（實(shí)用）教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)
某些事情讓我們心里有了一些心得后，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，下面是小編為大家整理的教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)1
今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區(qū)教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評(píng)一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓(xùn)活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對(duì)我的教學(xué)和認(rèn)識(shí)都有很大的提高。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識(shí)內(nèi)涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀念進(jìn)一步得到更新�，F(xiàn)將學(xué)習(xí)收獲總結(jié)如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題，不應(yīng)延伸到課外。要做到應(yīng)教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問(wèn)題的根本。就像張金芳老師在會(huì)上語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)道：“‘雙減’如果只是單純的減負(fù)，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負(fù)的同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量。”這句話擲地有聲，觸動(dòng)我們的內(nèi)心。反觀這幾次的考試方向，從原來(lái)的考知識(shí)積累到考語(yǔ)言運(yùn)用，從考知識(shí)到考思維，從考解題到考解決問(wèn)題的能力。摒棄了以往考試中對(duì)學(xué)生字詞句等知識(shí)點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎(chǔ)性、時(shí)代性、應(yīng)用性。出現(xiàn)了航天精神、紅色革命精神、傳統(tǒng)文化、中國(guó)元素、當(dāng)下時(shí)事等熱門話題，側(cè)重設(shè)計(jì)策劃、講解宣傳、表達(dá)觀點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應(yīng)用�？傊�，命題正在發(fā)生著變化，我們作為一線教師，應(yīng)該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標(biāo)，通讀教材，了解本冊(cè)每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識(shí)清單，包括字詞、句式、語(yǔ)文要素、日積月累、口語(yǔ)交際、習(xí)作。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔(dān)的訓(xùn)練點(diǎn)。張老師以“體會(huì)情感”這一語(yǔ)文要素為例，告訴我們?cè)谌昙?jí)要達(dá)到想象畫(huà)面，體會(huì)情感；四年級(jí)上冊(cè)教會(huì)孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)情感；四年級(jí)下冊(cè)做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級(jí)上冊(cè)要學(xué)會(huì)通過(guò)場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，體會(huì)情感；到了五年級(jí)下冊(cè)就要綜合運(yùn)用所學(xué)的策略體會(huì)情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓(xùn)練目標(biāo)。以五年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，《古詩(shī)三首》引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì)情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊(yùn)含在具體的事物中；《月是故鄉(xiāng)明》品析作者通過(guò)典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細(xì)節(jié)，體會(huì)情感。
二、備細(xì)教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的'僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題，正確率并不高。我們從三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句，五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過(guò)渡句，孩子們到了六年級(jí)依然掌握情況不樂(lè)觀。張老師通過(guò)透徹的分析，讓我們豁然開(kāi)朗，不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念，要放在文章結(jié)構(gòu)中深入剖析，過(guò)渡句總結(jié)上文，引起下文，能夠體現(xiàn)文章的思路，使文章更嚴(yán)謹(jǐn)。這樣學(xué)生才會(huì)對(duì)過(guò)渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì)蜜蜂的活潑、可愛(ài)、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂(lè)�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會(huì)其表達(dá)效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認(rèn)識(shí)到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節(jié)課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識(shí)，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。
通過(guò)此次培訓(xùn)后，我充分認(rèn)識(shí)到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專業(yè)技能知識(shí)方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、向優(yōu)秀的同行、參加培訓(xùn)等方式不斷地提高，使自己不斷成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)2
線上參與了西樵鎮(zhèn)基于目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)與課外作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)。會(huì)上黃學(xué)軍老師指出專題培訓(xùn)的要求與寄望。羅主任，黃校長(zhǎng)及崔成林教授分別對(duì)李秀華老師所上的《小數(shù)的意義》進(jìn)行了深入評(píng)價(jià)。其中崔教授所說(shuō)：遷移的目標(biāo)是理解與掌握，即學(xué)會(huì)在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)我深有感悟。比如在音樂(lè)教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節(jié)奏也是。這些音符、節(jié)奏有些學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因?yàn)椤把苌钡膬?nèi)容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評(píng)價(jià)和使用所學(xué)知識(shí)需要老師有效引導(dǎo)。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的.因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)3
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在發(fā)生變革，一體化課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。作為一名學(xué)生，我有幸參與了一體化課堂的學(xué)習(xí)，這一經(jīng)歷給我留下了深刻的印象。在這里，我將分享我的心得體會(huì)，希望能夠?qū)ζ渌麑W(xué)生有所幫助。
首先，一體化課堂為我們提供了更多的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)課堂上，我們的學(xué)習(xí)資源主要來(lái)自于教材和教師講授。而在一體化課堂中，我們不僅可以通過(guò)電子課本瀏覽課文內(nèi)容，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找更多的資料，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備。在一次生物課上，老師提到了瀕危動(dòng)物的問(wèn)題，我們通過(guò)在網(wǎng)上搜索相關(guān)資料，了解到了更多有關(guān)瀕危動(dòng)物的信息。這樣的學(xué)習(xí)方式讓我們的知識(shí)更加全面，也更加容易理解和消化。
其次，一體化課堂培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)課堂上，教師通常是知識(shí)的主要傳授者，而學(xué)生則是被動(dòng)的接收者。然而，在一體化課堂中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入研究。例如，在一次語(yǔ)文課上，老師提供了幾個(gè)不同的閱讀材料供我們選擇。我選擇了《紅樓夢(mèng)》，通過(guò)自己閱讀和分析，我對(duì)這部名著有了更深入的理解和感悟。這種自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，讓我明白了知識(shí)的樂(lè)趣所在，并且提高了我自學(xué)的能力。
