探究教學(xué)心得體會(huì)【精選15篇】
我們從一些事情上得到感悟后，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié)，寫(xiě)一篇心得體會(huì)，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標(biāo)更加明確。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家收集的探究教學(xué)心得體會(huì)，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
探究教學(xué)心得體會(huì)1
新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”要想在課堂上得以實(shí)現(xiàn)，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程，所以，我初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的基于新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)“自主探究式”課堂教學(xué)模式。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論構(gòu)思
我構(gòu)建了將現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程加以整合，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力為宗旨，以數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要教學(xué)方法，以學(xué)生自我評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的，以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的，以建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論和認(rèn)知工具理論為主要理論依據(jù)的，基于以自主學(xué)習(xí)為核心的“自主探究式”小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情境--提出問(wèn)題--自主探索-同學(xué)協(xié)作-課堂測(cè)試--課堂小結(jié)。"小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式"流程圖
二、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)
小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義"學(xué)與教"理論、建構(gòu)主義"學(xué)習(xí)環(huán)境" 理論、建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論為主要理論依據(jù)。
建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。
建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境” 理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。
建構(gòu)主義"認(rèn)知工具"理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以思維為中介的，為了更直接地影響學(xué)習(xí)進(jìn)程，應(yīng)減少一直以來(lái)對(duì)傳遞技術(shù)的過(guò)分關(guān)注，而更多地關(guān)心在完成不同任務(wù)中如何要求學(xué)習(xí)者思維的技術(shù)。認(rèn)知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運(yùn)而生的。認(rèn)知工具是支持、指導(dǎo)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)者思維過(guò)程的心理或計(jì)算裝置。前者存在于學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、元認(rèn)知策略；后者則是外部的，包括基于計(jì)算機(jī)的裝置和環(huán)境；它們都是知識(shí)建構(gòu)的助成工具。以多媒體教學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)成為最理想、最實(shí)用的認(rèn)知工具。
三、小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)模式的操作過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)，生成問(wèn)題。本環(huán)節(jié)主要是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究的欲望教學(xué)情境必須貼近學(xué)生的生活，簡(jiǎn)明易懂，背景豐富，這樣才能引發(fā)學(xué)生的思考，找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息、提出有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境要從以下六個(gè)方面入手：
�。�1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)懸念；
（2）創(chuàng)設(shè)操作情境，激發(fā)興趣；
�。�3）創(chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想；
�。�4）創(chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色；
�。�5）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，活躍思維；
�。�6）創(chuàng)設(shè)“障礙”情境，激化認(rèn)知沖突；
2．引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，明確自主探究方向美國(guó)學(xué)者布魯巴克斯說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提出問(wèn)題。”只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能夠在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。因此，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知基礎(chǔ)及心理特點(diǎn)，將教材中抽象單一的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生身邊熟知有趣的情境，并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題（探究的問(wèn)題）。借此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望。新課伊始，教師可用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言或投影顯示，準(zhǔn)確地揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)（注意不是教學(xué)目標(biāo)）。然后提出明確的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，即學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，注意什么問(wèn)題，并要求學(xué)生積極迅速提出問(wèn)題。對(duì)于問(wèn)題情境中所隱含的“問(wèn)題”，教師不要簡(jiǎn)單地直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。
�。ǘ┳灾魈骄�，解決問(wèn)題，建立模型。
1．自主探究
所謂自主探究，就是在教師的引導(dǎo)下，圍繞上一階段提出的問(wèn)題，借助一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體探究（讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。）可以是觀察、操作、猜想、驗(yàn)證、收集材料，獲得體驗(yàn)，并經(jīng)過(guò)類(lèi)比、分析、歸納等，得出初步結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知。因此，獨(dú)立探究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。在具體探究的實(shí)施中，教師應(yīng)注意：提供探究材料
小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是“感知——表象——抽象”，學(xué)生在探究之前，教師要為學(xué)生提供或?qū)W生自己準(zhǔn)備充分的感知材料（實(shí)物、學(xué)具、圖片、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、表格等）。充分利用教具、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，從學(xué)生已知的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把學(xué)生在生活中積累的常識(shí)性知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化為一種可操作、討論、思考的學(xué)習(xí)材料。為學(xué)生創(chuàng)造思維的外部條件。體現(xiàn)探究過(guò)程積極有效的探究過(guò)程有賴(lài)于合適的、現(xiàn)實(shí)的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。教學(xué)中教師依據(jù)知識(shí)自身的特點(diǎn)和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題或讓學(xué)生自己提出問(wèn)題。--要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間；--要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。敢于質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)；--要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見(jiàn)解出現(xiàn)錯(cuò)誤或偏頗時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。自我矯正，將機(jī)會(huì)留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考。--要安排適量的、具有一定探索意義和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生比較充分的思考空間，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習(xí)慣，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì)數(shù)學(xué)的'價(jià)值�？傊�，凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師決不給予暗示。
2．合作交流
所謂合作交流是指在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì)相互幫助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：----聽(tīng)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)心傾聽(tīng)別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽(tīng)出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見(jiàn)解。----說(shuō)的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說(shuō)的勇氣，說(shuō)話時(shí)要聲音響亮、條理清楚、語(yǔ)句完整，語(yǔ)言簡(jiǎn)練且能突出重點(diǎn)。----交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見(jiàn)，給別人有插話的機(jī)會(huì)，修改、補(bǔ)充自己原先的想法，體會(huì)他人的情感，控制自己的情緒。----策略的技能：學(xué)會(huì)根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來(lái)決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。（例如：先明確分工再合作，使每個(gè)成員都可以發(fā)揮自己的所長(zhǎng)，既快又好地完成任務(wù)；或先獨(dú)立思考再合作討論，達(dá)到開(kāi)闊每個(gè)人思路的目的等等。）同時(shí)，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，（如：辨析概念性問(wèn)題的合作；發(fā)現(xiàn)知識(shí)性規(guī)律的合作；優(yōu)化解決問(wèn)題策略的合作。）
3．師生互動(dòng)
經(jīng)過(guò)充分的自學(xué)和討論，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容、重難點(diǎn)及解決重難點(diǎn)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，并具備了一定的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，但對(duì)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用還不能達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就需要教師對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)、本節(jié)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、外延、本節(jié)知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系及本節(jié)知識(shí)的進(jìn)一步應(yīng)用用準(zhǔn)確而精煉的語(yǔ)言進(jìn)行進(jìn)一步的闡述和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)形成清晰的網(wǎng)絡(luò)，能熟練的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)解決相關(guān)問(wèn)題。但是講解不可過(guò)多，僅僅針對(duì)學(xué)生提出的普遍性的、教師認(rèn)為比較重要的、應(yīng)用比較廣泛的問(wèn)題進(jìn)行講析和強(qiáng)調(diào)，教師的作用是引導(dǎo)和指導(dǎo)。對(duì)于重點(diǎn)，難點(diǎn)知識(shí)以及易錯(cuò)易混點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論。數(shù)學(xué)課堂上一定要有討論、有議論和必要的爭(zhēng)論。還要有質(zhì)疑，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難習(xí)慣的培養(yǎng)。
一節(jié)課先學(xué)后講或多學(xué)少講可能要引起很多老師的擔(dān)憂：時(shí)間這么少，如何完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生能否真正理解？能否會(huì)應(yīng)用？如果你不能夠真正掌握學(xué)生的情況，不能夠真正掌握學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，把握不住導(dǎo)學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題，你的擔(dān)憂肯定要變成現(xiàn)實(shí)！師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)是本教學(xué)模式的畫(huà)龍點(diǎn)睛之舉，是課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步深化、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)一步縱橫聯(lián)系、知識(shí)深度應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們必須在學(xué)生自學(xué)過(guò)程中迅速及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及顯示出來(lái)的知識(shí)水平，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路和課程安排。
4、建立模型建立模型是自主探究的核心環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的最高目標(biāo)。在自主探究、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師合理啟發(fā)、精當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生積極思維，多向交流，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)一步深化，在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面、正確的理解，建構(gòu)起解決問(wèn)題的數(shù)學(xué)模型。
那么，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中還存在以下問(wèn)題：
（1）小學(xué)生年齡一般在8歲至15歲之間。這個(gè)階段的學(xué)生的思路很容易被人影響。在教學(xué)中直接使用小組合作討論方式，就很有可能會(huì)把一些可貴的、有創(chuàng)造性的觀點(diǎn)拋棄，久而久之會(huì)給學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為掌握在多數(shù)人手中的就是真理，人云亦云，抹殺了創(chuàng)造性。
自主探究是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)是自主探究的發(fā)展。沒(méi)有自主學(xué)習(xí)和探究過(guò)程對(duì)所學(xué)內(nèi)容的初步感知，合作學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。
