課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

時(shí)間：2024-10-08 07:11:28 教學(xué)心得我要投稿

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　　一、英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取多元化的價(jià)值取向

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的定義

　　課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于通過對(duì)于教師教學(xué)行為的觀察而得出一定的結(jié)論，并以此結(jié)論為依據(jù)計(jì)劃性、策略性地調(diào)整和改善教師的教學(xué)行為，以期能夠符合教育的最根本目的。而教育的目的則隨著教育理念的不斷變遷而不斷重新定位和深化解釋。因而，教育理念的變遷決定了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的取向變化，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的取向應(yīng)當(dāng)是植根于教育理念的內(nèi)核思想之上，并隨著具體課堂教學(xué)實(shí)踐的變化而變化的。在建構(gòu)主義的教育理念興起之前，教育界所奉行的是行為主義的教育理念，強(qiáng)調(diào)通過對(duì)于行為的外在刺激而使得被刺激對(duì)象的行為符合預(yù)期。但是行為主義的教學(xué)理念忽視了作為被調(diào)整對(duì)象的行為主體對(duì)于外在刺激的內(nèi)在反應(yīng)，因而顯得僵化和滯后。在此教育理念基礎(chǔ)上的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)典型特點(diǎn)就是價(jià)值取向過于單一而無法真正發(fā)揮其規(guī)范教學(xué)行為、改進(jìn)教學(xué)方法和促進(jìn)教育發(fā)展的基礎(chǔ)作用。就筆者的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，仍然存在著相當(dāng)數(shù)量的以分?jǐn)?shù)、等級(jí)等單一刻板的價(jià)值取向來實(shí)施課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的情形。而建構(gòu)主義的教育理念要求強(qiáng)調(diào)受教育者的內(nèi)在認(rèn)知的能力，因而對(duì)于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)來說，也應(yīng)當(dāng)將其納入到評(píng)價(jià)的價(jià)值取向中去。筆者的具體經(jīng)驗(yàn)就是并不以分?jǐn)?shù)、等級(jí)等作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)而是將其作為最終評(píng)價(jià)結(jié)果的一類權(quán)重值，在此基礎(chǔ)上，加入更多的來自學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)。這樣一來，不僅有了量化的標(biāo)準(zhǔn)也有了對(duì)于教師課堂教學(xué)的定性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。理論和實(shí)踐兩方面都證明了單一價(jià)值取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在最終效果上遠(yuǎn)不如融合了多元價(jià)值取向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。而教育的根本目的的實(shí)現(xiàn)也有賴于課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向的進(jìn)一步多元化。

