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初中數(shù)學大單元教學設計培訓心得
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編為大家收集的初中數(shù)學大單元教學設計培訓心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中數(shù)學大單元教學設計培訓心得1
通過對“基于數(shù)學素養(yǎng)提升的大單元教學設計與實施”直播視頻的學習，我有以下心得。
任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現(xiàn)一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短推陳出新。所以，大單元教學設計與實施，應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足大單元抓實抓新課時教學設計與實施大單元設計與實施就水到渠成。
正確理解數(shù)學概念與原理，理解內(nèi)容所反映的數(shù)學思想方法，理解數(shù)學教材，正確解析教學內(nèi)容課堂中，沒有數(shù)學的科學性錯誤，設計的練習具有針對性和有效性，幫助學生領悟數(shù)學基本思想，培養(yǎng)學習習慣等方面恰當運用學習評價手段，激勵學生的.學習熱情。根據(jù)教學內(nèi)容的特點及學生學習的需要恰當選擇和運用包括教學技術在內(nèi)的教學媒體，幫助學生正確，理解，數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學思維。
通過分析學生已經(jīng)具備的認知基礎，分析達到學習目標所需要具備的認知基礎，分析哪些差距可以由學生通過努力自己消除，哪些差距需要在教師幫助下消除。教學過程中，要根據(jù)不同知識類型，學習過程安排教學步驟，包括引入課題，明確學習目標，調(diào)動學生已有相關知識和學習興趣，呈現(xiàn)有組織的學習材料，引導學生開展主動理解探索知識的數(shù)學思維活動，通過練習促進知識向技能的轉化，提供應用性情境促進知識技能的遷移，要正確組織課堂教學內(nèi)容，正確反映教學目標的要求，重點突出，把主要精力放在核心內(nèi)容及其反應的數(shù)學思想方法，注重建立新知識和已有相關知識的實質(zhì)性聯(lián)系，保持知識的連貫性，思想方法的一致性，易錯易混淆的問題，有計劃地再現(xiàn)和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高。
通過這次學習，讓我明白核心素養(yǎng)是數(shù)學教學的精神支撐，學校教師在教學時要聯(lián)系實際，創(chuàng)建各種外在環(huán)境，鼓勵學生自主學習自主實踐，促進學生的多面發(fā)展，也可以提高學生對于數(shù)學的運用能力。數(shù)學是一個簡約的事物，需要通過不斷的學習，才能真正體會到數(shù)學的獨特魅力。從這幾點的簡略分析，可以得知，核心素養(yǎng)是提升學生數(shù)學能力的重要配件，也影響著學生對各個科目的理解和應用。
初中數(shù)學大單元教學設計培訓心得2
9月14日下午，由縣教研室組織，各校教研組長、備科組長參加的大單元教學培訓在葉縣第二實驗學校舉行。通過本次培訓，我收獲很大，不僅準確地把握了大單元教學的含義，同時也意識到大單元教學對于教師來講在新課程教學當中有著很大的實際意義。通過本次大單元教學培訓，要做到有效教學我認為以下幾點不可忽視。
要搞好初中數(shù)學教學，取得良好的教學效果，必須認真研究初中教學的各種規(guī)律，并加以有機綜合。為此，學校組織全體數(shù)學老師集中收看專家報告，共同探討，真正做到“功夫花在備課上、精力放在研究上、本領顯在課堂上�！币谛袆拥摹皩崱鄙舷鹿Ψ颍谘芯康�'“深”上想方法，開創(chuàng)行動扎實、研究深入的課程教學改革新局面。