�。�2）如果一味的采取合作討論的方法，也會(huì)讓許多學(xué)生失去獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。因?yàn)槊鎸?duì)一個(gè)難題，必須凝神靜思，甚至是冥思苦想，直至思考到“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的境地，這樣才會(huì)有最深刻的印象，才能培養(yǎng)探索精神。而小組合作使得組內(nèi)成員有可能失去這種探索的機(jī)會(huì)。學(xué)生的層次不同，那些反應(yīng)快的學(xué)生總是先把看法說(shuō)出來(lái)，使得稍稍遲鈍的同學(xué)只有“恍然大悟”的份了。這就等于剝奪了一些學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
�。�3）小組合作有時(shí)為許多懶惰的學(xué)生提供了避難所。他不用冥思苦想，因?yàn)橥M人早就為他準(zhǔn)備好了答案。長(zhǎng)此以往，不免會(huì)讓這部分學(xué)生養(yǎng)成投機(jī)取巧，坐享其成的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性一落千丈。根據(jù)以上闡述可以看出，合作學(xué)習(xí)不要過(guò)多，提倡在獨(dú)學(xué)基礎(chǔ)上的對(duì)學(xué)與群學(xué)，要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)有困難，問(wèn)題自己不能解決的時(shí)候再采取合作學(xué)習(xí)，不要遇到問(wèn)題就讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
�。ㄈ╈柟躺罨�，解釋?xiě)?yīng)用，內(nèi)化提高。本環(huán)節(jié)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的掌握程度進(jìn)行檢測(cè)反饋。所以，教師提供的檢測(cè)題應(yīng)由淺入深、難易適當(dāng)、逐步提高、突出重點(diǎn)與關(guān)鍵、注意題型的搭配。這樣學(xué)生不僅在積極地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能獲得進(jìn)行創(chuàng)造性思維的能力。
�、倭⒆阏n本，注意基礎(chǔ)性
�、谧プ≈攸c(diǎn)，注意針對(duì)性
�、勐�(lián)系生活，注意應(yīng)用性
�、軇�(dòng)手操作，注意實(shí)踐性
�、菪路f有趣，注意趣味性
�、扪驖u進(jìn)，注意層次性
�、哂�(xùn)練思維，注意開(kāi)放性
做好鞏固練習(xí)這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
（1）信息反饋應(yīng)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，而不僅僅是在做鞏固練習(xí)題時(shí)。應(yīng)主要看學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而不能滿(mǎn)足于教師自我感覺(jué)講得清楚、透徹。
�。�2）反饋的信息除認(rèn)知領(lǐng)域的內(nèi)容外，也包括情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的內(nèi)容。
�。�3）采取的方式可以是觀察學(xué)生的面部表情、課堂學(xué)習(xí)氣氛，也可以是通過(guò)回答、交談、板演、實(shí)驗(yàn)等，更重要的是通過(guò)做達(dá)標(biāo)檢測(cè)題來(lái)獲取大量的信息。教師絞盡腦汁備課，傾盡心智上課，如果不做檢測(cè)題很難完全知道教學(xué)效果如何的。
（4）應(yīng)用提問(wèn)的方法獲取信息時(shí)，要防止兩個(gè)“誤區(qū)”：
①避免用簡(jiǎn)單的是非題等來(lái)問(wèn)學(xué)生。表面上看，這種提問(wèn)有問(wèn)有答，師生呼應(yīng)及時(shí)，有一定學(xué)習(xí)氣氛。但這種問(wèn)法缺少深度和廣度，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生興趣，忽視了班級(jí)中學(xué)生個(gè)體間的差異。響亮的“是”、“對(duì)”應(yīng)答聲掩蓋了那些沒(méi)有弄懂的學(xué)生，教學(xué)反饋的可信度極差。因此，老師要多問(wèn)一個(gè)“為什么”，反饋得到的信息就真實(shí)、全面多了。
②不能只提問(wèn)好的或舉手要求回答的學(xué)生。這樣收到的信息不全面，并且一部分學(xué)生被擱在一邊，沒(méi)受到觸動(dòng)，久而久之，這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣。
（四）總結(jié)回顧，整理評(píng)價(jià)，反思提升。下課前2分鐘由學(xué)生自行總結(jié)本節(jié)自己所學(xué)到的知識(shí)與方法，本環(huán)節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法、培養(yǎng)能力。因此學(xué)生在教師引導(dǎo)下不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)解決問(wèn)題的方案、還要學(xué)會(huì)反思解決問(wèn)題的過(guò)程、更要學(xué)會(huì)反思問(wèn)題解決過(guò)程中所用的數(shù)學(xué)方法，從而培養(yǎng)自己的概括能力。俗話說(shuō)：教無(wú)定法。一種成功的教學(xué)方法關(guān)鍵是看在你的課堂教學(xué)中是否真正的體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”；
是否真正體現(xiàn)了促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)；是否真正能夠?qū)崿F(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。
探究教學(xué)心得體會(huì)2
“探究式閱讀”的課題研究在一線教師的不懈努力下已走近尾聲，回首三年來(lái)奮斗實(shí)踐的路程感慨萬(wàn)千。從不解到釋惑，從探究到理解，從拘泥到擴(kuò)展，雖說(shuō)艱辛，卻充滿(mǎn)收獲�，F(xiàn)就我在語(yǔ)文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“探究式閱讀”與大家交流一下。
教師作為探究式課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問(wèn)題，掌握探究的方法，敞開(kāi)探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，許多語(yǔ)文老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，沒(méi)有選擇切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)手段，沒(méi)有找準(zhǔn)啟發(fā)探究的切入點(diǎn)，更可能所提的問(wèn)題太難等等。受應(yīng)試教育填鴨式教學(xué)的影響，學(xué)生總是被動(dòng)地坐等知識(shí)，重知識(shí)記憶而輕問(wèn)題思考，習(xí)慣于聽(tīng)老師講解，習(xí)慣于背誦書(shū)本知識(shí)，忽略了語(yǔ)文這門(mén)課程的特殊性。因此，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究就顯得尤為重要。
在教學(xué)中，我多采用以下方法。
一、啟發(fā)教學(xué)引導(dǎo)探究
啟發(fā)式教學(xué)主要是教學(xué)過(guò)程中承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師的任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要有主動(dòng)的、積極的、能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、運(yùn)用、創(chuàng)造。中學(xué)語(yǔ)文教師要通過(guò)一定的方式去引導(dǎo)學(xué)生就某個(gè)問(wèn)題展開(kāi)積極的思考，讓學(xué)生自主地進(jìn)行分析判斷，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。
1、運(yùn)用多種啟發(fā)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
教師在引入新課時(shí)，或介紹寫(xiě)作背景，或表情朗讀，或巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。這時(shí)，一句雋永精警的名言，一則簡(jiǎn)短而寓意深刻的寓言，一首流傳千古的詩(shī)詞……都能成為教師手中的道具。在教學(xué)過(guò)程中，可以借助多媒體手段以聲、形、色等形象多方面多角度地吸引學(xué)生，穿插讀、議、講，在有疑難處點(diǎn)撥解答，于無(wú)疑處設(shè)疑深究，做到對(duì)課文有理解，對(duì)生活有感悟，在字里行間讀出作品中的喜怒哀樂(lè)、悲苦酸甜，加深學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。比如在教長(zhǎng)春版教材中的《竇娥冤》時(shí)，借助電影《竇娥冤》中竇娥臨行前的一段唱導(dǎo)入課文，激
發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊探究:“竇娥冤嗎？”由此引導(dǎo)開(kāi)去，進(jìn)一步理解課文的內(nèi)涵。
2、把握恰當(dāng)?shù)膯l(fā)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究
時(shí)機(jī)問(wèn)題不僅在于教師對(duì)幾個(gè)問(wèn)題先后順序的安排，更在于對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的深度的把握。有些教師提出問(wèn)題后急于要求學(xué)生回答，沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深刻的思考，沒(méi)有結(jié)合課文內(nèi)容做全面的剖析，這樣的回答仍然是機(jī)械的。在教學(xué)中若能結(jié)合一些緊貼課文中心句和一些重點(diǎn)關(guān)鍵的`語(yǔ)句提出種種疑問(wèn)，無(wú)疑會(huì)把學(xué)生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。
熟練運(yùn)用多種啟發(fā)方式，則能讓學(xué)生始終保持思維新鮮感，促使學(xué)生的探究性思維的形成，而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行啟發(fā)，可以獲得更好的思維效果。
二、創(chuàng)設(shè)情境激活思維
認(rèn)知需要是學(xué)生學(xué)習(xí)中最穩(wěn)定和最重要的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)認(rèn)知需要情境，把學(xué)生的思維帶入新的學(xué)習(xí)背景中，讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)是解決新的問(wèn)題的需要，產(chǎn)生一種積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探究的心理取向，使學(xué)生敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)，從而誘發(fā)探究的意識(shí)，激活探究的思維。
三、自主選擇激發(fā)興趣
在教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并從不同的視角，通過(guò)不同的思維方式探求問(wèn)題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的權(quán)利，追求人性化、個(gè)性化，盡可能變教師的“指令性”為學(xué)生的 “選擇性”，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
1、 讓學(xué)生自主選擇探究目標(biāo)
一個(gè)班幾十個(gè)學(xué)生，因環(huán)境、條件、基礎(chǔ)和個(gè)人愛(ài)好的不同，總存在著個(gè)體差異。因此，一堂課或一項(xiàng)探究活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，可以讓學(xué)生自主選擇或自主確立。但教師應(yīng)把握學(xué)生自主性的“度”，避免過(guò)于自主而脫離了教學(xué)中心。
2、 讓學(xué)生自主選擇探究的內(nèi)容
一篇課文值得探究的內(nèi)容很多，教師可以讓學(xué)生自主選擇一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行探究。在學(xué)習(xí)每一篇課文時(shí)，每位同學(xué)的興趣著眼點(diǎn)均不同。有的同學(xué)喜歡朗讀，就去探究課文該怎么讀，怎樣才能讀出情，讀出神；有的同學(xué)喜歡抓重點(diǎn)句體會(huì)句子蘊(yùn)涵的意思，就去探究一篇課文中哪些句子含義深刻，該怎么理解；有的同學(xué)不明白課文某些情節(jié)，就會(huì)帶著疑問(wèn)去找答案，等等。總之，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高閱讀水平。
3、 讓學(xué)生自主選擇探究伙伴
在課堂上，探究同一內(nèi)容的同學(xué)可以組成臨時(shí)探究小組，共同合作，這樣每堂課的伙伴會(huì)不同，就有了多元的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課外的研究，學(xué)生更多地是愿意和自己喜歡的同伴共同探討，商量一個(gè)大家都感興趣的課題。
四、巧撥妙引教給方法
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，探究式閱讀教學(xué)提倡讓學(xué)生自主探究，并不是放任自流。教師要巧妙點(diǎn)撥，相機(jī)誘導(dǎo)，在教學(xué)中教給自主探究的方法�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！�
1、 圍繞矛盾處質(zhì)疑
課文中常常有一些看似矛盾其實(shí)合理的地方，引導(dǎo)學(xué)生圍繞矛盾大膽質(zhì)疑，是尋找探究切入點(diǎn)的方法之一。
2、 扣住情境點(diǎn)換位
課文是作者對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的產(chǎn)物和思想軌跡，在教學(xué)中我常引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感興趣的地方去換位思考，使自己進(jìn)入文中所描述的情境中，當(dāng)好工作人員這一角色，學(xué)生主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)、研究課文，取得了較好地效果。
3、捕捉“空白”點(diǎn)延伸
課文是例子，更是藝術(shù)品，有許多“留白”之處。引導(dǎo)學(xué)生捕捉這些啟人深思、促人挖掘的空白點(diǎn)，盡情發(fā)揮想象，是尋找探究之路的最好切入點(diǎn)。
引導(dǎo)方式各有所長(zhǎng)，相互之間應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)，不可偏廢。教學(xué)中有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，教師要采用啟發(fā)式教學(xué)，激活學(xué)生探究思維，激發(fā)他們的探究興趣，教給他們探究的方法，為學(xué)生終生發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。
探究教學(xué)心得體會(huì)3
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和學(xué)校教學(xué)條件的不斷改善，計(jì)算機(jī)將成為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的有力工具，電腦和網(wǎng)絡(luò)將成為發(fā)展學(xué)生的理解能力和興趣的重要手段，使學(xué)生在探索性、創(chuàng)造性的活動(dòng)中投入更多的精力，解決更廣泛的問(wèn)題。充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件為教學(xué)服務(wù)，已成必然和必要。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的專(zhuān)題網(wǎng)站整合模式在中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)中廣泛應(yīng)用，帶給學(xué)科教學(xué)無(wú)限生機(jī)。
一、一節(jié)示范課
我從事信息技術(shù)與學(xué)科整合教研工作十余年，空有理論，沒(méi)有實(shí)踐。為了既能指導(dǎo)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，又能親自講一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課，讓理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合，給教師們引路、示范。20xx年底，我講了一節(jié)全國(guó)電視展示課，已獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，并上報(bào)全國(guó)大賽組委會(huì)。本節(jié)初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)整合課的課題是《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算》。本科突出了以下特點(diǎn)：
是一節(jié)初中化學(xué)網(wǎng)絡(luò)整合課，在計(jì)算機(jī)教室上課，有方便學(xué)生自主、分層、協(xié)作學(xué)習(xí)的專(zhuān)題網(wǎng)站課件和flash課件，供學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦；把多媒體教室的一個(gè)大屏幕（多媒體課）變?yōu)槊總�(gè)學(xué)生可獨(dú)立操作的小屏幕（網(wǎng)絡(luò)探究課）；網(wǎng)站的模板采用了河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的網(wǎng)站結(jié)構(gòu)，同時(shí)充分利用河北遠(yuǎn)程教育網(wǎng)的資源，并有大量的補(bǔ)充；專(zhuān)題網(wǎng)站課件和flash課件制作時(shí)就考慮到：既是方便教師操作的教件，同時(shí)又是方便學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)件；鞏固練習(xí)中的選擇題課件，學(xué)生做完5個(gè)題之后，能夠馬上告之對(duì)幾個(gè)，錯(cuò)幾個(gè)，還可以重新測(cè)試，直到全做對(duì)為止，實(shí)在不會(huì)，可以尋求旁邊同學(xué)或老師的幫助，利于學(xué)生自學(xué)、利于因材施教、利于分層教學(xué)、利于分組學(xué)習(xí)；學(xué)生預(yù)習(xí)中的判斷題，3個(gè)小題，學(xué)生做完每一個(gè)題后，就能夠?qū)崟r(shí)顯示正確或錯(cuò)誤，隨時(shí)更正；填空題方便學(xué)生輸入，親自動(dòng)手；學(xué)生分組，組內(nèi)協(xié)作、組間競(jìng)爭(zhēng)。
