單元整體教學心得體會

單元整體教學心得體會[薦]

　　我們在一些事情上受到啟發(fā)后，就很有必要寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么要如何寫呢？以下是小編為大家收集的單元整體教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

單元整體教學心得體會1

　　初中英語單元整體教學是中學三年級英語教育的重要組成部分，其教學內(nèi)容涵蓋了從語法、單詞、詞匯到口語、閱讀、寫作等方面。在教學過程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學生的各方面英語技能，幫助學生快速提高英語水平。以下是初中英語單元整體教學心得體會。

　　一、教材選擇

　　教師在選擇教材時，應(yīng)該注重選取有系統(tǒng)性、全面性、科學性的英語課程，在教學內(nèi)容上注重培養(yǎng)學生的英語實踐能力。教師可結(jié)合學生實際情況，選擇適合學生學習的教材，盡可能地讓學生獲得掌握英語的能力和信心。

　　二、拓展教學方法

　　教師在教學中應(yīng)該注重拓展教學方法，運用多種教學方法進行教學，例如情境教學法、互動式教學法、音樂欣賞教學法等。針對學生不同的`英語技能，更要運用各種教學方法組合，增強教學時的邏輯性和連貫性，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。

　　三、創(chuàng)造積極的學習環(huán)境

　　教師應(yīng)該運用各種途徑創(chuàng)造積極的學習環(huán)境。例如，學�？梢詣�(chuàng)建英語角、學生會英文文化節(jié)等英語交流活動，讓學生在學習中積極參與，獲得更多的英語口語和交流機會。同時，教師還應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學生多看英文原著、電影和電視劇，多聽英文廣播和音樂，努力培養(yǎng)學生對英語學習的興趣，提高學生的英語實踐技能。

　　四、貫徹落實多型智能理論

　　多型智能理論認為人類有許多不同類型的智能，并且每個人的智能類型都不同。在英語教學過程中，教師應(yīng)該注意這一點，通過教學方法、教學內(nèi)容設(shè)計等方面來實現(xiàn)多元智能的發(fā)展，滿足學生不同的學習需求。例如，針對語言智能型學生，教師應(yīng)該注重詞匯和語法的講解；針對視覺智能型學生，教師應(yīng)該運用圖片和視頻等視覺教具，幫助學生更好地理解英語；針對音樂智能型學生，教師應(yīng)該多使用英語歌曲、朗讀等教學，學生更容易地記憶英語單詞和發(fā)音規(guī)則。

　　綜上所述，初中英語單元整體教學是一項綜合性的教學活動，要做好教材選擇、拓展教學方法、創(chuàng)建積極學習環(huán)境、貫徹落實多型智能理論等方面的工作，幫助學生全面、快速、有效地掌握英語技能，提高學生的英語水平。

單元整體教學心得體會2

　　十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學習語言文字運用暨小學語文單元整體教學實施論壇。在這一天半的時間里，我們學習的內(nèi)容有:德州躍華小學、萊蕪市鳳城中心小學以及浙江富陽永興小學教師團隊帶來的單元整體教學展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》,學生實踐活動展示,微論壇等。

　　萊蕪市鳳城中心小學的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長故事”主題的單元整體教學。以單元為整體，教師引領(lǐng)學生自主預(yù)習，把握單元學習目標，領(lǐng)悟文本內(nèi)容，進行語言文字運用，課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長不煩惱》。

　　躍華小學部的教師團隊為我們呈現(xiàn)的是六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習〃理解、領(lǐng)悟〃表達以及語文實踐活動等三種課型。老師們，首先檢查和交流學生預(yù)習情況，然后組織學生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著進行語言文字的應(yīng)用練習，也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

　　浙江富陽永興小學的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長的故事”主題單元整體教學。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學、聚點探究和回顧拓展的課型。其間，為學生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個裙子》《煙囪著火了》。

　　這些教師展示的單元主題教學模式無疑為我們推進單元整體教學提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價值。首先，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學觀念，認識到單元整體教學對實現(xiàn)語文課堂高效的重要意義；其次，我們應(yīng)學會尊重學生的見解并引導(dǎo)學生進行自主交流；再次，我們應(yīng)重視語言文字的運用，培養(yǎng)學生的表達能力；最后，我們應(yīng)當鼓勵并指導(dǎo)學生進行課外閱讀。

　　吳中豪教授在《課改，路在何方——語文課改討論》的報告中，指出我們教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)齻�觀念：1，從教課文到教語文的轉(zhuǎn)變；2，從非本體性課程

　　內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變；3，從教過到學會的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個問題時列舉了于永正教學《高爾基和他的`兒子》一文的例子，對于一篇某校學生曾經(jīng)學過的文章，于老師再次執(zhí)教時，圍繞三方面內(nèi)容進行教學：第一，指導(dǎo)學生有感情地朗讀；第二，教學生學會如何做批注；第三，教學生代兒子給父親寫回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學方式帶給了孩子們耳目一新的感覺，他的這個事例啟示我們一定要增強語文課程意識。

　　吳教授還提出了探索語文課改的三個路徑：第一個路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個五年級后進生寫作文《梧桐樹》的事例，起初孩子用非常簡短的語言寫了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言，但是吳教授教孩子將學過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來，盡量嘗試用到文中，一番努力過后，孩子的《梧桐樹》修改稿出爐，這次學生的文章明顯變得生動形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng)設(shè)，要注意對學生進行有效的點撥和評價。第二個路徑，從教課文到學方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學過程中，我們應(yīng)教會學生自主學習、自主感悟的方法，結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實際的方法，將自己心中所想組織好語言進行表達的方法。第三個路徑，從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學實際，在進行每單元的教學時，我會將配套練習冊、導(dǎo)學訓(xùn)練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會引導(dǎo)學生利用體會課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學生進行閱讀筆記的摘錄，如教學生把人物綽號、四字成語、俗語或相關(guān)歇后語分類分行摘錄。

　　崔巒老師做的報告《深化語文課程、教學改革的幾點建議》首先為我們細致解讀了各個年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略：

　　一，用好的問題引導(dǎo)學生進行讀書思考。對此，在實際教學中我有過失敗的經(jīng)驗，也有成功的體驗，如在第六單元“父母之愛”主題單元教學中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節(jié)，我曾問孩子們：你有過類似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛嗎？或者你曾被父母誤解過嗎？這個

　　問題看似比較聯(lián)系學生的生活實際，但是我提問的有些突兀，而且并沒有很好地考慮學生的年齡所限，也許不能完全理解問題，因此交流時學生的表現(xiàn)不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時，我引領(lǐng)學生想象黑暗的廢墟里，漫長的等待里，阿曼達會說些什么，做些什么？這個問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位，學生也比較容易理解，因此學生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動實際。由此可見，提出好的問題不僅可以引發(fā)學生積極思考，更有利于學生很好地理解文本和語言的表達。

　　二、引導(dǎo)學生作批注�，F(xiàn)在，在我的語文教學中，幾乎每堂課我都留時間給學生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學生的指導(dǎo)還比較欠缺，有些學生在默讀時做批注關(guān)注的點比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語言特點或者作者的寫法，作批注時寫感受時比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實際。還有個別學生并不投入其中，只是走馬觀花式。對此，我應(yīng)該加強指導(dǎo)，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學生人人有事做，人人有收獲”。

