讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)
從某件事情上得到收獲以后，可用寫心得體會(huì)的方式將其記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么要如何寫呢？以下是小編為大家整理的讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)，希望對(duì)大家有所幫助。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)1
著名作家伊拉斯謨?cè)?jīng)說過：“一個(gè)好的教師的標(biāo)志就是堅(jiān)守他的類似于家長(zhǎng)的職責(zé)……在某種意義上他也要成為一個(gè)孩子，使他可以把學(xué)生吸引到他身邊來�！蔽覀冎�，任何階段的學(xué)生都是具有趨向性的。在家庭中，學(xué)生家長(zhǎng)給予孩子的教育是最基本的，從呱呱墜地始，孩子聽到的第一句話就是來自于家庭中的話，學(xué)到的第一件事就是我們家庭成員影響到的，養(yǎng)成的第一個(gè)或好或壞的習(xí)慣也是通過家庭獲得，所以想要成為一名好的教師，我們首先要把自己的定位擺放正確，堅(jiān)守我們?cè)趯W(xué)校中應(yīng)該承擔(dān)的相當(dāng)于家長(zhǎng)的職責(zé)。并且要學(xué)會(huì)了解學(xué)生的習(xí)性，與孩子們打成一片，才能更加的將自己滲透進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更好的教育，從而成就自己成為更好的教師。
作為一名教師，幽默是一種魅力，能夠嫻熟的運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，可以隨機(jī)應(yīng)變地解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種情況，既加深學(xué)生印象又達(dá)到了寓教于樂的境界。在課堂中，運(yùn)用幽默的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生微笑，將兩者結(jié)合起來，也許會(huì)有更好的效果。在生活中，我們要教會(huì)學(xué)生微笑面對(duì)生活，微笑是我們對(duì)學(xué)生的肯定，是對(duì)他們的贊賞，是對(duì)他們的關(guān)愛，是真的很重要。
作為一名教師，我們要努力讓學(xué)生成為我們的“最愛”。當(dāng)然，教師也是普通人，我們不能要求對(duì)每一個(gè)人都轟轟烈烈的去愛，我們也不能要求教師時(shí)刻都有一個(gè)好的心情，但是教育之愛往往在日常教育中無意的.就傳播了出去，并在傳播的過程中會(huì)努力給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)豁達(dá)開朗的自己，使得最深切的感動(dòng)往往是體現(xiàn)在每一個(gè)平淡而又平凡中的日子里。還記得初入校園時(shí)，我不善言辭，在某一天體育課的時(shí)候不慎將腳崴傷，強(qiáng)忍著疼痛打算忍到放學(xué)回家再去看醫(yī)生，是我的啟蒙老師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)了我的不適并將我送到醫(yī)院，事后還對(duì)我無盡的關(guān)懷讓我記憶至今，后來才知道，當(dāng)時(shí)的她身體也很不好，但我竟然絲毫沒有感受到她的不適。所以等我長(zhǎng)大，和我的啟蒙老師成為了同樣的人，在短短的帶班的幾個(gè)月，看到學(xué)生身體不適，終于體會(huì)到了老師當(dāng)時(shí)的感受，當(dāng)我牽著三年級(jí)小朋友的小手關(guān)切的將她帶到醫(yī)務(wù)室，就仿佛看到了當(dāng)年的自己被老師牽著小手的模樣，當(dāng)我心情不好時(shí)，也會(huì)有意克制自己在學(xué)生們面前的情緒，不把負(fù)能量帶給他們，讓他們享受理應(yīng)得到的快樂生活。這就是我們的教育之愛，潤(rùn)物細(xì)無聲，不知不覺中就會(huì)影響終生。
作為一名教師，我們應(yīng)該有自己的精神空間。以前常常說，給學(xué)生一瓢水，我們應(yīng)該有一缸水，但隨著時(shí)間的流逝，隨著我們教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，一缸水也早就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們應(yīng)該有一汪活水。何為一汪活水，這就是我們說的要有自己的精神空間，一個(gè)時(shí)代的文學(xué)創(chuàng)作，與同時(shí)代發(fā)生的歷史、文化事件有著緊密的聯(lián)系。教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，時(shí)代在進(jìn)步，學(xué)生在進(jìn)步，為了能夠不落后，我們必須更加努力學(xué)習(xí)，努力成為一名研究型的教師，體會(huì)工作的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。
作為一名教師，不管主課副課，我們總是免不了跟學(xué)生打交道，為人之師，我們的一言一行，一舉一動(dòng)都有可能給學(xué)生帶來潛移默化的影響，所以我們需要注意自己的儀容儀表，注意對(duì)學(xué)生的言傳身教，這也在告誡我們，一定要遵守承諾，一諾千金。家庭教育中也理應(yīng)如此。當(dāng)我們的孩子，我們的學(xué)生有壞情緒時(shí)，當(dāng)他們懷疑自己的時(shí)候，當(dāng)他們對(duì)自己期望值過低的時(shí)候，我們應(yīng)該幫助他們，給他們一個(gè)堅(jiān)定的信念，積極的期望，幫助他們遠(yuǎn)離壞情緒。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有自己的追求，我們要做的是鼓勵(lì)他們，引導(dǎo)他們，在遇到小岔路的時(shí)候積極的幫助他們。我們要明白，積極的心理暗示以及引導(dǎo)是會(huì)讓學(xué)生更加的提升自信心，提高對(duì)自己的要求標(biāo)準(zhǔn)，最后成為最優(yōu)秀的學(xué)生。
所以，在最后，讀完這篇文章，真正讓我明白的是，每一名學(xué)生都有其獨(dú)特的天賦和可塑性，作為一名小學(xué)教師，陪伴了孩子們最長(zhǎng)的階段性學(xué)習(xí)生涯，我們都應(yīng)該抱著這個(gè)堅(jiān)定的信念去影響學(xué)生。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)2
所謂“有效”，是通過教師的教學(xué)，學(xué)生能獲得有效的知識(shí)積累，也就是說，學(xué)生的知識(shí)積累是教學(xué)有沒有效的標(biāo)準(zhǔn)。所謂有效教學(xué)，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)生沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)，同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的知識(shí)積累，也是無效或低效教學(xué)。
在以往的教學(xué)中存在這樣一些誤區(qū)，不少老師認(rèn)為：只要多教就可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣即使學(xué)生沒有學(xué)好，也感到問心無愧，因?yàn)槊榔涿唬何遗α?這種教學(xué)，其實(shí)只是把學(xué)生當(dāng)成了存儲(chǔ)知識(shí)的容器，盡管煞費(fèi)苦心，但往往適得其反。還有就是在當(dāng)前教學(xué)改革的'洪流中，出現(xiàn)了一些只重形式不重內(nèi)容，近乎表演式的課堂教學(xué)，實(shí)際上是把學(xué)生當(dāng)成了演員，這樣一來，教學(xué)效果可想而知。要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我的體會(huì)是：
1、有效教學(xué)的意識(shí)有待提高
通過學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，我對(duì)音樂鑒賞教學(xué)有了新認(rèn)識(shí)。我覺得一個(gè)老師絕能僅憑感覺、苦干去進(jìn)行音樂教學(xué)，不能讓學(xué)生只停留在機(jī)械記憶、淺層次理解和簡(jiǎn)單運(yùn)用上。要知道課堂上的浪費(fèi)才是最大的浪費(fèi)。音樂課時(shí)間有限，所以自己要經(jīng)�？紤]自己到底應(yīng)該教給學(xué)生一些什么東西，怎樣進(jìn)行教授才是最有效的，積極研究高效教學(xué)，借鑒經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流，充分實(shí)現(xiàn)自己課堂上所有時(shí)間的有效性。
2、課堂教學(xué)過程的有效性。
要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效，一定要首先明確這節(jié)課教什么。我們應(yīng)當(dāng)圍繞問題而教，而不是單純?yōu)橹R(shí)而教。一節(jié)課要有明確的教學(xué)任務(wù)，考慮好了，才能在本節(jié)課中圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)。其次是明確怎么教。教學(xué)時(shí)一個(gè)互動(dòng)的過程，不是單純的教授和傳遞，所以只有引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，這樣學(xué)生在課堂上的主體地位才有可能得到張揚(yáng)。再就是如何實(shí)現(xiàn)高效的問題。我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)集體備課教研，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的有效性，減少各種虛擬教學(xué)行為，不亂搶占學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓課堂教學(xué)更加和諧有效，使師生的教與學(xué)能呈現(xiàn)出最佳的互動(dòng)效果。
3動(dòng)手實(shí)踐的有效性。
音樂課，最直接、最有效的就是多聽、多唱、多練。說得好，不如唱的好，親身實(shí)踐是最重要的，所以在音樂課的教學(xué)中，還要考慮讓學(xué)生在親身實(shí)踐中感悟、理解、掌握新知識(shí)。特別是現(xiàn)在有了微課，學(xué)生可以從微課中查找錄制好的相關(guān)的專業(yè)技巧和理論知識(shí)講解，在課下就可以觀看、學(xué)習(xí)，這樣課上就有更多的時(shí)候可以讓學(xué)生專注自身體驗(yàn)和實(shí)踐。
一個(gè)教師要想搞好有效教學(xué)，除了要加強(qiáng)自身的實(shí)踐外，還要善于結(jié)合工作實(shí)際有針對(duì)性地借鑒別人的成功經(jīng)驗(yàn)。集體備課提問題，個(gè)人備課找差距，要學(xué)會(huì)反思自己，與別人開展有效的經(jīng)驗(yàn)交流，反思自己課堂上存在的問題和不足，不斷改進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)高效的最終目標(biāo)。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)3
有效教學(xué)是一種理念，一種動(dòng)態(tài)的過程，一種注重全面發(fā)展的結(jié)果。在實(shí)際教學(xué)中，只要學(xué)生沒有取得“預(yù)期的應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展”，就不能稱之為有效教學(xué)。
如何進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在40分鐘的課堂學(xué)習(xí)中都有收益，是我一直以來思考的問題。讀了趙國(guó)忠先生《有效教學(xué)最需要什么》一書，我感受頗深，粗略梳理出了以下幾點(diǎn)：
一、備好課——有效教學(xué)的前提
如果把教學(xué)看作是一項(xiàng)工程，那么“備好課”是對(duì)這項(xiàng)工程宏偉藍(lán)圖的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是工程開工建設(shè)的第一步。有個(gè)好的規(guī)劃設(shè)計(jì)，才能保證工程的順利開展。提高課堂教學(xué)效率，應(yīng)把工作做在前面，不上無準(zhǔn)備課，不上千篇一律課。備好課，才能保證課堂教學(xué)的科學(xué)合理，是有效教學(xué)的第一步。課前備課包括分析教材和學(xué)生，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂情境，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入和教學(xué)方法等等。
隱性的課前準(zhǔn)備非常重要，這關(guān)系到教師課堂教學(xué)的效果，關(guān)系到學(xué)生喜愛教師的程度，關(guān)系到課堂的精彩程度。
二、上好課——有效教學(xué)的關(guān)鍵
重視學(xué)生的課堂主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用有效管理課堂。在課堂上，教師既是導(dǎo)演又是演員，而主角是學(xué)生。要想演好每40分鐘一集的戲，需要老師有著很強(qiáng)的課堂控制能力，智慧導(dǎo)學(xué)，靈活地處理課堂上出現(xiàn)的意想不到的事件，因?yàn)檎n堂是靈動(dòng)的，我們面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是充滿生機(jī)和活力的天真爛漫的學(xué)生。教師有效地組織課堂進(jìn)程，用發(fā)自內(nèi)心的愛，化作清澈的殷殷目光撒向?qū)W生，用熱情友善，寬容豁達(dá)的'笑容去面對(duì)學(xué)生，學(xué)生才會(huì)感到親切、輕松、愉快，充滿激情地融入課堂成為課堂的主人，師生的親密配合，才能構(gòu)建富有詩(shī)意的課堂，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得有滋有味。只有每位演員真正進(jìn)入了自己的角色，才能演出最好的戲。學(xué)生全身心融入了課堂，才是最生動(dòng)的課堂，才是最有收益的課堂。