這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)從媒體設(shè)計(jì)思路到專(zhuān)題網(wǎng)站的設(shè)計(jì)制作和內(nèi)部flash預(yù)習(xí)、鞏固習(xí)題課件的設(shè)計(jì)制作都費(fèi)了很多心思，力求做到圍繞教學(xué)目標(biāo)、以學(xué)生為主體、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。在多年的視導(dǎo)教師教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)教師有許多問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)時(shí)還有許多不盡完美之處，值得教師們繼續(xù)反思、探究。
二、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題
1、脫離教學(xué)目標(biāo)
在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中過(guò)多地關(guān)注媒體，忽視教育本位，必然造成“三不”，即重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不突破，關(guān)鍵抓不住，更會(huì)出現(xiàn)讓專(zhuān)題網(wǎng)站牽著學(xué)生走，不能體現(xiàn)以學(xué)生為主體。
教師設(shè)計(jì)專(zhuān)題網(wǎng)站應(yīng)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，設(shè)計(jì)網(wǎng)站要完美。但有的專(zhuān)題網(wǎng)站內(nèi)容多而雜，或少而無(wú)用，不能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。選入課堂沒(méi)有精心遴選，有些材料根本與主題關(guān)系不大。教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，在備課和教學(xué)時(shí)脫離利用專(zhuān)題網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)中心。
聽(tīng)課中，常發(fā)現(xiàn)一些本末倒置的現(xiàn)象。即忽視教學(xué)目標(biāo)，過(guò)多注重讓學(xué)生瀏覽欣賞、閱讀資料，而將教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)拋到一邊。讓大量的閱讀資料占用學(xué)生寶貴的讀書(shū)時(shí)間，以為讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽，就是網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)。一提到網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)就不管什么課程，都在網(wǎng)上躍躍欲試，把專(zhuān)題網(wǎng)站當(dāng)成萬(wàn)能的工具。因?yàn)闊o(wú)論從網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的特征上分析，還是從目前的實(shí)踐上觀察，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)在教學(xué)功能上有一定的局限性。
2、沒(méi)有以學(xué)生為主體
雖然用的是現(xiàn)代技術(shù)，但教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了與之不相協(xié)調(diào)的舊的觀念。學(xué)生跟著專(zhuān)題網(wǎng)站走，有過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的教師牽著走變成了網(wǎng)站牽著走，表面上學(xué)生能有大量的時(shí)間自由瀏覽專(zhuān)題網(wǎng)站或上互聯(lián)網(wǎng)，而沒(méi)有參與學(xué)習(xí)過(guò)程和思考問(wèn)題的時(shí)間與空間。以前以教師為中心的課堂是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，而信息技術(shù)條件下，有的課是用網(wǎng)站或網(wǎng)絡(luò)資源的灌輸。比如：有的需通過(guò)語(yǔ)言去品位、去想象的內(nèi)容，都由計(jì)算機(jī)直接呈現(xiàn)，學(xué)生就沒(méi)有細(xì)讀、思考和品味的空間和時(shí)間。因此以學(xué)生為主體，除了給上網(wǎng)的時(shí)間和空間，還要有教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，更要給予學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生做思維的主體。
3、忽視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教學(xué)時(shí)局限于教師設(shè)計(jì)好的專(zhuān)題網(wǎng)站固有格式，課堂上學(xué)生收到束縛，學(xué)習(xí)的情緒調(diào)動(dòng)不起來(lái)，很多教師就是讓學(xué)生自己去看網(wǎng)站上老師提供的資料，且活動(dòng)缺乏目的性和任務(wù)性，這種瀏覽學(xué)生沒(méi)有興趣，教學(xué)效果不會(huì)好。還有一部分教師對(duì)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)缺乏互動(dòng)的環(huán)節(jié)，專(zhuān)題網(wǎng)站以輔助教師教為主，不是以輔助學(xué)生學(xué)為主，對(duì)教學(xué)的把控比較死，學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。專(zhuān)題網(wǎng)站缺少生生互動(dòng)、師生互動(dòng)和生機(jī)互動(dòng)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。有時(shí)專(zhuān)題網(wǎng)站中的任務(wù)設(shè)計(jì)沒(méi)有照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、目標(biāo)都是相同的，會(huì)打消優(yōu)秀生和困難生的學(xué)習(xí)興趣。
4、忽略對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用干擾了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、知識(shí)的品味，實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生僅僅是對(duì)資源進(jìn)行簡(jiǎn)單的收集、拷貝、粘貼，很少進(jìn)行自己對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、整合和加工，更不用說(shuō)做出有創(chuàng)造性的作品，忽略對(duì)學(xué)生思維能力的`訓(xùn)練，很多同學(xué)使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)只是走馬觀花，看看熱鬧，不利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此不能讓網(wǎng)絡(luò)探究流于形式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用自己的判斷力和創(chuàng)造性來(lái)解決問(wèn)題。
三、網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的教學(xué)對(duì)策
1、選擇課題前一定要分析本課題是否有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性
有些不適合網(wǎng)絡(luò)探究的課，就不能生搬硬套，因此什么樣的課選擇網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)非常重要，要重視分析運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性。網(wǎng)絡(luò)探究時(shí)要求學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)或?qū)ｎ}網(wǎng)站搜集資源、瀏覽資料，分析、整理資源，對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練與能力培養(yǎng)有重要作用。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)要以增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)興趣培養(yǎng)能力為目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)形式新穎，但無(wú)論多么新穎的形式若不利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就沒(méi)有采用的必要。因此不同課程、不同教學(xué)內(nèi)容要視實(shí)際情況來(lái)決定是否采用專(zhuān)題網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)探究模式進(jìn)行教學(xué)。
使用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，必須有它的必要性，不能只為了教學(xué)形式，認(rèn)為上網(wǎng)就是網(wǎng)絡(luò)課，瀏覽網(wǎng)頁(yè)就是探究課。而忽視教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要仔細(xì)分析教學(xué)內(nèi)容是否有應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)的必要性，是否能超越傳統(tǒng)教學(xué)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略發(fā)揮專(zhuān)題網(wǎng)站的功能，不能不加選擇地將網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)應(yīng)用于所有教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)。
2、突出學(xué)習(xí)目標(biāo)
運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，必須強(qiáng)調(diào)運(yùn)用它的必要性，這是第一位的。第二位的要求專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)一定要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使學(xué)生的能力和信息素養(yǎng)沿著正確的軌道生動(dòng)活潑地獲得充分的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)時(shí)要在專(zhuān)題網(wǎng)站的輔助下更要突出體現(xiàn)學(xué)什么，怎樣學(xué)，學(xué)的如何。
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)每一主題的切入點(diǎn)尋找相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，如背景資料、內(nèi)容拓展。媒體資源要精心篩選，圍繞教學(xué)目標(biāo)，有取有舍。
能力和素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能一切依靠專(zhuān)題網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源，不能把專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站當(dāng)做萬(wàn)能的靈藥。教學(xué)時(shí)使信息技術(shù)條件、專(zhuān)題網(wǎng)站等一切資源條件為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，使教學(xué)目標(biāo)調(diào)節(jié)和控制課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助層次不同的學(xué)生解決不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要探究和使用達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要一切為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)服務(wù)，教師在利用網(wǎng)站組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要突出學(xué)習(xí)目標(biāo)，不能偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)。為把教學(xué)目標(biāo)作用于教學(xué)的全過(guò)程，要求教師在網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中從備課、網(wǎng)站設(shè)計(jì)和網(wǎng)站的使用，每個(gè)環(huán)節(jié)都要緊緊圍繞既定教學(xué)目標(biāo)，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免把網(wǎng)絡(luò)探究課變成上網(wǎng)瀏覽課。
3、強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)中，不能讓網(wǎng)站的內(nèi)容和模式太狹窄，束縛學(xué)生發(fā)展的空間，專(zhuān)題網(wǎng)站應(yīng)是一個(gè)知識(shí)平臺(tái)、交流平臺(tái)，在平臺(tái)基礎(chǔ)上教師指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與，能把知識(shí)引申，自我發(fā)展。給學(xué)生布置問(wèn)題，提供資源，引導(dǎo)他們分析、整理資源自己去找答案。教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，不能讓網(wǎng)站的條條框框限制學(xué)生的手腳，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。
4、重視處理信息，加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師已不再是單純地傳授知識(shí)，而是幫助學(xué)生吸收、選擇和整理信息，帶領(lǐng)學(xué)生去管理人類(lèi)已形成和發(fā)展的認(rèn)識(shí)成果，激勵(lì)他們?cè)诶^承基礎(chǔ)上加以發(fā)展。有些網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)，重視了瀏覽、下載、記錄，忽視了分析、整理、探究，讓學(xué)生幾乎花了半堂課的時(shí)間在課堂上查找和課程有關(guān)或無(wú)關(guān)的各種各樣的信息，再通過(guò)留言板反饋出來(lái)，時(shí)間就耗在這種只有學(xué)生的單向互動(dòng)中，缺少教師參與、調(diào)控的教學(xué)互動(dòng)，思維訓(xùn)練則很難兼顧，課堂氣氛就難以呈現(xiàn)應(yīng)有的生命活力。這主要是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，過(guò)于注重學(xué)生如何收集信息，而對(duì)如何處理信息則缺少相應(yīng)的策略，忽視教師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，減少了多向?qū)υ挼目臻g。因此網(wǎng)絡(luò)探究時(shí)既要重視學(xué)生的操作及思維活動(dòng)，也不能忽視教師對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練的功效。
辯證地看，網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)絕非是適用于所有學(xué)科、所有課程、所有教學(xué)內(nèi)容，能用傳統(tǒng)教學(xué)手段（如書(shū)中插圖、教具、實(shí)驗(yàn)操作）或一個(gè)多媒體輔助課件就能完成的教學(xué)內(nèi)容就不必去生搬硬套網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)應(yīng)成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，是多媒體輔助教學(xué)的進(jìn)一步深化。今后我們每一位教師還要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)這種整合課的研究，尤其在深度和廣度上應(yīng)該有所拓展。
探究教學(xué)心得體會(huì)4
實(shí)踐證明，“自主-合作-探究”課堂教學(xué)模式是與目標(biāo)教學(xué)，濃度教學(xué)，成功教育為一體的課堂教學(xué)模式，它體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的最優(yōu)化的課堂教學(xué)，同時(shí)也是以創(chuàng)新精神為主要實(shí)施目標(biāo)，以自主-合作-探究學(xué)習(xí)為主要組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)程序。其實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，一切從學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)而制定、調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)、變接受為探究，以學(xué)習(xí)求新知，化知識(shí)為能力，進(jìn)而全面提高素質(zhì)。
