識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2篇（薦）
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)生活有了新的感悟時(shí)，可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)1
識(shí)字與寫字教學(xué)的改革直接決定著閱讀和寫作教學(xué)的改革，而且還直接影響著其它學(xué)科的教學(xué)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)識(shí)字與寫字教學(xué)進(jìn)行了較大的改革。如何認(rèn)識(shí)和理解這些改革，尤其是改革的理論和實(shí)踐依據(jù)，對(duì)現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)探索至關(guān)重要。
1.學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字的情感和主動(dòng)識(shí)字的愿望，是先導(dǎo)，決定了以后識(shí)字和寫好字的發(fā)展可能性。
語(yǔ)言文字是中華民族文化的根。因此，從小學(xué)開(kāi)始就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生喜歡漢字的情感與態(tài)度，讓學(xué)生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價(jià)值與意義。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。”“初步感受漢字的形體美�！边@樣的目標(biāo)與原來(lái)僅僅注重識(shí)寫與寫字的知識(shí)和技能的目標(biāo)是不同的，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字和漢字學(xué)習(xí)的態(tài)度與情感，其價(jià)值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學(xué)習(xí)漢字的動(dòng)力問(wèn)題。
另外，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字有了濃厚的興趣，必然會(huì)主動(dòng)探求識(shí)字的方法，逐漸養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。在這個(gè)過(guò)程中，隨著知識(shí)的積累、體驗(yàn)和總結(jié)出來(lái)的規(guī)律的增多，獨(dú)立識(shí)字的能力也就自然形成和發(fā)展。因此，在識(shí)字教學(xué)中，在注重識(shí)字?jǐn)?shù)量的同時(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，關(guān)注學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，以及識(shí)字方法的嘗試和探索。因此，不能把識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少當(dāng)作識(shí)字教學(xué)的全部目的，也不能當(dāng)作衡量一種識(shí)字方法是否有價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)。識(shí)字教學(xué)的過(guò)程不是為了教學(xué)生識(shí)了字就算完成任務(wù)，學(xué)生能否自己獨(dú)立識(shí)字才是關(guān)鍵。
2.多認(rèn)少寫，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。
小學(xué)低年級(jí)以識(shí)字為重點(diǎn)，是語(yǔ)文課程發(fā)展過(guò)程中的一貫要求。但是，不同時(shí)期的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)識(shí)字的要求也不同，主要表現(xiàn)識(shí)字?jǐn)?shù)量和質(zhì)量的要求。小學(xué)低年級(jí)應(yīng)該識(shí)多少字，識(shí)哪些字，這是值得深入研究的問(wèn)題。課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫�！边@樣的要求，明確地體現(xiàn)出了認(rèn)、講、寫,用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認(rèn)字?jǐn)?shù)量，使學(xué)生在一年級(jí)末實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀成為可能。