如何上好課，教師起碼要做到以下幾點(diǎn)：
第一、精選教育教學(xué)內(nèi)容。一篇課文的內(nèi)容不能簡(jiǎn)單等同于現(xiàn)成的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容是蘊(yùn)涵在教材內(nèi)容之中，需要教師用專業(yè)化的眼光去開發(fā)出來的。在解讀教材時(shí)，我們可以分三步來合理確定教材的教學(xué)內(nèi)容。
挖掘——主要依據(jù)文本本身的教學(xué)價(jià)值以及大綱規(guī)定的“總目標(biāo)”和“階段目標(biāo)”。
篩選——主要依賴于教師充分研究、把握學(xué)情。
整合——主要依據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系和學(xué)生的生活實(shí)際與學(xué)習(xí)需要
第二、精當(dāng)教學(xué)方式方法。教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，很大程度上取決于教學(xué)方法。有效的教學(xué)過程就是教師對(duì)教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運(yùn)用的過程。教學(xué)方法的選擇和整合是因人、因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因?qū)ο�、因條件而定、而異，它不能確定、也無法確定；它不可能相同、也無法相同。
第三、精細(xì)課堂教學(xué)過程。在課堂教學(xué)過程中，要盡量細(xì)化課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地牢固地掌握知識(shí)。課堂教學(xué)的精細(xì)化要求以最經(jīng)濟(jì)的教學(xué)方式獲取最大效益，達(dá)到以師生可持續(xù)發(fā)展為目的。這就需要教師樹立“精心是態(tài)度，精細(xì)是過程，精品是成績(jī)”的教學(xué)理念，力求在教學(xué)中的每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，所做的每一項(xiàng)工作都是精品。
三、教學(xué)反思——有效教學(xué)的保障
思考是一種好習(xí)慣。我們教師值得、也更應(yīng)該去思考�？紶柕孪５抡f：“成功的、有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。
反思是連接教師自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)行為的橋梁。誠(chéng)如趙國(guó)忠老師在《有效教學(xué)最需要什么》一書中如是說：教學(xué)反思，是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充，它是指教師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過觀察、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否定、思索與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過程。
有效教學(xué)最需要什么？這不僅需要我們?nèi)ソ庾x、探索新的教法、學(xué)法，開發(fā)新的教育資源，而且還要運(yùn)用新的理念去活化自己的角色。怎樣進(jìn)行有效的課堂教學(xué)，是值得我們不懈追求的核心問題。我堅(jiān)信：只要我們付出努力去研究有效教學(xué)，我們就一定會(huì)營(yíng)造出一個(gè)個(gè)充滿快樂、師生氣氛和諧、充滿探究精神和創(chuàng)新精神的綠色課堂！我們的課堂教學(xué)也將會(huì)達(dá)到最優(yōu)化！
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)4
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須以“激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他們體驗(yàn)成功并萌發(fā)創(chuàng)新等”，為學(xué)生發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的角度出發(fā)，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、輕松愉快地學(xué)、讓課堂涌動(dòng)生命的活力。在新課程新課改的今天，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)方面的能力，促使學(xué)生和諧完美的發(fā)展。如何在與學(xué)生共處時(shí)，在每天的教學(xué)工作中、每一節(jié)課上、每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本呢？做為小學(xué)數(shù)學(xué)課改的實(shí)踐者、教學(xué)的組織者，如何構(gòu)建和諧數(shù)學(xué)課堂教學(xué)顯得尤其重要。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，建設(shè)和諧課堂教學(xué)
構(gòu)建和諧課堂教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)發(fā)展性教學(xué)目標(biāo)的建立，在“課改理論與實(shí)踐相結(jié)合”中，首先應(yīng)實(shí)現(xiàn)教師角色的改變。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂評(píng)價(jià)的“主宰”，大多采用師生問答、教師評(píng)價(jià)的形式，課堂上缺乏了學(xué)生的積極參與，老師成了評(píng)價(jià)的權(quán)威，是學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)唯一評(píng)定者。因此使學(xué)生缺乏了生氣和樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激。所以如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打破師生授受的傳統(tǒng)講授程式，促使師生之間，生生之間多方向交流，在共同活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)，成了課堂評(píng)價(jià)改革的關(guān)鍵。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者"。教師如何成為真正意義上的組織者，引導(dǎo)者和合作者，是一個(gè)需要不斷深入研究探討和實(shí)踐的課題�！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》賦予教師更高的要求，教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒ソ袒W(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
在過去有趣的圖形的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生什么是長(zhǎng)方形，什么是正方形等等，怎么去分辨它們也就夠了，而現(xiàn)在需要教師引導(dǎo)學(xué)生共同經(jīng)歷"做數(shù)學(xué)"的過程，并在這個(gè)過程中與學(xué)生平等的交流，關(guān)注學(xué)生得到了什么信息，又能提出什么問題，并讓學(xué)生自己解決提出的問題，使學(xué)生進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系�！坝腥さ膱D形”一課是北師大版教材第二冊(cè)第四單元的內(nèi)容，本節(jié)課是認(rèn)識(shí)平面圖形的起始課，是借助于學(xué)生對(duì)學(xué)前這些平面圖形（長(zhǎng)方形，正方形，圓，三角形）生活經(jīng)驗(yàn)的積累為背景，通過自己的活動(dòng)，增加其感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而建立這些平面圖形的模型，初步的加以區(qū)分。
這節(jié)課的教學(xué)主要體現(xiàn)在：在本節(jié)課中，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生熟悉的事物中導(dǎo)入新課，讓學(xué)生充分體會(huì)到“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”的理念。教師的作用，在于營(yíng)造一個(gè)極力探索和理解的氣氛，為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式，引導(dǎo)學(xué)生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，使其置身于問題情景之中。
交流，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度，思維等方面，也許有的同學(xué)一時(shí)想不出，但畢竟他在參與。教師要更多地鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，并且在加深理解的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的答案開展討論，提示那些出現(xiàn)在學(xué)生中，新鮮的，有意義的交流實(shí)例。要善于抓住學(xué)生的想法，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注問題重要方面，引導(dǎo)學(xué)生分享彼此的思想和結(jié)果，重新審視自己的想法。
二、引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有的知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”。這一要求指出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能使學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的眼光看數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的思想思考生活，從而在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用。在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)面向生活的問題情境，為他們搭設(shè)一個(gè)生活的“舞臺(tái)”，為學(xué)生提供操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容，讓他們?cè)谶@個(gè)“舞臺(tái)”中，盡情地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。
現(xiàn)代素質(zhì)教育觀，要求教師創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，在愉悅的身心交往中發(fā)展學(xué)習(xí)技能，發(fā)展人格。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神上這種需要顯得特別強(qiáng)烈。我們引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)價(jià)，優(yōu)化和諧課堂教學(xué)，提供了發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，使學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。
所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為了主人后，教師不再擁有評(píng)價(jià)的“專利”，學(xué)生人人都有機(jī)會(huì)參與評(píng)價(jià)，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法。在這樣一個(gè)和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來。在學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過程中，不再只是老師問學(xué)生答，學(xué)生反饋老師引導(dǎo)的平行雙線型的學(xué)習(xí)，而是來自多層次、多方面、多角度的學(xué)生個(gè)體智慧的碰撞和信息的交流，這是一個(gè)強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)體系。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中得到的不是教師個(gè)人的備課所得，而是師生之間，同學(xué)之間，集體智慧的整合。學(xué)生在課堂上得到的也不僅僅只是知識(shí)，而是人際交往、協(xié)調(diào)合作的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。
學(xué)生參與評(píng)價(jià)，能更好地燃點(diǎn)起思維的火花，激發(fā)起參與學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生通過發(fā)表評(píng)價(jià)意見促進(jìn)了自己分析事物、推理判斷思維能力的'發(fā)展，在分析別人語(yǔ)言表述的完整性的同時(shí)也鍛煉了自己的邏輯思維的嚴(yán)密性，在與別人交流議論的過程中拓寬自己的思路，觸發(fā)了靈感，啟迪了思維的創(chuàng)新。