教師在學(xué)生課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立自學(xué)發(fā)現(xiàn)疑難的問(wèn)題。教師對(duì)學(xué)生講明自學(xué)要求，指導(dǎo)自學(xué)方法，并基本掌握不同層次學(xué)生特別是后進(jìn)生的自學(xué)情況，了解和梳理學(xué)生遇到的疑難問(wèn)題；然后教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難問(wèn)題，讓學(xué)生教學(xué)生，所謂的“兵教兵”，就是建立合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組，把兩個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生安排兩個(gè)中等生和兩個(gè)學(xué)困生之間，組成學(xué)習(xí)小組。各組員按自己的水平承擔(dān)相應(yīng)的工作。會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，促使學(xué)生通過(guò)思考，討論交流及教師啟發(fā)解決疑難問(wèn)題，教師充分注意到了避免不必要的重復(fù)講解，創(chuàng)設(shè)民主、平等，競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)；接著進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練，就是指當(dāng)堂練習(xí)和當(dāng)堂作業(yè)，學(xué)生練習(xí)后由教師點(diǎn)撥和糾正。教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)當(dāng)堂作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí)，形成能力，舉一反三，基本實(shí)現(xiàn)課堂揭示的教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生既當(dāng)堂完成了作業(yè)，老師也了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為課后的作業(yè)輔導(dǎo)打下了基礎(chǔ)。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，教學(xué)目標(biāo)要求也得到了落實(shí)。最后進(jìn)行反思，即對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生先談，教師進(jìn)行總結(jié)。這種模式應(yīng)用得當(dāng)，能使學(xué)生在課堂上注意力高度集中，因?yàn)槊恳徊蕉加忻鞔_任務(wù)，明確的時(shí)間、明確的學(xué)生檢測(cè)，學(xué)生重視了課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)；這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，開(kāi)發(fā)了學(xué)生智力，提高了學(xué)生素質(zhì)；更重要的是，當(dāng)堂作業(yè)從根據(jù)上杜絕了學(xué)生抄襲作業(yè)的.現(xiàn)象，提高了作業(yè)反饋信息的可信度，老師的課后輔導(dǎo)也有了針對(duì)性。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種教學(xué)模式，就會(huì)良性循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生了這樣一條軌跡：由不會(huì)-會(huì)學(xué)-學(xué)會(huì)-掌握了學(xué)習(xí)方法-對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣-越學(xué)越愛(ài)學(xué)，這樣教學(xué)質(zhì)量就得到保證。這種模式重在學(xué)生思維的創(chuàng)新，也可以培養(yǎng)學(xué)生的諸多品質(zhì)。它能使學(xué)生樹(shù)立自信心、強(qiáng)化自主意識(shí)、培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣、促進(jìn)快節(jié)奏地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種模式，通過(guò)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，形成合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的風(fēng)氣。
學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，自覺(jué)選擇解題方法，獨(dú)立去解題并自覺(jué)檢驗(yàn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散求異，從一題多解到一題簡(jiǎn)解，培養(yǎng)思維的流暢性、變通性、和獨(dú)創(chuàng)性。當(dāng)然，在這過(guò)程中，并不是每一個(gè)學(xué)生都要求能用不同的方法支解決同一個(gè)數(shù)學(xué)題，對(duì)于不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生應(yīng)有不同的要求，學(xué)習(xí)能力低的學(xué)生只要求能用一種方法解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生要求用不同的方法解決同一問(wèn)題。如，在學(xué)習(xí)“組合圖形面積計(jì)算”和“應(yīng)用題”時(shí)，學(xué)生的這種能力可以得到很好的訓(xùn)練。同時(shí)，學(xué)習(xí)小組相互交流解題過(guò)程、結(jié)果、方法分析錯(cuò)誤原因，交流解題的心得。學(xué)生互查能使學(xué)生從別人的錯(cuò)誤和解答中學(xué)到更多的知識(shí)。小組向集體匯報(bào)解題情況，讓其他小組和學(xué)生來(lái)對(duì)這些解釋、結(jié)論提出問(wèn)題，使學(xué)生有機(jī)會(huì)來(lái)檢驗(yàn)、實(shí)證資料，查證邏輯錯(cuò)誤和提出不同的解釋。通過(guò)學(xué)生間的對(duì)話和討論，刺激思維碰撞，可以引發(fā)新的發(fā)現(xiàn)，歸納出最佳的方法。教師進(jìn)行診治性回授。這一階段十分重要，它可以讓學(xué)生對(duì)整個(gè)探究過(guò)程進(jìn)行回顧和整理，反思各自的探究方式，系統(tǒng)地發(fā)展學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的能力。
總之，“自主-合作-探究”課堂教學(xué)要求人人參與，人人動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。教學(xué)中要針對(duì)后生的特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)的對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)指導(dǎo)，讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅，幫他們樹(shù)立自信心，使他們的學(xué)習(xí)能力得到提高。在這方面我是這樣做的，為他們?cè)O(shè)計(jì)一些適合它們的簡(jiǎn)單問(wèn)題，為他們補(bǔ)習(xí)舊知識(shí)，提前為他們介紹新課的內(nèi)容及重難點(diǎn)，只有幫助了后進(jìn)生，全班的整體學(xué)習(xí)水平才會(huì)提高。因此，要把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，大膽創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)是為了不教，舉一是為了反三”的教學(xué)目標(biāo)。
探究教學(xué)心得體會(huì)5
摘要：應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中采用各種方式加強(qiáng)體驗(yàn)、感受音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)的積極性，以此理解音樂(lè)、愛(ài)上音樂(lè)。那么，怎樣才能順利的實(shí)施小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)模式，這已經(jīng)是現(xiàn)階段我們迫切需要完成的重要任務(wù)。本文首先論述了小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的意義，其次，制定了促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)有效開(kāi)展的策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；體驗(yàn)式教學(xué)；策略
體驗(yàn)式教學(xué)主要指的是按照學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，通過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或者重復(fù)經(jīng)歷的情境與機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或者再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中掌握知識(shí)，形成良好的發(fā)展能力、產(chǎn)生積極情感的一種教學(xué)觀與教學(xué)形式。那么，如何在小學(xué)音樂(lè)課堂中有效運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)模式，這已經(jīng)成為了我們當(dāng)前急需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)任務(wù)。
1、小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)的意義
小學(xué)生有著強(qiáng)烈的好奇心理，他們的求知欲望高，而學(xué)校的教育可以為小學(xué)生們提供充足的學(xué)習(xí)空間。在小學(xué)生的知識(shí)體系中，音樂(lè)課占有重要地位。音樂(lè)能夠陶冶人的情操，使人在享受音樂(lè)的過(guò)程中切身的感受美，豐富自己的生活。一直以來(lái)，人們都認(rèn)為音樂(lè)課最大的特點(diǎn)就是供娛樂(lè)和消遣的一門(mén)課程，此觀念是不對(duì)的。小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)的根本目的是陶冶學(xué)生的情操，對(duì)學(xué)生的集體精神予以培養(yǎng)，并且，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。
現(xiàn)階段，體驗(yàn)式教學(xué)模式在各學(xué)科領(lǐng)域中已得到了廣泛的應(yīng)用，受到了越來(lái)越多的人關(guān)注。該模式主要是針對(duì)學(xué)生，中學(xué)生物教學(xué)論文積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)過(guò)程，從而讓學(xué)生在每次授課與每首歌曲中都得到更深入的體會(huì)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生音樂(lè)課的學(xué)習(xí)興趣，而且還促進(jìn)了學(xué)生良好情感的形成。但需要注意的是，和其他課程稍有不同，音樂(lè)不會(huì)太注重知識(shí)點(diǎn)，主要是以一種感性的方式，讓學(xué)生切身的感受音樂(lè)中所傳達(dá)的情感，被音樂(lè)中所傳達(dá)的美所吸引，進(jìn)而主動(dòng)的探尋和體驗(yàn)音樂(lè)，潛移默化中和音樂(lè)有機(jī)融合，如此一來(lái)，才能對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)充分的掌握了解，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)更進(jìn)一步的欣賞。
2、促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)體驗(yàn)式教學(xué)有效開(kāi)展的策略創(chuàng)設(shè)良好的情境，充分激發(fā)學(xué)生興趣
在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與之前，必須全面激發(fā)其興趣。音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)采用創(chuàng)設(shè)情境的方法促進(jìn)學(xué)生興趣的形成。這主要是因?yàn)橐魳?lè)具有很強(qiáng)的情境性。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使得學(xué)生的求知欲望被全面的調(diào)動(dòng)，而且，學(xué)生原有的認(rèn)知圖式及情感體驗(yàn)也會(huì)被喚起，以情感的角度推動(dòng)學(xué)生和教材的共鳴。比如，教育者在上《海》一課時(shí)，通過(guò)音畫(huà)相結(jié)合的方式，在屏幕上展現(xiàn)出了一副優(yōu)美的大海圖景：太陽(yáng)從東方慢慢的升起映紅了一望無(wú)際的大海。天空上飛翔著幾只海鷗，海上漂浮著幾艘小船。并且，還播放了一段《大海的風(fēng)光》樂(lè)曲，以創(chuàng)設(shè)出一個(gè)優(yōu)美的大海的情境，使學(xué)生彷如親臨浩瀚的大海上。然后，教育者與學(xué)生共同用手中的畫(huà)筆與彩紙將自己心中的大海繪畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生在情感情緒上形成一種共鳴，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。再如，在欣賞課《龜兔賽跑》中，三位同學(xué)分別飾演裁判、兔子、烏龜，其他的學(xué)生飾演大森林，通過(guò)圖畫(huà)、音像進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，音樂(lè)一響起，整個(gè)班級(jí)學(xué)生都各自用花、樹(shù)枝、動(dòng)物頭來(lái)搭設(shè)所需場(chǎng)景，班級(jí)瞬間變?yōu)榱耸[郁的大森林，再配上一段精彩的旁白描述，教育者也積極的參與到學(xué)生的表演中，當(dāng)解說(shuō)詞的深入和音樂(lè)的發(fā)展，表演越發(fā)的激烈？音樂(lè)課程中有不少曲子或者是歌曲均存在著一定的情節(jié)，講授完后，應(yīng)讓學(xué)生自己擔(dān)任創(chuàng)作家，創(chuàng)編后傳與故事情節(jié)，并將自己所編的故事表演出來(lái)。同學(xué)們的興趣被全面的調(diào)動(dòng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，教育者應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生把音樂(lè)和文學(xué)、音樂(lè)和美術(shù)間進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，做到不僅與音樂(lè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)相符，同時(shí)，還與學(xué)生的心理、生理特征相一致，這樣的教學(xué)效果顯著。
還原音樂(lè)場(chǎng)景
大多數(shù)的優(yōu)美音樂(lè)作品中均涵蓋了生動(dòng)形象的畫(huà)面，雖然小學(xué)生們的想象力十分的豐富，但是他們的閱歷不深，因此，能夠想到的場(chǎng)景范圍很小。音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，倘若只是簡(jiǎn)單的教學(xué)生學(xué)唱歌，而對(duì)歌曲中蘊(yùn)含的情感、歌曲的意境不注重，那么，將呈現(xiàn)出了“鸚鵡學(xué)舌”之象。因此，教學(xué)中，教育者應(yīng)適當(dāng)?shù)膶⒄n本中描繪的場(chǎng)景實(shí)際中還原，讓孩子們知道歌詞中所寫(xiě)的`內(nèi)容，具體體現(xiàn)的美在哪，給人帶來(lái)的感覺(jué)是什么�？上葘�(duì)孩子們單憑想象產(chǎn)生的不足加以補(bǔ)充，然后，可更加直接的理解歌曲。比如，在學(xué)唱《踏雪尋梅》時(shí)，該音樂(lè)主要表現(xiàn)的是作曲者在寒冬里尋找梅花的故事，課堂教學(xué)中，我們可采用照片或者PPT等諸多的形式把歌曲中所描述的寒冬全面的展現(xiàn)，倘若在雪天里授課效果更是明顯，因?yàn)閷W(xué)生可以直接的欣賞到雪景。雖然外面特別的冷，但作者依舊奮不顧身的去尋找梅花，孩子們很容易被作者的歡快、喜歡之情所感染。通過(guò)還原音樂(lè)場(chǎng)景，孩子們切身的體會(huì)到了冬天給人們帶來(lái)的歡樂(lè)，極大的促進(jìn)了孩子們積極樂(lè)觀的態(tài)度，勇敢面對(duì)自己的生活。創(chuàng)新音樂(lè)方式
音樂(lè)課表演過(guò)程中，不僅有歌唱表演，還涵蓋了打擊樂(lè)伴奏、續(xù)講故事等一些活動(dòng)項(xiàng)目，打擊樂(lè)伴奏是讓孩子們上臺(tái)用各種樂(lè)曲進(jìn)行歌曲的表演，此活動(dòng)不僅滿(mǎn)足了小學(xué)生天生愛(ài)動(dòng)手的習(xí)性，同時(shí)，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生們對(duì)演奏方式的創(chuàng)新。續(xù)講故事主要是由教育者講一半的故事，然后學(xué)生接著老師未講完的故事繼續(xù)講述，多數(shù)學(xué)生懂得臨時(shí)發(fā)揮，創(chuàng)新了歌曲內(nèi)容。比如，在歌曲《小青蛙找家》中，教育者授課時(shí)介紹了小青蛙怎樣找家這個(gè)故事，但只講一部分，剩下的由孩子們自己補(bǔ)充完整。通過(guò)這樣的方式，小學(xué)生們的想象力得到了全面的發(fā)揮。另外，把各種樂(lè)器的聲音、各音階的敲擊方法等有關(guān)技巧展示給學(xué)生，然后，邀請(qǐng)小學(xué)生上臺(tái)演繹歌曲。雖然小學(xué)生的年級(jí)較小，但是在樂(lè)器的選擇上都有自己的主張，讓孩子們完全照著自己的想法來(lái)演奏工程師論文，能使他們對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)新，這不僅全面調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)樂(lè)曲的興趣，而且，自豪感油然而生。3。結(jié)論
綜上所述可知，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生們得到豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，才能將他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣全面激發(fā)，積極參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，審美能力不斷提高。體驗(yàn)式教學(xué)模式不僅是發(fā)展性教學(xué)的核心思想，同時(shí)還是學(xué)生教學(xué)過(guò)程中持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的最佳途徑。