在小學(xué)低年級(jí)盡快實(shí)現(xiàn)認(rèn)一定數(shù)量的字具有戰(zhàn)略意義。信息社會(huì)發(fā)展對(duì)教育提出了新的挑戰(zhàn)，如何盡快地提高中小學(xué)學(xué)生的閱讀水平是教育適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的迫切需要。一些發(fā)達(dá)國(guó)家也試圖通過(guò)發(fā)展學(xué)生的閱讀能力以實(shí)現(xiàn)智力開(kāi)發(fā)的突破。從兒童認(rèn)知發(fā)展來(lái)說(shuō)，具備閱讀能力為他們打開(kāi)了另一個(gè)世界的大門。相對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界，閱讀可以為孩子提供一個(gè)充滿無(wú)數(shù)希奇、可能的'想像和幻想世界。從而促進(jìn)學(xué)生的思維以及認(rèn)識(shí)世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀的前提是識(shí)字，因此識(shí)字教學(xué)越來(lái)越引起人們的重視。
3.多認(rèn)少寫，為多種識(shí)字方法提供了廣闊的發(fā)展空間。
因?yàn)檎J(rèn)、講、寫、用不一定齊步走，所以受制約的因素相對(duì)地減少，認(rèn)字的方法也就可以靈活多樣，做各種嘗試和探索。應(yīng)該發(fā)揮各種識(shí)字方法的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)不同階段學(xué)生識(shí)字的特點(diǎn)和所要識(shí)的字的特點(diǎn)等因素，靈活地采用或并用多種識(shí)字方法。另外，不顧漢字本身的特點(diǎn)而牽強(qiáng)附會(huì)地拆解漢字或者推崇一種方法而將其不斷僵化，應(yīng)該引起高度重視。如果學(xué)生在打基礎(chǔ)階段，采用的方法違背了漢語(yǔ)言文字的規(guī)律，即使一時(shí)或短時(shí)期內(nèi)取得一定的成績(jī)，但是會(huì)誤導(dǎo)、制約學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的發(fā)展。
4.降低寫字量，關(guān)注寫字的過(guò)程，注重寫字基本功的培養(yǎng)。
通過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)與1992年大綱的比較，可以發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)的理念和具體要求等方面都發(fā)生了明顯的變化。根據(jù)寫字教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，在開(kāi)始寫字階段，應(yīng)該注重基本功的培養(yǎng)，基礎(chǔ)打扎實(shí)后，寫字的速度自然會(huì)提高。傳統(tǒng)寫字教學(xué)積累的經(jīng)驗(yàn)，值得思考和借鑒。傳統(tǒng)寫字教學(xué)遵循自己的程序，開(kāi)始練習(xí)基本筆畫，基本部件，基本結(jié)構(gòu)，為寫復(fù)雜的字練基本功作準(zhǔn)備呢。古人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的摸索，逐漸積累出行之有效的做法，現(xiàn)在應(yīng)該很好地進(jìn)行研究和分析隱含于其中的道理。寫字首先是練習(xí)執(zhí)筆，練習(xí)寫基本筆畫并了解基本結(jié)構(gòu)，這是寫字的基本程序。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展歷程表明，越是力圖把識(shí)字的認(rèn)、寫、講、用同時(shí)推進(jìn)的時(shí)候，卻恰恰是在削弱、；忽視各自特點(diǎn)和規(guī)律。開(kāi)始練習(xí)寫字應(yīng)該注重的是寫的質(zhì)量，要求寫字的數(shù)量不代表學(xué)生真正會(huì)寫的字的數(shù)量，如果打好基礎(chǔ)，學(xué)生會(huì)寫的字可以遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)要求寫的字。否則，急功近利的思路和做法會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)作用。會(huì)寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生打好寫字的基礎(chǔ)提供了機(jī)會(huì)和條件，學(xué)生可以擺脫疲于奔命地學(xué)習(xí)寫新學(xué)的字，把節(jié)省出來(lái)的時(shí)間和精力用在寫字的基本功上。多認(rèn)少寫的理念是鮮明的，多認(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞谩懣臁?/p>
另外，對(duì)于低年級(jí)寫字的要求也不能過(guò)分地拔高，一方面做不到，另一方面也容易誤導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)。低年級(jí)寫字的要求是，“掌握漢字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結(jié)構(gòu)和常用的偏旁部首。”“會(huì)按照田字格里的范字寫字。”這里有三個(gè)要求存在問(wèn)題。