本節(jié)課教師引導(dǎo)學(xué)生由觀察學(xué)具的一點(diǎn)到觀察一類學(xué)具，后來學(xué)生自然而然地把不同類間的學(xué)具進(jìn)行比較，建立起聯(lián)系�！伴L(zhǎng)方形的兩條長(zhǎng)邊變短了,是不是就是正方形了?”“我們上學(xué)期學(xué)的圓柱里就有兩個(gè)圓�！薄皥A和球好象哦,球能朝不同方向滾，那圓會(huì)滾嗎?”……在這個(gè)交流過程中，學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)不斷豐富、完善，這種有新的生成的交流才是真正意義的交流。把學(xué)生引入一種參與問題探索的情境中，使其產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴求，激發(fā)學(xué)生探索動(dòng)機(jī)。讓學(xué)生自己主動(dòng)去探索、發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生能產(chǎn)生奇思妙想，形成獨(dú)到的解題思路，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探究的意識(shí)。
三、尊重學(xué)生個(gè)體差異，促進(jìn)主體和諧發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的和富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)；內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化學(xué)習(xí)的需求。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容應(yīng)盡量來源于自然、社會(huì)與科學(xué)中現(xiàn)象和問題，可以是與小學(xué)生直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的，可以直接接觸到的事和物。例如：數(shù)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的學(xué)習(xí)素材，可以選取玩具、文具、食品的動(dòng)物圖片等；與此同時(shí)，天真愛幻想也是學(xué)生的天性，美麗的童話故事、有趣的小游戲、小謎語(yǔ)也是他們樂于接受與愿意思考的習(xí)內(nèi)容。通過選取密切聯(lián)系學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的素材，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的愿望，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，為學(xué)生搭建了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生研究的視野，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
教師要深刻領(lǐng)悟新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變教育理念，樹立以人為本的思想。教學(xué)中，教師要營(yíng)造和諧的課堂氣氛，喚起學(xué)生主動(dòng)探索的熱情，讓學(xué)生在寬松的氛圍中合作探究，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問題。所有的同學(xué)都投入到激烈的討論中去，在探索的過程中，對(duì)于他們的每一種想法，教師應(yīng)及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，力求使每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)現(xiàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。要相信學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們完全能扮演好這一角色。他們有發(fā)表自己見解的欲望，他們有交流、評(píng)價(jià)的能力。提出質(zhì)疑的學(xué)生，他們是具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)力，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了傾聽、學(xué)會(huì)了思考，能有自己的主張和見解。我們教師完全可以提供他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明，教師不急于給出答案，而是繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)引導(dǎo)，給予學(xué)生充足的自主探索的時(shí)間，讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探索，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
這實(shí)際上體現(xiàn)了師生間的互相尊重。比如課上到精彩處時(shí)學(xué)生自發(fā)地、真誠(chéng)地為老師或同學(xué)鼓掌。教師的身教起著舉足輕重的作用�！罢l(shuí)來幫幫？”“謝謝你！”“你的想法真妙！”……這些話讓聽者感受到是發(fā)自內(nèi)心的，體現(xiàn)了親情，人文的關(guān)懷。在學(xué)生精彩的回答之后，教師進(jìn)一步啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生，這題還有其它解法嗎？一石擊起千層浪，應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)情境并再一次讓學(xué)生合作探究。
起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從問題開始的，問題是引發(fā)學(xué)生積極探索，使學(xué)生有主動(dòng)參與的熱情。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通常以教師的講解為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)常處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)獲取知識(shí)，能力得不到較快的發(fā)展。為了改變學(xué)生的被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，教師應(yīng)該想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)“融洽”的問題情境，激起矛盾，促使學(xué)生在尋求問題解決的過程中獲得發(fā)展的動(dòng)力源。
例如在教學(xué)《求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的應(yīng)用題》時(shí)，在基本練習(xí)后，可以設(shè)計(jì)以下練習(xí)：
1、“農(nóng)夫山泉”礦泉水原來每瓶成本1.6元，現(xiàn)在比原來降低14，現(xiàn)在每瓶的成本是多少元？
2、好消息：“農(nóng)夫山泉”原來每瓶售價(jià)2元，現(xiàn)打九折出售�。憧吹竭@則好消息，準(zhǔn)備怎樣向同學(xué)們轉(zhuǎn)告呢？）
3、雙休日，全班同學(xué)去秋游，準(zhǔn)備買一些礦泉水，怎么買才最合算呢？有關(guān)信息：全班同學(xué)（51人）去秋游，準(zhǔn)備一人買一瓶“農(nóng)夫山泉”（單價(jià)2元），整箱買（一箱12瓶）可以優(yōu)惠10%。（1）有幾種買法？（2）你建議采用哪一種方案？并介紹一下你的想法。
再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：把四個(gè)火柴盒包裝在一起形成一個(gè)大長(zhǎng)方體，可以怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理？并布置課外作業(yè)：你可以去調(diào)查一下形狀是長(zhǎng)方體的物體實(shí)際是怎樣包裝的，了解廠家為什么要這樣包裝？
四、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的認(rèn)知心理品質(zhì)等實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。綜觀世界各國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐，我們認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要頭善于構(gòu)建合作學(xué)習(xí)課堂活動(dòng)組織內(nèi)容。對(duì)學(xué)生不理解或解決不了的疑難問題，開始付給學(xué)生3－5分鐘時(shí)間，簡(jiǎn)要表述各自探究中的難點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個(gè)重點(diǎn)問題組織學(xué)生合作探究即可。合作探究的形式有三種，教師可根據(jù)需要確定選用哪一種更好。這三種形式：一是生生合作探究。即讓同桌學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)探優(yōu)勢(shì)，就相關(guān)疑難問題，相互啟發(fā)，相互研討，然后四人小組再交流一下相互探討的結(jié)果；二是小組合作探究。合作小組可以是四個(gè)、六個(gè)人。合作探究是利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)、思路開闊、分析透徹、各抒己見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準(zhǔn)確；三是大班集體探究。即抓住中心議題或關(guān)鍵性問題，讓學(xué)生各自發(fā)表見解，集中解決難點(diǎn)。需要注意的是，教師與學(xué)生面對(duì)面，切不可搞成問答或?qū)υ捫问剑寣W(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論、教師只需在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)�，要避免教師牽著學(xué)生鼻子走。
例如在教學(xué)《長(zhǎng)方形面積的計(jì)算》時(shí)，可以讓每位學(xué)生課前準(zhǔn)備好24個(gè)1平方厘米的正方形紙片。上課時(shí)要求小組內(nèi)成員每人用這24張紙片拼成一個(gè)長(zhǎng)方形（每人拼的都不相同）。拼好后逐一按長(zhǎng)、寬、面積等數(shù)據(jù)填在一張表格上，再研究：
1、這些圖形的長(zhǎng)和寬各是多少厘米？
2、這些圖形的面積是多少平方厘米？
3、每個(gè)圖形的長(zhǎng)、寬和面積之間有什么關(guān)系？學(xué)生通過動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，合作交流，共同發(fā)現(xiàn)了每個(gè)長(zhǎng)方形的面積都等于長(zhǎng)和寬的乘積，于是得出“長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬”的計(jì)算公式。再如在教學(xué)《長(zhǎng)方體》的復(fù)習(xí)課時(shí)，以火柴盒為載體，通過小組合作交流，讓學(xué)生自主歸納整理長(zhǎng)方體的知識(shí)，同時(shí)學(xué)會(huì)用觀察、測(cè)量、計(jì)算等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。
畢竟是小孩子，一切良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力還需要我們耐心細(xì)致地培養(yǎng)，特別是小組合作學(xué)習(xí)規(guī)范教育。這在小組學(xué)習(xí)的起始階段里顯得尤為重要。有意識(shí)地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生發(fā)言、交流和傾聽的禮貌教育。要培養(yǎng)學(xué)生清晰、連貫地講話；文明有序地交流；認(rèn)真、專注地傾聽的良好習(xí)慣，以保證小組學(xué)習(xí)能夠有序、有效地進(jìn)行。在學(xué)生合作交流的學(xué)習(xí)過程中，教師對(duì)合作小組的表現(xiàn)及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)相當(dāng)重要，這樣做，能較快，更好地建立課堂的行為規(guī)范，學(xué)生知道了什么行為是有價(jià)值的，表現(xiàn)出什么樣的行為，可以受到特定的認(rèn)可。
學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，教師要做巡視指導(dǎo)工作，不斷點(diǎn)撥強(qiáng)化學(xué)生的合作探究。以往組織課堂討論，主題不明確，時(shí)間不充分，氣氛不和諧，圖形式走過場(chǎng)多，討論探究效果很不理想，這是探究式課堂教學(xué)一定要引以為鑒的。合作探究能促進(jìn)學(xué)生思想情感交流，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個(gè)性品質(zhì)。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)5
最近我看了一本教育類的書《有效教學(xué)方法》，給我啟發(fā)很大，深有感觸，有種豁然開朗的感覺。老師想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈等。以下就談?wù)勛x《有效教學(xué)方法》一書中有關(guān)促成有效教學(xué)的幾種關(guān)鍵行為的理解和感受：
1、清晰授課：能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。
