教學(xué)設(shè)計(jì)的心得15篇
作為一位杰出的老師，總歸要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計(jì)的心得，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得1
作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中大膽創(chuàng)新，采用反常規(guī)教學(xué)法，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分展示自己，成為學(xué)習(xí)的主人。以下是我閱讀后的幾點(diǎn)心得：
一、教學(xué)方法靈活多樣
任何一種教學(xué)方法無論多么好，長期使用學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生單調(diào)厭倦之感，因此，教師要從學(xué)生和教材的實(shí)際出發(fā)，在課堂上精當(dāng)選擇。《新課程理念下的創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》在課堂設(shè)計(jì)上就根據(jù)不同的內(nèi)容來采用了多種多樣的、靈活多變的教學(xué)方法，不是讓教師以灌輸式的方式把所有的知識灌輸給學(xué)生，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。讓學(xué)生真正融入了課堂，做了課堂的主人。
二、采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑
任務(wù)型教學(xué)是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī)以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成就。通過閱讀，我明白了任務(wù)型教學(xué)是雙邊或多邊的交互式活動(dòng)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，盡量設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)新知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見
“鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自由表達(dá)意見”是新課程倡導(dǎo)的一個(gè)新理念，也是我們每個(gè)教師追求的目標(biāo)。讀了《新課程理念下創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》，讓我知道了自己教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足。書中的教學(xué)設(shè)計(jì)重視了學(xué)生的差異性，照顧了全體學(xué)生。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言了我們才有可能更好的因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生。因此在今后的課堂教學(xué)中，我將更加鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在課堂上敢說、敢想、敢問、敢爭論，讓學(xué)生在爭論中碰撞出智慧的火花，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
四、注重提高學(xué)生的能力
此學(xué)習(xí)內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)切實(shí)做到了以人為本，把提高學(xué)生的計(jì)算能力、分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力等放在了首位，而不僅僅是傳授知識。這一特點(diǎn)在教學(xué)設(shè)計(jì)中首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)上，然后落實(shí)在教學(xué)過程中，最后在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)再加以鞏固。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革對每一位教師來說既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇。我一定會(huì)在改革中探索，在探索中前進(jìn)。讀一本好書，如同飲一泓清泉，甘之若飴；讀一本好書，如同飲一杯醇酒，聞之欲醉；讀一本好書，如同與一個(gè)多年未見的好友傾心交談，快意平生；讀一本好書，如同聆聽一個(gè)長者的教誨，受益匪淺。在這本書中，我收獲的是累累碩果，我相信在自己以后的.教學(xué)工作中一定會(huì)有借鑒的。
總之，面對新課改，我們教師應(yīng)學(xué)習(xí)新的教育理念，注重知識的更新與文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，要具備對自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思和改進(jìn)的能力，不斷研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法，以期達(dá)到較好的教學(xué)效果。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得2
日常教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)是我們課堂教學(xué)的統(tǒng)領(lǐng)骨架，是落實(shí)教學(xué)理念的基礎(chǔ)方案，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和根本保證。在實(shí)施新教學(xué)思想、新課程的今天，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)如何改變傳統(tǒng)的教育理念，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地使用教材，恰當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)方式和方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問題。這次通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了教學(xué)設(shè)計(jì)參考模板的設(shè)計(jì)理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì):
一、固之根本、以學(xué)定教。
課前要充分要了解學(xué)生起點(diǎn)和特點(diǎn)，再根據(jù)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)際。這一課希望我的學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生現(xiàn)在懂在哪里，怎么樣學(xué)習(xí)，是否到達(dá)了目標(biāo)，使我在反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，我做到了那些呢？是把學(xué)生手腳放開還是牽著鼻子走。關(guān)注遠(yuǎn)期目標(biāo)和近期目標(biāo)的結(jié)合放眼長遠(yuǎn)，站得高些方能看得遠(yuǎn)。給學(xué)生多一些空間。學(xué)生才會(huì)施展學(xué)習(xí)能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。
