板上寫出“家”字，讓學(xué)生猜這是什么字，學(xué)生看了半天，沒人猜得出。老師接著寫“家”，學(xué)生紛紛笑著說：“里面有豬、豬！”可還是猜不出究竟是個什么字。老師笑了，接著寫，全班學(xué)生屏息凝神，聽課老師也瞪大了雙眼，當(dāng)老師的“家”字還沒停筆時，孩子們已經(jīng)喊上了：“家，這是家字。”隨后老師又寫了一個“家”字，并告訴學(xué)生：“這四個字都是‘家’字，我是按照由古到今的順序?qū)懙�。最早的一個是甲骨文，是我們的祖先最早使用的文字。你能猜猜它為什么這樣寫嗎？”孩子們開始想象??這一環(huán)節(jié)是我們看到了字理識字的廣闊天地。
我在想：漢字識字教學(xué)究竟該教什么，怎樣教？才能讓孩子接觸到漢字文化，品出一點漢字的韻味，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。呂老師的講座給我打開了一扇窗，字理教學(xué)完全能成為識字教學(xué)的亮點，就是從孩子角度出發(fā)，當(dāng)他了解漢字背后有趣的故事，讓他愛上漢字，了解老祖宗留下了一筆多么寶貴的財富，這是一件多么美好的事情！在呂老師的報告中，她結(jié)合學(xué)員的姓名及小學(xué)語文識字教學(xué)實例，從文字學(xué)角度進(jìn)行了鞭辟入里的分析，指出了識字教學(xué)過程中存在的錯誤傾向，例如有的對漢字進(jìn)行了錯誤的歸類，把形聲字說成會意字，或把會意字說成形聲字，有的.違背造字規(guī)律隨意解釋，任意曲解漢字的偏旁和部首等等。呂老師明確指出，一種不合理的識字教學(xué)可能對學(xué)生學(xué)習(xí)漢字造成長期的不良影響。知其然，更要知其所以然。漢字的形體不是隨便畫成的，而是遵循著一定的原則和方法的，也就是說，漢字的構(gòu)形有一定的理據(jù)。如果我們在漢字教學(xué)中把漢字的構(gòu)形理據(jù)分析出來告訴學(xué)生，讓學(xué)生知道某個形體的構(gòu)形原理及其演變過程，這就是字理教學(xué)。我們所說的“字理”實際包括構(gòu)造之理和演變之理兩個方面。動態(tài)演變是縱向的，貫通古今的；而靜態(tài)構(gòu)造是橫向的，可以分為字源構(gòu)造、歷變構(gòu)造和現(xiàn)實構(gòu)造等不同的構(gòu)形模式。
字理教學(xué)心得體會2
作為一名小學(xué)語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。如果按傳統(tǒng)教學(xué)方法又是那么的枯燥無味。那么，怎樣才能提高孩子們的識字能力呢？多年的工作經(jīng)驗，特別現(xiàn)在正在上一年級語文課的我，令我沉思。在教學(xué)實踐中，讓我得出的結(jié)論是：字理教學(xué)是一種最科學(xué)的，也是最實用方法。利用字理教學(xué)才能激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，從而提高孩子識字能力。怎樣進(jìn)行字理教學(xué)呢？
一、抓好獨體字的教學(xué)
獨體字幾乎都是像形字，如：“山、石、田、土、馬、牛、羊”等等，這些字都是不能拆開的。如果學(xué)生撐握好這些字，是今后提高識字效率的關(guān)鍵。怎樣指導(dǎo)學(xué)生撐握呢這些字呢？就要從我們的先人的造字方法去開導(dǎo)，也就是今天我們所說的字理方法。比如教學(xué)“山”字，可以稍把它變形為“ ”，學(xué)生就能看出，這個字就是山的形狀了。這樣的認(rèn)字就不再是枯燥無味的了，而是一幅生動的畫面。學(xué)生自然就會有興趣去了。再識字“羊”，可以問學(xué)生，上面的兩筆像什么呢？如果老師寫得形象一點，學(xué)生自然就會說出那是羊角。我們知道興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。另外在教學(xué)實踐中，加之注適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，使之樂意學(xué)。識字教學(xué)就更加理想了。
二、從形旁入手抓好合體字的教學(xué)
