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《巨人的花園》教學(xué)心得
我們從一些事情上得到感悟后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編整理的《巨人的花園》教學(xué)心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《巨人的花園》教學(xué)心得1
《巨人的花園》是小學(xué)語文四年級上冊第三組“中外童話”專題單元中的一篇精讀文章，這是英國著名童話作家王爾德的名作。故事主要寫了一個巨人將在他花園里玩耍的孩子們拒于墻外，從此園內(nèi)花不開，鳥不語，一片荒涼，春夏秋不再光臨。直到他拆除了圍墻，和孩子們一起玩耍時，園內(nèi)才恢復(fù)了春天的勃勃生機。這篇童話的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)，且故事情節(jié)跌宕起伏，揭示了快樂應(yīng)該與人分享的道理。引導(dǎo)學(xué)生了解故事內(nèi)容，激發(fā)閱讀童話的興趣，想象畫面，體會巨人思想感情變化的原因是本的教學(xué)重點。
童話深受讀者的喜愛，在于它那動人的故事和優(yōu)美的語言，能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶。這篇童話的語言優(yōu)美、淺顯、生動，要讀懂童話故事的內(nèi)容，應(yīng)該不會感到困難。備課時，我更多考慮的是如何激發(fā)閱讀童話的興趣，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生仿佛置身于奇妙的童話世界中，通過自主閱讀與感悟，感受童話的魅力？以下是我在教學(xué)時的幾點體會：
一、鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會懂得取舍。
上這一課前，我聽了一位老師教學(xué)本課第二課時，這位老師在教學(xué)中采取逐層感悟的方法，先后提出了“巨人回來后的花園又是怎么樣的？為什么會發(fā)生這樣的變化？等7個問題引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟，學(xué)生開始學(xué)習(xí)熱情還不錯，可是越上就越覺得沒趣了。聽課時，我就想：語文課應(yīng)是以“讀”為主，不能讓過多的問題捆住學(xué)生的手腳，應(yīng)放手讓學(xué)生自主讀書、自主感悟。聽課回來后，我又參考了不少教學(xué)資源，在第二課的教學(xué)中，選擇巨人對孩子們的三次叱責(zé)為切入點，牽一發(fā)而動全身，并緊密結(jié)合巨人當(dāng)時的心理活動、神態(tài)、行動等引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象。學(xué)生學(xué)得輕松，大多數(shù)學(xué)生都能感悟到：巨人趕走孩子們，春天就不來，來了也會走；花園的美麗或荒涼與孩子們的存在有直接關(guān)系。本課最后兩個小節(jié)是故事的完美結(jié)局，我以讀帶講，讓學(xué)生在朗讀中沉浸在巨人和孩子們無比的幸福之中。這樣處理教材，既體現(xiàn)了“重點”，又不失故事情節(jié)的“完美”。教完本課，我深有感觸：鉆研教材就像裁縫師裁布，要有“深度”，才會懂得取舍。
二、情景創(chuàng)設(shè)須注重“實效”
創(chuàng)設(shè)情景是教師在課堂上喜歡用的教學(xué)方法之一。情景創(chuàng)設(shè)須從學(xué)生的年齡特點和具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，注重實效，避免擺“花架子”，才能收到預(yù)期的效果。
在《巨人的花園》這篇童話教學(xué)中，我應(yīng)以巧妙有效的情景創(chuàng)設(shè)，放飛學(xué)生的想象，把學(xué)生帶進奇妙的童話世界。
“愛幻想是孩子的天性�！蓖挼墓适虑楣�(jié)引人入勝，或跌宕起伏，或奇異無常，或荒誕古怪，容易引起學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣，但教學(xué)中如果教師不花一番心思，也會使課堂顯得平淡乏味。備課中，我反復(fù)讀課文，尋找挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)興趣的“興奮點”，以巧妙有效的.情景創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生展開奇異的想象。如：第一課時導(dǎo)入新課，先以多媒體動畫，把學(xué)生帶到巨人的花園，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的情節(jié)：巨人回來后，巨人的花園里會發(fā)生什么事?然后讓學(xué)生聽錄音（配樂）朗讀,證實自己的猜想，學(xué)生很快進入課文的情景，聽著聽著，許多學(xué)生情不自禁地跟著錄音讀起來。
三、只有走進人物的內(nèi)心世界，才能感受童話的魅力
能把讀者帶入美好的情境，使人受到真、善、美的熏陶，這是童話的魅力所在。童話故事的主人公（角色）通常常富有神奇色彩，深受學(xué)生的喜愛，尤其是本課中的小男孩，他那奇異的行為，象一根磁鐵深深地吸引著學(xué)生，然而這也是教師在教學(xué)中容易忽視的細節(jié)。
在第二課時的教學(xué)中，我以巨人的“第三次斥責(zé)”為契機，抓住小男孩兩次不尋常的舉動，通過“引讀-想象-朗讀”的探究活動，幫助學(xué)生走入文本，讓學(xué)生在充分地讀中想象、體會巨人和小男孩的內(nèi)心世界，也收到了意想不到的效果。
1、小男孩第一次不尋常的舉動——小男孩沒有撒腿逃跑，卻用那會說話的眼睛凝視著巨人。他那會說話的眼睛仿佛在說什么？
生：“你真自私，這么大的花園，也不允許我們在這里玩！”
生：“巨人，你太無情了！一次次地把我們趕走！”
生：“你把我們趕走，你會快樂嗎？
生：“你怎么還這么糊涂，還不明白春天來了，你的花園為什么還是春天？”
生：“你生活在狂風(fēng)大作、雪花飛舞的花園中，您不孤獨么？”