　　三、交流時，教師要進行點撥和誘導(dǎo)。教學時，要給予學生自主感悟和交流的空間和平臺，更應(yīng)該給予一定點撥和誘導(dǎo)，確保教學目標的集中。

　　除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點給予鼓勵即可；對于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學生一定指導(dǎo)，讓學生可以按照批語指導(dǎo)自主修改；而對于一些較差或者是后進生的文章，我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了，應(yīng)該是較有效的方式。

　　對于一個小學生老說，崔巒教授認為他們應(yīng)做到六個一，那就是掌握一定詞匯量，能寫一手好字，能讀會寫一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛的心。我想，作為教師，這應(yīng)是我們不斷追求，努力實現(xiàn)的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢想的王國總會到達。

　　這次學習，帶給我的是對自己教育教學的思索，思索自己有哪些可以改進之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續(xù)學習之外，我更應(yīng)做的

　　是不斷在自己的教學中用探索的實際行動去實現(xiàn)自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

單元整體教學心得體會3

　　新的體育課標頒布以來，我還沒有仔細的研讀過，利用暑假的時間，我粗略的閱讀了一下。新課標已逐漸改變傳統(tǒng)體育教學中的教師的灌輸式、學生被動接受的教學方式，并向多樣化的教學方式發(fā)展，在體育課堂教學中廣泛采用了自主學習、探究學習和合作學習的新型學習方式，有利于確立學生的主體地位，提高學生的體育學習能力，培養(yǎng)學生堅持鍛煉的意識和習慣，增強學生學習效果，通過學生的探索活動，獲得運動知識和技能。

　　我覺得新課表更突出了，對學生主體地位的重視。學生是教育的主體，教學質(zhì)量的好壞與學生主體發(fā)揮的程度有直接關(guān)系�！扼w育課程標準》關(guān)注的核心是滿足學生的需要和重視學生情感體驗，促進全面發(fā)展的社會主義信任的成長，始終把學生主動、全面的發(fā)展防在中心地位。在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的`同時，特別強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)。因此，體育教學課時，學生在教學活動中主體發(fā)揮的程度是非常重要的標準之一。一是學生體育教學活動中是否具有目的性和計劃性，活動的內(nèi)容和方法是否經(jīng)過自身的肯定和選擇。簡單的觀察方法是看學生體育活動中熱情的程度。應(yīng)該說，學生如是積極投入體育教學活動，那么該課便發(fā)揮了學生的能動性。其次是看體育教學活動中學生自主意識的表現(xiàn)，主要反應(yīng)在學生對學習內(nèi)容的把握情況，以及學生自主學習的行為和質(zhì)量，學習的情感狀態(tài)和心理投入程度。如果學生對學習內(nèi)容把握準確，以自己的自主學習為主，動機明確，活動興趣高，且有愉快的心理體驗，說明教師在該課堂中發(fā)揮了學生的自主性。應(yīng)該說明的是，學生主體的發(fā)揮，是教師施以誘因條件的結(jié)果，而學生主體發(fā)揮的程度如何，關(guān)鍵看教師藝術(shù)性運用誘因方法的能力。

　　體育課堂教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，是教師教育教學理念的具體體現(xiàn)。

　　新的課標帶給我們新的體育課程標準教育理論，為如何教育、教學質(zhì)量和水平了新的指南。

單元整體教學心得體會4

　　20xx年6月20日我老朋友出席了自治區(qū)非政府的“小學語文單元整體教學研討會”及教學參觀活動，傾聽了xx老師的講座及xx等老師展現(xiàn)的觀摩課，斬獲頗多，尤其就是她們對文本的深入細致認知的剖析，給我遺留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。

　　小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應(yīng)成為小學語文教學改革的重要方向�！皢卧�整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

　　“單元整組教學”不是對單元展開直觀的內(nèi)容女團,而是輕在“整體把握住”,即為不僅必須從整體上把握住課文內(nèi)容,認知文本所抒發(fā)的思想、觀點和感情,更必須根據(jù)相同單元的特點闡釋文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而使單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正以求同時實現(xiàn)。

　　新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導(dǎo)學生學會學習，提供了充分的有利條件。

　　展開“單元整組教學”，意在充分利用教材提供更多的自學資源，拓寬自學和運用領(lǐng)域，同時實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面對外開放，并使全體學生在相同或相同自學內(nèi)容、相同自學方法的相互交叉、相互擴散和有機資源整合中拓展視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不能減少經(jīng)濟負擔的前提下，并使其得知數(shù)量和得知能力獲得最優(yōu)快速增長，為時程自學和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

　　“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。

　　通過自學我深深感覺到，展開單元目標導(dǎo)向意義非凡：從整體抓起認知單元，可以使學生曉得這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與困惑點在哪里，可以融合自己的`體會和體驗，在一個相對小的范圍內(nèi)確認自學目標我們將“單元整體認知”單一制成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學、編者按、迪阿爾庫，很大程度地引起了學生的求知欲心愿，并使學生踐行了“主人翁”的自學精神。

　　在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

　　可以說道學生求知欲的積極性和主動性非常大程度上源自于充滿著問題的情境，教師必須在教材內(nèi)容與學生求知欲心理之間設(shè)置心智沖突。使學生在沖突中由“無疑”而“哭笑不得”，由“有疑”而“布季謝”，建構(gòu)科學知識的“迎合”過程，并充份感受到思維之趣。

　　這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。

單元整體教學心得體會5

　　近幾年，總是聽到有關(guān)“核心素養(yǎng)”的相關(guān)內(nèi)容，但真的要說一說“核心素養(yǎng)”，對它的了解卻又少之又少。

　　近幾個月，在工作坊的引領(lǐng)下，閱讀了余文森教授的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》這本書，讀完以后，對“核心素養(yǎng)”，有了初步的了解。

　　全書分為了三篇內(nèi)容，分別論述了核心素養(yǎng)的意義、核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學觀重建以及核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學基本策略，讀完后我明白了什么是真正的核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，也意識到了培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性，同時有了以下感觸。

　　從教育的角度講，我們必須凸顯素養(yǎng)中最重要的組成部分，即核心素養(yǎng)，它是學校教育的據(jù)焦點和著力點。在教學中，我們要做的不僅僅是教會學生知識，而是要教會他們怎樣去學。

　　俗話說：“授人以魚不如授人以漁”。學是教的出發(fā)點、落腳點，教學的中心、重心在學而不在教，基于學生學習的教學不僅是教學本質(zhì)的體現(xiàn)，也是學生形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。我們要把學習的權(quán)力和責任還給學生，引導(dǎo)學生學會自我學習和自我教育。

　　在教學過程中，教師主要起到引領(lǐng)者的作用，學生通過自主學習、自主發(fā)現(xiàn)、自主討論從而學會自主成長，只有通過自主建構(gòu)的知識才能真正內(nèi)化為學生自己的知識。

　　書中講到了立德樹人的教學，真正的教學是教人，而不是教書，學科教師不是教學科，而是用學科來教人，這是培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)首先必須確立的教學觀念。那種只見學科不見人、只關(guān)注成績不關(guān)注學生的做法從根本上背離了教育基礎(chǔ)，是會被教育規(guī)律排除在外的。