合體字就是造字方法的會意字和形聲字。而形聲字占的數(shù)量最多。據(jù)說形聲字占整個漢字的80%以上。怎樣教好這些字呢？以前只說說字形結(jié)構(gòu)就算了。所以識字能力低下，回生率高，寫錯別字多。我們知道如果是形聲字，這個字的偏旁（或者部首）就是表義，另一部分則是標(biāo)讀音的。例如“課”左邊表義，右邊標(biāo)聲，“棵”也是左邊表義，右邊標(biāo)聲的，而“顆”左邊標(biāo)聲，右邊則表義的。為什么知道呢？右邊的“頁”是“頭”的.變體。如果學(xué)生有這樣的認(rèn)識，識字就牢固多了。而會意字的教學(xué)就更有趣了，如：“品”字的教學(xué)，可以這樣問學(xué)生：“人們是怎樣嘗出茶水的好壞呢？”學(xué)生自然知道慢慢地喝，所以“品”是三個小口。比如課文的“二木林，三木森，二人從，三人眾”就旨在這樣的教學(xué)。因此，老師要據(jù)字理抓好合體字的教學(xué)。如果對簡化了的合體字又是怎樣進(jìn)行指導(dǎo)呢？如果老師對漢字的造字方法有較深的理解，對簡化了的漢字的講解也并不難。因為漢字的簡化也有字理的。如“災(zāi)”字，該是會意字了，房子被“火”了，自然就是災(zāi)害了�？傊蠋熞罁�(jù)字理，靈活指導(dǎo)。
三、抓好偏旁部首的教學(xué)。
我們已經(jīng)知道，我們的漢字是表義的文字。如果是合體字，其中偏旁就是表義的。所以必須認(rèn)清偏旁部首。而這些表義的偏旁部首又不是很固定的。比如“荊”，其表義的部首自然是“草”頭，再如“疆”表義的部首就是“土”。另外，一個偏旁部首所在的位置是又變化的，在不同的字位置又有改變的。其形狀往往也發(fā)生改變。例如：“玉”作偏旁就變成“王”，五筆輸入法口訣的第一句“王旁青頭兼五一”，其實不是王旁，而是“玉”旁，只是作了偏旁形狀改變罷了。如“現(xiàn)”字中作王旁講得通嗎？如“火”在“熱”、“烈”則變成了四點底了。實際是“火”字底。而“手”旁的變化就更多了。老師只有了解文字學(xué)，教學(xué)時讓學(xué)生知道偏旁變化，才能了解字的意義。例如“舉”，如果不知道下面是“手”的變體，這 1個字的意思就不好說了。
四、演示指事的教學(xué)
指事字也是漢字的一種造字方法。怎樣指導(dǎo)認(rèn)識并掌握這些字呢？我覺得最好的方法就是給學(xué)生進(jìn)行演示，或者說是展示。如“本”和“末”字的教學(xué)，可以這樣做：先寫一個“木”字，再在“木”字的下邊畫上一橫。問學(xué)生：“樹木的下端是什么呢？”讓學(xué)生討論得出結(jié)論。而“末”也利用這樣的方法演示給學(xué)生的，從而讓學(xué)生掌握。
五、據(jù)字理，讓學(xué)生猜字謎識字
“日月一同走”，“一個守門員”，“一邊流水一邊干”，“二人力大沖破天”等等，讓學(xué)生猜猜這些分別是什么字？學(xué)生動腦猜到了，自然記住很牢固。
童心純真，童心無邪。在識字教學(xué)中，教師如能以滿腔的熱情為學(xué)生鋪路搭橋，用生動形象方式 方法指導(dǎo)學(xué)生識字，幫助學(xué)生尋找出隱含在漢字中的道理，那么識字將不再是他們的負(fù)擔(dān)，而會成為一種樂趣。從而很好地提高識字效果。
字理教學(xué)心得體會3
一、案例背景：
識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。隨著課改的全面推行，識字教學(xué)成為小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)。因此，如何更好地進(jìn)行識字教學(xué)，達(dá)到事半功倍的效果，是低年級語文教學(xué)的重點和難點。面對小學(xué)低年級20xx多字的識字量，怎樣開展教學(xué)才能提高課堂的實效性呢？在這樣的背景下，結(jié)合字理識字課題，我做了一節(jié)一年級語文課識字課《菜園里》。
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文一年級第一冊識字
（二）中的一篇看圖歸類識字。本課內(nèi)容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現(xiàn)菜園景色的插圖，九個蔬菜名稱的詞語，一首生動活潑的描述蔬菜特點的兒歌組成�？粗藞@豐收的景象，似乎能聞到泥土的芳香，似乎能聽到農(nóng)民喜悅的歡笑。本課有九個詞語和一首兒歌。詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。通過看圖，幫助學(xué)生認(rèn)識一些蔬菜及蔬菜的名稱�！岸菇恰薄ⅰ鞍撞恕眻D中沒有出現(xiàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際認(rèn)識，在生活中學(xué)語文，培養(yǎng)觀察能力。本課的兒歌語言生動形象，瑯瑯上口，非常適合朗讀訓(xùn)練，在朗讀中豐富學(xué)生對圖中蔬菜名稱的認(rèn)識，鞏固生字新詞。