第一，要求掌握筆順規(guī)則，容易造成教師和教材注重講解筆順規(guī)則的知識(shí)。要求學(xué)生記住或背誦這些知識(shí)，并不等于學(xué)生會(huì)按照筆順規(guī)則寫字。另外，既然是規(guī)則性的知識(shí)，相對(duì)而言應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)，一般的筆順規(guī)則沒(méi)有問(wèn)題，但是有些字的筆順出現(xiàn)了例外怎么辦。
第二，掌握間架結(jié)構(gòu)，也容易產(chǎn)生注重間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)的傾向，同時(shí)漢字的形體結(jié)構(gòu)也較為復(fù)雜，要求掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)是不太容易的，最多也只能是基本的間架結(jié)構(gòu)。因此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)要求，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。”強(qiáng)調(diào)在寫字的過(guò)程中按照筆順規(guī)則寫字，并關(guān)注所寫字的間架結(jié)構(gòu)，及其安排、搭配的合理與勻稱。注重寫字過(guò)程中的指導(dǎo)，重在書寫行為，而不是寫字知識(shí)。
第三，明確提出按照田字格的范字寫字，會(huì)造成所有教材和教師都要求學(xué)生使用田字格。開(kāi)始寫字時(shí)讓學(xué)生有所依傍是可以的，但是方法可以是多種多樣的。如果要求只是在田字格里寫，必然會(huì)不利于其它方法的探索和實(shí)驗(yàn)。因此，三年級(jí)寫字要求“行款整齊，有一定的速度�！边@樣的要求也過(guò)高，學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)對(duì)書寫單一的字才剛剛開(kāi)始熟練，還很難照顧到行款問(wèn)題。為此，20xx年課程標(biāo)準(zhǔn)第二學(xué)段的要求是熟練地書寫，第三學(xué)段才要求“行款整齊，有一定的速度�！边@樣的變化，也是強(qiáng)調(diào)寫字基本功的表現(xiàn)。
識(shí)字教學(xué)心得體會(huì)2
中國(guó)漢字承載著6000多年來(lái)的中華文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無(wú)價(jià)的瑰寶。在幾千年的發(fā)展歷程中她以頑強(qiáng)鮮活的生命力，在求變求新中始終保持著自己的表意文字特點(diǎn)。如何讓這一瑰寶得以傳承呢？這里我想可以套用一句識(shí)字應(yīng)從娃娃抓起。對(duì)于處于黃金教育階段的6歲孩童其意義更是非比尋常。那作為基礎(chǔ)教育階段的教師該如何去面對(duì)識(shí)字教學(xué)這份責(zé)任呢？
對(duì)于已認(rèn)字的成人來(lái)說(shuō)談起這話題似乎不足為奇，而對(duì)于一個(gè)小學(xué)教育來(lái)說(shuō)，識(shí)字教學(xué)卻顯得極其重要。全國(guó)投入的研究歷時(shí)幾十年、方法也有十多種，效果也利弊兼有，講究也特別多。當(dāng)然老法子教教也行，但在創(chuàng)新精神領(lǐng)導(dǎo)人們的今天，不有所完善有所繼承有所突破，總也顯的守舊了一點(diǎn)。
創(chuàng)新是時(shí)代的主題，識(shí)字教學(xué)上的創(chuàng)新就是把枯燥無(wú)味、抽象、難于理解、難于認(rèn)識(shí)的漢字，變成學(xué)生在輕松愉快的生本環(huán)境中掌握知識(shí)，掌握漢字規(guī)律，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，保持孩子們強(qiáng)烈好奇心和旺盛求知欲的`一種教學(xué)方法。
針對(duì)小學(xué)生天真活潑，好唱好跳，思維活躍的年齡特征，我們應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地利用兒童智力發(fā)展的最佳時(shí)期，積極挖掘教材本身所蘊(yùn)涵的創(chuàng)新因素，把快樂(lè)引進(jìn)課堂，讓孩子們通過(guò)積極參與，深切感受到有趣游戲的快樂(lè)，思維創(chuàng)新的快樂(lè)，互相幫助的快樂(lè)，獲得成功的快樂(lè)在教學(xué)實(shí)踐中，為了讓學(xué)生能在短期內(nèi)識(shí)記大量生字，掃清認(rèn)讀障礙，提前閱讀寫作，更為了讓孩子們?nèi)松R(shí)字聰明始，我借鑒和創(chuàng)造了許多創(chuàng)新識(shí)字的方法，力爭(zhēng)營(yíng)造出一種自主、協(xié)作、創(chuàng)新的新型課堂教學(xué)情境，寓教于樂(lè)。
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