參考文獻(xiàn)[1]陳亮。體驗(yàn)式教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]。西南大學(xué)，20xx年。[2]王學(xué)東。體驗(yàn)式教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[J]。樂(lè)山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，20xx年06期。[3]李雪。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的思考[N]。畢節(jié)日?qǐng)?bào)，20xx年。[4]陳慧芬。在體驗(yàn)式教學(xué)中激活學(xué)生的思維[J]。小學(xué)教學(xué)參考，20xx年03期。[5]陸云。重視小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的三要素[N]。江蘇教育報(bào)，20xx年。
探究教學(xué)心得體會(huì)6
【摘要】論文緊扣新課程核心理念，闡述了以“自主―探究―體驗(yàn)―合作”為線索的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式�；瘜W(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；實(shí)驗(yàn)；探究
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，正是這種學(xué)科特點(diǎn)，決定了在化學(xué)眾多教學(xué)模式中的“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式具有概括性強(qiáng)、應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)，是諸多模式中構(gòu)建和諧化學(xué)課堂最具優(yōu)勢(shì)和最有典型意義的教學(xué)模式，也是新教材的要求。蘇教版新教材【活動(dòng)與探究】欄目也確切告誡我們，該功能欄目的編寫(xiě)理念是：引領(lǐng)同學(xué)們積極投身實(shí)踐活動(dòng)，在“做中學(xué)”的自主探究中享受發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)。[1]
一、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的提出
首先，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，引出化學(xué)問(wèn)題；其次，應(yīng)用已有的化學(xué)知識(shí)探求問(wèn)題的解決途徑；最后，通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
二、“自主―探究―體驗(yàn)―合作”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路
高中新課程的教學(xué)理念提倡以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)方式，化學(xué)教學(xué)將傾向以實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為主流的研究型學(xué)習(xí)模式課堂設(shè)計(jì)可按如下線索組織學(xué)習(xí)活動(dòng)：
“創(chuàng)設(shè)情景→提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案→動(dòng)手實(shí)驗(yàn)→解決問(wèn)題”
“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式的實(shí)踐
“實(shí)驗(yàn)──探究”教學(xué)模式是一種基于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能全面開(kāi)發(fā)，以學(xué)生能夠發(fā)展為目標(biāo)的探索性、發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)的探究教學(xué)模式。它的一般教學(xué)程序?yàn)椋禾岢鰡?wèn)題――猜想與假設(shè)――制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)――進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)――分析與論證――評(píng)價(jià)交流與合作。即通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，依循科學(xué)的方法自主地進(jìn)行探究，通過(guò)實(shí)驗(yàn)不斷地發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證自己的理論假設(shè)，從中獲取新知識(shí)，體驗(yàn)科學(xué)的思維方法，養(yǎng)成良好的科學(xué)研究習(xí)慣。
首先，從需要解決什么到怎樣解決問(wèn)題，都盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究化學(xué)奧秘。
其次，在實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式下，學(xué)生充分參與課堂活動(dòng)。
再次，實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式的特點(diǎn)，就是在沒(méi)有結(jié)果的前提下，由學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論。我們更應(yīng)該注重的是過(guò)程，是思維方法，是科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)。
最后，教學(xué)的目的不僅僅是掌握知識(shí)，更重要的是“技能的掌握、能力的培養(yǎng)、科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度的形成”三者的統(tǒng)一。
科學(xué)的探究模式應(yīng)包含以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
三、案例說(shuō)明：
�。ㄒ唬┮耄翰シ配X條加熱的實(shí)驗(yàn)錄像
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)鋁條熔化但不下滴，引出氧化鋁。
歸納知識(shí)點(diǎn)：鋁被氧化成致密的氧化膜。
�。ǘ┨骄炕顒�(dòng)設(shè)計(jì)
1、討論
氧化鋁屬于什么氧化物？用反應(yīng)來(lái)證明你的觀點(diǎn)？
氧化鋁與酸、堿反應(yīng)的化學(xué)方程式。歸納酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物的概念。
2、討論
請(qǐng)利用下列試劑設(shè)計(jì)幾種制取氫氧化鋁的.方案：AlCl
3、NaOH溶液、氨水、鹽酸。
通過(guò)思考、小組討論、回答出方案：
①往氯化鋁溶液中滴加氫氧化鈉溶液；
�、谕然X溶液中滴加氨水。
可進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，由氫氧化鋁的組成分析反應(yīng)物所應(yīng)提供的微粒。
3、探究實(shí)驗(yàn)
�。�1）探究實(shí)驗(yàn)一：實(shí)驗(yàn)室制氫氧化鋁方案。
實(shí)驗(yàn)1：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氫氧化鈉溶液至過(guò)量。
實(shí)驗(yàn)2：取少量氯化鋁溶液，向其滴加氨水至過(guò)量。
通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的最佳方案，以及氫氧化鋁可溶于氫氧化鈉的事實(shí)。
在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。書(shū)寫(xiě)相應(yīng)的化學(xué)方程式和離子反應(yīng)式。
方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。
意圖：培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和客觀評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)方案的能力，并由此得出實(shí)驗(yàn)室制備氫氧化鋁的方法。
歸納：鋁鹽能與堿反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好用鋁鹽與弱堿溶液（氨水）反應(yīng)來(lái)制備氫氧化鋁。
（2）探究實(shí)驗(yàn)二：氫氧化鋁的化學(xué)性質(zhì)。
設(shè)問(wèn)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究一下它能否跟強(qiáng)酸反應(yīng)。
小組實(shí)驗(yàn)：往實(shí)驗(yàn)2所制備的氫氧化鋁沉淀中滴加鹽酸。
記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果，寫(xiě)出相應(yīng)的化學(xué)方程式。
歸納：氫氧化鋁是否是兩性氫氧化物。
�。�3）探究實(shí)驗(yàn)三：能否用偏鋁酸鹽制備氫氧化鋁？
方案3：在偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳
方案4：往實(shí)驗(yàn)1所得偏鋁酸鈉溶液中滴入鹽酸直至過(guò)量
學(xué)生活動(dòng)：經(jīng)過(guò)小組討論和回顧從鋁土礦中提取鋁的反應(yīng)過(guò)程得出方案3；分組進(jìn)行方案4的實(shí)驗(yàn)
記錄：在黑板上記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，探討為什么會(huì)有不同的現(xiàn)象。
方案評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生客觀地評(píng)價(jià)各方案的優(yōu)劣。
知識(shí)歸納：
本課總結(jié)：制備氫氧化鋁的四種方案。并由四種方案的反應(yīng)式歸納出Al3+、Al（OH）
3、AlO2—三種微粒之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系。
師生共同歸納：總結(jié)本課重點(diǎn)知識(shí)，加深學(xué)生記憶；進(jìn)一步深化拓展，得出各微粒間轉(zhuǎn)化關(guān)系，使知識(shí)更系統(tǒng)化。偏鋁酸鹽能與酸反應(yīng)生成氫氧化鋁沉淀，但最好往偏鋁酸鈉溶液中通入過(guò)量二氧化碳來(lái)制備氫氧化鋁。
四、結(jié)束語(yǔ)
引導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、及學(xué)生與教科書(shū)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本課教學(xué)中還注重學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。教師真正起到了學(xué)生學(xué)習(xí)“促進(jìn)者”的作用，實(shí)現(xiàn)了教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]王世存。《化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)遷移診斷及矯正研究》。華中師范大學(xué)，20xx年3月
[2]畢華林《走向生本的教科書(shū)設(shè)計(jì)研究。――以中學(xué)化學(xué)教科書(shū)設(shè)計(jì)為例》。山東師范大學(xué)，20xx年4月
探究教學(xué)心得體會(huì)7
在書(shū)的原序中有這樣一段話：我們希望這本書(shū)能幫助教師們簡(jiǎn)化這個(gè)過(guò)程，辦法是：提出一種教學(xué)方法，它既要能適用于各種不同的教學(xué)計(jì)劃、適用于各種不同風(fēng)格的教師和各種不同氣質(zhì)的孩子，又要能同新的課程設(shè)置、現(xiàn)有的直觀教材、視聽(tīng)教材和各種新版的教科書(shū)聯(lián)系起來(lái)。
這本書(shū)提出的這種教學(xué)方法就是“探究—研討”教學(xué)法。
蘭本達(dá)提出“探究—研討”教學(xué)法目的是讓教師簡(jiǎn)化復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程，讓這種教學(xué)法有更大的適用面。這種教學(xué)法就只有探究和研討兩個(gè)環(huán)節(jié)，比起我們現(xiàn)在的科學(xué)探究的七大環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單很多。
在“經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)”這一小節(jié)中談到了“經(jīng)歷”。在教學(xué)目標(biāo)中的過(guò)程與方法中我們經(jīng)常談到要讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的探究過(guò)程。在未讀這本書(shū)前，我浮淺的認(rèn)為經(jīng)歷就是有參與過(guò)，有動(dòng)手做過(guò)，有得出結(jié)論。蘭本達(dá)是這樣闡述“經(jīng)歷”：我們認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)意義、領(lǐng)會(huì)意義的是經(jīng)歷、卷入、參與的結(jié)果，沒(méi)有這些先決條件就不可能演化出意義。然而，在沒(méi)有經(jīng)歷、沒(méi)有卷入的情況下也可以有并不領(lǐng)會(huì)意義的學(xué)習(xí)。有兩個(gè)學(xué)習(xí)的例子可以清楚地說(shuō)明這個(gè)論點(diǎn)。喬迪在幼兒園里整齊的隊(duì)伍中站得筆直，面對(duì)著國(guó)旗高唱：“我的祖國(guó)叫人亂花花，甜蜜的土地出肝茶，為了你，我歌唱！”顯然喬迪學(xué)會(huì)了按一定的次序發(fā)出這些音節(jié)來(lái)，并使這些音節(jié)合上一定的調(diào)子；可是他有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)什么——有沒(méi)有卷入什么呢？盡管老師講過(guò)祖國(guó)的重要和自由的.好處，喬迪唱這首歌時(shí)卻沒(méi)有想到任何意義。無(wú)疑他聽(tīng)過(guò)這首歌，但是聽(tīng)并不會(huì)激發(fā)出任何意義來(lái)。喬迪學(xué)會(huì)了一首歌，但是他沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)。他完全是背下來(lái)的，沒(méi)有一點(diǎn)意義。
因?yàn)樗F(xiàn)在可以參加上早操了，他的行為有了變化，但是從我們對(duì)經(jīng)歷這個(gè)術(shù)語(yǔ)的含義來(lái)說(shuō)，他還沒(méi)有過(guò)什么跟這首歌的內(nèi)容有關(guān)的經(jīng)歷。另一個(gè)例子是這樣的：貝麗爾對(duì)生長(zhǎng)著的會(huì)爬會(huì)飛的東西都感興趣。一天，她正專(zhuān)心地注視著水缸里金魚(yú)的運(yùn)動(dòng)。她問(wèn)金魚(yú)是怎么呼吸的。她姐姐信回答說(shuō)魚(yú)類(lèi)通過(guò)把鰭刺伸入水里的氣泡中進(jìn)行呼吸。貝麗爾卷入了這個(gè)問(wèn)題。姐姐的解釋對(duì)她來(lái)說(shuō)是有意義的，她可以想象出魚(yú)這樣呼吸的情景。這是不是一種經(jīng)歷呢？過(guò)了很久暑假中的一天，貝麗爾的父親帶她到一個(gè)湖上去釣魚(yú)。
當(dāng)一條小狗魚(yú)被釣到船上時(shí)，貝麗爾觀察到了魚(yú)的鰓蓋發(fā)喘似地運(yùn)動(dòng)，注意到了鰓蓋下面忽隱忽現(xiàn)的血紅鰓瓣。“它是在設(shè)法得到空氣嗎？”她問(wèn)她父親�！安诲e(cuò)，”他回答說(shuō)。“這些是鰓�！薄蚌w是象肺嗎？”再后來(lái)，貝麗爾俯身觀看一池鯉魚(yú)。她注意到魚(yú)象用手臂和腿一樣用鰭使自己保持平衡。她還看見(jiàn)它們?cè)诓煌５赝炖锿趟Ｋ�，“這些水到哪兒去了呢？”也許你想和一位朋友討論一下喬迪和貝麗爾的學(xué)習(xí)方法的不同。這兩種學(xué)習(xí)跟你曾經(jīng)列表比較的自己上學(xué)時(shí)認(rèn)為有趣的和沒(méi)有趣的課程的因素有沒(méi)有什么類(lèi)似的地方呢？
書(shū)中兩個(gè)例子讓我很好的理解什么是經(jīng)歷，喬迪學(xué)會(huì)了唱歌，是一種經(jīng)歷嗎？如果他是理解了歌詞，知道歌的意思。
探究教學(xué)心得體會(huì)8
在不斷的學(xué)習(xí)探索國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論,在仔細(xì)研究教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)全縣一線老師的共同努力，凝聚著中小學(xué)教師的智慧，滲透著無(wú)數(shù)探索者的心血與汗水，我們集思廣益，群策群力，提出了我們濮陽(yáng)縣的本土教學(xué)模式---四步探究教學(xué)法。通過(guò)學(xué)習(xí)四步探究教學(xué)法,使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究能力、創(chuàng)新精神及自主學(xué)習(xí)的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習(xí)中得到了一定的心得體會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情境 點(diǎn)燃激情
適宜的教學(xué)情景在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中激起學(xué)生思維的漣漪，讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出問(wèn)題。因此導(dǎo)課要切實(shí)有效，要圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，導(dǎo)課的角度應(yīng)與三維目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，切忌單純?yōu)閷?dǎo)課而導(dǎo)課，盲目的搞笑與逗樂(lè)更不可取。最好在上課前，教師就要認(rèn)真詳盡地了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，以學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"為突破口，精心準(zhǔn)備，營(yíng)造民主的、富有吸引力的學(xué)習(xí)情境。讓每位學(xué)生身臨其境，觸景生情，這樣每位學(xué)生都有一種探究新知識(shí)的渴望、奮力向前的沖力。