本課要求認(rèn)識的14個生字分別在課題、蔬菜名稱詞語中以及兒歌中呈現(xiàn)，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機(jī)結(jié)合起來，既體現(xiàn)了字不離詞，詞不離句的這一特點，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
二、案例描述：
【片段一】：字理識字，揭示課題
師：小朋友，你們平時都喜歡吃什么蔬菜��？
生：略。
師：大家喜歡吃的蔬菜可真不少。各式各樣的蔬菜里含有很多豐富的營養(yǎng)。今天我們就一起去農(nóng)民伯伯的菜園里看一看。（板書課題：菜園里）
師：會讀了，還要會記，菜和園這兩個生字寶寶，誰能想出好辦法記��？
生：艸 + 采
師：說說你還知道哪些帶草字頭的字。生：苗、荷、花、草、藍(lán)
師小結(jié)：帶有草字頭的這些字一般都和植物有關(guān)。師：誰能記住這個“園”字？ 生：囗 ＋元，全包圍結(jié)構(gòu)。
師小結(jié)：這個方框像不像圍在菜園四周的柵欄？
師：種菜的地方叫菜園，那種花的地方呢？（花園）種果樹的地方呢？（果園）養(yǎng)動物的地方呢？（動物園）過渡：現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)菜園里！教學(xué)反思：
利用這種方法，抓一個，帶一串，讓學(xué)生在識字的過程中既認(rèn)識了漢字，又理解了“園”的意思。比起枯燥地講解漢字結(jié)構(gòu)效果要好得多。
【片段二】：多元識字，增強(qiáng)實效
1、教學(xué)“捉”。
師：我們來表演捉蜻蜓，怎么樣？ 生：手在前，腳在后，一伸手，捉住了。師：用什么來“捉”？ 生：用手。
師：所以它有一個“扌”（提手旁）。有時候做做動作就很容易把一些生字給記住了。
2、教學(xué)“藏”。
師：“藏”的偏旁是什么？ 生：艸。
師：對，草叢便于隱藏，所以是“艸”。“爿” 是床的豎形，隱喻床下可藏東西，“臣”像人俯首下視的'眼睛形。老師給“藏”編了一個謎語：一臣被追殺，刀戈身后扎，躲進(jìn)草屋里，鉆進(jìn)床底下。
3、教學(xué)“越”。
師：（出示：走字旁）認(rèn)識新部首 “走字旁”。
師：你見過南瓜嗎？它是什么顏色的？一開始就是黃色的嗎？ 生：南瓜沒熟的時候是綠色的，長得越老皮就越黃。師：剛長出來的南瓜是綠色的，慢慢地就變成了黃色。在生活中，你見到過什么東西發(fā)生變化嗎？（出示說話練習(xí)）雪球越（）越（）。小樹越（）越（）。飛機(jī)越（）越（）。
教學(xué)反思：
“藏”這個字的筆畫繁多，學(xué)生難于記憶。根據(jù)小學(xué)生喜愛猜謎語的特點，利用朗朗上口的謎語，讓孩子們很快記住了“藏”字。在教學(xué)“越”字時，針對孩子們對抽象的副詞理解困難這一難題，我利用多媒體課件設(shè)計了一組說話練習(xí)，從直觀的圖片到句子練習(xí)，孩子們輕松地度過了難關(guān)。
字理教學(xué)心得體會4
�。ㄒ唬┨岣邔W(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，要想有效地抓住低年級學(xué)生的注意力，就得提高學(xué)生學(xué)生漢字的興趣。
一年級教學(xué)的生字大多數(shù)是基本字（象形字），字理識字教學(xué)中大多采用“朔源—————對照”的基本模式，也就是讓學(xué)生了解這些字產(chǎn)生，演變的大體過程。例如，我在教“女”字時，我首先用投影片打出一個像跪坐的古代的女人形，引得學(xué)生觀察圖中女人的形狀，動作，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，吸引他們的注意力，然后用粗線勾勒出“女”字的大概形狀，引導(dǎo)學(xué)生與“女”字的形狀發(fā)生聯(lián)想，接著，出示“女”字的象形字，使學(xué)生了解到“女”字就是根據(jù)古代女人跪坐的形象演變過來的，最后就是書寫“女”字。這樣，學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了字型。