2、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。
3、任務(wù)導(dǎo)向。有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。
4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。
5、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。
文中指出：“如果教師把大多數(shù)時(shí)間用于教授切題內(nèi)容，而不是那些只是有可能需要的過程和材料上，然后才能使學(xué)生獲得教學(xué)內(nèi)容。那么，相比之下，在他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就。另外文中還說，有任務(wù)導(dǎo)向的教師應(yīng)非常熟悉一些題目，這些題目很可能
會(huì)出現(xiàn)在成績(jī)測(cè)驗(yàn)中，這并不意味著他們?cè)凇盀榭级獭�。確切地說，他們的課堂教學(xué)與教學(xué)目標(biāo)、課堂要求是相吻合的。課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本組織形式，在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向作用，我覺得以任務(wù)為導(dǎo)向的教師的引導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在開始上課時(shí)，教師三言兩語(yǔ)，簡(jiǎn)潔而準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如看書時(shí)也分兩種，一種是圍繞獨(dú)立思考題看書，找答案，另一種是邊看書，邊討論，邊解疑等等。讀了該書這一部分內(nèi)容，尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。
以清晰授課為例；關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有很大差距。一方面，由于對(duì)教材的熟悉程度存在欠缺，那么在授課的過程中重點(diǎn)和難點(diǎn)并不突出，對(duì)此講解的還不夠充分，而且在教學(xué)中所采用的教學(xué)手段過于單調(diào)，沒有很好地運(yùn)用比如舉例、圖解、示范等方法；另一方面，沒有很好地去了解學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力，這樣使得所提出的問題缺乏足夠的針對(duì)性。無論是課堂提問還是規(guī)律性的檢查作業(yè)，在弄清學(xué)生是否掌握了與任務(wù)相關(guān)的先前知識(shí)方面做的都不夠好。
而讀了《有效教學(xué)方法》的清晰授課后了領(lǐng)會(huì)到：對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材，鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系，掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的.和要求，仔細(xì)閱讀領(lǐng)會(huì)教學(xué)參考書，明確
教材的聯(lián)系，掌握其中心內(nèi)容，確定教學(xué)目的，考慮教材的組織和處理。也就是說教師在課前要對(duì)所講授內(nèi)容有清晰的理解思路，教師自身對(duì)知識(shí)有宏觀和微觀上的把握，對(duì)教材內(nèi)容有深刻的理解。在對(duì)教材的深刻理解基礎(chǔ)上，有要求教師在平時(shí)要苦練基本功，要有較好的表達(dá)能力，能夠?qū)⒆约簩?duì)知識(shí)的理解準(zhǔn)確的轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠理解領(lǐng)會(huì)的語(yǔ)言并表達(dá)出來。語(yǔ)言是教師將自己的知識(shí)轉(zhuǎn)換為學(xué)生知識(shí)的主要媒介。學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)總要有一個(gè)反應(yīng)時(shí)間段，而教師清晰的表達(dá)，可以大大縮減轉(zhuǎn)化的時(shí)間。通過教師清晰的講授引導(dǎo)，形成學(xué)生較清晰的科學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)。通過第一次講授，學(xué)生很難達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，這又需要教師能夠用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，不同的闡述方法，從知識(shí)的其他角度入手，進(jìn)行再次論述。這樣教師所要傳授的知識(shí)才會(huì)在學(xué)生腦海里生根發(fā)芽。有了對(duì)教材的深刻理解，語(yǔ)言的清晰表達(dá)，要達(dá)到清晰授課的教學(xué)效果，還要利用舉例、圖解和示范等方法，來解釋和澄清。
有效的指導(dǎo)教師對(duì)自己的課堂行為做出反思，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。讀完本書后，我對(duì)于書中所提到的有效教學(xué)這部分內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，也從中學(xué)到很多。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)6
作為一名教師，教學(xué)生涯會(huì)伴隨一生。而教學(xué)的效果是評(píng)價(jià)一名教師的主要指標(biāo)之一。那如何使自己的教學(xué)有效是需要我們永遠(yuǎn)探究的一個(gè)課題。結(jié)合自身教學(xué)，聽課學(xué)習(xí)，感覺理念和策略還是不能與時(shí)俱進(jìn)，因此利用放寒假的時(shí)間，找到《有效教學(xué)的理念與策略》這本書，及時(shí)充電補(bǔ)充能量。自我感覺：有效教學(xué)是提高教師工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的教學(xué)理念；它是一種理念，同時(shí)也是一種行動(dòng)。
本書針對(duì)有效教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從有效教學(xué)的具體實(shí)施方法入手，詳盡的介紹了開放教學(xué)、問題教學(xué)、參與教學(xué)、生成教學(xué)、合作教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)。
課堂教學(xué)又是教學(xué)的主陣地�？v觀其結(jié)構(gòu)無外乎包括：教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的.認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四部分，而學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“物化”了的靜止?fàn)顟B(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“運(yùn)動(dòng)”的結(jié)構(gòu)，實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，是容納兩個(gè)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如何將系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“心理意義”后的“移植”，就是我們要探討的重點(diǎn)問題。其中加涅的教學(xué)模式：1、引起注意；2、教學(xué)目標(biāo)；3、刺激先前學(xué)習(xí)；4、呈現(xiàn)刺激；5、提供學(xué)習(xí)幫助；6、引發(fā)業(yè)績(jī)、提供反饋；7、評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)；8、增強(qiáng)保持和遷移。它是由“廣角——局部——廣角”，比較重視嘗試性練習(xí)及形成性評(píng)價(jià)，實(shí)際的教學(xué)過程需要經(jīng)歷“嘗試建構(gòu)——評(píng)價(jià)反饋——再嘗試建構(gòu)——再評(píng)價(jià)反饋”若干個(gè)反復(fù)已達(dá)到對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。
書中陳述了有效教學(xué)的八大要素：情境、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、選擇、建構(gòu)、應(yīng)用、計(jì)劃和評(píng)價(jià)。大家看到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，感覺好熟悉！想象自己近些年來的教學(xué)，或多或少的都在以書中陳述的觀點(diǎn)作為目標(biāo)，都在向著這個(gè)目標(biāo)努力著，但是有效教學(xué)中的“有效”我們做到了么？還是我們只是停留在“教學(xué)”之上！內(nèi)因是事物變化得根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。
通過閱讀，我們的教學(xué)不要被條條框框所束縛，一定根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，選擇合適合理的教法，把我們的時(shí)間和教學(xué)經(jīng)歷有效合理的運(yùn)用到具體的教學(xué)中去，這樣既避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來，更愛學(xué)習(xí)，從而更會(huì)學(xué)習(xí)。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)7
教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。通過閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。 教學(xué)不僅是藝術(shù)，也有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。通過閱讀了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》這本書之后，我真正了解了什么是有效課堂教學(xué)。
所謂“有效課堂教學(xué)”就像書中所說，有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益。教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到東西。如果學(xué)生學(xué)了但沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是徒勞無功。這就要求教師注重課堂教學(xué)，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等多方面的考慮。
現(xiàn)代課堂教學(xué)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和能力的過程，教師應(yīng)努力為學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課堂上，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)多元化的課堂情境空間，營(yíng)造利于能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)需要恰當(dāng)?shù)臈l件和環(huán)境。在教學(xué)中，可通過語(yǔ)言、實(shí)行、音樂、畫面、角色表演等創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)情境，綜合運(yùn)用多門學(xué)科的溝通和融合，達(dá)到全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)的要求。學(xué)生在游戲中學(xué)，在表演中學(xué)，在自我參與中學(xué)，輕松活潑的課堂氛圍使學(xué)生們的表現(xiàn)欲得到了極大的滿足，自信心悄悄地形成。
新課程教學(xué)不再要老師的“滿堂灌”；不再逼學(xué)生死記硬背。而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、探究與感悟。那么，在課堂中怎樣體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)呢？自主學(xué)習(xí)是尊重學(xué)生個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)的基本理念是以學(xué)生為中心出發(fā)的，它倡導(dǎo)尊重學(xué)生的自主性，這就意味著要滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)和形式上的自由選擇，它含有一系列新的學(xué)習(xí)觀念，其主旨首先就是讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。良好的自主學(xué)習(xí)可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中激發(fā)動(dòng)機(jī)、形成需要，進(jìn)而產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生越學(xué)越愿學(xué)；可讓學(xué)生在輕松自在的活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)、積累、升華認(rèn)識(shí)，形成自主意識(shí)與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生越來越會(huì)學(xué)。學(xué)生可在教師的引導(dǎo)、幫助下，按照自己的興趣、愛好和特點(diǎn)選擇目標(biāo)、內(nèi)容和方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。以“生生互動(dòng)”為特征的合作學(xué)習(xí)在新課程學(xué)習(xí)中占有重要的地位，合作學(xué)習(xí)是學(xué)生形成良好人際交往能力和相互尊重習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人際交往能力，并為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，隨著學(xué)生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽(yù)感、責(zé)任感、領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識(shí)都會(huì)得到增強(qiáng)。