再次，一體化課堂增強(qiáng)了我們的合作能力。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往是獨(dú)立工作，而在一體化課堂中，我們常常需要與同學(xué)一起參與學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在一次數(shù)學(xué)課上，老師組織我們進(jìn)行小組討論，解決一些復(fù)雜的問(wèn)題。在與同學(xué)討論的過(guò)程中，我不僅學(xué)到了其他同學(xué)的思維方式，還找到了解決問(wèn)題的更多方法。這樣的.合作方式不僅提高了我們的學(xué)習(xí)效果，并且培養(yǎng)了我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力，這對(duì)我們今后的發(fā)展是非常有益的。
最后，一體化課堂激發(fā)了我們的創(chuàng)新思維。在一體化課堂中，我們常常需要進(jìn)行各種各樣的項(xiàng)目或者實(shí)踐活動(dòng)。這些活動(dòng)鍛煉了我們的想象力和創(chuàng)造力，讓我們腦洞大開(kāi)，提出新的想法和解決方案。例如，在一次社會(huì)實(shí)踐中，我們小組選擇調(diào)查市場(chǎng)上的垃圾分類和環(huán)保情況。通過(guò)實(shí)地考察和分析，我們提出了更多的垃圾分類方案，并與當(dāng)?shù)卣块T溝通反映了我們的想法。這樣的實(shí)踐能夠讓我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)了我們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。
總的來(lái)說(shuō)，一體化課堂給我們帶來(lái)了很多的好處，不僅豐富了我們的學(xué)習(xí)資源，還培養(yǎng)了我們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維。通過(guò)參與一體化課堂的學(xué)習(xí)，我不僅學(xué)到了更多的知識(shí)，還培養(yǎng)了自己的綜合素質(zhì)。未來(lái)，我相信這樣的學(xué)習(xí)方式將會(huì)更加普及，幫助更多的學(xué)生獲得更好的成長(zhǎng)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)4
通過(guò)本次培訓(xùn)我有了以下體會(huì)：
首先，我們小學(xué)英語(yǔ)教師的本身英語(yǔ)水平亟待提高。兩堂“精彩一課”兩位老師全部用英語(yǔ)執(zhí)教，所教工具是小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，溝遲滯通無(wú)阻。語(yǔ)言是一種社交的產(chǎn)物，是運(yùn)用的產(chǎn)物，只有老師不斷引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，互相用英語(yǔ)交換，這樣英語(yǔ)的水平就有了很大的提升，因?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)言開(kāi)展能力很強(qiáng)。在這一種理念的促使下我們英語(yǔ)教師就應(yīng)該通過(guò)各種途徑自學(xué)英語(yǔ)，從語(yǔ)言的音、形、義，以及它們的文化內(nèi)在去研究。學(xué)生真正的英語(yǔ)水平是他們能聽(tīng)懂多少、能說(shuō)能運(yùn)用多少英語(yǔ)。本著這樣的目標(biāo)我們更要用英語(yǔ)教學(xué)。
其次，我們現(xiàn)在英語(yǔ)教學(xué)中存在太多的弊病。xxx老師說(shuō)“革新總是有風(fēng)險(xiǎn)的，但不革新肯定要落后�！蔽艺J(rèn)為這句話很中肯，就是因?yàn)槲覀兣嘛L(fēng)險(xiǎn)所以踟躇不敢前，教學(xué)方法還是在模仿我們當(dāng)年的老師。所以我們要忍痛摒棄舊的教學(xué)方法，打造“有效教室”。有效教室就是消耗較少的時(shí)間，取得最顯著的教學(xué)效果。這和我們教誨辦所有提倡的“內(nèi)在高效式教室”是不謀而合的。而要打造“高效教室”就必須從這幾方面進(jìn)行革新：
1、教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要牢牢扣住這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，不能過(guò)于寬泛或殘破不全，更不能牽強(qiáng)附會(huì)地和素質(zhì)教誨看齊。
2、教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)是教師要著重教的部分，而教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生研究時(shí)可能產(chǎn)生麻煩的部分，那么針對(duì)這樣的情況，教師一定要有前瞻的預(yù)見(jiàn)性，這樣才能準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)過(guò)程。
英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的先后順序，否則就會(huì)出現(xiàn)程序混亂或任務(wù)疊加的現(xiàn)象，這樣就與我們“高效課堂”的初衷背道而馳。
4、教學(xué)方法。
在新課改的理念，下許多老師發(fā)現(xiàn)了我們舊的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中“一言堂”或“填鴨式”的教學(xué)方法是的我們的學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，“合作研究”隨之誕生，但通過(guò)我長(zhǎng)期觀察，合作研究大多流于形式。
因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的這一代人自私自利，很喜歡表現(xiàn)自己，但從不愿意傾聽(tīng)他人，所以我們的合作交流就有時(shí)是一個(gè)組的代表在展示，而其他小組爭(zhēng)先恐后地在舉手，根本沒(méi)有聽(tīng)這個(gè)人在說(shuō)什么，效果自認(rèn)然不言而喻了。再就是有些老師的號(hào)召力很強(qiáng)，很能將課堂氣氛搞活，但是就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生興高采烈的結(jié)束了一堂課，卻一點(diǎn)收獲也沒(méi)有，這不能說(shuō)是一堂失敗課，但至少是一堂無(wú)效的課。所以我們?cè)谧⒅卣n堂活動(dòng)形式的同時(shí)要兼顧學(xué)生的自控能力，應(yīng)該以解決問(wèn)題為手段，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言互動(dòng)的過(guò)程，這種教學(xué)方法稱為“任務(wù)型教學(xué)”。
任務(wù)型教學(xué)”必然要個(gè)學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，在設(shè)計(jì)問(wèn)題是一定要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，問(wèn)題要有深度，要有“含金量”，不能低估了學(xué)生的水平，也不能挫傷學(xué)生的研究積極性。在教學(xué)中我們可以試著運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，就是基于學(xué)生已有的知識(shí)積累、生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)新的知識(shí)。比如“cartoon”我們先從學(xué)生已有的`知識(shí)“car”引導(dǎo)到“cart”，再由“afternoon”中“oon”發(fā)/u：n/，再引導(dǎo)學(xué)生讀“cartoon”發(fā)/ka：’u：n/，老師沒(méi)有范讀，學(xué)生會(huì)了，學(xué)生從中獲得的成就感比你夸他一句“Very good！”要多很多。
5、作業(yè)設(shè)計(jì)。
現(xiàn)在我們的作業(yè)設(shè)計(jì)大多缺乏開(kāi)放性、自主性，割裂了知識(shí)形成過(guò)程中之間的聯(lián)系，所以顯得單調(diào)。作業(yè)設(shè)計(jì)的主干是聚焦本節(jié)課的重點(diǎn)，同時(shí)還要聯(lián)系舊知識(shí)，不至于是學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一節(jié)一節(jié)，形不成整體的體系。
6、課堂評(píng)價(jià)。
對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)所產(chǎn)生的效應(yīng)遠(yuǎn)比懲罰產(chǎn)生的效果要好很多，這一點(diǎn)是毋庸置疑的，我們很多老師也在這一點(diǎn)上產(chǎn)生了共識(shí)。但是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)要真誠(chéng)，要恰當(dāng)，不能夸大其詞，更不能言不由衷，因?yàn)檠圆挥芍栽u(píng)價(jià)更會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。
最后，就是我們現(xiàn)有的教室教學(xué)布局，不利于學(xué)生的英語(yǔ)水平的提高。教室中我們的聽(tīng)力要占到60%，會(huì)話占到30%。讀寫(xiě)只占到10%，就可。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一門語(yǔ)言，它要在運(yùn)用中才能提高。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)5