二、閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要讀得正確流利，達(dá)到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做打基礎(chǔ)；思指初步思考本課的主要內(nèi)容，寫(xiě)是摘記知識(shí)要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識(shí)記重點(diǎn)字詞及文學(xué)常識(shí)等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì)及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準(zhǔn)備。質(zhì)疑要引導(dǎo)學(xué)生圍繞本課學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設(shè)疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設(shè)疑，教師根據(jù)教參、自己備課預(yù)設(shè)提出問(wèn)題，最后師生相互補(bǔ)充、合并、梳理歸納出本節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅(jiān)持訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標(biāo)題到內(nèi)容，從語(yǔ)言形式到層次結(jié)構(gòu)，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復(fù)，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現(xiàn)-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要在學(xué)生設(shè)疑的基礎(chǔ)上，隨機(jī)轉(zhuǎn)化、歸納和補(bǔ)充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，潛心文本，與文本進(jìn)行心靈對(duì)話，尋求問(wèn)題的答案。
三、多邊互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級(jí)匯報(bào)等多重對(duì)話。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對(duì)話中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，張揚(yáng)個(gè)性的目的。
四、訓(xùn)練檢測(cè)，目標(biāo)探究
這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，以達(dá)到運(yùn)用知識(shí)培養(yǎng)能力的.目的。但是應(yīng)注意達(dá)標(biāo)的意思并非都是出題考學(xué)生，可以隨著教學(xué)的進(jìn)程對(duì)學(xué)生達(dá)標(biāo)情況進(jìn)行考查，也可集中考查。例如學(xué)習(xí)古詩(shī)要達(dá)到會(huì)背誦默寫(xiě)的目標(biāo)，進(jìn)行完這一項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，或找學(xué)生上黑板演示，或在教師的指導(dǎo)下同桌互相監(jiān)督檢查等，落實(shí)達(dá)標(biāo)要求。
學(xué)生能夠完成目標(biāo)，稱(chēng)謂達(dá)標(biāo)；大多數(shù)完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調(diào)整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì)的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
總之，"四步探究教學(xué)法"是在課程改革基礎(chǔ)上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的"本土"特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生"會(huì)學(xué)"而不是單純的"學(xué)會(huì)"，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng)新的根本轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教師由知識(shí)的傳承者到創(chuàng)新人才的催生者的角色換位。這就是我們必須理解的"四步探究教學(xué)法"的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內(nèi)涵，也只有理解了這個(gè)內(nèi)涵，我們?cè)诰唧w運(yùn)用過(guò)程中才能做到融會(huì)貫通，才能力戒形似而神異，才能達(dá)到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
探究教學(xué)心得體會(huì)9
隨著課改的不斷深入，發(fā)展，完善，探究式教學(xué)這種方式得到越來(lái)越多的認(rèn)可，這種教學(xué)方式的流程，結(jié)合在教學(xué)中的應(yīng)用，我說(shuō)下。
1、提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境。
教師通過(guò)不同的途徑和方式（如教師引導(dǎo)、學(xué)生之間的討論、師生之間的討論）激發(fā)學(xué)生提出科學(xué)的問(wèn)題。接著，利用現(xiàn)代信息技術(shù)等多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)特定的'學(xué)習(xí)情景（如觀察、實(shí)驗(yàn)、案例分析、研究圖片等），引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)，同時(shí)提供解決問(wèn)題所需的信息資料、實(shí)驗(yàn)儀器。
2、提出假設(shè)，科學(xué)驗(yàn)證
探究學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素，是要求學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)探究方案進(jìn)行探究，直至得出結(jié)論。這階段是自主探究階段，學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或收集的信息作出比較合理的猜想、假設(shè)和設(shè)計(jì)探究方案。
3、分析討論，得到結(jié)論
這階段是協(xié)作探究階段，具體包括：（1）對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析、鑒別、處理，得出結(jié)論；（2）對(duì)得出的結(jié)論作出科學(xué)解釋。
4、組內(nèi)交流，相互驗(yàn)證，測(cè)試反饋
總之，探究式教學(xué)是教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，教師必須想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，從情景的創(chuàng)設(shè)到問(wèn)題的提出，再到問(wèn)題的解決，始終以學(xué)生為主。讓學(xué)生觀察、分析、討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生歸納，解決問(wèn)題。也就是說(shuō)教師是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演，學(xué)生是演員，切忌將知識(shí)奉送給學(xué)生。
探究教學(xué)心得體會(huì)10
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，"閱讀"被認(rèn)為是超出教學(xué)目標(biāo)要求的，高難度的因此，大部分老師選擇了單純的詞匯教學(xué)。但通過(guò)本篇文章的學(xué)習(xí)，讓我重新認(rèn)識(shí)了小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)的必要性、重要性和可行性。在英語(yǔ)教學(xué)中，只要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋，采取靈活多樣的教學(xué)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感，掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和記憶單詞的動(dòng)機(jī)，并巧妙地將詞匯教學(xué)滲透于學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中。
一、采用靈活多樣的方式，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣
在閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生閱讀能力，采用范讀、跟讀、齊聲朗讀、個(gè)別朗讀、背誦等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，充分利用早讀課時(shí)間，讓學(xué)生多讀多背，激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)閱讀的趣味性，進(jìn)一步培養(yǎng)和提高他們的英語(yǔ)語(yǔ)感。
二、注重閱讀策略滲透，掌握閱讀技巧掌握
有效的'閱讀技巧是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的重要條件之一。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，如速讀、略讀和跳讀等等。指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，通過(guò)語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。
三、擴(kuò)大詞匯量，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量
擴(kuò)大詞匯量，是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，更是提高閱讀能力的基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，背誦單詞是枯燥無(wú)味的因此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)積極向上、生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境，激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生自覺(jué)掌握詞匯量的興趣。四、激發(fā)閱讀興趣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)閱讀材料進(jìn)行整合，要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)技能。一篇故事學(xué)習(xí)完后，要求學(xué)生達(dá)到：
1、理解故事；
2、能聽(tīng)懂磁帶或者其他人的講述；
3、能用自己的話講故事或者對(duì)話。
從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。作為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者，我們要充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、為學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
探究教學(xué)心得體會(huì)11
過(guò)去，由于受到傳統(tǒng)落后教育方式的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的接受與掌握程度，而忽視了小學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究能力的培養(yǎng)，這極大地影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效果。因此，要想改變過(guò)去那種單一落后的教學(xué)方式，就要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，這實(shí)際就是新課程改革的一個(gè)重要任務(wù)與基本要求。其實(shí)，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)了要積極倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這就要求學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而獲得自身的全面發(fā)展。一般而言，在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，而且可以找到不斷探索分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的具體途徑與方法，并通過(guò)學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、能力、情感及態(tài)度等各方面的發(fā)展進(jìn)步。其中學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新能力的發(fā)展最為重要與關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，探究式教學(xué)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅是一種新奇愉快的精神體驗(yàn)，更是一種富于創(chuàng)造的腦力勞動(dòng)。筆者在分析小學(xué)生心理和生理特征以及認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)際，在小學(xué)語(yǔ)文探究式教學(xué)方面作了一些粗淺的思考，以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生探究能力的目的。
一、建立良好的師生關(guān)系
過(guò)去，在傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式中，一般都是教師教與學(xué)生學(xué)，基本上以教師講為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而且很難形成師生之間良好的互動(dòng)與合作關(guān)系。新課改的推行，要求我們必須建立師生之間平等、合作與互動(dòng)的'良好關(guān)系。這在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力方面極為重要。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以及組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要與學(xué)生建立良好的關(guān)系，真正在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中起到組織、引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用。
二、充分利用實(shí)踐活動(dòng)
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)習(xí)階段，都具體列出了階段綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，我們要充分利用各種方式，合理引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用自己生活中的語(yǔ)文資源，積極參與豐富多彩的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，著力拓展語(yǔ)文教學(xué)渠道，培養(yǎng)學(xué)生在觀察、思考、實(shí)踐中認(rèn)真進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)《創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角》實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要充分利用班級(jí)活動(dòng)，組織、動(dòng)員和號(hào)召全體學(xué)生積極參與，努力為創(chuàng)辦班級(jí)圖書(shū)角獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；也可以組織全班學(xué)生輪流管理，分工合作，共同討論和探究怎樣管理好班級(jí)的圖書(shū)角等。通過(guò)這一系列的實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)全班學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。
三、采用多種教學(xué)手段
采用多種教學(xué)手段，是進(jìn)行探究式教學(xué)的關(guān)鍵所在。我們可以借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助教學(xué)活動(dòng)，因?yàn)槎嗝襟w比較直觀和形象，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于他們進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。此外，我們也可以通過(guò)組織開(kāi)展第二課堂，在學(xué)生中組織建立一些課外活動(dòng)以及學(xué)習(xí)興趣小組，積極為學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境與氛圍；也可以開(kāi)展一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，比如在《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》一文教學(xué)過(guò)程中，我們可以讓學(xué)生親自做實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證等。
四、激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，興趣是學(xué)生最好的老師。要讓學(xué)生真正具有探究的思想和意識(shí)，我們首先要激發(fā)起他們探究的濃厚興趣。一般而言，小學(xué)生對(duì)一切知識(shí)都充滿(mǎn)著新奇感，其求知欲望都比較強(qiáng)烈。教師要充分利用他們的這一特征，積極鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題、多思考問(wèn)題。比如我們可以在學(xué)生入學(xué)的第一天，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)是非常有趣的，鼓勵(lì)和相信學(xué)生一定會(huì)與語(yǔ)文成為好朋友。此外，也可以引導(dǎo)學(xué)生和語(yǔ)文教材里的小朋友一樣，提出一些問(wèn)題。這樣，學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言和提問(wèn)，而在學(xué)生提出問(wèn)題以后，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生濃厚的探究意識(shí)與興趣。
五、增強(qiáng)學(xué)生探究意識(shí)