在教學(xué)中，學(xué)生可采用兩人或四人小組活動(dòng)的方式。如在一些比較適合小組成員共同完成某件作品的教學(xué)過程中，可先請(qǐng)每一個(gè)小組為他們的小組起一個(gè)響亮的具有藝術(shù)性的名字，這時(shí)培養(yǎng)學(xué)生小組合作意識(shí)已經(jīng)在潛移默化中展開了。教師可根據(jù)教學(xué)的要求，不斷地提出一些須由各小組每個(gè)成員互相配合才能夠完成的一些課題、任務(wù)，使同學(xué)們?cè)诓恢挥X中融入小組的集體中，教師可以對(duì)小組的組織給予鼓勵(lì)和恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诨ハ鄬W(xué)習(xí)中提高各方面能力。針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)忽視同伴作用的弊端，教師應(yīng)促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的普遍性，形成尊重、關(guān)懷、友善、分享等品質(zhì)，使學(xué)生能力和人格得到和諧發(fā)展。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵(lì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。當(dāng)小組達(dá)成目標(biāo)時(shí)，教師又適時(shí)地給小組以獎(jiǎng)勵(lì)。在教學(xué)中，對(duì)小組成員的獎(jiǎng)勵(lì)和祝賀活動(dòng)能夠提高合作質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，培養(yǎng)集體精神。新課程教學(xué)中，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)既給每個(gè)學(xué)生以充分的'自主探索空間，又為他們營(yíng)造了同伴間相互支持、相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的集體氛圍。這種學(xué)習(xí)方式超越了極端的個(gè)人主義和自由主義的發(fā)展原則，使學(xué)生成為既有個(gè)性、又有知識(shí)，還會(huì)合作的一代新人。
教師要從“以學(xué)論教”的理念出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生：“在參與中體驗(yàn)，在活動(dòng)中發(fā)展”，真正體現(xiàn)以學(xué)生主體實(shí)踐活動(dòng)為基礎(chǔ)的有效課堂教學(xué)。
課堂教學(xué)是一個(gè)雙邊活動(dòng)的過程，應(yīng)營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍。教與學(xué)必須要有一個(gè)和諧課堂步驟，形成一個(gè)完整的教學(xué)步驟來實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。有效教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，關(guān)注教學(xué)效益，它需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一位教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
在今后的教育教學(xué)中，我自己還需要加倍努力地學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)，通過教學(xué)，不斷地反思和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己課堂的有效性。我要合理高效地利用時(shí)間、精力及現(xiàn)有的教學(xué)資源。深入教育教學(xué)，提高效能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)！
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)8
作為一名教師，教學(xué)生涯會(huì)伴隨一生。而教學(xué)的效果是評(píng)價(jià)一名教師的主要指標(biāo)之一。那如何使自己的教學(xué)有效是需要我們永遠(yuǎn)探究的一個(gè)課題。結(jié)合自身教學(xué)，聽課學(xué)習(xí)，感覺理念和策略還是不能與時(shí)俱進(jìn)，因此利用放寒假的時(shí)間，找到《有效教學(xué)的理念與策略》這本書，及時(shí)充電補(bǔ)充能量。自我感覺：有效教學(xué)是提高教師工作效率、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的教學(xué)理念；它是一種理念，同時(shí)也是一種行動(dòng)。
本書針對(duì)有效教學(xué)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從有效教學(xué)的具體實(shí)施方法入手，詳盡的介紹了開放教學(xué)、問題教學(xué)、參與教學(xué)、生成教學(xué)、合作教學(xué)、體驗(yàn)教學(xué)、對(duì)話教學(xué)。
課堂教學(xué)又是教學(xué)的主陣地�？v觀其結(jié)構(gòu)無外乎包括：教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)四部分，而學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)是“物化”了的`靜止?fàn)顟B(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是“運(yùn)動(dòng)”的結(jié)構(gòu)，實(shí)踐的結(jié)構(gòu)，是容納兩個(gè)主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如何將系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)過“內(nèi)化”轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的“心理意義”后的“移植”，就是我們要探討的重點(diǎn)問題。其中加涅的教學(xué)模式：
1、引起注意；
2、教學(xué)目標(biāo)；
3、刺激先前學(xué)習(xí)；
4、呈現(xiàn)刺激；
5、提供學(xué)習(xí)助；
6、引發(fā)業(yè)績(jī)、提供饋；
7、評(píng)價(jià)業(yè)績(jī)；
8、增強(qiáng)保持和遷移。它是由“廣角局部廣角”，比較重視嘗試性練習(xí)及形成性評(píng)價(jià)，實(shí)際的教學(xué)過程需要經(jīng)歷“嘗試建構(gòu)評(píng)價(jià)饋再嘗試建構(gòu)再評(píng)價(jià)饋”若干個(gè)復(fù)已達(dá)到對(duì)教學(xué)進(jìn)行調(diào)控。
書中陳述了有效教學(xué)的八要素：情境、個(gè)性、動(dòng)機(jī)、選擇、建構(gòu)、應(yīng)用、計(jì)劃和評(píng)價(jià)。家看到這些關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)，感覺好熟悉！想象自己近些年來的教學(xué)，或多或少的都在以書中陳述的觀點(diǎn)作為目標(biāo)，都在向著這個(gè)目標(biāo)努力著，但是有效教學(xué)中的“有效”我們做到了么？還是我們只是停留在“教學(xué)”之上！內(nèi)因是事物變化得根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。
通過閱讀，我們的教學(xué)不要被條條框框所束縛，一定根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)情，選擇合適合理的教法，把我們的時(shí)間和教學(xué)經(jīng)歷有效合理的運(yùn)用到具體的教學(xué)中去，這樣既避免了教師的重復(fù)勞動(dòng)，使學(xué)生從枯燥乏味的學(xué)習(xí)中解脫出來，更愛學(xué)習(xí)，從而更會(huì)學(xué)習(xí)。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)9
有效，就是有效益，有效果�，F(xiàn)今社會(huì)，一切行業(yè)都得講求效益，效率。我們也同樣要求有效的課堂。那么，如何使得我們的課堂有效呢?我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：
一、 引人入勝的導(dǎo)入
在一堂課中導(dǎo)入這一階段往往是最重要的一部分，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望�！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問題的提出、解決都是在一定的情境中展開的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。我們的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)目的明確，情境內(nèi)容應(yīng)從學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)背景中提出，教學(xué)情境應(yīng)具有時(shí)代性、新穎性，情境的形式要有所變化。只有這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性才能被充分的調(diào)動(dòng)起來。
二、 注重實(shí)踐
以往的課堂總是老師講，學(xué)生記。新課標(biāo)要求我們注重學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。所以我們的課堂應(yīng)有所改觀，讓學(xué)生成為課堂的主體，
老師只是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助人。
三、 有效的作業(yè)
課堂是教學(xué)的中心，但是作業(yè)也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)應(yīng)該包括有效的作業(yè)。那么，什么樣的作業(yè)叫做有效的作業(yè)呢?
作為一線教師，我們深有體會(huì)，有時(shí)布置作業(yè)，只是為了布置而布置，并沒有明確的目的性，學(xué)生做了也沒有多大意思。這樣的作業(yè)就是無效的。我們要布置的作業(yè)不一定要多，但一定要精。要針對(duì)學(xué)生當(dāng)天學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，要讓學(xué)生一下明白自己的不足之處。有效的作業(yè)，要求目標(biāo)明確，難易搭配。如果所有題目都很難，學(xué)生會(huì)有挫敗感，從而失去學(xué)習(xí)、挑戰(zhàn)的'興趣。但是如果太簡(jiǎn)單，就有失去了做的意義。所以難易搭配很重要，我們?cè)诎才旁囶}時(shí)可以由簡(jiǎn)入難，由易入煩。甚至可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生放棄一部分的難題，掌握基礎(chǔ)就可以了。 以上是我學(xué)習(xí)“有效課堂”的一些心得和體會(huì)。
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。這就要求教師注重課堂這個(gè)沖鋒陷陣的主陣地，它不只是看你備課、上課的認(rèn)真程度，更關(guān)注一個(gè)教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的把握，節(jié)奏的安排，時(shí)間的掌控以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法等等多方面的考慮。下面我談?wù)剬?duì)課堂有效教學(xué)的幾點(diǎn)感悟：
一、新課程大力倡導(dǎo)教學(xué)互動(dòng)，師生對(duì)話，但“滿堂問”雖說是達(dá)到了教學(xué)的互動(dòng)，對(duì)話狀態(tài)，但這種狀態(tài)并不是有效的還鄉(xiāng)團(tuán)動(dòng)，說到底，他沒有真正理解有效提問。
(一)有效提問應(yīng)遵循的標(biāo)準(zhǔn)：
1、清晰(學(xué)生一聽就知道問的是什么)
2、問題的價(jià)值(提出的問題必須有思考的價(jià)值，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深層的思考和把握)
3、趣味性(引人入勝，深入淺出)
4、大眾性(引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴)
5、廣度和開放性(好的提問能激發(fā)不同角度的思維，因而也有各不相同的回答)
6、教師反饋(對(duì)學(xué)生的回答哪怕是錯(cuò)的也應(yīng)該尊重鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自尊心)