備教學(xué)評(píng)一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習(xí)不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統(tǒng)一與結(jié)合。備教學(xué)評(píng)一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的.機(jī)會(huì)，并且只要展示，就能得到獎(jiǎng)勵(lì)。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識(shí)形成記憶周期長(zhǎng)，而教師一言堂講授的，要靠反復(fù)的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內(nèi)容轉(zhuǎn)化成問(wèn)題展示出來(lái)，結(jié)合課前的亮標(biāo)，等于給了學(xué)生一個(gè)路標(biāo)，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習(xí)效率自然而然提高了。同時(shí)，備教學(xué)評(píng)一體化，教師講的少了，但對(duì)教師的要求反而更高了。課堂中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性、能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
備教學(xué)評(píng)一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習(xí)和探索，讓學(xué)生盡快成長(zhǎng)為有自主學(xué)習(xí)能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)6
通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》讓我學(xué)習(xí)了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評(píng)”一體化。拜讀完《教學(xué)評(píng)一體化：促文化品格培養(yǎng)落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評(píng)一體化]設(shè)計(jì)路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評(píng)”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)都是緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對(duì)教材的思考，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的把握，對(duì)教學(xué)策略的選擇以及對(duì)教學(xué)效果的預(yù)測(cè)。通過(guò)應(yīng)用“教學(xué)評(píng)”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的'學(xué)習(xí)路徑，教師能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評(píng)”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、基于課時(shí)，目標(biāo)具體化
清晰的教學(xué)目標(biāo)是“教學(xué)評(píng)”一體化的核心和前提，它具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)評(píng)的功能。因此教師在確立目標(biāo)之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習(xí)范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據(jù)《課標(biāo)》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求。接著，依據(jù)本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結(jié)果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)，明確教評(píng)依據(jù)。
二、逆向設(shè)計(jì)，評(píng)價(jià)前置
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多教師習(xí)慣于將評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)“全后置”，忽視了過(guò)程性的評(píng)價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設(shè)計(jì)”，何為“逆向設(shè)計(jì)”？它是由美國(guó)格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評(píng)價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設(shè)計(jì)確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行著，教學(xué)評(píng)價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評(píng)”一體化強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉(zhuǎn)到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習(xí)的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結(jié)合知識(shí)撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識(shí)，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習(xí)，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)還有待學(xué)習(xí)和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習(xí)的教學(xué)理念運(yùn)用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)7
一體化課堂是指在教學(xué)活動(dòng)中，將不同學(xué)科的知識(shí)與技能有機(jī)地結(jié)合在一起，更加注重知識(shí)的交叉融合和能力的綜合培養(yǎng)。在我參與一體化課堂的學(xué)習(xí)中，我體會(huì)到了許多的優(yōu)點(diǎn)和收獲，下面就讓我來(lái)分享一下我的心得體會(huì)。
首先，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的綜合能力。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是被灌輸大量的知識(shí)點(diǎn)，而很少有機(jī)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。而一體化課堂注重的是知識(shí)的綜合運(yùn)用，通過(guò)跨學(xué)科的融合，讓我們能夠系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和應(yīng)用多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。在我的'一體化課堂學(xué)習(xí)中，我常常需要運(yùn)用數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和科學(xué)等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這樣既能夠提高知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，又能夠培養(yǎng)我們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。
其次，一體化課堂能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是被動(dòng)接受知識(shí)的灌輸，學(xué)習(xí)過(guò)程單調(diào)乏味。而一體化課堂則不同，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生可以主動(dòng)參與到問(wèn)題的探究和解決中。在我參與的一體化課堂中，老師經(jīng)常會(huì)給我們一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，讓我們自己動(dòng)手解決。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，我發(fā)現(xiàn)我對(duì)學(xué)習(xí)的興趣大大增加了，對(duì)知識(shí)的渴望也更加強(qiáng)烈了。
再次，一體化課堂能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)課堂中，我們經(jīng)常只是死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而很少有機(jī)會(huì)將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中去。這樣的學(xué)習(xí)方式往往導(dǎo)致我們只是生搬硬套地應(yīng)對(duì)考試，而不具備真正的學(xué)習(xí)能力。而一體化課堂則不同，它能夠讓我們將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，這樣不僅使知識(shí)更加有價(jià)值，而且還能夠幫助我們更好地理解和記憶知識(shí)。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)通過(guò)運(yùn)用課上所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，我對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，記憶也更加牢固。
最后，一體化課堂能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在傳統(tǒng)課堂中，我們往往只是獨(dú)自完成作業(yè)和考試，很少有機(jī)會(huì)與他人合作。而一體化課堂則強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的融合和團(tuán)隊(duì)合作。在我的一體化課堂學(xué)習(xí)中，我經(jīng)常需要和同學(xué)們一起合作解決問(wèn)題，通過(guò)合作討論和互助，我們能夠充分借鑒和發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，更好地解決問(wèn)題。通過(guò)與他人合作學(xué)習(xí)，我不僅能夠提高自己的團(tuán)隊(duì)合作能力，還能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)和尊重他人的意見(jiàn)，這對(duì)我們的成長(zhǎng)和發(fā)展都有著積極的影響。