　　這就需要我們在實際教學過程當中，善于發(fā)現(xiàn)每個孩子的個性特點以及他們的不足之處，要注重因材施教，更應(yīng)該以尊重包容的態(tài)度去引導(dǎo)他們，讓他們最終獲得的不僅僅是知識本身，更重要的是知識里邊所蘊含的與生活實際相聯(lián)系的.道理和能力，培養(yǎng)良好的行為習慣，具備優(yōu)秀的社會品格。

　　作為老師的我們，每天都在和學生打交道，我也經(jīng)常會思考我們與學生到底應(yīng)該處于一種什么樣的關(guān)系更有利于他們的成長，我在這本書里找到了答案。

　　首先要善于發(fā)現(xiàn)兒童，當我們無論是在備課還是上課以及一節(jié)課過后，我們都需要站在孩子的角度，以孩子的思維方式去思考，以孩子看問題想問題的角度去提問，以孩子感興趣的方式去講解，只有這樣，我們才能找到與孩子連接的橋梁，我們才能把知識運輸?shù)剿麄兊氖澜缰腥ァ?/p>

　　其次要學會欣賞兒童，每個孩子都有自己的閃光點，作為老師的我們要善于用發(fā)現(xiàn)的眼光去看待孩子，看到他們的每一次進步，看到他們每一次的積極參與，看到他們每一次獨立解決問題的智慧，做到與他們一起成長。

　　培養(yǎng)核心素養(yǎng)是一個漫長而復(fù)雜的過程，這就需要我們老師進下心來，潛心鉆研。真正做到了解自己所教學科。了解自己所教的每個孩子。在教學的道路上，我們要堅定信念，砥礪前行！

單元整體教學心得體會6

　　“小學英語單元整體教學”就是在通盤考慮《英語課程標準》對小學英語教學的目標要求，以及教材分析和學情分析的基礎(chǔ)上，教師針對一個單元，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學方法，整體安排教學時間，整體設(shè)計單元主體作業(yè)。整體單元教學有利于教師實現(xiàn)多樣化教學方式的統(tǒng)一，整合時間資源，使有限的課時產(chǎn)生乘法的效益;有利于學生合理認知組塊的建構(gòu)，促進學生知識的記憶、保持和提取，促進學生語言綜合運用能力的發(fā)展。

　　確立每一課時的教學目標，既要從本課特點出發(fā)，又不能只盯在一篇課文上，要樹立英語的整體教學觀念。從整體出發(fā)，把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián)，互為照應(yīng)，分解合理，體現(xiàn)出學科的序列性。這樣，就不會為教一課而教一課，以致脫離教材，失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時的教學目標設(shè)計，不能過于籠統(tǒng)、淡化。

　　新課標倡導(dǎo)推動學生個性發(fā)展，但是，很多教師在設(shè)計教學目標時，并沒想起必須分層全面落實，而是采用一把尺子去來衡量全體學生。教師設(shè)計目標時必須深入細致展開目標的水解，明確提出整體目標的層次建議，實行分步分批合格。另一方面，學生間存有著個性差異，建議他們在同一時間就同一內(nèi)容達成一致同一目標就是不科學的。因此，教師設(shè)計教學目標應(yīng)當精確把握住學生課前目標的達成一致度，而后分層明確提出建議，逐層提高，以調(diào)動全體學生的自學積極性。

　　在教學中，我們可以從單元整體的教學目標設(shè)計上體現(xiàn)分層教學原則：

　　a層：二要掌控所學單詞、詞組及各語法項目，流利地誦讀并演出所學的課文，能夠有效率應(yīng)用領(lǐng)域所學科學知識。b層：掌控所學單詞、詞組及語法項目，能夠惡搞課文展開對話，誦讀重點內(nèi)容。c層：基本掌控所學的四會詞語、句型，能夠認知并朗讀課文。

　　在具體的語言操練中，要求a層學生自己創(chuàng)設(shè)情景，自編對話并進行表演：b層學生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習并進行對話;c層學生會讀和理解課文，能機械模仿交流、表演。因此教學中：

　　第一，“以人為本”，根據(jù)學生的求知欲須要、情感須要和發(fā)展須要去設(shè)計教學目標的理念合乎英語課標精神，就是英語課Z49平當本、高度關(guān)注學生發(fā)展的具體內(nèi)容彰顯。

　　第二，注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有效地將生日這一話題融入本課真實的情景中學習，并有所拓展，活用教材，體現(xiàn)了教學目標實施中的具體過程與方法。

　　第三，教導(dǎo)無定法，因材施教，目標設(shè)計具備人情味。

　　總之，單元整體把握教學法對我們現(xiàn)今的小學英語教學有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當?shù)慕虒W手段完整地把握教學內(nèi)容，而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境，從而達到進一步優(yōu)化整體教學，提升課堂教學實效的目的。

　　隨著新課改的逐漸深入細致，我校由點到面已經(jīng)開始全面實施高效率課堂教學模式。對我而言，高效率課堂教學模式的課堂教學只有一年的時間。剛開始，我也非常茫然，基本建設(shè)Auron學案無人知曉從何下手，教材內(nèi)容無人知曉如何權(quán)衡，每修完一節(jié)課，總真的心里不是很勤奮。但一年下來，我感慨頗深。課堂就是教學的主陣地，必須提升英語教學質(zhì)量，必須注重課堂教學，著眼英語課堂教學的有效性，必須實行有效率課堂教學。下面我談?wù)勔荒耆プ约簩嵭懈咝�率課堂教學的幾點體會：

　　一：集體備課氣氛濃厚，課堂教學資源共享

　　底上課就是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵同時它也就是高效率課堂實行中最重要的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學較之不同之處亦是此。一年去，我們備課組成員集體復(fù)習的氣氛相當濃郁，根據(jù)高效率課堂實行的細則每個教學單元必須基本建設(shè)五份Auron學案，包含詞匯，寫作，語言點，語言運用和語法及備考Auron學案，有時還基本建設(shè)單元訓(xùn)練案。全系列組成員每人主備一份Auron學案，主備人還要基本建設(shè)課件及教學設(shè)計，然后集體探討，經(jīng)學校兩級審查，最后確認正式宣布稿再印發(fā)給學生。我們課改班聽課用的就是同一份Auron學案，同一個課件，同時實現(xiàn)了資源共享，但是各位老師在自己的課堂上會將共享資源的資源適度調(diào)整，以達至自己課堂上最佳的教學效果�，F(xiàn)在翻看一學年去的`導(dǎo)學案和課件，我感覺基本建設(shè)越來越規(guī)范，輕，難點的把握住越來越精確，課件基本建設(shè)越來越精致。我深信：在復(fù)習上多花一份精力，在教學上就存有多一份的效果。