(二)有效提問的注意事項(xiàng)：
發(fā)問：準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，發(fā)問態(tài)度要自然，問題盡量只說一遍。
對(duì)象：向全體學(xué)生發(fā)問，然后指名回答，抽答面要廣，努力使全班學(xué)生回答問題的次數(shù)大致相同。
等待：提問之后要停一會(huì)兒，讓學(xué)生有時(shí)間思考。
啟發(fā)：教師為不能回答問題或回答錯(cuò)誤的學(xué)生提供線索，打開思路，啟發(fā)他們正確地回答問題。
追問：當(dāng)學(xué)生的回答正確卻不充分時(shí)，教師要給學(xué)生補(bǔ)充另外的信息，以便學(xué)生能得出更完整的答案�；蛘呋卮鹫_后，引出一個(gè)更深層次的問題。
(三)有效提問十戒：
一戒提問專問優(yōu)等生，省時(shí)省力省心。
二戒提問專找差生，哪壺不開提哪壺。
三戒以問代罰，為難學(xué)生。
四戒不給時(shí)間，突然發(fā)問。
五戒模棱兩可，節(jié)外生枝。
六戒越俎代庖，自問自答。
七戒不置可否，不作評(píng)價(jià)。
八戒大而無當(dāng)，無從作答。
九戒多而瑣碎，串講串問。
十戒問如林，答發(fā)流，面上開花。
二、動(dòng)態(tài)的生成是課堂互動(dòng)的核心與靈魂，是課堂充滿生命活力的體現(xiàn)，教學(xué)所面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命個(gè)體，教師充分發(fā)揮教育智慧，通過真實(shí)的教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和動(dòng)態(tài)生成，在互動(dòng)中，往往有許多不可預(yù)見的、不可控制的新的問題在課堂中出現(xiàn)，我必須依靠教師的積極引導(dǎo)，保護(hù)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣和欲望。
闡述一個(gè)觀點(diǎn)：動(dòng)態(tài)生成是有效互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但預(yù)設(shè)不是教學(xué)的全部，教學(xué)的生命在于預(yù)設(shè)下的生成教學(xué)。教師要有足夠的耐心和智慧，把問題變成新的教學(xué)資源，轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。新的課堂是在有效互動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的，是開放的，互動(dòng)的，真實(shí)的，多維的，是教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與文本的多元對(duì)話，是充滿生命活力，充滿智慧的課堂。
三、正確的評(píng)價(jià)是有效提問的重要組成部分，它起導(dǎo)向的作用�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”。課堂教學(xué)中實(shí)施及時(shí)、適度、多樣的評(píng)價(jià)，既能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)教師也可以通過評(píng)價(jià)所提供的大量信息，適時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。
1.教師充分發(fā)揮肢體語(yǔ)言的作用。在課堂中，教師的每一個(gè)眼神、每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語(yǔ)都會(huì)給學(xué)生傳遞一定的信息，或是贊賞，或是批評(píng)，或是認(rèn)可，或是否定。純粹憑借語(yǔ)言作為評(píng)價(jià)的一種方式肯定不符合新課程的理念，要能夠多角度地評(píng)價(jià)、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能;為學(xué)生提供展示自己的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的張揚(yáng)。
2.關(guān)注結(jié)果更要關(guān)注過程。這也是新課程提出評(píng)價(jià)中很重要的一方面。我們不僅要關(guān)注問題的答案，還要關(guān)注在解決問題的過程中學(xué)生的思考過程，關(guān)注學(xué)生的參與度，關(guān)注學(xué)生的合作交流的意識(shí)與情感、態(tài)度的發(fā)展。
3.提倡自評(píng)和互評(píng)。通過自我評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生參與的積極性和自信度，更重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展、自我成長(zhǎng)的能力。而對(duì)他人的評(píng)價(jià)過程也是學(xué)習(xí)和交流的過程，學(xué)生能從中取其精華，去其糟粕，更好地提升自己。
4.激勵(lì)性評(píng)價(jià)要注意“度”。目前仍有一些教師喜歡在學(xué)生回答對(duì)問題后有規(guī)律地進(jìn)行鼓掌，我個(gè)人認(rèn)為鼓掌應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心，一味地追求激勵(lì)的方式大可不必，它反而失去了鼓掌的價(jià)值和意義，削弱了激勵(lì)的作用，不利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，長(zhǎng)期下去學(xué)生也許會(huì)迷失了自我。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要改變教學(xué)方法、更新教育觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略。因此，如何有效的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷的探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
教學(xué)其實(shí)是一種很個(gè)性化的東西，甚至是一種不斷留下遺憾的藝術(shù)。有效的教學(xué)策略難以固化，更不能單一;教學(xué)策略永遠(yuǎn)沒有最好，只有更好。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)10
“有效教學(xué)”是隨著新課程改革深入推進(jìn)過程中，來解決課堂低效、無效問題而被提出的重要方向。教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題�？赐炅擞辔纳淌诘摹队行Ы虒W(xué)十講》后，我深有感觸，也受益匪淺，從中得到了很大的啟發(fā)。如何讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)?那就要提高教師教學(xué)的有效性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剮c(diǎn)體會(huì)：
教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。正如書中所說有效教學(xué)不僅需要教師該如何在教學(xué)中重視學(xué)生的發(fā)展，也是我們?cè)撊绾翁嵘處熥陨淼膶I(yè)素質(zhì)。只有在做好這兩個(gè)問題的前提下，我們的教學(xué)才會(huì)走向優(yōu)質(zhì)。
一、從學(xué)生方面
要以學(xué)生為本，用真愛構(gòu)筑課堂。新一輪課程改革最主要的原則就是要在教學(xué)全過程中真正貫徹“民主和諧”、“師生平等”的教育思想。成功的課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生能夠不斷的獲得美好的心靈體驗(yàn)。引用余教授的話：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望。”課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種“以人為本”，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問題，鼓勵(lì)學(xué)生提問、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。從《有效教學(xué)十講》中明白了我今后更要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往以單純傳授知識(shí)為手段的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
二、從教師方面
首先要深入鉆研教材，讀出教材的本意和新意，把握教材的精髓和難點(diǎn)，把教材內(nèi)化為自己的.東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣;其次要拓寬知識(shí)面，豐富知識(shí)背景知識(shí)，內(nèi)化為對(duì)教學(xué)有用的東西，使文本在學(xué)生眼前不再是孤立出現(xiàn)的一株植物，而是有著深藍(lán)色天空作映襯的一幅圖畫。謹(jǐn)記蘇霍姆林斯基的名言：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩(shī)人�！痹俅危芯�?jī)和睦砗蛯W(xué)習(xí)心理。通過閱讀這一段我理解要提高教學(xué)效率，我覺得第一步應(yīng)該從鉆研教材入手。我們既要尊重教材，對(duì)教材進(jìn)行全面的分析發(fā)掘，領(lǐng)會(huì)其蘊(yùn)含的教學(xué)理念和方法，又不能局限于教材，還要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性的理解，進(jìn)一步發(fā)揮新教材的作用。
三、從教學(xué)方面
要強(qiáng)調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計(jì)和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種可能性，減少低水平和可預(yù)知的“生成”，激發(fā)高水平和精彩的生成。沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成。提問是組織教學(xué)、啟發(fā)學(xué)生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題進(jìn)行提問。提問應(yīng)有一定的導(dǎo)向性，如導(dǎo)向文化感，導(dǎo)向品格修養(yǎng)等，促進(jìn)學(xué)生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學(xué)生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成。另外，美術(shù)教師應(yīng)善于運(yùn)用教學(xué)話題，提供一個(gè)討論中心，圍繞這一中心引出多個(gè)問題。這樣做有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這樣的提問應(yīng)叫開放式提問，它沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不能用簡(jiǎn)單的“是”“否”之類的詞來回答。
四、從反思方面
隨著課程改革的深入進(jìn)行，要提高課堂教學(xué)的有效性，課后反思就顯得更加重要和必要了。有效課堂教學(xué)需要教師將教學(xué)實(shí)踐和反思緊密結(jié)合。課堂教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，無論是行家里手，還是年輕教師，在各自的認(rèn)識(shí)層面上都會(huì)發(fā)現(xiàn)不足，都會(huì)留有遺憾因此我們就要具備一種反思的意識(shí)�？赐辍队行Ы虒W(xué)十講》后我明白了應(yīng)該留有足夠的空間與時(shí)間，讓自己像過電影似的再現(xiàn)課堂教學(xué)的情景，及時(shí)捕捉問題，記下得失。不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：我的教學(xué)有效嗎，什么樣的教學(xué)才是有效的，有沒有比我更好的教學(xué)?如果不及時(shí)反思，很多感覺稍縱即逝，在今后的課堂教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)類似的問題，直接影響到課堂教學(xué)的有效性。我認(rèn)為我們要像不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)一樣不斷地提高我們的職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感。
總之，教與學(xué)是相輔相成的，對(duì)《有效教學(xué)十講》的閱讀，我才剛剛接觸它的皮毛，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中我要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)11
本學(xué)期，學(xué)校下發(fā)了《什么是最有效的教學(xué)》這本書，要求我們閱讀并撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)。利用課余時(shí)間，在假期休息之余，本人認(rèn)真拜讀了宋運(yùn)來先生的作品《什么是最有效的教學(xué)》，特別是對(duì)于第二篇品課部分，我是頗多感觸。
很長(zhǎng)時(shí)間以來，對(duì)于聽課我總認(rèn)為是總結(jié)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)而已，這樣的心態(tài)造就了平時(shí)聽課的隨意性，課后不去細(xì)細(xì)咀嚼，很難對(duì)自己教學(xué)路上的創(chuàng)新有所幫助。讀了這篇文章后，才真正明白，聽課帶給我們的不僅僅是個(gè)人的一些經(jīng)驗(yàn)，而是需要我們互相去做深層次的學(xué)習(xí)、交流和思考�？醋肿R(shí)意，“品”就是要我們分三口食，方能得出個(gè)中真滋味，“品課”亦如此�！捌氛n”到底品什么？在此我談?wù)剬?duì)于我的心得體會(huì)。