綜上所述，一體化課堂給我?guī)?lái)了許多的好處和收獲。它不僅能夠培養(yǎng)我們的綜合能力和創(chuàng)新思維，還能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，一體化課堂也能夠培養(yǎng)我們的團(tuán)隊(duì)合作能力和人際交往能力。在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，我將繼續(xù)努力參與一體化課堂的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的能力和水平。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)8
1、人本主義的教育目標(biāo)就是人本主義教育理念，也可以用一句話來(lái)形容“一切以學(xué)生為中心”�！皫椭鷮W(xué)生發(fā)展自己的個(gè)體性，使他們認(rèn)識(shí)到自己是獨(dú)特的人類存在，并最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的潛能”�，F(xiàn)代的德育越來(lái)越強(qiáng)調(diào)發(fā)展人的潛能，激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、積極性，注重人的自我發(fā)展、自我完善、自我教育。
我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到德育不應(yīng)該是居高臨下的說(shuō)教；不應(yīng)該過(guò)于凝重，過(guò)于規(guī)范，過(guò)于封閉；不應(yīng)缺少應(yīng)有的人文關(guān)懷、平等交流和自我教育。德育應(yīng)該是有血有肉的言行、情感、事實(shí)與現(xiàn)象，是可見(jiàn)的、可感知的做人的教育。如我國(guó)中小學(xué)的校訓(xùn)往往是：誠(chéng)樸、求實(shí)、勤奮等，但是日本中小學(xué)的校訓(xùn)通常是一句話：“把一件事情堅(jiān)持到底”；“不給別人添麻煩”等；德國(guó)幼兒園只要求孩子們能養(yǎng)成三個(gè)習(xí)慣：認(rèn)識(shí)紅綠燈；知道怎樣扔垃圾；能分辨男女廁所，而我們要求孩子們追求真、善、美，這與孩子們的實(shí)際生活有脫節(jié)。德育工作是做人的思想的工作，是塑造人的靈魂的工作，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做人比學(xué)會(huì)做學(xué)問(wèn)顯得更加重要，因此，要一切以學(xué)生為中心，要引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做文明的現(xiàn)代人，做社會(huì)主義中國(guó)的主人，然后教會(huì)他們做學(xué)問(wèn)。學(xué)校必須始終堅(jiān)持“以德立校，育人為本”，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；同時(shí)，注重學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，讓學(xué)生以健全的人格、科學(xué)的精神；培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、具有內(nèi)在自由選擇能力的人，他們既能適應(yīng)社會(huì)變遷，又不迷失自我。在瞬息萬(wàn)變的社會(huì)中，只有這樣的人才能獲得成功。心得體會(huì)所以中學(xué)德育創(chuàng)新，首先就要確定“以人為本”的德育理念，加強(qiáng)人文教育，把人作為德育的主體和根本，把人的發(fā)展作為德育的根本出發(fā)點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)和把握人的本性，遵循人的認(rèn)知規(guī)律，充分引導(dǎo)和滿足人的正當(dāng)欲望，善于理解和把握人心，最終贏得人心，取得人的信任和教育的主動(dòng)權(quán)，真正解決人的精神激勵(lì)、靈魂塑造和品格提升問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)“通其情，達(dá)其理，導(dǎo)其行”的目的。
2、對(duì)小學(xué)開(kāi)展富有成效的'思想道德教育，培養(yǎng)他們良好的道德修養(yǎng)和行為習(xí)慣，為他們成為具有高尚的道德品質(zhì)的公民打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是新時(shí)期學(xué)校思想道德教育工作的新課題，教師德育一體化心得體會(huì)。在當(dāng)前改革開(kāi)放的大背景下，社會(huì)發(fā)展迅速的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些不良的社會(huì)風(fēng)氣，這對(duì)學(xué)生的思想產(chǎn)生極大的影響，給學(xué)校的德育工作帶來(lái)相當(dāng)大的難度，帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。如何應(yīng)對(duì)新的形勢(shì)迎接挑戰(zhàn)，有效的開(kāi)展小學(xué)的德育工作，這是擺在每一位教育工作者面前不得不深思的問(wèn)題。結(jié)合實(shí)踐談?wù)剮c(diǎn)心得體會(huì)：
一、加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)，以身作則樹(shù)立榜樣。
一個(gè)好教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，更要讓學(xué)生領(lǐng)悟到做人的道理，學(xué)會(huì)做人。教師是學(xué)生的一面鏡子，教師的一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品德的形成產(chǎn)生深刻影響，因此教師應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。這就要求每一位教師要樹(shù)立為人師表的榮譽(yù)感、責(zé)任感和歷史使命感；要保持較強(qiáng)的勤奮向上積極進(jìn)取的精神風(fēng)貌，時(shí)刻注意自己的言行舉止；要有良好的行為習(xí)慣，特別是在日常生活中更要當(dāng)好學(xué)生的表率。例如，教師要求學(xué)生不將粗話，要講文明禮貌，要求學(xué)生不亂仍紙屑、果皮，不隨地吐痰等等，教師首先應(yīng)要求自己做到這一點(diǎn)，也就是說(shuō)教師要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，要求學(xué)生不做的，教師絕對(duì)不做。
“言傳不如身教”，在進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中，教師說(shuō)一百遍不如做一遍給學(xué)生看更有實(shí)效。在這一過(guò)程中，不僅要言傳，還要身教，這樣才能有效提高思想道德教育的效果。因此我們教師要強(qiáng)化自身修養(yǎng)，以文明的言行、高尚的品格去影響學(xué)生，時(shí)時(shí)、事事、處處為學(xué)生以身立教，以德育人，起到言傳身教的作用。
二、開(kāi)展形式多樣的課外的活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐，為學(xué)生的思想道德教育工作創(chuàng)設(shè)廣闊平臺(tái)。
課外的活動(dòng)是思想道德教育的第二課堂，是思想道德教育行之有效的載體。開(kāi)展形式多樣的課外的活動(dòng)有助于學(xué)生形成良好的思想品德，課外的活動(dòng)是把學(xué)校教育目的與課堂。
教學(xué)。
相結(jié)合，在課堂以外對(duì)學(xué)生實(shí)施多種影響的教育活動(dòng)。課外的活動(dòng)多以集體的方式進(jìn)行，是學(xué)生自愿參加，讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中受到教育、啟發(fā)與鼓舞，是提高德育工作實(shí)效性的有效途徑。因此，他們會(huì)以積極的態(tài)度去面對(duì)活動(dòng)中遇到的困難，處理個(gè)人與集體的關(guān)系，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、團(tuán)結(jié)互助的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及集體主義精神，克服困難的毅力，學(xué)校開(kāi)展形式多樣的課外的活動(dòng)既可以提高學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)、開(kāi)拓視野，同時(shí)也起到思想道德教育的作用。
此外，開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的公共意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的思想情感。組織帶領(lǐng)學(xué)生走出校園開(kāi)展“遠(yuǎn)離毒品，珍惜生命”的宣傳活動(dòng)，“走入革命前輩家，聽(tīng)革命英雄事跡”的社會(huì)活動(dòng)實(shí)踐等等，這有助于學(xué)生了解社會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)公德意識(shí)，關(guān)愛(ài)他人，助人為樂(lè)和互助合作團(tuán)隊(duì)精神。
三、深入學(xué)生生活，了解學(xué)生，親近學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的不良行為并及時(shí)糾正，及時(shí)引導(dǎo)。