在整個“女”字的教學(xué)過程中，直觀，形象，生動，有趣的畫面，再加上教師富有兒童情趣的解說，學(xué)生就如在看動畫片一般，不僅有效地抓住了學(xué)生的注意力，了解“女”字的字理，提高識字效率，更讓學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)愛學(xué)漢字，培養(yǎng)了他們對祖國文字的熱愛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在提倡以學(xué)生為主體的今天，我更注重的是讓全體學(xué)生動腦動手甚至動腳，全程參與。在教學(xué)“大，十，七，土，從”等字時，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字型，用他們自己所能想到的形體動作表現(xiàn)出來，這時學(xué)生的想象思維立即被激活，爭先恐后地要把自己所聯(lián)想到的動作表現(xiàn)出來，學(xué)生在濃厚的興趣下，通過自己地動腦動手甚至動腳，很輕松地愉快地記下了這些字。
（二）字理教學(xué)與培養(yǎng)能力
經(jīng)過一，二年級的字理教學(xué)，學(xué)生對各種偏旁部首形義有了比較系統(tǒng)的深刻的`解，這對于學(xué)生的識字能力，辨析能力以及運用能力有了很大進(jìn)步。
如，在《靜夜思》中，教學(xué)“霜”字時，打出投影，就告訴學(xué)生“雨”就象天地陰陽之氣交合后下雨形，與云氣或雨狀的自然現(xiàn)象有關(guān)，“相”表示的是這個字的讀音。那么，在以后的生字教學(xué)中再碰到有雨字頭的字，如“霧，雹”等字時，學(xué)生就能根據(jù)以前所學(xué)的知識知道“霧，雹”是一中自然現(xiàn)象，“務(wù)，包”表讀音，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力和識字能力有了大幅度的提高。
總多的漢字，復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，給學(xué)生的記憶也帶來了困難，但漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編字謎提供了豐富的素材。如：月月不分離，好似親兄弟（朋）；站在兩日旁反而不見光（暗）；等這些字謎通俗，形象，簡短，有具有較強(qiáng)的思想性，益智性真正做到寓教于樂，取的識記漢字和娛樂益智的雙重功效。
�。ㄈ┳掷碜R字在糾正錯別字的作用
漢字是由有限的筆畫和偏旁組合而成，辨認(rèn)不清就給漢字的認(rèn)讀，書寫和使用帶來了困難，特別又是那些部件較多的字，如“疑”字，拆開來看，匕古代指短刀，矢表示弓箭，右部件的上半部分代表長矛，下面代表走，合起來的意思是：軍隊打仗是，是拿短刀，弓箭，還是長矛？還是因為敵人太強(qiáng)大而撤走呢？拿不定注意。學(xué)生就象聽故事一般，也容易加深印象，正確率也就提高了。
綜上所述，字理識字提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生識字，辨析能力和運用祖國語言文字的能力，減少錯別字的發(fā)生，多角度，全方位得豐富了識字教學(xué)的內(nèi)容和方法，也在很大程度上豐富和提高了教師的業(yè)務(wù)文化知識。
字理教學(xué)心得體會5
5月19日中午，我和韋主任及語文輔導(dǎo)員一行三人踏上了開往南寧的班車，參加在南寧舉辦的第三屆字理教學(xué)研究課題學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動。這次培訓(xùn)活動歷時一天半，5月21日下午我們順利返回。在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，我不僅能親自聆聽到黃亢美老師和周瑞宣老師的精彩講座，而且從中學(xué)到了許多有關(guān)字理方面的知識與方法，真是不虛此行�。。ㄔ诖讼雀兄x學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給我的這次學(xué)習(xí)機(jī)會，然后感謝親自帶我去學(xué)習(xí)并一路上關(guān)心照顧我的兩位美女領(lǐng)導(dǎo)！謝謝你們�。�
在這次的學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，首先是黃亢美老師給我們解讀《字理教學(xué)實施概說》，他告訴我們要進(jìn)行字理教學(xué)，一定要把握住語文識字教學(xué)的根！其次是周瑞宣老師給我們生動有趣地講解《漢字中所蘊涵的文化內(nèi)容》。最后就是一位書法界的成員給我介紹一些書法的審美標(biāo)準(zhǔn)和幾個課題組的學(xué)校匯報他們實施字理教學(xué)這個課題的一些做法與收獲。下面就談?wù)勎掖舜螌W(xué)習(xí)的一些收獲：
一、黃亢美老師講座的題目是《語文識字教學(xué)根的守望？？——字理教學(xué)實施概說》，他告訴我們，字理教學(xué)就是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律進(jìn)行識字和析詞的一種語文教學(xué)方法；字理教學(xué)的內(nèi)容就包括字理識字、字理析詞、字理教學(xué)和字理教育。同時，黃老師還給我們介紹了字理教學(xué)的一些基本原則：
�。ㄒ唬┛茖W(xué)性原則，即講解的字理要運用字的源義進(jìn)行析解，不能隨意捏造。如“察”字，寶蓋頭表示房屋，示字是供桌的象形，中間的部分表示一只手拿著肉放到供桌上，合起來表示在家祭祀是一件大事，應(yīng)詳細(xì)研究。所以“察”的本義是詳審、細(xì)究，引申為仔細(xì)看；
�。ǘ╈`活性原則，即講解的字理要運用實用義靈活析解。如教“撒、�！弊�，可以引導(dǎo)學(xué)生用手抓物向上拋，物散即是“撒”，人有衣穿有谷物吃即是富“�！保�
�。ㄈ┻m度性原則，此原則要依據(jù)學(xué)生的年齡特點講析字理，要注意深度和廣度。如低年級的字理析解要淺顯易懂，到中高年級可深入析解。
（四）目的性原則，此原則要把握好引繁識簡，識繁寫簡。如引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別認(rèn)識“見——見”。在黃老師的講座中，我深有體會的是他給我們介紹的字理識字的基本策略，這對我們進(jìn)行字理識字教學(xué)有很大的幫助，這策略就是分解組合、析形索義和因義記形；而關(guān)于字理析詞的教學(xué)，黃老師的指點是“隨文切入，引出詞語；分解詞素，而后會意；字理析詞，探尋本義；返回語境，上下聯(lián)系；細(xì)細(xì)口味，文中詞義；換詞本義，感悟深意；學(xué)以致用，適當(dāng)遷移；如此學(xué)詞，根基厚實�！边@幾句話其實告訴我們運用字理析詞要做到“分解析詞——組合會意——據(jù)文取義——比較品味——運用遷移”。
二、周瑞宣老師講座的題目是《漢字中所蘊涵的文化內(nèi)容》，周老師詳略得當(dāng)?shù)亟o我們介紹漢字中所蘊涵的十五種文化內(nèi)容，其中包括漢字中的姓名、漢字中的教育學(xué)與漢字中的'倫理學(xué)等等，他老人家不僅生動形象地給我們講解一些漢字的演變過程，而且還讓我們從中懂得了該怎樣運用字理教學(xué)生識字，讓學(xué)生也從中感受祖國語言文字的內(nèi)涵。比如在教學(xué)“孝”字時，通過圖解讓學(xué)生明白，“孝”字中的老字頭表示一個老人老了走路不方便，于是一個小孩（子）過來攙扶他，這就是有“孝”心；而教“教”字時，引導(dǎo)學(xué)生這樣理解，這個走路不方便的老人要叫那個小孩來攙扶一下，可是那個小孩不聽，老人就拿一根棍子要打小孩，表示教育，所以“教”的本義是教兒行孝。你瞧，周老的講座是不是很精彩呀！
新課標(biāo)告訴我們，三千常用漢字是小學(xué)語文教學(xué)的硬任務(wù)，教師要在識字與寫字教學(xué)中融入民族情感和文化意蘊，而小學(xué)語文的識字教學(xué)，應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識字能力出發(fā)，讓學(xué)生了解漢字的構(gòu)建特點，體會漢字的形體美，讓學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字。因此，在這次學(xué)習(xí)培訓(xùn)中，兩位老師都給我們作了深入的識字教學(xué)方面的指導(dǎo)，使我的收獲多多。我想，在我今后的語文識字教學(xué)中，我一定要把從這兩位老師那里學(xué)到的知識運用到課堂實踐中，讓我的字理識字教學(xué)更加充實。
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