所謂品課，就是教師以品德角度去聽別人的課、去觀別人的課、去評(píng)別人的課、去議別人的課，教師在聽、觀、評(píng)、議課中不斷完善自己的教學(xué)，能有效提升自己的教學(xué)水平。品課是初為人師的起點(diǎn)，品課讓新教師虛心品味老教師的諄諄教誨，做到評(píng)好每一節(jié)課、講好每一節(jié)課，努力完善、充實(shí)自己。品課是教師進(jìn)步的基石，品課讓教師在品味他人課堂的同時(shí)，更關(guān)注自己的成長(zhǎng)，并有更多的教學(xué)收獲。品課是教師成長(zhǎng)的階梯，品課讓教師能聯(lián)系自己的教學(xué)，看看自己的教學(xué)有沒有需要完善的地方，并及時(shí)改進(jìn)，正是這一次次的完善與改進(jìn)，使自己的教學(xué)漸入佳境。
“品課”，是聽課、觀課、評(píng)課、議課的更高一層次的追求，是一種境界，是“關(guān)愛他人，善待自己”的人生哲理。課堂教學(xué)是教育教學(xué)質(zhì)量提升的最重要的渠道。為了全面提高課堂教學(xué)水平，我們注重教學(xué)研究，而教學(xué)研究最被注重的是聽課、評(píng)課、議課。我認(rèn)為在此基礎(chǔ)上就聽課參與者來說，應(yīng)該還有一個(gè)意義上的深加工——品課，尋求在聽完本課的授課和評(píng)課、議課后的更高層次的.收獲：品味本堂課給學(xué)生發(fā)展帶來的歡樂和收獲；品味本堂課給授課者本人的成長(zhǎng)帶來的經(jīng)驗(yàn)和啟示；品味評(píng)課參與者在評(píng)完本課后的心得和體會(huì)；品味“我”本人在此次活動(dòng)中的積淀和超越。
一、站在學(xué)生的角度來品味。
所聽的課堂課中“我”最感興趣的是什么？最受啟示的是什么？印象最深的是什么？學(xué)會(huì)了些什么？還有哪些不清楚？這課知識(shí)與前后知識(shí)的聯(lián)系怎樣？本課中我的學(xué)科技能提高了多少？本課中的教學(xué)過程脈絡(luò)怎樣？通過本課，可以讓“我”把握哪些學(xué)習(xí)方法？養(yǎng)成哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣？本課使“我”的思想道德情操、心理品質(zhì)得到了哪些熏陶與提升。
二、站在上課者的角度來品味。
課前“我”的準(zhǔn)備怎樣？學(xué)情的預(yù)見、活動(dòng)的設(shè)計(jì)合不合理？哪些新課程理念在本課中表現(xiàn)得淋漓盡致？本課中最成功的教學(xué)環(huán)節(jié)有哪幾個(gè)？本課中的知識(shí)構(gòu)建還需改進(jìn)嗎？本課中的德育資源把握怎樣？本課中師生、生生情感傳遞、心理交流有特色嗎？眾多的評(píng)課意見，你都能認(rèn)同嗎？你最感興趣的是哪幾條？
三、站在聽課者的角度來品味。
作為欣賞者，“我”最賞識(shí)本堂課的哪些方面？作為評(píng)價(jià)者，“我”給本堂課打上哪些評(píng)語(yǔ)？作為指導(dǎo)者，“我”為本堂課提出哪些指導(dǎo)性意見？作為研究者，“我”給本堂課提出哪些的探究方向？作為學(xué)習(xí)者，“我”從本堂課中能學(xué)到哪些知識(shí)，增長(zhǎng)哪些見識(shí)，借鑒哪些成功經(jīng)驗(yàn)？吸取哪些不成功教訓(xùn)？領(lǐng)悟哪些理念或動(dòng)向？作為管理者，“我”從本堂課中能著到多少花錢多辦事教師的專業(yè)成長(zhǎng)情況？學(xué)生的個(gè)體差異、區(qū)域特色，整體狀態(tài)？課堂教學(xué)研究改革的進(jìn)程怎樣？教師走進(jìn)新課程的狀態(tài)怎樣？課堂中師生的表現(xiàn)與管理層面提出的理念、方案、要求是否相適應(yīng)？該做哪些調(diào)查呢？這些都是需要我們?nèi)レo靜思考的。
我們要從品課中學(xué)到方法和經(jīng)驗(yàn)，在反思和比較中提高自身的水平�？傻降兹绾尾拍塬@得這樣的效果呢？畢竟，一堂課中的內(nèi)容太多，無論如何去聽去品，都無法掌握全部的內(nèi)容，對(duì)品課內(nèi)容的選擇成為必然。就像我去聽英語(yǔ)課，去之前想了想：英語(yǔ)不懂怎么聽？后來一想，英語(yǔ)老師很會(huì)調(diào)節(jié)氣氛，課堂很活躍，學(xué)生參與度大等，這些都是我很需要學(xué)習(xí)的，于是，就從這個(gè)方面入手。帶著問題聽課，能促進(jìn)聽課者改變?cè)瓉砟欠N“旁觀者”的身份，以積極“參與者”的角色深入課堂，關(guān)注教師的教與學(xué)生的學(xué)，關(guān)注問題的解決方法與程度，并自覺反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果，從而在問題求解中主動(dòng)聽課，在自我反思中提升自己的教學(xué)水平，從而達(dá)到“品”的境界。
品課就像是在享受一頓豐盛的大餐，不僅能讓我們美餐一頓，還能讓我們學(xué)到別人的廚藝，就像書上所說：品課是教師進(jìn)步的基石。品課讓老師在品味他人課堂的同時(shí)，更加關(guān)注自己的成長(zhǎng)，獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)的深刻體驗(yàn)。
細(xì)細(xì)琢磨“品課”之說，與評(píng)課一字之差卻有全新意蘊(yùn)。聽課的時(shí)候多了一份愉悅的心情，以欣賞的眼光、從找閃光點(diǎn)的視角去品課，必會(huì)深得個(gè)中三味。欣賞者必傾聽，傾聽者必品味，也自然能品出教師的教學(xué)智慧，品出學(xué)生的靈動(dòng)思維，品出課堂的文化內(nèi)涵。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)12
教學(xué)的有效性是指教師所采用的教學(xué)方法和教育手段是否能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。作為一名教育工作者，我深知教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。近日，我閱讀了一本名為《教學(xué)的有效性》的書籍，深受啟發(fā)和感動(dòng)。在閱讀的過程中，我對(duì)于教學(xué)的有效性有了更深刻的理解，并且從中汲取了許多寶貴的教育智慧。以下是我對(duì)于這本書的一些心得體會(huì)。
教學(xué)的有效性離不開明確的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該明確地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保學(xué)生在該學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該具備可測(cè)量性和可操作性，這樣才能更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。此外，教師還應(yīng)該了解學(xué)生的背景和需求，以便從學(xué)生的角度出發(fā)制定目標(biāo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)。
為了提高教學(xué)的有效性，我們還需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。積極的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以通過采用合適的教學(xué)方法和教育手段，以及設(shè)計(jì)豐富多樣、有趣生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)來創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。
同時(shí)，教師還應(yīng)該注重班級(jí)管理，建立和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的積極參與和全面發(fā)展。
在教學(xué)中，個(gè)性化教學(xué)是提高教學(xué)有效性的一種重要手段。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，有著不同的學(xué)習(xí)方式和需求。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，靈活調(diào)整教學(xué)策略和方法。個(gè)性化教學(xué)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)效果。此外，教師還可以通過分層教學(xué)、小組合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。
教學(xué)的有效性是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，需要不斷地反思和改進(jìn)。教師應(yīng)該經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，教師還應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)估，及時(shí)了解學(xué)生的`學(xué)習(xí)狀況和反饋信息。只有通過反思和改進(jìn)，才能不斷提高教學(xué)的有效性。
教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是巨大的。一方面，有效的教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí)和參與到學(xué)習(xí)過程中。另一方面，有效的教學(xué)可以幫助學(xué)生理解知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)方法和技能，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)術(shù)成績(jī)。因此，提高教學(xué)的有效性對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展至關(guān)重要。
通過閱讀《教學(xué)的有效性》，我更加深入地了解到了教學(xué)的有效性對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，并從中獲得了許多關(guān)于如何提高教學(xué)效果的啟示。我將會(huì)把這些智慧應(yīng)用到我的教學(xué)實(shí)踐中，致力于提高教學(xué)的有效性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和機(jī)會(huì)。同時(shí)，我也希望更多的教育工作者能夠關(guān)注教學(xué)的有效性，共同推動(dòng)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)13
“有效教學(xué)”一直以來都是老師們非常關(guān)注的一個(gè)話題。所以我利用假期的時(shí)間翻看了加里·d·鮑士奇的《有效教學(xué)方法》一書�！队行Ы虒W(xué)方法》第一章提出“促進(jìn)有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為”，他說，這可以“從過去60年的調(diào)查研究中找到證據(jù)”。這五種關(guān)鍵行為是：
一、清晰授課：能使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解；口齒清楚不含糊。關(guān)于清晰授課，在看這部分內(nèi)容前，我想當(dāng)然的認(rèn)為這絕非難事，應(yīng)該容易做到�？催^書之后才清楚要做到清晰授課自己還有一定的差距。
二、多樣化教學(xué)：豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問問題。老師要掌握提問的藝術(shù)，能夠區(qū)分出問題的類型。包括課堂里老師安排的活動(dòng)和提供的材料等力求多樣化。關(guān)于多樣化教學(xué)的理解和運(yùn)用我還存在偏差，雖然有時(shí)候在課堂教學(xué)中試圖利用各種手段去活躍課堂氣氛，可是發(fā)現(xiàn)一旦氣氛活躍起來了學(xué)生的注意力就容易分散，更有少數(shù)同學(xué)會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移出課堂，這樣便需要老師花時(shí)間去維持課堂紀(jì)律，也就是說，要解決多樣化教學(xué)和集中學(xué)生注意力的矛盾還需要我在今后的教學(xué)中不斷的揣摩和探索。
三、任務(wù)導(dǎo)向：有研究表明，老師用于教授待定課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。如果課堂上師生的互動(dòng)集中于思維內(nèi)容，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，那么這個(gè)課堂上的學(xué)生的成功率可能更高。教師的任務(wù)導(dǎo)向應(yīng)該是為學(xué)生提供較多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料，而不應(yīng)該把過多的時(shí)間浪費(fèi)在與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的事情上，對(duì)教學(xué)中可能發(fā)生的影響教學(xué)的事件有一個(gè)預(yù)測(cè)和行之有效的處理方法。對(duì)授課內(nèi)容在時(shí)間上有做出合理安排，這樣才能夠充分有效的傳授教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)獲得較多的有價(jià)值有意義的知識(shí)。