教師要堅(jiān)持曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒，從多方面培養(yǎng)學(xué)生教育學(xué)生。一個(gè)人的思想道德的形成需要一個(gè)過(guò)程，在這過(guò)程中需要有人引導(dǎo)他，當(dāng)他偏離道德準(zhǔn)則時(shí)及時(shí)把他拉回來(lái)，引導(dǎo)他走入正軌。這就需要教師要做一個(gè)細(xì)心人，深入學(xué)生生活中了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，積極開(kāi)展個(gè)別談話與反映他們心聲的集體活動(dòng)，用“因材施教”的方針，重視做好轉(zhuǎn)化工作，變簡(jiǎn)單灌輸為啟發(fā)誘導(dǎo)，變消極約束、看管為積極自我激勵(lì)、自我管束，增強(qiáng)思想道德教育工作的效果。在進(jìn)行思想道德教育的過(guò)程中，我們只要深入學(xué)生的生活，充分了解學(xué)生，堅(jiān)持曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒的教育原則，將會(huì)收到較好的效果。
四、密切與家長(zhǎng)聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。
家庭是一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一位老師，家庭對(duì)孩子的影響是廣泛、深遠(yuǎn)而持久的，因此學(xué)校教育工作必須爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合共同教育學(xué)生。教師要主動(dòng)向家長(zhǎng)了解學(xué)生在校外的表現(xiàn)，介紹學(xué)生在校內(nèi)的表現(xiàn)，介紹學(xué)校教育的計(jì)劃和對(duì)學(xué)生的要求，向他們宣傳教育的意義以及正確的教育思想和方法，交流教育經(jīng)驗(yàn)，共同探索教育學(xué)生的措施、方法，提高思想教育的可實(shí)施性。
在取得家長(zhǎng)的聯(lián)系，向家長(zhǎng)反映學(xué)生情況時(shí)，要注意自己的言行。首先要尊重家長(zhǎng)，抱著和家長(zhǎng)共同研究、探索的態(tài)度。其次是向家長(zhǎng)反映的是真實(shí)情況，而不是告狀，所以語(yǔ)氣要委婉，方法得當(dāng)。既反映缺點(diǎn)又反映優(yōu)點(diǎn)，既不能傷害學(xué)生的自尊心又能起到促進(jìn)的作用。
家訪工作不僅要講究方法與技巧，還應(yīng)持之以恒，全面鋪開(kāi)。教育是長(zhǎng)期的、持久的，因此，對(duì)學(xué)生的思想道德教育也應(yīng)是長(zhǎng)期的、持久的。家訪在學(xué)生的思想道德教育工作中占據(jù)非常重要的位置，所以家訪應(yīng)該長(zhǎng)期持久進(jìn)行，隨時(shí)進(jìn)行。另外，家訪也應(yīng)全面鋪開(kāi)，不管好學(xué)生還是思想道德水平不高的學(xué)生都要進(jìn)行定期或不定期的家訪，但要分輕重，哪些學(xué)生是重點(diǎn)家訪對(duì)象，哪些只是點(diǎn)到為止都要做到心中有數(shù)。
總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，要多管齊下，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，不斷提高道德教育工作的實(shí)效性。只有這樣，才能提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代道德標(biāo)準(zhǔn)的合格人才。
3、當(dāng)今社會(huì)，未成年人有許多失范行為：誠(chéng)信缺失，欺騙欺詐，拜金主義，享樂(lè)主義等。在這種種失范行為中，我一直在思考：教育對(duì)此應(yīng)負(fù)多大的責(zé)任？我們的教育到底除了什么問(wèn)題？為什么在學(xué)校中教師眼中的“差生”有的很快成為社會(huì)的叛逆者？時(shí)至今日，我頓悟：原來(lái)是因?yàn)閻?ài)的缺失，愛(ài)的教育的缺失。
“人的心靈，就像一朵小花一樣，它不知不覺(jué)地吸收太陽(yáng)的光，它永遠(yuǎn)需要太陽(yáng)，需要太陽(yáng)光輝�！蔽闯赡耆诵枰獝�(ài)，學(xué)生需要愛(ài)，同時(shí)他們也需要愛(ài)與教育。一個(gè)學(xué)生被教師認(rèn)定是“差生”，這對(duì)他們心靈的傷害是無(wú)法彌補(bǔ)的，有的將影響他們一生。因此，歧視對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)是不幸的。而在目前教育下，這樣被另眼相看的學(xué)生還很多，他們的心靈很早就感知社會(huì)的殘酷，感受自身價(jià)值的被忽視，當(dāng)他們進(jìn)入社會(huì)后，怎會(huì)去關(guān)愛(ài)社會(huì)，關(guān)愛(ài)他人？思考其源頭，是無(wú)愛(ài)教育導(dǎo)致了他們對(duì)社會(huì)無(wú)愛(ài)。多一份愛(ài)，就可能為社會(huì)多造就一個(gè)有用人才。我們教育工作者要懂得愛(ài)，要去關(guān)愛(ài)學(xué)生，要教育學(xué)生學(xué)會(huì)如何去愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)社會(huì)�！敖逃疀](méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱其為池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。”教育需要有愛(ài)。
在學(xué)校中應(yīng)開(kāi)展愛(ài)心教育。學(xué)校的活動(dòng)主體無(wú)非是教師和學(xué)生，這樣愛(ài)心教育就應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一、倡導(dǎo)教愛(ài)；
二、培養(yǎng)友愛(ài)；
三、教學(xué)生自愛(ài)。
師愛(ài)，則要關(guān)懷學(xué)生的生命與健康；關(guān)心學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)；促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。從而形成和諧的師生關(guān)系。這就需要教師必須首先樹(shù)立平等的觀念，即人格平等，要具備更好的文化素養(yǎng)和更成熟的心愿，要尊重學(xué)生。教育者的尊嚴(yán)是學(xué)生給的，是學(xué)生對(duì)我們的肯定、折服和依戀。沒(méi)有平等，沒(méi)有尊重，沒(méi)有理解就不可能有愛(ài)。尤其要把愛(ài)更多地關(guān)注于基礎(chǔ)差的學(xué)生，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，用愛(ài)去感召他們�！坝H其師”方能“信其道”。我們需要學(xué)生“信其道”，則要思考我們?cè)诮虒W(xué)中付出了多少愛(ài)心和耐心？是否愛(ài)發(fā)怒，一個(gè)容易動(dòng)怒的班主任和教師不會(huì)是一個(gè)好的教育者。因此，建立和諧平等的師生關(guān)系，是我們教育成功的重要保障。
學(xué)校關(guān)愛(ài)教育第二是培養(yǎng)友愛(ài)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人、理解他人、尊重他人，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛(ài)的品質(zhì)和相互合作精神，提高他們?nèi)穗H交往能力。
培養(yǎng)友愛(ài)，就必須建立一個(gè)充滿活力的集體，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)集體的情感，對(duì)集體每個(gè)人的情感；還要教會(huì)學(xué)生關(guān)心集體中的“弱勢(shì)群體”。如集體中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，身體差的學(xué)生，行為習(xí)慣不好的學(xué)生，性格孤僻的學(xué)生等等。班級(jí)可以組織一些必要地主題班會(huì)和志愿服務(wù)活動(dòng)，如“一幫一”活動(dòng)等，使學(xué)生在這樣的活動(dòng)中懂得愛(ài)、體會(huì)愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài)，使他們?cè)诮窈蟮纳钪嘘P(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)；受到關(guān)愛(ài)的學(xué)生，也可感恩，會(huì)盡力關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)的。
學(xué)校愛(ài)心教育第三方面是教會(huì)學(xué)生自愛(ài)。自愛(ài)包括自尊、自強(qiáng)、自律、自護(hù)四個(gè)方面的內(nèi)涵：自尊即自身人格尊嚴(yán)的維護(hù)，自強(qiáng)即對(duì)實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的不斷追求，自律即對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)同和遵守，自護(hù)即對(duì)自身生命價(jià)值的理解和珍惜。
自愛(ài)是被愛(ài)的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步去關(guān)愛(ài)他人，關(guān)愛(ài)社會(huì)的基礎(chǔ)。一個(gè)對(duì)自己都不愛(ài)的人，怎么可能去愛(ài)社會(huì)、愛(ài)祖國(guó)？教會(huì)學(xué)生自愛(ài)，首先讓學(xué)生珍愛(ài)生命與健康，教會(huì)學(xué)生自愛(ài)，還要幫助他們努力掌握知識(shí)、鍛煉能力、改進(jìn)方法、培養(yǎng)毅力等，為他們將來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)懂得愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)教師、愛(ài)學(xué)校的人，更懂得去愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)、愛(ài)人類。
因此，實(shí)施愛(ài)心教育，建設(shè)和諧得師生關(guān)系，建設(shè)和諧的同學(xué)關(guān)系，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展得和諧德育環(huán)境，是每個(gè)教育工作者應(yīng)積極探索并努力做好的工作。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)9