　　二、英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采用多樣化的主體

　　既然英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向是多元化的，也就意味著對(duì)于其的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多方面和多標(biāo)準(zhǔn)的。而特定的人群所秉持的價(jià)值取向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)多樣化，這就要求進(jìn)行英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是多樣化的。以筆者自身進(jìn)行的英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來看，目前教學(xué)評(píng)價(jià)的主體呈現(xiàn)出形式化的特征，評(píng)價(jià)的主要目的是考核教師的業(yè)績(jī)從而決定教師的晉升，這就使得課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一方的評(píng)價(jià)成為了決定性的因素，而忽視了其他方比如同專業(yè)教師、授課教師自身、以及學(xué)生方面的評(píng)價(jià)。這其實(shí)也是建構(gòu)主義的教育理念未能有效施展開來所致的。因?yàn)樾袨橹髁x的教育理念要求的正是針對(duì)教師教學(xué)行為的外部性調(diào)整，其主要實(shí)施方式不過是對(duì)于教師的教學(xué)行為強(qiáng)加以外部性的刺激，以使其符合預(yù)期的效果，而校領(lǐng)導(dǎo)作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體自然具有相應(yīng)的權(quán)威形象。但是在建構(gòu)主義的教育理念下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，不再提倡僅僅以外部強(qiáng)化刺激調(diào)整對(duì)象行為，而是應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)動(dòng)對(duì)象自身的內(nèi)省能力和認(rèn)知能力，形成刺激――反應(yīng)――認(rèn)知――調(diào)整的循環(huán)鏈條。而想要夠激發(fā)教師的內(nèi)在認(rèn)知能力、提高教師的教學(xué)水平并使得課堂教學(xué)符合教育的基本目的，就需要采用多樣化的評(píng)價(jià)主體。首先是教師的自我評(píng)價(jià)，從國際的經(jīng)驗(yàn)來看，在北美和西歐國家的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中對(duì)于教師的自我評(píng)價(jià)是非常普遍并相當(dāng)重視的。其次是同專業(yè)教師的評(píng)價(jià)。作為英語專業(yè)的老師，其專業(yè)水平是很難由其他專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或者尚未能完成學(xué)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行完整評(píng)價(jià)的，而同專業(yè)的教師則可以從相對(duì)專業(yè)的角度，對(duì)授課教師的具體專業(yè)水平進(jìn)行相當(dāng)細(xì)化的定性和定量分析，從而為教師改進(jìn)教學(xué)方法提高教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。最后應(yīng)當(dāng)是來自學(xué)生的評(píng)價(jià)，建構(gòu)主義的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)的就是發(fā)揮受教育對(duì)象的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，其所教授的知識(shí)本身固然是重要的一個(gè)評(píng)價(jià)因素，然而其教授知識(shí)的水平也是絕對(duì)不能忽視的一方面。引入學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行積極的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅僅可以對(duì)教師本身的知識(shí)水平進(jìn)行有效衡量，更能夠?qū)處煹慕虒W(xué)能力和與學(xué)生溝通交流的能力提供有效地判斷依據(jù)。

　　三、英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)教師的主觀能動(dòng)性

　　建構(gòu)主義的教育理念強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象自身的內(nèi)在認(rèn)知能力，并且應(yīng)當(dāng)采取多元化的價(jià)值取向和多樣化的評(píng)價(jià)主體，然而這一切都依然只是外在的調(diào)整手段，倘若僅僅止步于此則不能真正貫徹建構(gòu)主義關(guān)于強(qiáng)調(diào)主體自身內(nèi)省和認(rèn)知方面的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)首先應(yīng)當(dāng)考慮的是對(duì)教師的引導(dǎo)作用。行為主義的教育理念僅僅從外部的客觀行為刺激來對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，忽略了教師自身主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的可能；而建構(gòu)主義的教育理念則強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師自身主動(dòng)適應(yīng)教育的核心要求的能力，以引導(dǎo)而非強(qiáng)制的方式，讓教師自發(fā)自覺地進(jìn)行調(diào)整，從而保證了這一過程的持續(xù)性。其次應(yīng)當(dāng)尊重教師自身在評(píng)價(jià)中的主體地位。筆者的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是通過在評(píng)價(jià)前的評(píng)價(jià)方案的制定中，積極鼓勵(lì)教師參與，廣泛聽取其意見和建議，從而使評(píng)價(jià)過程中的各種標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于被評(píng)價(jià)教師的內(nèi)心并表現(xiàn)于其教學(xué)行為當(dāng)中，從而使評(píng)價(jià)工作由始至終與預(yù)期的目的相吻合。最后要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的開放性，對(duì)英語課堂教學(xué)而言，不同的教師有不同的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，整齊劃一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無異于掩殺教師在教學(xué)中的個(gè)性表現(xiàn)，而這也最終會(huì)損害教師的主動(dòng)性和積極性。

　　綜上所述，英語課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是在新型的建構(gòu)主義的教育理念的指引下，采用多元化的價(jià)值取向和多樣化的評(píng)價(jià)主體，并在評(píng)價(jià)實(shí)施的全過程中始終強(qiáng)調(diào)對(duì)教師主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)，從而使課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)教育的目的，使教學(xué)評(píng)價(jià)真正能夠促進(jìn)教育的發(fā)展。

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