　　二：鼓勵學生自主學習，提倡合作學習

　　獨立自主自學就是相對于被動自學而言的，高效率課堂的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是學生獨立自主自學，順利完成適當?shù)膶?dǎo)學案。獨立自主自學就是一種積極主動，主動的自學，它能夠喚起學生的自學興趣。學生不僅能夠在自學內(nèi)容上獨立思考，而且能夠多樣學生自身的自學經(jīng)驗，能夠并使學生贏得積極主動的，深層次的情感體驗，變要我學為我必須學，給學生提供更多足夠多的獨立自主活動空間。同時，小組合作自學能夠?qū)�個人的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M之間的競爭，這樣有助于培育學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，從而真正同時實現(xiàn)每個學生都能夠獲得發(fā)展的目標。合作自學就是相對于個體自學而言的，實行小組活動就淪為一種有效率的互動策略。我所帶的班被分成10個自學小組，每組六名同學，組內(nèi)同學之間積極主動互動，組外各組之間慘烈競爭，爭做杰出小組。一年去，效果的確極好。

　　三：恰當?shù)膶W案反饋，會改變學生的學習態(tài)度

　　每節(jié)課都存有學案意見反饋這個環(huán)節(jié)，意見反饋的內(nèi)容包含學生學案中的亮點及存有的問題。同時，又建有杰出個人，書寫進步個人，等待優(yōu)生，擅于思索的個人，杰出小組，給力小組等，不管哪一項，都就是對學生一種無形的引導(dǎo)，學生對此十分高度關(guān)注。有時剛意見反饋回去，存有學生就反問：“老師，杰出個人為什么沒我?”這直觀的一句話，說明學案意見反饋對學生的自學刺痛也就是非常大的。對平時學案搞的比較高的學生，我不輕易抨擊，因為現(xiàn)在的學生自尊心很強，我會把這些學生訂為進步個人，利用課間或課外和這些學生家訪，再次覽學案的時候，就可以辨認出這些學生的書寫更加的規(guī)范，聽課注意力更加的分散，自學英語的興趣也非常濃郁，看見這些變化，我深感非常的欣喜。

　　四：學生精彩的展示與點評，將整節(jié)課推向高潮

　　小組討論時，我們不再像是以前一直東站在講臺上，而是深入細致學生之中，在各小組之間往復(fù)加插，介紹各個小組存有的問題，隨時解惑答疑，從而并使師生之間的關(guān)系更加的親密，正所謂“親其師信其道”。探討之后，就步入展現(xiàn)評測環(huán)節(jié)，一年去，僅就口頭展現(xiàn)而言，我拎的兩個班學生無論是哪個小組的哪個層級聽課都能夠熱情高漲地用英語講話。上臺評測的同學，站姿恰當，聲音洪亮，態(tài)度大方，富于激情，思路清晰，特別注意科學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，別看看這些學生，東站那就像是一位位大老師，精彩的評測總能招來學生的陣陣掌聲。像是賀小卓，姬星宇，劉靜等同學整體表現(xiàn)的非常注重。

　　五：創(chuàng)設(shè)快樂和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

　　高效率課堂我更著重調(diào)動學生們自學、深入探討的興趣。興趣就是最出色的老師，嗜好就是順利之母。心理學家指出：“所有智力方面的工作都依賴興趣�！倍鴼g樂的課堂，人與自然的教學氣氛最能夠迎合學生的注意力。特別就是英語教學，上課時，基礎(chǔ)不好的學生聽不懂，看不懂，有心自學，如果教師不及時設(shè)法喚起學生的興趣，課堂上的一切活動都違憲。因此，我經(jīng)常與這些學生展開心靈溝通交流，引導(dǎo)他們在小組內(nèi)積極主動深入探討匯報他人的意見，及時發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，及時表彰引導(dǎo)。只有這樣，我們就可以構(gòu)筑歡樂人與自然的課堂，真正推動每個學生的發(fā)展。另外，人與自然歡樂的高效率課堂自學消除了以前教學效率不低，學生課堂教學機會比較多，訓(xùn)練比較充份的缺點，逐步發(fā)生改變了學生廣知開口，廣知思索，過分倚賴老師的被動自學方式。

　　總之，如果高效課堂教學運用恰當，不僅可以發(fā)揮教學民主，活躍課堂氣氛，為學生的自主合作探究創(chuàng)造機會，同時還可以增加課堂教學的容量和密度，對培養(yǎng)學生的健全人格起著關(guān)鍵的作用。我們在英語教學中，要充分利用這種教學模式，使教師教得輕松，學生學得愉快，從而達到教與學的最佳組合，在這種課堂模式中共享教與學的樂趣。

單元整體教學心得體會7

　　初中英語單元整體教學是初中階段重要的教學環(huán)節(jié)，它是教師教學計劃的基礎(chǔ)，也是促使學生成長發(fā)展的關(guān)鍵時期。在初中英語單元整體教學中，我深刻認識到了教育改革對教學模式的改變和對教師教學方式的提出挑戰(zhàn)，也理解了新課程對英語教育的要求，對于這些認識，我將其總結(jié)出以下幾點心得。

　　一、設(shè)置教學目標

　　每個英語單元的教學目標應(yīng)基于新課程的要求，既要符合基礎(chǔ)要求，又要提高學生的語言技能，還要注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。作為教師，我們應(yīng)從學生的角度出發(fā)，制定符合學生需求、確保教學質(zhì)量和效果的教學目標。通過適度增加要求和強化學生語言技能的.訓(xùn)練，促進學生的正面情感和動機，提高學生的學習積極性和效率，從而實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。

　　二、精心設(shè)計教學活動

　　在單元整體教學中，教師需要設(shè)立多種教學活動，利用不同教學資源，從而提高學習效果。例如，進行多樣化的課堂討論或小組活動，借助實例及背景信息引導(dǎo)學生參與教學過程，加強學生間的合作與交流，完善學生的口語能力以及閱讀表達能力。讓學生在常規(guī)課堂教學的語境之外，增強對語言的理解和應(yīng)用能力。

　　三、注重學生的語言知識和技能質(zhì)量

　　初中英語單元整體教學過程中，應(yīng)強化學生的語言知識和技能訓(xùn)練。我們可以通過多角度的運用語言知識和技能引導(dǎo)學生，引導(dǎo)學生主動探究語言，以及在多種語言環(huán)境中的運用。因此，教師應(yīng)注重語言技能訓(xùn)練和綜合應(yīng)用能力。同時在語言知識教學中也要注重單詞，短語，語法知識的歸納和復(fù)習。

　　四、重視檢測評估

　　英語單元整體教學最終目標是提高學生的語言水平，讓學生可以運用所學知識于實際語境之中，依據(jù)新課程的要求，教師應(yīng)注重檢測評估體系建設(shè)，以適應(yīng)新課標的變化，科學準確地反映學生掌握知識和技能的深度、廣度和程度，檢驗學生的學習成效和教學效果。同時，認真分析、及時反饋，不斷提高教學質(zhì)量和效果，進一步激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)終身學習的理念，實現(xiàn)綜合素質(zhì)教育的目標。

　　綜上所述，從教學目標、教學活動、學生語言知識和技能訓(xùn)練、檢測評估上看，在初中英語單元整體教學中應(yīng)注重培養(yǎng)學生英語交際能力，提高語言技能和應(yīng)用的能力，同時發(fā)揮教學的綜合效益，加強測評，讓學生真正通過內(nèi)化來提高自身語言技能水平。伴隨著新課程的不斷深入推進和新題型的不斷增多，我們應(yīng)在新的改革機遇之中，探索著教師與學生共同進步的方向。