聽(tīng)了馬老師的講座，他對(duì)大單元教學(xué)的深刻剖析讓我清晰地認(rèn)識(shí)到了大單元教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，要貼近學(xué)生實(shí)際的.真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)情景。要體現(xiàn)學(xué)科屬性，是語(yǔ)文的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)群要難易適中，具有挑戰(zhàn)性。打通學(xué)法活法，文本與生活，課堂內(nèi)外，讀寫(xiě)融合。
馬老師以七下三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，系統(tǒng)地說(shuō)明了大單元教學(xué)的一般途徑，讓我受益很多。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)10
8月26日上午，迎來(lái)了全員培訓(xùn)的最后一場(chǎng)講座，由杭州市濱江區(qū)教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著20xx年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，語(yǔ)文核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢(shì)所趨。隨之而來(lái)的，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對(duì)“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋：在教學(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習(xí)與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以教材單元的核心內(nèi)容為基礎(chǔ)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元目標(biāo)體系，向內(nèi)深入挖掘、向外聯(lián)結(jié)與拓展，合理規(guī)劃單元教學(xué)內(nèi)容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構(gòu)建單元目標(biāo)體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠(chéng)老師的課例“人物精神的體現(xiàn)方法”為例，具體描述了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)，8條學(xué)習(xí)結(jié)果分別指向基本特征，學(xué)習(xí)方法及應(yīng)用價(jià)值。明確了單元學(xué)習(xí)終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供具體的.支架，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，以讀促寫(xiě)，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“用教材教，而不是教教材”，語(yǔ)文老師要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)實(shí)際并根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規(guī)律，掌握方法。統(tǒng)編教材中的單元導(dǎo)讀和助學(xué)系統(tǒng)中，對(duì)閱讀方法有著清晰而明確的要求，語(yǔ)文老師要按照認(rèn)知規(guī)律，有序地指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。
以指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以終為始，逆向設(shè)計(jì)，這樣的新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰(zhàn)。這就要求我們要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，在理解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將其解構(gòu)，并結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化為具體的課程目標(biāo)、單元目標(biāo)乃至課時(shí)目標(biāo)；
其次，要學(xué)會(huì)提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結(jié)知識(shí)和素養(yǎng)的中間環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)之間有效對(duì)接的最佳選擇。
最后，要根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師一方面要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，去了解單元核心學(xué)習(xí)任務(wù)背后的理論基礎(chǔ)，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論等；另一方面，要緊扣課標(biāo)、教材和學(xué)情，發(fā)揮專業(yè)共同體的力量，讓目標(biāo)在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現(xiàn)，最終才能讓核心素養(yǎng)真正落地。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)11
這學(xué)期，我擔(dān)任七(3)和七(4)班的英語(yǔ)教學(xué)。面對(duì)剛?cè)雽W(xué)的新生，抱著必須打好英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)想法，我對(duì)教學(xué)工作不敢怠慢，認(rèn)真研究，深入研究教法,力求穩(wěn)中求變求新,不斷發(fā)展自己,努力能夠?yàn)橐粋�(gè)具有創(chuàng)造性的教學(xué)人才。
一、用效率打造教室
學(xué)生進(jìn)入初中以后,有很多不適應(yīng)的地方,我仔細(xì)研究了小學(xué)六年級(jí)的教材,找到七年級(jí)的知識(shí)導(dǎo)入突破口,充分借鑒xxx的教學(xué)理念,做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂訓(xùn)練,并加強(qiáng)口語(yǔ)訓(xùn)練,確保了尖子生的優(yōu),也使差生沒(méi)有掉隊(duì)。
二、用教學(xué)魅力影響學(xué)生
詼諧、幽默、淺顯易懂是最符合這個(gè)年齡學(xué)生的性格特征,也是成就有個(gè)人風(fēng)格教師的好途徑。
教學(xué)就是教與學(xué)，兩者是相互聯(lián)系，不可分割的，有教者就必然有學(xué)者。學(xué)生是被教的`主體。因此，了解和分析學(xué)生情況，有針對(duì)地教對(duì)教學(xué)成功與否至關(guān)重要。
農(nóng)村的學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)，說(shuō)的能力相對(duì)較弱，授課采用較深的全英教學(xué)，同學(xué)們還不能適應(yīng)。另一方面，同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因此，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，中下層面而也廣，我備課時(shí)充分考慮了這點(diǎn)，因此教學(xué)效果比較理想。了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。
下學(xué)期的重點(diǎn)是:努力抓好本次考試80分以下學(xué)生的基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。英語(yǔ)教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)篇我受教育辦派遣赴蘭州參加了教育局組織的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)。通過(guò)5月28日、29日兩天的集中培訓(xùn)，讓我有了深刻的感悟。
本次培訓(xùn)邀請(qǐng)了揚(yáng)州著名英語(yǔ)教師xxx、英語(yǔ)學(xué)科帶頭人xxx、師資培訓(xùn)專家xxx。xxx老師和xxx老師分別上了“精彩一課”。xxx老師的英語(yǔ)繪本課《The little hungry snake》為我們展示了一種新的英語(yǔ)教學(xué)形式，再針對(duì)這一節(jié)課，開(kāi)展了《小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性》的講座，就目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題進(jìn)行了分析和指導(dǎo)。xxx老師的《AnimalsIlike》“精彩一課”之后，進(jìn)行了《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)》的講座。xxx老師的講座是《小學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的途徑》。就這三位專家的講座，對(duì)我觸動(dòng)最深的還是xxx老師的講座，他用幽默的的語(yǔ)言為我們呈現(xiàn)了我們目前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的弊病。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)12
三月的暖風(fēng)吹開(kāi)了大地，名師的引路指明了方向�！抖Y記》有言“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強(qiáng)”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語(yǔ)文學(xué)科的培訓(xùn)，通過(guò)本次培訓(xùn)，學(xué)到了新的知識(shí)，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考，也獲得了新的成長(zhǎng)。