老師們聽專家報告的過程中熱血沸騰、躍躍欲試……坐下來冷靜思考，大單元教學設計與實施的突破口在哪兒？很多老師的共同感受是：大單元太難了！突然頓悟：任何一個改革都不可能是一下子打破舊世界，突然改天換地，出現(xiàn)一個嶄新的世界，都是在原有的基礎上揚長避短、推陳出新，不斷改進完善創(chuàng)新。所以大單元教學設計與實施應該從我們熟悉的單元課時教學設計與實施切入，立足“大單元”抓實抓新課時教學設計與實施，“大”單元設計與實施就水到渠成。
比如：在此基礎上研究刻畫現(xiàn)實世界中數(shù)量不等關系的數(shù)學模型——不等式。一元一次不等式是最簡單的不等式，也是研究其他不等式的基礎。它是解決問題的有用工具，也是學習其他數(shù)學知識，如分式、函數(shù)等的基礎。經(jīng)歷和體驗“問題情境——建立模型——求解——檢驗與解答”的過程，獲得應用不等式解決實際問題的方法和經(jīng)驗。一元一次不等式和一元一次方程有著密切聯(lián)系。將兩者類比，借鑒研究一元一次方程的思路，我們可以順利地展開單元的學習和探索。
萬丈高樓平地起，要想落實大單元教學，首先必須設計日常課時教學，要熟知全國中學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課教學設計評價標準，嚴格遵照執(zhí)行河南省中學數(shù)學優(yōu)質(zhì)課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下，扎扎實實做好日常的每一個課時教學，使數(shù)學教學工作更上一層樓。
初中數(shù)學大單元教學設計培訓心得3
20xx年9月14日，在二實驗觀看了“基于數(shù)學素養(yǎng)提升的大單元教學設計與實施”專題講座，專家講解的大單元教學讓我們收獲滿滿。
大單元教學設計與施中的“大”有三層合義：
1、要求教師擁有大格局；
2、堅持培育核心素養(yǎng)這個大原則；
3、要服務大社會。
九個“要點”：
1、大單元教學主題名稱；
2、大單元教學知識結構體系；
3、大單元教學研究的方法即“一般套路”；
4、大單元教學目標設置；
5、大單元教學內(nèi)容解析；
6、大單元教學學情分析；
7、大單元教學的課時按排，專項訓練等；
8、大單元課時教學設計與實施；
9、大單元教學目標達成評價反思。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學過程的實踐與研究是非常重要，也是很有必要的。數(shù)學學科的特性決定了數(shù)學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一個串，所以數(shù)學文化引領下的數(shù)學教學更適合于”大單元”教學。下面就來談一下自己的思考：
一、大單元教學追求整體性、一致性，單元整體視覺的“大單元教學”具有“大主題”統(tǒng)領、“系統(tǒng)化”分析、“整體性、一致性”編排、“結構化”關聯(lián)的內(nèi)涵特征。所以要進行大單元整合教學，首先必須把初中數(shù)學穿成串，也就是把這些凌亂的知識揉碎了再重新組合。
二、大單元教學有利于學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構，在傳統(tǒng)的教學模式中，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位，視角孤立地進行“課時教學”的，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構。
三、大單元教學讓數(shù)學思想方法得以培養(yǎng)，《新課程標準》對數(shù)學文化的'定義是指數(shù)學的思想、精神、語言、方法、觀點，以及它們的形成和發(fā)展還包括數(shù)學在人類生活、科學技術、社會發(fā)展中的貢獻和意義，以及與數(shù)學相關的人文活動。張老師指出：”數(shù)學文化引領下的教學就是要清楚數(shù)學的形成和發(fā)展過程，掌握內(nèi)容的邏輯結構，聚焦知識的核心價值，彰顯數(shù)學的思想方法，增強數(shù)學的應用體驗�！笨梢娫诔踔袛�(shù)學教學中數(shù)學思想方法的培養(yǎng)是非常重要的。