單元整體教學心得體會8

　　初中語文是中學階段學生學習的重點科目之一，對于學生的語言表達能力和思維能力的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在教學過程中，我深刻認識到了一些教學心得體會，下面將從教材選擇、教學方法、學習積極性、評價方式和課外拓展幾個方面進行總結(jié)。

　　首先，教師要根據(jù)教材的規(guī)定來有針對性地選擇適合學生的教材。對于初中生來說，他們的認知水平和興趣愛好有限，所以選取的教材要能符合他們的認知規(guī)律和學習需要，這樣才能激發(fā)他們的學習興趣。在選擇教材時，要注重教材的結(jié)構(gòu)安排和教材的內(nèi)容質(zhì)量，同時要合理安排教學進程，以適應(yīng)學生的學習節(jié)奏，使他們能夠得到充分的學習收獲。

　　其次，教學方法要靈活多樣，根據(jù)不同的內(nèi)容和學生的特點采用不同的教學方法。在語文教學中，不能只局限于傳統(tǒng)的講授和講解形式，而應(yīng)該加強互動性和參與性，在教學過程中讓學生主動參與，激活他們的思維和表達能力。例如，可以通過小組合作、角色扮演、情景模擬等方式來進行課堂教學，引導(dǎo)學生積極思考和表達，提高他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

　　再次，為了提高學生的學習積極性，教師需要合理激發(fā)學生的學習興趣。在教學過程中，教師可以通過多媒體輔助教學，呈現(xiàn)生動有趣的教學內(nèi)容，使學生能夠感受到學習的.樂趣，從而激發(fā)他們主動學習的欲望。此外，教師還可以通過布置有趣的作業(yè)、展開競賽活動等方式，增加學生對學習的主動參與和積極性，從而提高他們的學習效果。

　　另外，評價方式的設(shè)計也是非常重要的。語文學習注重的是學生的綜合能力，所以評價要綜合全面，不能只盯著學習成績和考試分數(shù)。在教學過程中，教師可以通過課堂表現(xiàn)、口頭回答、文言文的解讀和寫作等方式來評價學生，更好地了解學生的實際水平和能力，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點和不足，并針對性地給予指導(dǎo)和幫助。

　　最后，課外拓展也是加強初中語文教學的重要環(huán)節(jié)。教師可以組織學生參加各類語文比賽、讀書分享會、寫作比賽等，使學生能夠通過實際操作和實踐經(jīng)驗來提高自己的語文知識和能力。同時，學校還可以開設(shè)語文學習俱樂部，鼓勵學生自主閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣和習慣，并通過學生的分享和交流來促進學生之間的合作和共同提高。

　　總之，初中語文單元教學需要教師根據(jù)教材的選擇、教學方法的靈活運用、激發(fā)學生的學習興趣、合理的評價方式和適時的課外拓展來增強學生的學習效果。通過不斷總結(jié)和實踐，我相信我能夠提高自己的教學水平，更好地促進學生的綜合能力的發(fā)展。

單元整體教學心得體會9

　　有幸拜讀了余文森老師的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學》，讓我醍醐灌頂。

　　在應(yīng)試教育的大背景下，大部分學校的教師仍然把分數(shù)的高低作為衡量教學質(zhì)量的標準，導(dǎo)致陷入了“唯分數(shù)論”的怪圈。學生學習壓力大，家長對于學生的關(guān)心也僅局限在于“考了多少分？名次怎么樣？”學生壓力大，但也只能每日埋頭苦學，但真正增長的只有那可憐的分數(shù)，導(dǎo)致最后培養(yǎng)的都是只會學習的書呆子。隨著雙減政策與核心素養(yǎng)一詞的提出，學校、教師、家長開始弱化對分數(shù)的計較，轉(zhuǎn)向關(guān)注孩子的能力、品格的培養(yǎng)。而這一舉措，終于將教育的`關(guān)注點真正放到了孩子的成長上，是以培養(yǎng)一個全面發(fā)展的人為核心的教育理念！

　　余老師在文中強調(diào)，六大核心素養(yǎng)落地的抓手就在于學科素養(yǎng)。著名教育學家培根曾有過經(jīng)典闡述：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭使人善辨。凡有所學，皆成性格�！备鱾�學科所學的知識，只是我們獲取目的的工具和手段，而最終要形成的能力與品格才是我們的目的，我們現(xiàn)在做的是把工具和手段神話了，卻把目的邊緣化，撿了芝麻丟了西瓜。該如何撿起這顆“西瓜”，這正是我們新教師要學習的東西，在文中余老師也詳細為我們提出來解決辦法。

　　作為一名資歷尚淺的教師，在以后的每一次備課中都應(yīng)做到深研深究，透過知識追尋其本質(zhì)，明白其中指向的核心素養(yǎng)，從而進行針對性的設(shè)計。在教學設(shè)計中，要多添加一些孩子們感興趣的自主學習的活動，提高孩子們自主求學的興趣，做到將課堂還給學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作交流的品格、樂于求學的態(tài)度等�？傊�，在每一次備課中，都要謹記一個原則，就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目的，知識的運用為媒介，實現(xiàn)每一堂課都能有百分之一百的付出和百分之二百的收獲。并且，作為一名新教師，要做到每堂課后及時反思，總結(jié)優(yōu)點，反思不足，我們要在反思中揚長避短，在新形勢下不斷提高自己的教育教學質(zhì)量。余老師對我們的建議中肯而實用，需要我們反復(fù)咀嚼，學以致用！

　　感謝余老師的書讓我猶站在巨人肩膀上前行！

單元整體教學心得體會10

　　英語整體單元教學，我腦海里首先想到的是把聽說讀寫結(jié)合起來教學，而對于單元整體教學我也想當然地認為應(yīng)該嚴格按照單元目標來完成教材內(nèi)容。自從參加了這次培訓(xùn)，我才發(fā)現(xiàn)之前的看法是多么地狹窄！整體單元教學，不僅僅是把聽說讀寫結(jié)合起來，更多的是一種聯(lián)結(jié)。整體教學不應(yīng)該局限于課本知識，應(yīng)該要有一個全局觀念，盡量把生活中能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的結(jié)合起來教學。而小學英語單元整體教學的的核心也在于“整體”，因為每個單元都有一個主題，整體教學就是圍繞這個主題來進行的，所以這就要求我們在教學中要整體解讀教材，整體設(shè)定目標，整體組織教學內(nèi)容，整體設(shè)計教學過程，整體進行單元評價。備課也一定要有整體觀念，不要明天上哪個課時今天就準備那一個課時，這樣是遠遠不夠的。作為老師，首先得自己把這一個單元的教材解透，確定了單元教學目標，才能更好地教好每個課時。

　一、要深度挖掘教材，挖掘出單元主題與單課話題之間的深層次關(guān)系教材是教學設(shè)計的重要內(nèi)容與標準。在單元整體設(shè)計時，要做到主題與話題之間的渾然一體，必然對教材進行充分的研讀，不僅要按照教材表面設(shè)定的主從關(guān)系，更要挖掘教材內(nèi)部單元與單課之間隱含的內(nèi)在聯(lián)系，從而為更好地設(shè)計主題與話題提供更多的素材。