本次培訓(xùn)內(nèi)容全面而細(xì)致，包含了語(yǔ)文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專家的講座和課例都凸顯出了統(tǒng)編版教材要突破的難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話題“雙減”的落實(shí)。
吳勇老師以《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文“單元習(xí)作練課堂”課程構(gòu)建》為主題，關(guān)注統(tǒng)編版教材以單元為主題的編排結(jié)構(gòu)，重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的均衡，立足單元表達(dá)要素進(jìn)行教學(xué)的整體規(guī)劃。該課程的構(gòu)建圍繞四個(gè)節(jié)點(diǎn)，分別是：鋪墊訓(xùn)練、靶心訓(xùn)練、補(bǔ)償訓(xùn)練、提升訓(xùn)練，這四個(gè)節(jié)點(diǎn)訓(xùn)練形成完整的訓(xùn)練體系，落實(shí)訓(xùn)練點(diǎn)，有訓(xùn)練的目標(biāo)和序列，有梯度，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的能力訓(xùn)練特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從“外知識(shí)”的掌握到“內(nèi)素養(yǎng)”的形成。通過(guò)觀摩吳老師的課例以及認(rèn)真傾聽(tīng)他的講座，認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)要有目的.、有路徑、有序列。只要我們能循著吳勇老師指明的方向，在“語(yǔ)用”的視野下，更扎實(shí)地運(yùn)用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，扣緊語(yǔ)文要素，系統(tǒng)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生會(huì)寫(xiě)習(xí)作，能寫(xiě)習(xí)作，愛(ài)上習(xí)作。
張中良老師以《素養(yǎng)導(dǎo)向的言語(yǔ)任務(wù)情境設(shè)計(jì)》為主題，重視學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)，以大單元教學(xué)為主題，以教材主題為主線，將教學(xué)內(nèi)容有效整合，并與課外同主題內(nèi)容有機(jī)鏈接，由單篇習(xí)得到課內(nèi)整體習(xí)得，再遷移到課外的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”的教學(xué)，真正體現(xiàn)了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀。同時(shí)，在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)豐富多彩、充滿趣味、學(xué)生樂(lè)于參與的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。通過(guò)本次學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要以語(yǔ)文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合進(jìn)來(lái)，不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué)，而是要保證教學(xué)內(nèi)容和具體的情境真正結(jié)合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，還要以課文的具體情況為依據(jù)，進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，使教學(xué)效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統(tǒng)編版教材古詩(shī)文以及文言文教學(xué)》為題，明確了中華傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要抓住“美是詩(shī)的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見(jiàn)”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語(yǔ)言之美”；知人論世，回味“意蘊(yùn)之美”。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)文的過(guò)程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚(yú)利明老師以《從快樂(lè)讀書(shū)吧到快樂(lè)讀書(shū)吧》為題，并且通過(guò)課例讓我學(xué)到了快樂(lè)讀書(shū)吧的教學(xué)方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進(jìn)；進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀；通過(guò)記錄進(jìn)行深入閱讀，呈現(xiàn)多種閱讀成果轉(zhuǎn)換閱讀收獲。
“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！眱商斓膶W(xué)習(xí)，收獲可謂滿滿當(dāng)當(dāng)，又一次對(duì)語(yǔ)文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認(rèn)識(shí)。在接下來(lái)的教學(xué)工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識(shí)進(jìn)行整合，扎實(shí)落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)13
通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，本人加深了對(duì)“課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)設(shè)計(jì)”的理解與體會(huì)，讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的想法和收獲。想要教好語(yǔ)文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)單元進(jìn)行整體分析，確定單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，形成大單元的整體教學(xué)計(jì)劃。我們可以把幾冊(cè)教材進(jìn)行串聯(lián)，把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類，由低到高進(jìn)行階梯教學(xué)式的教學(xué)。因?yàn)槲覀冎挥惺煜そ滩�，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極參與性。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì)書(shū)上的.知識(shí)，更重要是讓孩子把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活中去，學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)14
今晚是馬存友老師和陳荔老師的講座。起初我?guī)ьI(lǐng)兒子散步去了，回來(lái)后補(bǔ)聽(tīng)，不覺(jué)受益匪淺。
馬老師以當(dāng)下熱門的`大單元整合設(shè)計(jì)講起，探尋出大單元教學(xué)的一般路徑，提煉主題、明確目標(biāo)、組織材料、設(shè)計(jì)任務(wù)群和評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)。馬老師的大單元設(shè)計(jì)并不是空洞的理論說(shuō)教，而是來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐，他以七上第六單元學(xué)習(xí)任務(wù)群和七下第三單元學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，細(xì)致講解設(shè)計(jì)，傾盡所能給聽(tīng)講座的我們帶來(lái)滿滿收獲。馬老師不僅學(xué)識(shí)淵博，才華橫溢，更是熱心之人。記得前段時(shí)間我在寫(xiě)論文時(shí)，多次打擾他，請(qǐng)教他，他總是有求必應(yīng)，有問(wèn)必答，遇到我實(shí)在無(wú)法修改時(shí)，他甚至自己下手，讓我感動(dòng)不已。陳荔老師把語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)講解得具體透徹，聽(tīng)后給人一種醍醐灌頂?shù)母杏X(jué)。她從語(yǔ)文實(shí)踐性學(xué)習(xí)概述講起，循序漸進(jìn)，由淺入深，理論與實(shí)踐相結(jié)合，整個(gè)講座有理有據(jù)，有趣有料，聽(tīng)來(lái)滿滿干貨，聽(tīng)后滿滿收獲。
感謝二位奉獻(xiàn)如此豐盛的知識(shí)大餐，讓我的20xx年8月6日的夜晚與眾不同。
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)15
4月15日下午，我學(xué)習(xí)了第五屆英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)學(xué)術(shù)研討會(huì)初中專場(chǎng)的講座。下午第一位進(jìn)行展示分享的是北師大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的孫曉慧老師，她以“基于教學(xué)評(píng)一體化的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐探究”為題，闡述了如何在核心素養(yǎng)框架下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。其中有兩點(diǎn)讓我印象深刻，一是學(xué)情分析，二是評(píng)價(jià)反饋。