增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要內(nèi)容。一般情況下，探究意識(shí)主要來(lái)自于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題兩方面，只有這樣，他們才會(huì)去分析、探究和解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷增強(qiáng)他們的探究意識(shí)。比如在《我的伯父魯迅先生》一文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“人們大笑”這個(gè)線索，讓學(xué)生自己思考“魯迅的鼻子是碰扁的嗎？”“人們笑什么、為什么笑？”等問(wèn)題。如果學(xué)生仍然探討不出結(jié)果，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)為學(xué)生介紹魯迅先生生活的時(shí)代背景，然后再組織學(xué)生進(jìn)行思考與討論。這樣，學(xué)生就明白了四周黑洞洞原來(lái)是指社會(huì)的黑暗，碰壁是指同反動(dòng)派斗爭(zhēng)所受的挫折、迫害，進(jìn)而讓學(xué)生了解魯迅先生樂(lè)觀的革命主義精神。
六、鼓勵(lì)學(xué)生積極探索
鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，是進(jìn)行探究式教學(xué)的重要途徑。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中教師要培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己的思考、判斷，善于和敢于提出自己的見(jiàn)解主張的精神，這樣有利于不斷提高學(xué)生的探究意識(shí)與能力。比如在《窮人》一文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)桑娜是否應(yīng)抱回孩子這個(gè)問(wèn)題，我們可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：把全班學(xué)生分為兩組，分別代表不同意見(jiàn)的雙方進(jìn)行討論和辯論，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真探索，充分引導(dǎo)他們發(fā)表自己的見(jiàn)解、主張和意見(jiàn)，進(jìn)而深入地理解文章的中心及內(nèi)容。
總之，隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生必須掌握新的學(xué)習(xí)方式，才能不斷提高自身的學(xué)習(xí)探究能力。對(duì)此，我們教師要勇于擔(dān)負(fù)起責(zé)任，充分利用語(yǔ)文課堂，發(fā)揮小學(xué)生的積極主動(dòng)性，著力推行探究式教學(xué)，不斷培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)探究能力。
探究教學(xué)心得體會(huì)12
近年來(lái)，隨著“杜郎口”教學(xué)模式，洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”教學(xué)模式，和東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，被越來(lái)越多的學(xué)校仿效和推廣，使很多教師和學(xué)校搞不清到底什么是符合自己新課改和教學(xué)實(shí)際的模式。對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索和總結(jié)，初步形成符合自己的教學(xué)模式，并在自己的教學(xué)實(shí)際中已初露良好的效果。
“杜郎口”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于推翻了傳統(tǒng)的教師一味的傳授，不在把學(xué)生當(dāng)成“容器”進(jìn)行填鴨式的教學(xué)，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，解放了學(xué)生被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，在一定程度上解決了學(xué)生厭學(xué)，不學(xué)的問(wèn)題。但是把課堂完全教給學(xué)生，片面地加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入量；同時(shí)教師的點(diǎn)撥，補(bǔ)充，拓展的機(jī)會(huì)過(guò)少，對(duì)課堂教學(xué)還是有一定弊端的。不過(guò)“杜郎口”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生探究欲，擴(kuò)大了學(xué)生的主動(dòng)參與程度，給學(xué)生創(chuàng)造了更多展示自我才能和個(gè)性的機(jī)會(huì)，這種模式還是我們教師和其他學(xué)校應(yīng)該吸收和發(fā)揚(yáng)的的，這是杜郎口模式的精華所在。
洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，在于它遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理的特征，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果顯著，具有實(shí)際的教學(xué)可操作性。但是他也有不合適的地方，還是不能把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)中相對(duì)解放出來(lái)，不能很好展示自我，它容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)的局面。但是它很好的解決了預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固的時(shí)效性，這是它對(duì)當(dāng)前教學(xué)做出最為巨大的貢獻(xiàn)，這也是它能被教育界認(rèn)同的靈魂所在。
東廬“講學(xué)稿”教學(xué)模式，優(yōu)點(diǎn)在于：很好地解決了教師的備課與學(xué)生的練習(xí)融合問(wèn)題，似乎減輕了老師和學(xué)生的勞動(dòng)量，有效解決了教與學(xué)通過(guò)書(shū)面的銜接。但它也有一些不可回避的爭(zhēng)議：隱性地加大教師的工作量；對(duì)于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，教師不好掌控（學(xué)生容易出現(xiàn)抄襲）；還是不能很好地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；東廬“講學(xué)稿”本身在東廬中學(xué)的教學(xué)中還沒(méi)有取得有明顯建樹(shù)的成效。不能讓教師運(yùn)用靈活，形式多樣的教學(xué)風(fēng)格。不過(guò)，它為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上，能主動(dòng)站在學(xué)生的學(xué)這一角度，還是值得借鑒的。對(duì)于以上三種模式，那一種才是符合每一個(gè)學(xué)�；蚪處煹哪�？生搬硬套，全盤(pán)吸收，是絕對(duì)錯(cuò)誤的。在學(xué)習(xí)這些教學(xué)模式時(shí)，我們應(yīng)該保持理性的借鑒，要邊實(shí)踐邊思考學(xué)習(xí)的實(shí)效，要時(shí)刻反省和分析自己學(xué)生的學(xué)情，認(rèn)真結(jié)合自己學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，不斷改良和優(yōu)化自己的教學(xué)，不斷總結(jié)和梳理自己的教學(xué)得失，這樣才會(huì)探索出具有自我價(jià)值的教學(xué)新模式。
筆者經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一階段的實(shí)踐，不斷分析對(duì)比這三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，再結(jié)合自己學(xué)生的.實(shí)際學(xué)情，初
步探索出新的課堂教學(xué)模式。
1、把每班學(xué)生分成四組，由兩名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，每組負(fù)責(zé)一塊小黑板（小黑板式以前學(xué)校學(xué)習(xí)“杜郎口”遺留下來(lái)的，現(xiàn)在又在學(xué)習(xí)“東廬講學(xué)稿”）。組長(zhǎng)召集全組完成預(yù)習(xí)，展示，出題。
2 、預(yù)習(xí)。教師告知學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助劃板塊，分知識(shí)點(diǎn)做好學(xué)前預(yù)習(xí)討論；從基本知識(shí)（識(shí)記，理解），重點(diǎn)知識(shí)（參閱教輔資料出題多的分析），難點(diǎn)知識(shí)（收集，發(fā)問(wèn)老師）展開(kāi)；適當(dāng)準(zhǔn)備基礎(chǔ)題。
3、課后。各組出5道題左右。出題原則：基礎(chǔ)性（大家能做，易做，強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)鞏固），典型性（把握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)篩選習(xí)題），變異性（題型變化，難度的梯度變化，陷阱的設(shè)置）
4 、課堂。
�。�1）課后練習(xí)的處理。四塊黑板由每組一至兩名同學(xué)發(fā)問(wèn)，講解上一堂課課后練習(xí)，教師然后點(diǎn)撥思路，突破難點(diǎn)，總結(jié)變化，拓展補(bǔ)充。
�。�2）預(yù)習(xí)與新課教學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)理解的由學(xué)生展示；教師主要是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，完成難點(diǎn)的解答和突破，問(wèn)題的總結(jié)拓展，知識(shí)的銜接過(guò)渡，組織和指導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的展示過(guò)程（如果時(shí)間寬裕，指導(dǎo)學(xué)生選題，出題）等。
（3）在展示環(huán)節(jié)上，教師要把展示的形式多樣化：分組展示，分組比賽，分組互助等。經(jīng)過(guò)近半個(gè)月的實(shí)踐，徹底改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，如作業(yè)抄襲，上課不舉手發(fā)言，上課注意力不集中，齊聲回答不響亮等等。但是學(xué)生的準(zhǔn)備時(shí)間可能過(guò)長(zhǎng)，所以?xún)蓚�(gè)組長(zhǎng)輪流負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，出題，
抄題也是在集體討論的基礎(chǔ)上輪流負(fù)責(zé)。
當(dāng)然，這種模式還是處于探索階段，不完善的地方也很多，但已改變教師一味的教，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)；避免了作業(yè)抄襲；改變了課堂互動(dòng)少，學(xué)生發(fā)言少，課堂氣氛沉悶；減少了教師無(wú)效，低效的教學(xué)時(shí)間；能從把握整體的共性融合和個(gè)體的個(gè)性張揚(yáng)來(lái)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)生成；從這些作用和意義上來(lái)看，新模式還是有很強(qiáng)的可操作性和研究性。當(dāng)然，這種模式的評(píng)價(jià)和檢驗(yàn)，還需經(jīng)歷很長(zhǎng)的一段時(shí)間。
探究教學(xué)心得體會(huì)13
作文先導(dǎo)教學(xué)改革以培養(yǎng)小學(xué)生自能作文為目標(biāo)，在小學(xué)低年級(jí)提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話和寫(xiě)話訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)課內(nèi)外作文學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促使學(xué)生從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)變，全面培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力、句子和片斷作文的書(shū)寫(xiě)能力，解決低年級(jí)與中高年級(jí)作文訓(xùn)練銜接不好，造成學(xué)生怕寫(xiě)和寫(xiě)不好作文的問(wèn)題。
一、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)內(nèi)涵
作文先導(dǎo)教學(xué)是以低年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，以口語(yǔ)表達(dá)為主要內(nèi)容，提前進(jìn)行作文知識(shí)指導(dǎo)和能力訓(xùn)練的新的語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新模式。它不是完全意義上的作文，而是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的一種手段，是以“作文”為先導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行拼音、識(shí)字和閱讀學(xué)習(xí)，即在小學(xué)一、二年級(jí)，既要求學(xué)生學(xué)會(huì)拼音識(shí)字、組詞造句，又要以學(xué)生作文培養(yǎng)為中心，打破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)程序與內(nèi)容序列，通過(guò)說(shuō)話、寫(xiě)話，靈活安排或穿插作文常識(shí)教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流創(chuàng)新情境開(kāi)展活動(dòng)。
二、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容
其主要進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練，主要內(nèi)容包括：看圖作文、仿寫(xiě)兒歌、續(xù)編故事、體驗(yàn)作文、活動(dòng)作文、觀察作文、觀察日記等。一年級(jí)主要說(shuō)一句完整的話、幾句連貫的話，到二年級(jí)轉(zhuǎn)為片斷練習(xí)，下學(xué)期結(jié)束，絕大多數(shù)學(xué)生要能說(shuō)寫(xiě)三、四百字的短文。
說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練一般可以設(shè)計(jì)為以下幾種類(lèi)型：
（1）畫(huà)畫(huà)說(shuō)寫(xiě)，在教師的指導(dǎo)下，先讓學(xué)生涂畫(huà)動(dòng)植物等，然后說(shuō)先畫(huà)什么、后畫(huà)什么、什么顏色等。
�。�2）玩玩說(shuō)寫(xiě)，利用活動(dòng)和游戲進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。
（3）做做說(shuō)寫(xiě)，讓學(xué)生動(dòng)手做，激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)興趣，把自己動(dòng)手的過(guò)程介紹給大家。
�。�4）聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)，欣賞音樂(lè)或故事，展開(kāi)豐富想象，說(shuō)寫(xiě)感受。
�。�5）讀讀說(shuō)寫(xiě)和背背說(shuō)寫(xiě)，通過(guò)閱讀背誦詩(shī)歌、成語(yǔ)、名言名句和優(yōu)美片段，積累語(yǔ)言寫(xiě)作素材。
三、小學(xué)作文先導(dǎo)教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)
1.口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)
（1）從兒童在活動(dòng)中感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，自由大膽地表達(dá)自己在活動(dòng)中的所見(jiàn)、所聞、所思、所感。
�。�2）充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，教師要以鼓勵(lì)為主，肯定學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中的閃光點(diǎn)，學(xué)生評(píng)議應(yīng)以找優(yōu)點(diǎn)為主，缺點(diǎn)為輔。
（3）由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)句說(shuō)通順、說(shuō)完整，有一定的條理，不斷提高學(xué)生說(shuō)話的.能力。
�。�4）表達(dá)時(shí)要求聲音響亮，口齒清楚，態(tài)度大方。
2.書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)
�。�1）為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，二年級(jí)上學(xué)期要將的方法教給學(xué)生，拼音教學(xué)時(shí)適時(shí)引入拼音查字法，第二學(xué)期教會(huì)學(xué)生部首查字法。
�。�2）為不打斷思路，碰到不會(huì)寫(xiě)的字，用拼音代替，寫(xiě)好后通過(guò)問(wèn)同學(xué)和老師，或者通過(guò)再換成漢字。
（3）要求用詞基本準(zhǔn)確，語(yǔ)句基本通順，內(nèi)容基本完整。
四、引導(dǎo)活動(dòng)、開(kāi)放形式為作文先導(dǎo)教學(xué)鋪路架橋
1．豐富學(xué)生的課余生活，要求家長(zhǎng)多帶孩子參加一些有益的社會(huì)活動(dòng)，做力所能及的社會(huì)活動(dòng)，引導(dǎo)孩子去觀察大自然中的一草一木，留心身邊的人和事，充實(shí)和深化內(nèi)心體驗(yàn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)闊其視野。
2．在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，潛移默化地體驗(yàn)感悟語(yǔ)言與文字的無(wú)窮魅力,在活動(dòng)中獲取作文知識(shí),積累作文素材。
3．充分利用各學(xué)科活動(dòng)資源，為作文教學(xué)服務(wù)。如美術(shù)課手工制作，音樂(lè)課聽(tīng)歌曲，體育課做游戲，勞動(dòng)課參加校園勞動(dòng)等。
4．提供內(nèi)容淺顯、故事性強(qiáng)的單幅、多幅圖片以及錄像等引導(dǎo)學(xué)生觀察，展開(kāi)合理想象。提供閱讀材料，通過(guò)聯(lián)想來(lái)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。
5．學(xué)習(xí)空間開(kāi)放，從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，延伸到一切可開(kāi)發(fā)資源的地方。學(xué)習(xí)時(shí)間開(kāi)放，從課堂延伸到課余、假日。學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)放，既涉及教科書(shū)，也涉及生活中、媒體中等耳聞目睹的所有知識(shí)。