　　二、運用批判性思維來引導(dǎo)學生學習，基于課程標準對我們的要求，通過文本再構(gòu)，設(shè)計適合學生學習的單元教學內(nèi)容。因為教學內(nèi)容在教材中呈現(xiàn)的可能比較散，而教師挖掘出來的內(nèi)容顯得更為零亂。如果直接讓學生去學習是達不到我們預(yù)期的學習效果的`。且我們對于語言的學習強調(diào)系統(tǒng)性、整體性與情境性。因此教師要通過文本再構(gòu)，在單元整體與單課教學的體系內(nèi)合理安排好學習所需要學習的內(nèi)容，將分散的知識點按照語境、話題、層次等邏輯順序重整排列，就猶如一盤散開的明亮璀璨的珍珠一樣，把它們用一根結(jié)實又好看的鏈子串起來，一定更有價值。

　　三、創(chuàng)建學習英語語境，把學生引領(lǐng)到一種英語學習的語境中，在設(shè)計時，用話題人物或是故事串聯(lián)成并列式的設(shè)計；用主題——話題的結(jié)構(gòu)串聯(lián)成總分式的設(shè)計；用認識過程或是事物發(fā)展過程的先后順序串聯(lián)成遞進式的設(shè)計等。把學生引領(lǐng)到一種英語學習的語境中，更好更快的是學生融入到你的課堂教學中。

單元整體教學心得體會11

　　在過去的幾周里，我一直在教授一門數(shù)學課程，我的數(shù)學單元整體教學效果不錯，我覺得我可以分享一下我的心得和體會。

　　在教授這門數(shù)學課程時，我采用了多種策略。首先，我查閱了各種教學材料，如教科書、練習冊、網(wǎng)上資源等，以保證我的教學內(nèi)容嚴格符合課程標準。其次，我關(guān)注學生的學習狀態(tài)，通過一系列評估工具，如簡單的測驗、小組討論活動、課堂演示等，以便更好地適應(yīng)他們的學習速度和需求。此外，我還利用現(xiàn)代技術(shù)，如在線視頻、云筆記、網(wǎng)頁瀏覽器等，來提高我的教學和學習質(zhì)量。這些方法幫助我吸引了學生的注意力，激發(fā)他們的興趣，同時也確保了教學進度的順利。

　　我覺得在數(shù)學教育中，教學課程設(shè)計至關(guān)重要。我認為，如何制定課程是教學成功的一大關(guān)鍵，這有助于確保所有學生都能跟上進度，獲得最佳的教育成果。我的教學策略開始于確定教學目標，我會確保每個學生都知道當前單元的'目標，為他們的課外學習目標提供進一步的說明和建議。例如，在學習幾何形狀時，我的一個目標是確保學生能夠在實際中使用幾何形狀的知識，如測量和設(shè)計家居裝飾。為了實現(xiàn)這個目標，我會示范如何應(yīng)用這些知識，并引導(dǎo)他們完成一些實際的練習。

　　另一個重要的方面是教師的工作計劃。我制定了一個詳細的教學計劃，其中包括每周要教授的課程內(nèi)容，教學方法、評估標準和基于學員成果的課程進度描繪。這樣，我能夠確保我的教學進度能夠與教學目標相符，并為每周的教學課程提供更好的組織和思考

　　每個學期都要進行評估，以檢查學生開始和結(jié)束時的學習成果。作為教師，我認為評估是一個重要的功能，幫助我更好地評估每個學生的學習進展。首先，我會使用小測驗和期末考試來測試學生們的學習成果。此外，我還會與同事交流以確保我能夠循序漸進地教學。這些教學策略在整個單元課程期間幫助我的學生建立了強大的數(shù)學基礎(chǔ)，為他們將來的拓展學習提供了堅實的基礎(chǔ)。

　　總之，作為數(shù)學教師，我非常注重課程設(shè)計和教學策略的運用，并且認為評估是必不可少的。我花費了很多時間在如何使用這些策略上，結(jié)果我的教學取得了很好的成果。我相信每個學生都可以獲得優(yōu)異的數(shù)學成績，只要有合適的教學在場。

單元整體教學心得體會12

　　一、教學設(shè)計的新理念

　　根據(jù)新的培養(yǎng)目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設(shè)計應(yīng)以下面的新理念作指導(dǎo)：

　�。ㄒ唬┮匀藶楸�，體現(xiàn)“三個一切”。

　　新課程理念下的教學設(shè)計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉(zhuǎn)到以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發(fā)展為重點，真正體現(xiàn)“以學生為本、以學生的發(fā)展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現(xiàn)代教學理念。具體地講，以人為本的教學設(shè)計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎(chǔ)上，設(shè)計出真正關(guān)注學生、促進學生充分發(fā)展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導(dǎo)學生體驗和領(lǐng)悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創(chuàng)造，讓教材成為學生積極發(fā)展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。

　�。ǘ�）讓語文走向生活，讓生活走進語文。

　　首先，加強語文與生活的聯(lián)系，是“新課標”提出的新理念和新要求。也是由語文學科的特點和語文教學的規(guī)律所決定的。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養(yǎng)成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環(huán)境、成長的需求融為一體。

　　二、教學設(shè)計的策略

　�。ㄒ唬┙虒W目標的設(shè)計

　　進行教學設(shè)計時，要全面理解課標的內(nèi)涵，準確把握各學科課程標準以及教材內(nèi)容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標準各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節(jié)課教學目標。

　　教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面發(fā)生的預(yù)期變化。教學目標是分析教材和設(shè)計教學活動的依據(jù)，也是評價教學的科學依據(jù)，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設(shè)計很重要。對教學目標的設(shè)計可以從以下幾個方面思考：

　　1.對教學目標要科學分類

　　認真分析教材鉆研課程標準，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態(tài)度、價值觀的要求。注意，并不是每節(jié)課教學設(shè)計的目標都必須列出三維目標，這要結(jié)合具體的教學內(nèi)容來確定。

　　2.教學目標要有系統(tǒng)性

　　在進行教學目標設(shè)計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯(lián)系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養(yǎng)目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯(lián)系，采取有效的教學設(shè)計策略使它們整合。

　　3.教學目標的表述要合理

　　小學語文教學目標定位應(yīng)恰到好處，不偏不倚，根植于文本，不拔高，不牽強。

　　4、教學目標的設(shè)定要靈活

　　一反面在教學設(shè)計時，不能把目標定得太窄太死，要有靈活性；一方面在教學中也要隨機調(diào)整，要充分考慮學生原有的基礎(chǔ)和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。

　　教學目標就像射箭時需要瞄準耙心一樣，只有心中做到目標清楚，才能有的放矢，要從“三個維度”出發(fā)，注重體現(xiàn)綜合性和全面性。如：【案例】《狼和鹿》第二課時

　　教學目標：

　　知識目標：在學生充分讀課文的基礎(chǔ)上，認識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系。懂得破壞生態(tài)平衡將給環(huán)境帶來無法想象的災(zāi)難。