四、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的注意力與提高課堂教學(xué)效率的關(guān)系非常密切，即使教師講解的再精彩再投入，而學(xué)生沒有集中注意力去認(rèn)真學(xué)的話，教師做的也是無用功。對(duì)照書中的內(nèi)容結(jié)合自己的實(shí)踐，我覺得集中學(xué)生的注意力一是要在講解知識(shí)的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出問題引發(fā)學(xué)生的'思考，并對(duì)其回答作出肯定的評(píng)價(jià)。二是要在平時(shí)要有對(duì)課堂紀(jì)律的一個(gè)嚴(yán)格要求，禁止出現(xiàn)那些講話、做小動(dòng)作等影響課堂教學(xué)的行為出現(xiàn)。當(dāng)然在運(yùn)用教師的強(qiáng)制力的同時(shí)，不能忽視跟學(xué)生的感性交流，為教學(xué)贏得一個(gè)相互尊重的的環(huán)境與氛圍。
五、確保學(xué)生成功率。學(xué)生學(xué)習(xí)的成功率，是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果不斷的得到成功的證明，必然會(huì)增強(qiáng)他們的自信心和學(xué)習(xí)興趣，在接下來的學(xué)習(xí)中他們會(huì)更有熱情更會(huì)全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，而且易于取得好成績(jī)，心理學(xué)上稱之為自我效能感的培養(yǎng)和建立。相反，他們總是遇到失敗的情況的話，則會(huì)影響到他們的自信心，嚴(yán)重的會(huì)讓他們喪失取得好成績(jī)的信心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中采用的題目應(yīng)該適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的理解水平和能力要求，使他們能夠通過自己的努力獲得正確的答案，確保較高的成功率，以此來增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自我效能感。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)14
課堂管理也是門藝術(shù)，假期里我有幸拜讀了《有效教學(xué)66個(gè)經(jīng)典案例》這本教育專著中，使我讀后受益匪淺，也深有感觸。下面就談一下我的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、用心記住每一個(gè)學(xué)生的名字
教師上課時(shí)能熟記并且隨時(shí)叫出學(xué)生的名字，學(xué)生就會(huì)感到獲得了尊重，自然對(duì)教師產(chǎn)生了信任感、親切感，這種情況下的教學(xué)效果往往會(huì)很好。尤其是我們這些技能學(xué)科的老師教的班級(jí)多，若是能隨時(shí)正確叫出學(xué)生的名字，對(duì)我們的課堂教學(xué)和管理會(huì)起到有效的促進(jìn)作用。
2、上課時(shí)要充滿激情
教師上課要充滿激情，富有激情的課堂能激起學(xué)生渴求知、努力學(xué)習(xí)的激情，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的主動(dòng)性和積極性。
3、課堂要立規(guī)矩
積極、向上、有序的課堂規(guī)則，會(huì)使師生之間的目標(biāo)一致，形成愉快和諧的課堂氣氛，從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂行為，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)和進(jìn)取心。
4、和學(xué)生有個(gè)約定
孩子的潛力是很大的，孩子一旦和老師有約定，被老師寄托了期望，他們的智力、情感、甚至個(gè)性都能順利成長(zhǎng)，學(xué)生個(gè)個(gè)都可雕琢的神話就變成了現(xiàn)實(shí)。教師熱愛學(xué)生，對(duì)學(xué)生抱有期望，并把這種期望付諸思想教育的過程，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣不斷進(jìn)步。
5、課堂管理要管放有度
教育是一門愛的藝術(shù)，教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣，沒有愛就沒有教育，而“愛而不寵”就要求嚴(yán)之有情、嚴(yán)慈相濟(jì)。
6、要有一顆包容的心
要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)也正是他們成長(zhǎng)進(jìn)步的契機(jī)，因此教師要要有一顆包容的心，并保持平和的心態(tài)，它是正確對(duì)待學(xué)生犯錯(cuò)誤、幫助學(xué)生有效改正所犯錯(cuò)誤的'關(guān)鍵所在。
7、盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生
盡量不當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生，這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又尊重了學(xué)生的人格。有時(shí)一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)善意的眼神，一句輕微的責(zé)備，帶微笑的輕聲細(xì)語(yǔ)的分析開導(dǎo)，一個(gè)輕輕地拍拍肩的動(dòng)作，都能起到事半功倍的教育效果。
8、用好學(xué)生輿論監(jiān)督
群眾監(jiān)督是一種潛在的、無形的教育力量，它能在學(xué)生心形成一道屏障，影響、制約每個(gè)學(xué)生的心理，規(guī)范、激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的行為。
讀《有效教學(xué)》心得體會(huì)15
在提倡素質(zhì)教育的今天，對(duì)教師的要求高，對(duì)學(xué)生的期望高。而學(xué)生又自己卻無所謂，在這樣的情況下，我們應(yīng)該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。有時(shí)我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學(xué)生。而長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)更是陷入了學(xué)生累、老師更累的惡性循環(huán)中。
一直企盼從這種苦惱中解脫出來。找到自己努力的方向和有效的策略。于是我便細(xì)讀了《有效教學(xué)》這本書，深有感觸。書里的話說得實(shí)在，內(nèi)容非常貼近我們的教學(xué)實(shí)際，讓我對(duì)有效與無效、低效教學(xué)有了較深的認(rèn)識(shí)。每一個(gè)理論后面都有一個(gè)案例，這些案例是真實(shí)的，對(duì)案例地分析也是客觀的，易于接受的。
給我印象最深的還是：本書突出的是一個(gè)“效”字，它是針對(duì)以往在教學(xué)中存在的注重形式、忽視效果的低效乃至無效教學(xué)而提出的基本教學(xué)要求。書中有一項(xiàng)大規(guī)模的教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效率是大不相同的。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5％，學(xué)生閱讀10％，視聽并用20％，教師演示30％，學(xué)生討論50％，學(xué)生實(shí)踐70％，學(xué)生教別人95％�？墒蔷蛿�(shù)學(xué)課而言，我們實(shí)際教學(xué)中老師的講授占用的時(shí)間有時(shí)達(dá)到了95％，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間卻很少，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，我們現(xiàn)在的課堂僅占20％，學(xué)生教別人占的比例就更低了，只有5％，我們還處在主要靠向?qū)W生“灌”知識(shí)階段，沒有更好的激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。這就要求我們的教學(xué)應(yīng)處處瞄準(zhǔn)一個(gè)“效”字，我們的教學(xué)也應(yīng)在“實(shí)效”上多下功夫，確保有效，力求高效。新的學(xué)期就要開始了，我想我們應(yīng)汲取書中的精華，新的學(xué)期中，備課講求實(shí)效。不必過于強(qiáng)調(diào)詳案，強(qiáng)調(diào)完美。目標(biāo)明確，重點(diǎn)明確，預(yù)設(shè)合理，反思及時(shí)。上課注重實(shí)效。不要一味地在道具上、花招上做文章，兜圈子，要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生課堂實(shí)際，切實(shí)處理好預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，適時(shí)點(diǎn)撥，有效指導(dǎo)。作業(yè)切合實(shí)際。作業(yè)不可太多、太濫或太少，要從有效鞏固所學(xué)內(nèi)容出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，具有針對(duì)性、應(yīng)用性、遷移性、層次性，有必做題和選做題，并切實(shí)做到“四有四必”（有發(fā)必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾）。輔導(dǎo)及時(shí)實(shí)在。對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)，不能只盯住幾個(gè)尖子生，要牢牢地抓住兩頭，即優(yōu)生和差生。尤其是對(duì)差生的輔導(dǎo)要及時(shí)，什么時(shí)候出現(xiàn)問題什么時(shí)候輔導(dǎo)，誰(shuí)出現(xiàn)了問題輔導(dǎo)誰(shuí)，而且還要十分重視對(duì)差生的心理疏導(dǎo)。總之，教學(xué)工作不同于演戲，不能只追求表面熱鬧，要以學(xué)生發(fā)展為根本，以課程標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，摸準(zhǔn)學(xué)生實(shí)際，一步一個(gè)腳印地引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)。
在實(shí)際教學(xué)中，首先個(gè)人先通過閱讀教學(xué)參考書、教學(xué)大綱、教材等，寫出個(gè)人的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)要注重以下幾個(gè)方面：第一要備起點(diǎn)。所謂起點(diǎn)，就是新知識(shí)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的生長(zhǎng)點(diǎn)，起點(diǎn)要合適，才有利于促進(jìn)知識(shí)遷移，學(xué)生才能學(xué)，才肯學(xué)。起點(diǎn)過低，學(xué)生沒興趣，不愿學(xué)；起點(diǎn)過高，學(xué)生又聽不懂，不能學(xué)。數(shù)學(xué)知識(shí)是緊密聯(lián)系的，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都是在以前數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，只要做好復(fù)習(xí)鋪墊，大部分學(xué)生就能遷移類推到新知識(shí)上。第二要備重點(diǎn)、難點(diǎn)。重點(diǎn)往往是新知識(shí)的起點(diǎn)和主體部分。難點(diǎn)，即數(shù)學(xué)中大多數(shù)學(xué)生不易理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要突出重點(diǎn)。一節(jié)課內(nèi)，首先要在時(shí)間上保證重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，要緊緊圍繞重點(diǎn)，以它為中心，輔以知識(shí)講練，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解，做到心中有重點(diǎn)，講中出重點(diǎn)，才能使整個(gè)一堂課有個(gè)靈魂。難點(diǎn)和重點(diǎn)有時(shí)是一致的`。備課時(shí)要根據(jù)教材內(nèi)容的廣度、深度和學(xué)生的基礎(chǔ)來確定，一定要注重分析，認(rèn)真研究，抓住關(guān)鍵。第三要備疑點(diǎn)。即學(xué)生易混、易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。備課時(shí)要結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)及實(shí)際能力，找準(zhǔn)疑點(diǎn)，充分準(zhǔn)備。我最大的體會(huì)是事先要充分準(zhǔn)備，教學(xué)時(shí)有意識(shí)地設(shè)置懸念，多用啟發(fā)，讓學(xué)生積極思考，質(zhì)難質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生分析判斷，教師指導(dǎo)則點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自己把能力充分發(fā)揮，將疑點(diǎn)搞清楚。
其次，要進(jìn)行集體備課。集體備課后再次對(duì)自己的備課進(jìn)行重新修改和完善，便與將集體備課的成果進(jìn)行共享。
對(duì)《有效教學(xué)》的閱讀我才剛剛接觸它，今后還將繼續(xù)深入閱讀，要達(dá)到觸及它的精髓，把自己的每一堂課都上的有效，追求高效課堂是我的目標(biāo)，為此在今后的教學(xué)中要堅(jiān)決杜絕負(fù)效教學(xué)，努力避免無效教學(xué)，革除低效教學(xué)，追求高效教學(xué)。讓我的學(xué)生在我的課堂上自主快樂的暢游在知識(shí)的海洋里得到更好、更快的發(fā)展。
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