五、學(xué)生作文交流講評(píng)
1．組內(nèi)交流。讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，在同學(xué)的評(píng)論中發(fā)現(xiàn)自己文章的優(yōu)劣，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，及時(shí)的補(bǔ)充、修正，得到更多的知識(shí)。在交流之前，教師要根據(jù)實(shí)際情況，從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、思想等方面交代作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
2．集體評(píng)改。在教師指導(dǎo)下，抽不同層次的學(xué)生朗讀自己的作文。然后讓全班學(xué)生各抒己見(jiàn)，在寬松、民主的氛圍中一起感受、一起發(fā)現(xiàn)、一起探索，集思廣益，提高學(xué)生的作文能力。
六、教學(xué)效果評(píng)價(jià)
1.重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)，以說(shuō)寫(xiě)為主體，檢測(cè)學(xué)生的識(shí)字量和用字量，取消整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生與自己的過(guò)去比，發(fā)展的看自己。
2.訓(xùn)練評(píng)比，以鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)為主，保證每人一周內(nèi)至少一次受到表?yè)P(yáng)，至少一次展示，讓所有學(xué)生嘗到成功的快樂(lè)，提高學(xué)習(xí)作文的積極性。
3.建立個(gè)人成長(zhǎng)記錄，把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果放入記錄檔案，考察記錄學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)巧用評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)手段，促進(jìn)學(xué)生作文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。
探究教學(xué)心得體會(huì)14
我作為一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺的教師，本學(xué)期參加了學(xué)校的聽(tīng)課活動(dòng)，受到了許多啟發(fā)。我校的各位老師在課堂上優(yōu)雅的教姿、和藹的教態(tài)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)都給我留下了深刻的印象。課堂中，學(xué)生們的思維活躍，語(yǔ)言生動(dòng)有趣，更讓我看到發(fā)揮學(xué)生的主體地位良好結(jié)果。因此，我聯(lián)系自己平時(shí)教學(xué)中的一些問(wèn)題，說(shuō)一說(shuō)我的心得體會(huì)。
第一，注重學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生成為課堂的主人。教師的每一分辛苦都是讓學(xué)生生動(dòng)起來(lái)，老師僅僅起到穿針引線的作用，讓學(xué)生自由暢談，談?wù)勛约旱乃季S見(jiàn)解，真正的讓學(xué)生成為課文的主人，讓學(xué)生以自己的方式分享自己內(nèi)心的聲音。學(xué)生各抒己見(jiàn)，妙語(yǔ)連珠，不僅參與積極性高，而且課堂效率很高！
第二，備課的精心和設(shè)計(jì)的新穎給了我很大的震撼。在聽(tīng)課中時(shí)�？吹嚼蠋焸儶�(dú)特的教學(xué)設(shè)計(jì)帶給我思維的愉悅，精美的課件讓我享受的美的視聽(tīng)體驗(yàn)，這些純熟的手段讓我對(duì)每一篇聽(tīng)過(guò)的課文都難以忘懷，更讓我明白一切手段都可以用來(lái)服務(wù)于語(yǔ)文的教學(xué)。
第三，注重范讀，在優(yōu)美的朗讀中體會(huì)文意。好文章是用來(lái)讀的，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古文，老師們都把朗讀當(dāng)作理解文章的必要途徑，借助朗讀反復(fù)欣賞感悟文章的語(yǔ)言美，借助優(yōu)美的語(yǔ)言深入文心，感受主人公的心聲，更有甚者能讓自己完全變成主人公。試問(wèn)，這樣的學(xué)生，能不懂得作者的心嗎？在范讀、朗讀、點(diǎn)評(píng)、再讀的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言的魅力，學(xué)生從中也深刻理解了文章的內(nèi)涵。第四，老師所特有的魅力——語(yǔ)言。人們常說(shuō)：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。各位老師在課堂中的語(yǔ)言魅力深深地令我折服；尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言。課堂中，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)是必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)有效直接影響著教學(xué)效果。
新模式改革提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生享受成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和研究語(yǔ)文的信心。老師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的一員，學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能讓學(xué)生明白自己的課堂中的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)，學(xué)生的這一過(guò)程是他們不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我的有效途徑。令我印象深刻的是她們的'多維評(píng)價(jià)：“雖然你說(shuō)得不完全正確，但老師還是要感謝你的勇氣和膽量”，“你說(shuō)的觀點(diǎn)很有創(chuàng)見(jiàn)，非�？少F，老師想請(qǐng)你再響亮地說(shuō)一遍”，“這個(gè)地方你再讀上一遍，老師相信你一定會(huì)有新的感受和發(fā)現(xiàn)”——這些評(píng)價(jià)，既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià)，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法。同時(shí)，其激勵(lì)的效果也是不言而喻的。讓我們每一個(gè)身處課堂的老師，用欣賞的眼光、贊賞的話語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，這會(huì)讓教學(xué)事半功倍。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”總之，經(jīng)過(guò)這些聽(tīng)課活動(dòng)，我將不斷地提升自身的素質(zhì)，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)，充分利用一切學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，多對(duì)比，多反思，以提高自身業(yè)務(wù)水平。在以后的教學(xué)中，我將努力提高自己駕馭課堂教學(xué)的能力，并真正地達(dá)到教育的理想境界——“寓教于樂(lè)”。
探究教學(xué)心得體會(huì)15
《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出,科學(xué)探究既是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,又是重要的教學(xué)方式之一。那么在物理課堂教學(xué)中,如何實(shí)施探究式教學(xué)呢?在教學(xué)實(shí)踐中,我們探索出在物理教學(xué)中實(shí)施探究式教學(xué)的六步教學(xué)模式:即“創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題→分組討論大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性”,收到了較好的教學(xué)效果。下面以《探究凸透鏡成像的規(guī)律》的教學(xué)為例,談?wù)勎覀兊淖龇ê腕w會(huì)。
一、創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題
提出問(wèn)題是認(rèn)識(shí)的開(kāi)始,教師要讓學(xué)生敢于提問(wèn),就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出問(wèn)題的空間和方法,營(yíng)造發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的氛圍,創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情景。在教學(xué)中一是可采用學(xué)生熟悉圖片導(dǎo)入,從熟悉的現(xiàn)象提問(wèn);二是利用一些違背思維定勢(shì)的現(xiàn)象導(dǎo)入,引起學(xué)生激情沖擊,激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望,從而提問(wèn);三是利用錄像片段引入,讓學(xué)生身臨其境的觀察從而提問(wèn);四是通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入,學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提問(wèn)。
在本節(jié)教學(xué)中,我們盡可能多的將鏡頭伸向生活,一是利用自制的照相機(jī)演示拍照的過(guò)程(突出在毛玻璃上所成的像),二是利用投影儀投影圖片在天花板上,三是利用放大鏡看書(shū)導(dǎo)入,這樣便于學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)凸透鏡成像的實(shí)際意義,便于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。照相機(jī)、投影儀里面都有凸透鏡,放大鏡本身就是凸透鏡,通過(guò)對(duì)照相機(jī)、投影儀和放大鏡的觀察,教師引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)都能成像,但是三者成像卻都不相同,由此提出問(wèn)題:1.凸透鏡的成像情況跟物體的位置有什么關(guān)系?2.像的虛實(shí)、大小、正倒跟物體的位置(物距)有什么關(guān)系?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生進(jìn)入主體性學(xué)習(xí)的角色。
二、分組討論大膽猜想
對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行猜想,目的是培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維的能力,它是以學(xué)生既有的整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識(shí)過(guò)程。分組討論,可以活躍學(xué)生的思維,鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,教師適當(dāng)點(diǎn)撥�？梢贿呇菔疽贿叿治�:照相時(shí),物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大,使用投影儀時(shí)物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小,學(xué)生猜想出像的大小可能與物體到凸透鏡距離有關(guān);通過(guò)學(xué)生觀察討論,像和物體究竟在凸透鏡兩側(cè)還是一側(cè),猜想出:像的虛實(shí)、正倒可能跟像和物體是否在同側(cè)有關(guān)等。這樣引導(dǎo)學(xué)生合理的分析討論,讓學(xué)生感受科學(xué)探究的一般方法。
三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知
為了節(jié)省時(shí)間,增大演示的可見(jiàn)度,可以先把怎樣使用光具座制成視頻課件,介紹光具座及刻度尺,導(dǎo)軌中間放置凸透鏡,兩邊分別放置蠟燭及光屏,點(diǎn)燃蠟燭,將蠟燭放在某個(gè)位置,燭焰通過(guò)凸透鏡就可以成像。蠟燭長(zhǎng)了,怎么辦呢?有意識(shí)的提醒學(xué)生要使像成在光屏中央,燭焰、凸透鏡、光屏中心大致在同一高度,放在一起,比一比,不等高就要調(diào)節(jié)螺母。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前,指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)表格(見(jiàn)下表):
物體到凸透鏡的距離
像到凸透鏡的距離
像的大小
像的正倒
實(shí)驗(yàn)中,指導(dǎo)學(xué)生怎樣才算觀察到像,這是非常重要的。當(dāng)光屏上有了燭焰的輪廓,再移動(dòng),清楚了,繼續(xù)移動(dòng),又變得不清楚了,移動(dòng)下去,燭焰的輪廓從光屏上消失。要學(xué)生分析,光屏上承接的都是燭焰的像嗎?然后再引導(dǎo)分析,物體的位置確定以后,像的位置應(yīng)該是唯一的,哪個(gè)是所成的像呢?在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,不強(qiáng)調(diào)蠟燭放在離凸透鏡多遠(yuǎn),有的小組不管怎樣移動(dòng)光屏,都不能看到像,不妨缷掉光屏,在光屏一側(cè)透過(guò)凸透鏡觀察燭焰,能看到燭焰的像嗎?再指導(dǎo)學(xué)生去觀察所成的像的大小、正倒、物體和像到凸透鏡的距離。通過(guò)不斷的完善設(shè)計(jì),完善實(shí)驗(yàn),使學(xué)生感受探索的艱難,同時(shí)也品嘗到成功的`喜悅。
四、分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟
根據(jù)實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)表格及成像的情況,相同的光具座和凸透鏡,為什么燭焰在光屏上會(huì)成不同的像呢?學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,通過(guò)和凸透鏡焦距比較。凡是在光屏上成像的,物體到凸透鏡的距離都比焦距大;當(dāng)像和物體在凸透鏡同側(cè)時(shí),是正立放大的,無(wú)法在光屏上成像,在這里可以通過(guò)分析平面鏡成虛像過(guò)渡到此時(shí)凸透鏡成的也是虛像的道理。這個(gè)過(guò)程,教師不是對(duì)自己的思維進(jìn)行總結(jié),而是在學(xué)生自我體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納:物體通過(guò)凸透鏡可以成不同的像,發(fā)現(xiàn)成不同的像其“物距”不同,進(jìn)而總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律。這與傳統(tǒng)教材中直接給出“物距大于二倍焦距”、“物距在一倍焦距以外二倍焦距以?xún)?nèi)”、“在一倍焦距以?xún)?nèi)”陳述迥然不同,而是讓學(xué)生自己分三步完成科學(xué)探究:一步帶路,二步放手,三步得結(jié)論,是兩種完全不同的教學(xué)理念,學(xué)生得到的是兩種完全不同的體驗(yàn)。
五、歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)
學(xué)生通過(guò)回顧本節(jié)課的探究過(guò)程:提出問(wèn)題→大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→進(jìn)行實(shí)驗(yàn)→分析現(xiàn)象→交流評(píng)價(jià),思考從中學(xué)到了什么?還想知道什么?實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)中還能發(fā)現(xiàn)什么?能否利用凸透鏡成等大的像?各小組交流。
六、課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性
課外實(shí)踐充分體現(xiàn)應(yīng)用性、靈活性和實(shí)踐性,是對(duì)學(xué)生個(gè)性的完善,是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的大好時(shí)機(jī)。學(xué)了本節(jié)內(nèi)容,讓學(xué)生了解有關(guān)照相機(jī)的常識(shí),如:想照遠(yuǎn)景怎么辦?想把登記照片的人像照大點(diǎn)兒應(yīng)該怎么辦?一個(gè)凸透鏡打掉了一半,還能研究它成像的規(guī)律嗎?通過(guò)這些操作和探究,讓學(xué)生領(lǐng)略到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用,使學(xué)生始終保持求知的渴望,也真正體現(xiàn)了從生活走向物理,從物理走向社會(huì)的理念。
實(shí)踐證明:在物理課堂教學(xué)中,按照“創(chuàng)設(shè)情景提出問(wèn)題→分組討論大膽猜想→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究新知→分析現(xiàn)象體驗(yàn)感悟→歸納總結(jié)交流評(píng)價(jià)→課外實(shí)踐發(fā)展個(gè)性”這五步教學(xué)模式實(shí)施探究式教學(xué),能使學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷與科學(xué)工作者進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)的相似過(guò)程,學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能,體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法;同時(shí)通過(guò)過(guò)程與方法的獲得過(guò)程,領(lǐng)悟和形成科學(xué)的思想和精神,由此形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀又促使學(xué)生進(jìn)一步再去探索新的知識(shí)與技能,進(jìn)而開(kāi)啟新的探索歷程。
【探究教學(xué)心得體會(huì)】相關(guān)文章：
探究教學(xué)心得體會(huì)02-11
探究教學(xué)心得體會(huì)06-08
觀察與探究教學(xué)反思04-18
探究教學(xué)心得體會(huì)（通用20篇）04-27
探究教學(xué)心得體會(huì)15篇[通用]06-08
探究教學(xué)心得體會(huì)【錦集15篇】06-08
生物探究教學(xué)反思02-17