　　能力目標：指導(dǎo)學生有感情地朗讀，并培養(yǎng)學生學會提煉信息的能力和說話能力。

　　情感目標：在認識森林、鹿與狼之間密切關(guān)系的基礎(chǔ)上，懂得保護環(huán)境的重要性。

　�。ǘ�）教學重難點的確定

　　教學過程是為了實現(xiàn)目標而展開的，確定教學重難點是為了進一步明確教學目標，以便在教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現(xiàn)教學目標服務(wù)。因此，確定教學重難點首先要吃透課標教材，認真閱讀教參。因為，《課程標準》中的課程目標部分具體講了教學中應(yīng)該達到的最基本的目標，這些具體目標就是我們的教學重難點，指出大體方向。我們閱讀教材、教參，要知道課文講的是什么內(nèi)容，對照課標，明白要在這篇內(nèi)容中向?qū)W生傳授些什么，并把內(nèi)容進行細化，分不同課時來確定教學重難點。其次是根據(jù)實際情況確定教學重難點。其中最重要的就是學生情況及教學準備

　　教學目標就是體現(xiàn)教學重難點的內(nèi)容，但不是所有的目標都是重難點。如《狼和鹿》：

　　教學重點可為：認識森林、鹿與狼之間的密切關(guān)系；

　　難點：學會辯證地看問題，分析問題

　�。ㄈ�）資源準備——教學設(shè)計的基礎(chǔ)。

　　資源準備，是指課程設(shè)計、編制、實施和評價等整個課程發(fā)展中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。比如引導(dǎo)學生課前收集相關(guān)的資料，或者引領(lǐng)學生到野外進行一些活動，或者教師準備相關(guān)的影像資料等等。多媒體只是我們實現(xiàn)教學目的的技術(shù)手段、物質(zhì)基礎(chǔ)，在多媒體設(shè)計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。不要片面地認為所有教學設(shè)計都必須要通過多媒體來呈現(xiàn)。

　�。ㄋ模┙虒W分析

　　教學分析又分為教材分析和學情分析。

　�。ㄒ唬┙滩姆治�

　　教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關(guān)課件等文本或圖像資源，這些是教師教學不可缺少的憑借。有些教師認為，小學課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學生上課，那還不是綽綽有余?所以，對教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。

　　那么，解讀教材包括哪些內(nèi)容，教師應(yīng)著力解決哪些問題呢?

　　首先要整體地把握教材

　　1.要了解新課標語文教材作了哪些調(diào)整和變動。

　　2.要了解教材編排特點及編輯意圖。

　　其次要準確地理解教材

　　所謂準確，主要指的是人們對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。

　　如：《這片土地是神圣的》我是這樣分析的：

　　《這片土地是神圣的》選自人教課標版小學語文十一冊第四單元的一片精讀課文，本單元圍繞“珍惜資源，保護環(huán)境”這一主題安排了四篇課文，它們分別從多角度、多層面地引導(dǎo)學生感受“珍惜資源，保護環(huán)境”的重要意義，呼吁人們積極行動起來，為我們家園的美好明天，盡一份自己的力量。

　　其中《這片土地是神圣的》這篇文章被譽為是有史以來在環(huán)境保護方面最動人心弦的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。課文語言優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，情感充沛，字里行間洋溢著作者對這片土地的`珍惜和熱愛。

　�。ǘ�）學情分析

　　教學是教與學的統(tǒng)一，教師的教要為學生的學服務(wù)，有效的教學不應(yīng)該是教教材，而是教學生。學情分析是教學的起點，也是提高課堂有效性的前提。唯有做好學情分析，教學有引的方向，才有導(dǎo)的重點，才會有相應(yīng)的對策和具體的方法。

　　學情分析的內(nèi)容包括學生的知識、能力和動機態(tài)度。又如對六年級學生學習《這片土地是神圣的》的學情分析：

　　六年級的學生年齡相對比較高了。心理的想法也發(fā)生了很多變化。學生有自己的主見，有自己的想法。學生的獨立性也增強了，大部分學生愿意動腦筋，喜歡語文課，喜歡朗讀。所以我把閱讀理解放在了重要的位置。采用多種形式讓學

　　生在盡情地讀，讀中有悟：悟情、悟景、悟得。

　　課時安排主要根據(jù)內(nèi)容來預(yù)訂，在這就不用多講了。

　�。ㄎ澹┙虒W過程

　　這里所說的過程主要是指小學語文課堂教學實施過程，即通過教師的引導(dǎo)和學生的學習，共同努力以達到小學語文教育目標的過程。可用下表表示，更清晰明了：

　　有的老師認為用課件上課可不寫，其實不是這樣的，板書在教學中既反映了教材內(nèi)容的實質(zhì)，又服務(wù)于教學方法的改革。如果把板書視為洞察教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排疑解難的“橋梁”，實施教學的“藍圖”，是非常恰當?shù)�。板書雖然是“微型”，但它卻展現(xiàn)了一個宏觀世界；板書雖然是“微量元素”，但它卻貯積了無窮的能量。所以，從某種意義上說，板書和運用的優(yōu)劣決定了課堂教學的成功與否。設(shè)計板書是一種藝術(shù)的創(chuàng)造性勞動，它除了要鉆研、駕馭全課內(nèi)容外，還要懂得美學知識，充分利用板書藝術(shù)的審美價值，提高學生的審美知覺，豐富學生的審美情感，健全學生的審美判斷力，發(fā)展學生的審美創(chuàng)造力，板書的美包括布局美、形式美、色彩美、書寫美等。只有讓學生有了美的感受，才能激發(fā)學生濃厚的興趣。

　�。�六）教學評價

　　最后講教學評價及教學反思。

　　一個教師的成長=經(jīng)驗+反思；一個人或許工作20年，但如果沒有反思，也只是一年經(jīng)驗的20次重復(fù)。因為，通過反思，教師會不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平；通過反思，教師能在學生的“錯誤”中尋求發(fā)展，在自身的“失敗”中找到出路，在教材的“局限”中謀求進步；通過反思，教師以審慎的、意志的方式實施教學行為；通過反思，還可以使教師從教學主體、目的和工具等方面，從教學前、中、后等環(huán)節(jié)獲得體驗，變得更加成熟。所以，反思是教師取得特定實踐成就、走向解放和專業(yè)自主的工具。因此，我們每位教師都應(yīng)當強化反思意識、形成反思習慣。

　　如何寫好教學反思呢?我從以下幾個方面與大家探討：

　�。�1）寫成功之處　　將教學過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學目的、引起教學共振效應(yīng)的做法；課堂教學中臨時應(yīng)變得當?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛�，供以后教學時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。

　�。�2）寫不足之處　　即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

　�。�3）寫教學機智　　課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

　�。�4）寫學生創(chuàng)新　　在課堂教學過程中，學生是學習的主體，學生總會有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養(yǎng)分。

　�。�5）寫”再教設(shè)計”　　一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓(xùn)練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，寫出”二次教案”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

　　總而言之，寫課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有”集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

　　如《這片土地是神圣的》的教后反思：

　　本課的第四個環(huán)節(jié)，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉(zhuǎn)讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個體現(xiàn)文章主旨的中心句，讓學生們通過充分的朗讀來體會作者表達的強烈情感。課的最后，我將熱愛土地的情感進行了擴展，呼喚大家要熱愛土地、珍惜資源。