師：巨人聽了小男孩的話怎么想，怎么說呢？
生：“是��！我一個人生活真是很孤獨��！”
生：“我一點也不覺得快樂！”
生：只要我的花園里有你們的出現(xiàn)，春天就來到了，孩子們，我真后悔那樣對待你們！”
2、小男孩第二次不尋常的舉動——這個小男孩在樹下一伸手，桃樹馬上綻出綠芽，開出美麗的花朵。小男孩第二次不尋常的舉動，使巨人明白了什么？（略）
反思課堂，令我感到欣慰的同時，也發(fā)現(xiàn)仍有不少遺憾之處，其一，課外資源吸收得太少，課前未能多讀一些有趣的童話故事，尤其是讀王爾德的原著《自私的巨人》，我想：如果有幸讀了原著，課堂可能會增添不少的新意，其二，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，對中下層的關(guān)注不夠。我相信：只要心中有學(xué)生，心中有語文，課堂一定會成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂園。
《巨人的花園》教學(xué)心得2
最近在積極參加“國培”遠程教育培訓(xùn)，前幾天學(xué)習(xí)了特級教師薛曉光教授的《教材研讀是語文教學(xué)的重中之重》，里面提到教材研讀是語文教學(xué)的基石。研讀指精細地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學(xué)設(shè)計首先源于真正的閱讀。教材研讀，首先是作為讀者的閱讀——讀出文本的閱讀價值。教師在研讀教材時，面對文本，首先是一個讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么翔實透徹，分析得細致深入，都無法取代自我的閱讀體驗和感受。要追求真正的閱讀過程、直接的閱讀體驗、新鮮的閱讀感受。但是這個教材研讀是否一定是課前的備讀呢？今天課堂中的一個小插曲就讓我茅塞頓開。
《巨人的花園》是四上第三組童話教學(xué)單元的第一篇文章，足見本課在本單元的重要地位，課前，我除了對文章進行了不下五遍的研讀，更是研讀了好幾位名師的課堂教學(xué)實錄，最終確定了今天上課的教學(xué)設(shè)計。第二課時的教學(xué)目標定位為：讀懂課文，理解故事的深意，通過引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人在行動上和心理上的變化，明白快樂應(yīng)當(dāng)與大家分享的道理。在上本課之前，我重點設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀巨人的三次斥責(zé)孩子的語言，學(xué)生從中應(yīng)該能體會出巨人的自私與冷酷。然后與后來巨人的行為形成對比，從而讓學(xué)生明白分享的道理。但上到這里，學(xué)生讀到這三次語言時，突然想到課伊始學(xué)生對童話的認識。
師：（齊讀課題）巨人的花園，從課題的哪個詞語可以看出這是一篇童話？
生：（齊）巨人
師：為什么呢？
生：巨人是不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的。只有在童話世界里才會有。
（看來，在孩子們眼中，童話和現(xiàn)實世界是截然分開的）
想到這，我不禁要問自己，如果孩子們將童話世界和現(xiàn)實世界分得那么清楚，那么本文的情感目標，讓學(xué)生體會到有好東西要和大家分享這一目標又如何來實現(xiàn)呢？孩子們真會學(xué)了課文就明白這個道理，是否又會走向另外一個極端：認為這只是個童話故事而已？也許是我的杞人憂天，但是如果能讓孩子們在童話故事中找到現(xiàn)實依據(jù)，相信孩子們的體會更加有現(xiàn)實意義。此時，我馬上調(diào)整了一下教學(xué)策略，大家都從巨人的三次斥責(zé)孩子的話語中看到了巨人的自私與冷酷，但是，巨人是否天生就是這樣呢？我適時補充了本篇童話的一則小故事：王爾德在故事里其實還有提到，因為巨人從小和別人長得不一樣，所以他都沒有朋友，非常孤單。這才有故事前面的外出旅行。此時，當(dāng)孩子們再次讀到巨人的話：“好容易才盼來春天，你們又來胡鬧。滾出去！”那么，現(xiàn)在你們能站在巨人的角度，從課文里找找巨人為什么要大聲斥責(zé)孩子們嗎？于是，有聰明的孩子馬上想到回到前面第六自然段，“不久，北風(fēng)呼嘯；隆冬來臨，刺骨的寒風(fēng)吹起了雪花……但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：‘今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……’”學(xué)生讀完之后，豁然開朗。
生：經(jīng)過了那樣漫長的冬天，好不容易盼來了春天，巨人當(dāng)然不希望被破壞，所以他趕走孩子們還是可以理解的。
生2：我現(xiàn)在也有些同情巨人了，他要度過一個那么漫長的、孤獨的而有沒有希望的冬天，心情不好也是自然的'。
生3：長期沒有朋友，巨人不知道如何與別人相處也是正常的。這也是后來他容易受到小男孩的啟發(fā)知錯能改，有快樂與別人一同分享的原因啊。
這樣下來，孩子們眼中的巨人似乎變得有血有肉了，雖有些冷酷無情，但也情有可原。這也為后來理解“巨人”的轉(zhuǎn)變奠定了一個可供理解的邏輯基礎(chǔ)。同時，也讓他們明白，童話世界其實離我們生活并不遙遠，童話里的人，童話里的事，其實是可以在現(xiàn)實生活中找到依據(jù)的。于我來說，偶然的教學(xué)靈感，即時性的教材研讀也非常重要，看來，教材研讀也不一定非是課前研讀不可啊！課堂即時生成的師生間的共同教材研讀也是教材研讀的一個重要途徑哪！
正如薛教授所言，語文教師不是一般的讀者，或者說不能把自己等同于一般的讀者。語文教師需要用自己的生命與學(xué)識和文本對話，以一種積極的審美心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動全部的心智、情感和經(jīng)驗，去感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、情與理、景與物，給學(xué)生感知、思考與閱讀創(chuàng)造的空間，使學(xué)生有坡可爬，拾級而上。
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