大單元教學能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學文化引領下，整合教學內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。
初中數(shù)學大單元教學設計培訓心得4
之前對大單元教學有所耳聞，對其了解只停留在表面，還比較淺顯，通過本次講座學習，對大單元教學有了整體深入的認識，專家的講座內(nèi)容不僅停留在空洞的名詞解讀，還結合了初中數(shù)學知識和具體課例進行解讀，讓我對數(shù)學的大單元教學設計與實施有了更深入的了解。
在傳統(tǒng)的教學模式下，老師們都是以零散的知識點為載體，以課時為單位的視角，孤立的進行課時教學，這樣在一定程度上割裂了知識之間的聯(lián)系。如果老師們以學生的深度學習為出發(fā)點，以大單元主題教學為新的教學模式，整合教學目標，就能讓知識間的聯(lián)系更清晰，進一步促進學生構建系統(tǒng)化、結構化的知識結構。
本次講座中，專家首先提出了初中數(shù)學大單元教學設計與實施的“九個要點”即：一、大單元教學主題名稱；二、大單元教學知識結構體系；三、大單元教學研究的方法即“一般套路”；四、大單元教學目標設置；五、大單元教學內(nèi)容解析；六、大單元教學學情分析；七、大單元教學的課時安排和專項訓練等；八、大單元課時教學設計與實施；九、大單元教學目標達成評價反思等。并從這九個方面以“不等式與不等式組”為例進行了詳細解讀，講解清楚明了，使我對大單元教學如何設計并實施有了方向，有以下幾點思考：
第一點，數(shù)學大單元教學的應該是數(shù)學思想的整合教學。我們應該挖掘一個單元中符合課標的大的數(shù)學思想，學生需要掌握的超越知識和技能的數(shù)學的核心素養(yǎng)。也就是說教材只是一個能力提升的素材，當我們突出一種數(shù)學思想時，應單元統(tǒng)籌考慮。
第二點，數(shù)學的大單元最有可能的途徑是“教前顧后”、“教后顧前”“、“前后兼顧”、“既見樹木、更見森林”。也就是說，教前面的內(nèi)容，如果后面有廷伸就要適度延伸，為后面學習開一扇窗那怕敲一道縫，播一粒種子，讓它在那兒慢慢拓開為一扇門，發(fā)一下芽。學后面內(nèi)容應該往前面再“溫故”一下，把當初不太懂的讓孩子站在一個高臺上回頭看山下的風景，是否會一覽無余，再上一個臺階，“啟蒙啟智”在前后兼顧中更好地完成。否則孩子會只看了樹木，看不見森林之美，這個差距應該像看到一棵草和看到一片大草原，看一滴水和來到大海邊，那個震撼，對心靈的沖擊，對智慧的碰撞是絕不一樣的。
第三點，大單元教學實施的保障應是老師成為“專家”、“準專家”型老師。我們收獲的將是“學者”型學生。老師要對數(shù)學知識有整體的了解把握，小學初中高中甚至更高的了解，這樣對大單元的把握才更清晰準確，學生在學習過程中也會自己去整合研究，收獲更多。
在新課程背景下，以整體性的視野來整合資源、設計教學，進行教學內(nèi)容的實踐和研究是非常重要的'，也是很有必要的。數(shù)學學科的特性決定了數(shù)學知識之間的銜接性，可以是一個單元的跨課時銜接，也可以是跨單元的銜接，甚至跨學科之間都能以一個切入點為中心，把知識串成一串。大單元教學是力足于學生核心素養(yǎng)的提升的一種方式，大單元教學能夠讓知識之間的聯(lián)系更加清晰，能夠讓學習方式的溝通更加有效，能夠讓數(shù)學思想方法得到培養(yǎng)。在數(shù)學文化引領下，整合教學內(nèi)容，加強知識間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，可以培養(yǎng)學生思維的廣度和深度，使課堂教學更加高效。所以，數(shù)學文化引領下的數(shù)學教學更適合于大單元教學。當然大單元教學設計與實施，對老師也是一個很大的挑戰(zhàn)，對老師提出更高的要求，只有不斷學習思考才能更好的教學。
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