在講座中，孫老師引用王薔老師對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的相關(guān)分析，指出學(xué)情分析是要思考學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，其總體表現(xiàn)包含“所學(xué)內(nèi)容、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度以及潛在不足�！痹趯O老師隨后展示的課例中，學(xué)情分析從整體分析、英語(yǔ)學(xué)科能力要素表現(xiàn)指標(biāo)框架、已知相關(guān)的知識(shí)背景、學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)水平四個(gè)維度進(jìn)行了分析。這樣的學(xué)情分析非常值得我們學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)科能力表現(xiàn)指標(biāo)體系是由英語(yǔ)學(xué)科關(guān)鍵能力要素、學(xué)科核心內(nèi)容和學(xué)科核心活動(dòng)交織構(gòu)建的一個(gè)多維立體系統(tǒng)[1]。因此，對(duì)我們的學(xué)情分析具有重要的指導(dǎo)意義。同時(shí)，分析學(xué)生的已知背景，抓緊科普說(shuō)明文的特點(diǎn)，以跨學(xué)科的視角，使學(xué)生從“學(xué)習(xí)語(yǔ)言”向“用語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的方向轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中具有內(nèi)容學(xué)習(xí)與語(yǔ)言學(xué)習(xí)“雙聚焦（dual focused）”的特點(diǎn)。此外，在語(yǔ)言知識(shí)水平分析中，教師依據(jù)語(yǔ)篇類型（科普類說(shuō)明文），分析了學(xué)生對(duì)與火山有關(guān)詞匯的認(rèn)知程度，并預(yù)設(shè)對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)涵可能造成困難的語(yǔ)法現(xiàn)象。為了細(xì)致、準(zhǔn)確地刻畫(huà)學(xué)生的認(rèn)知能力和行為表現(xiàn)，核心能力要素分別進(jìn)一步解構(gòu)為3項(xiàng)二級(jí)能力要素，從而形成3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架。其中，學(xué)習(xí)理解能力包括感知注意、記憶檢索和提取概括能力；應(yīng)用實(shí)踐能力包括描述闡釋、分析判斷和整合運(yùn)用能力；遷移創(chuàng)新能力包括推理論證、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)能力。
學(xué)情分析是一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程都進(jìn)行分析，因此學(xué)情分析不止局限于課前，課中和課后都可以進(jìn)行。同時(shí)，學(xué)情分析不能只停留在語(yǔ)言能力層面，還需要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、心理、情感、文化背景等方面進(jìn)行系統(tǒng)性分析。教師可以利用3×3英語(yǔ)學(xué)科能力要素框架，迅速定位學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的薄弱點(diǎn)，并指導(dǎo)自己針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)。
在評(píng)價(jià)反饋部分，孫老師提出“評(píng)價(jià)活動(dòng)有學(xué)生”，要改變學(xué)生只是評(píng)價(jià)的被動(dòng)接受者，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，積極地參與到評(píng)價(jià)當(dāng)中。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)反饋應(yīng)該是具體的，“教師反饋要有內(nèi)容”。除了平時(shí)老師說(shuō)的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，教師在評(píng)價(jià)反饋后還要根據(jù)不同的維度，對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生在反思、反饋中形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)，進(jìn)一步鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)效益。
因此，我思考在評(píng)價(jià)中要重視評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)效益。評(píng)價(jià)主體要多元化，指的是評(píng)價(jià)人員包括學(xué)生、同伴和教師。講座中孫老師多次提到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以由師生共同建構(gòu)，不要過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)。除了傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)外，筆者還經(jīng)常使用學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)，既關(guān)注了個(gè)體差異，又便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。例如進(jìn)行閱讀分享，這就是將評(píng)價(jià)的主體由老師變成了各位學(xué)生，讓閱讀變成“悅讀”，營(yíng)造閱讀期待。例如把學(xué)生的讀后感做成班級(jí)墻報(bào)，或者放入班級(jí)博客中。在教師的引導(dǎo)下，師生共同建構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并闡述評(píng)價(jià)的理由，在這樣的情況下讓同伴評(píng)論回應(yīng)，產(chǎn)生“跟帖”與點(diǎn)評(píng)。這樣做還有利于學(xué)生樹(shù)立讀者意識(shí)，切身體會(huì)到閱讀和寫(xiě)作的實(shí)際意義。
評(píng)價(jià)手段也要多元化。教師要注重學(xué)生的'縱向發(fā)展，關(guān)注其個(gè)體差異，尤其是學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀中的過(guò)程。為了替代過(guò)去默寫(xiě)詞句、做閱讀選擇題的傳統(tǒng)方法，教師應(yīng)允許學(xué)生以讀書(shū)筆記、海報(bào)、批注、短劇等各種形式，展示他們對(duì)于閱讀故事的理解。教師還可以建立“課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)記錄袋”，收集、記錄學(xué)生自己、同伴或老師做出的評(píng)價(jià)，以及學(xué)生的作品、反思等材料，并由師生共同制作完成。材料可包括：學(xué)生繪制的課外語(yǔ)篇的手抄報(bào)、作文、朗讀錄音光盤、試題等。并要注意，這樣的形成性評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生，是基于形成性評(píng)價(jià)的人文性特征和“以學(xué)生為中心”的教育理念。所以要給學(xué)生自己篩選“課外學(xué)習(xí)記錄袋”內(nèi)容的機(jī)會(huì)和權(quán)利，讓每一位學(xué)生都能因此而獲得較好的成就感、歸屬感、價(jià)值感。
評(píng)價(jià)的效益不僅僅是給學(xué)生一個(gè)反饋信息，而且是要讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中進(jìn)行再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造，以起到對(duì)教學(xué)的積極引導(dǎo)作用�！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出：“教師不但要讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，還應(yīng)結(jié)合具體案例，和學(xué)生一起分析，使學(xué)生了解評(píng)價(jià)體系，學(xué)習(xí)操作過(guò)程，通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生反思，逐步培養(yǎng)自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力�！睂�(duì)于課外文學(xué)名著的學(xué)習(xí)（如《夏洛的網(wǎng)》），我就讓學(xué)生自己改編，把小說(shuō)改成劇本。學(xué)生在臺(tái)詞創(chuàng)作或動(dòng)作情節(jié)編排上會(huì)遇到一些困難，教師給予幫助與指導(dǎo)，并在此過(guò)程中以小組為單位評(píng)價(jià)出各個(gè)角色的最佳演員。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中，要具體指出這位同學(xué)哪里演出的好，與文本中的角色形象是否一致，有哪些不同，在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)自己思辨能力。
【教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)】相關(guān)文章：
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)12-14
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)02-23
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)(經(jīng)典)05-16
教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)12-14
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)【合集】04-19
[薦]教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)05-16
（經(jīng)典）教學(xué)評(píng)一體化培訓(xùn)心得體會(huì)05-21
教學(xué)評(píng)一體化心得體會(huì)[精品]05-21