　　在教學時，我采用“問題引導(dǎo)、當堂訓(xùn)練”的方法，抓住課題的“神圣”。以此為主線，讓學生讀中悟，悟中讀，學會運用各種方法來（如：抓住關(guān)鍵詞句理解、聯(lián)系上下文、聯(lián)系實際，深入思考）培養(yǎng)學生閱讀后敢于表達自己的見解。學生在理解文本時也掌握得不錯，并在理解句子過程中能較好地說出自己學習的方法，同時也把德育教育滲透進去，從而讓學生的環(huán)保意識更濃了。

　　這篇反思是寫成功之處的。

　　我覺得自己在教學中也存在遺憾，朗讀是加深學生對課文內(nèi)容理解和感悟的重要手段，但因為時間關(guān)系，在學生理解的讀，談體會上面花的時間比較足，理解后的感情朗讀相對來說比較薄弱，有些蜻蜓點水，不夠深入。在以后的教學中，我要處理好理解體會課文內(nèi)容和感情朗讀的時間分配問題，讓學生在充分的朗讀中表達自己體會到的情感。

　　這是寫不足之處的。

　　盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，今天的課能解釋一些大家在教學設(shè)計中的困惑。學習教學設(shè)計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有理論指導(dǎo)，效果是不理想的。因此，掌握教學設(shè)計的基本原理和方法對教師提高教學設(shè)計的能力很重要。

　　如有說得不到和說得不對的地方敬請原諒和指導(dǎo)！謝謝大家！

單元整體教學心得體會13

　　有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導(dǎo)，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結(jié)。

　　一、對于用的認識更清晰了。

　　王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎(chǔ)。語用在教學中處于至關(guān)重要的一個地位。語文核心素養(yǎng)中“語言的建構(gòu)和運用”就需要我們?nèi)ダ^續(xù)揣摩，是否是語用的直觀體現(xiàn)。老師應(yīng)將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎(chǔ)，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。

　　二、對《感受鄉(xiāng)村生活》課例重構(gòu)的看法

　　張彩虹老師所授《感受鄉(xiāng)村生活》，能尋求《鄉(xiāng)下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓(xùn)練。但老師這節(jié)的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓(xùn)練點不夠突出，領(lǐng)悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構(gòu)后的教學設(shè)計就做到了注重領(lǐng)悟表達，讓學生關(guān)注“場面描寫”這個點，進而引導(dǎo)學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉(xiāng)下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉(xiāng)村生活的美好；通過再次引領(lǐng)朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內(nèi)涵，又學會了運用作者的表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。

　　三、自己該如何實施教學

　　首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領(lǐng)悟到作者的表達后，將作者的`表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關(guān)注到教學的語言訓(xùn)練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”�！帮L景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經(jīng)歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。

　　也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養(yǎng)，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎(chǔ)上路，相信我們會走得更穩(wěn)、更遠！

單元整體教學心得體會14

　　為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：

　　以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導(dǎo)語蘊含的內(nèi)在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語，讓學生根據(jù)單元導(dǎo)語，制定自己一單元的學習目標，并且引導(dǎo)學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧�整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應(yīng)該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內(nèi)確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養(yǎng)學生的求知欲望。

　　通過學習我還發(fā)現(xiàn)單元整體教學還具有以下優(yōu)點：

　　（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結(jié)合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎(chǔ)上進行。交流內(nèi)容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學生討論以求得到解決。()全班同學在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。

　�。ǘ�）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節(jié)省更多的`時間進行課外閱讀指導(dǎo)，進一步提高了閱讀能力。

　�。ㄈ�）更好的調(diào)動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養(yǎng)了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構(gòu)建

　　通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學方法。

單元整體教學心得體會15

　　20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學語文單元整體教學研討會”及教學觀摩活動，聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀�人的一些心得體會吧。

　　小學語文教材以單元的形式進行編排。每個單元都有特定的訓(xùn)練目標和訓(xùn)練重點,而單元內(nèi)不同課文又各顯風格與特色,從而形成一個較為系統(tǒng)的學科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學模式,從單元思想出發(fā)實施“單元整組教學”應(yīng)成為小學語文教學改革的重要方向�！皢卧�整組教學”按從“整體感知”到“部分體驗”再到“整體感悟”的模式進行設(shè)計,采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進行教學,為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間。

　　“單元整組教學”不是對單元進行簡單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達的思想、觀點和感情,更要根據(jù)不同單元的特點闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達形式等,從而讓單元整組教學的內(nèi)涵和價值真正得以實現(xiàn)。

　　“整體感知”是在單元內(nèi)容學習之前，進行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為：以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點，在教師帶領(lǐng)下，學生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學習活動中心動，初步了解本單元內(nèi)所有學習內(nèi)容的大意，初步感知單元專題的情感意識，孕育求知欲望;與此同時，教師相機指導(dǎo)收集相關(guān)資料，為單課學習做準備。

　　新《課標》明確提出：語文課程的目標是全面提高學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識字、寫字、閱讀、習作、口語交際)為核心，是語文能力和學習方式的融合。遵循新《課標》的理念編寫的人教版實驗教科書著眼于全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)：既重視對學生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀，提供豐富的教育資源;更注重學生的身心發(fā)展特點和認知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學生的經(jīng)驗世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性學習能力的形成;同時，為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系，使教科書成為學生喜愛的學本，成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，不斷改進教學方法，引導(dǎo)學生學會學習，提供了充分的有利條件。

　　進行“單元整組教學”，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內(nèi)容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負擔的前提下，使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定扎實基礎(chǔ)。

　　“單元整組教學”是依據(jù)教材優(yōu)勢在實驗探究的過程中，與傳統(tǒng)教學比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學習效率，以學生發(fā)展為本，以興趣培養(yǎng)為基點，以扎實基礎(chǔ)為主要任務(wù)，以啟迪心智為原動力，以能力形成為目標。面向全體學生、尊重學生主體地位的指導(dǎo)思想不能變，尊重學生的年齡特征和認知水平的客觀現(xiàn)實。

　　通過學習我深深感覺到，進行單元目標導(dǎo)向意義非凡：從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結(jié)合自己的感受和體驗，在一個相對大的`范圍內(nèi)確定學習目標我們將“單元整體感知”獨立成一個課時，導(dǎo)趣、導(dǎo)學、導(dǎo)讀、導(dǎo)行，較大程度地激起了學生的求知愿望，使學生樹立了“主人翁”的學習精神。

　　在單元整體教學中，我們以聊談同一話題入手，以喚起學生的經(jīng)驗開始，讓說的、讀的、寫的都圍繞這個話題展開，讓個體的感受和體驗貫穿始終。閱讀每一篇課文時，學生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系，一邊傾聽作者的聊談，一邊為作者能夠形象地表達經(jīng)歷而折服，自己想要去學習，想要去積累，想要去更好地表達自己的經(jīng)歷。這種學習熱情的驅(qū)動，使學生主動奔向想要追尋的目標，更快樂、更有效、更堅決地投入學習。

　　可以說學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內(nèi)容與學生求知心理之間設(shè)置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構(gòu)知識的“順應(yīng)”過程，并充分感受到思維之趣。

　　這只是我自己的一點認識，在以后的教學活動中我會繼續(xù)摸索，找到更好的方式進行教學。

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