二、要善于激發(fā)學(xué)生參與興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生了興趣，就會(huì)在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習(xí)提供最佳的'心理準(zhǔn)備�？梢姖夂竦膶W(xué)習(xí)興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習(xí)的前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過各種途徑常設(shè)與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動(dòng)實(shí)踐及內(nèi)容聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生心理上上的需求。
三、課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)
我們平時(shí)的教學(xué)也是圍繞著教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)和教學(xué)，但在核心目標(biāo)上用力不夠。所以對每節(jié)課的核心目標(biāo)和重難點(diǎn)不容忽視，反而要認(rèn)真研究，切實(shí)落實(shí)。還要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想與方法，重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，在獲得知識的同時(shí)培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。
四、加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)效性。
在教學(xué)備課過程中要認(rèn)真思考，為什么這節(jié)課要進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，如果要合作探究，哪一個(gè)知識要用？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì)出現(xiàn)哪些狀況？如何點(diǎn)撥引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)，小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)，提高合作探究的能力？
總之在今后的教學(xué)活動(dòng)中，將加強(qiáng)教師、學(xué)生的互動(dòng)，多研讀教材，多調(diào)查研究，備課時(shí)抓住學(xué)生的本質(zhì)，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學(xué)設(shè)計(jì)有情趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著提升。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得3
20xx年11月21日我能有幸跟著市教研員任老師和其他兩位老師一行四人代表包頭市遠(yuǎn)赴云南昆明參加由北師大組織召開的“20xx年北師大版初中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)暨培訓(xùn)研討會(huì)”，在會(huì)上聆聽了由北師大版教材的編委馬復(fù)教授作的“初中數(shù)學(xué)的核心概念解析”的報(bào)告，就《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（20xx年版）》的十個(gè)核心概念與高中課標(biāo)修訂稿的六大核心素養(yǎng)的銜接關(guān)系，綦春霞教授 的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)的微測試與學(xué)生發(fā)展的診斷”，江西省中學(xué)數(shù)學(xué)教研員陳莉紅老師的“從中考命題角度對核心素養(yǎng)的理解與考察”，并結(jié)合具體案例分析了如何在數(shù)學(xué)中考命題中考察數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，西安高新一中邵新虎老師題為“利用幾何畫板發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的時(shí)間與思考”，
我就此次學(xué)習(xí)談?wù)勛约簩诵乃仞B(yǎng)的粗淺理解，本人對核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的`適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)，是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)。
一個(gè)全面發(fā)展的人，應(yīng)具備自主發(fā)展意識、社會(huì)參與能力及文化修養(yǎng)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、自我管控、解決問題、創(chuàng)新發(fā)展屬于個(gè)人自主發(fā)展應(yīng)具備的能力。而在個(gè)人發(fā)展過程中，語言素養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)更是不可或缺的。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教師的科學(xué)協(xié)助下，將書本上的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。在這個(gè)過程中，有意無意地把抽象、推理等數(shù)學(xué)素養(yǎng)滲透到教學(xué)中來，潛移默化，提升學(xué)生的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想和方法。
數(shù)學(xué)思想是對數(shù)學(xué)和它的對象、數(shù)學(xué)概念，命題和數(shù)學(xué)方法的本質(zhì)的認(rèn)識。數(shù)學(xué)方法是解決數(shù)學(xué)問題的方法和策略。數(shù)學(xué)教學(xué)要在重視傳授知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)方法、感悟數(shù)學(xué)思想，這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)手段和數(shù)學(xué)方法去分析和解決數(shù)學(xué)中的具體問題以及其他的一些現(xiàn)實(shí)問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)要追求的境界，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是數(shù)學(xué)知識在更高層次上的抽象和概括，它蘊(yùn)含在數(shù)學(xué)知識發(fā)生、發(fā)展和應(yīng)用的過程中。數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)要由表及里，循序漸進(jìn)。要在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學(xué)思想，要在問題的探索和解決過程中揭示數(shù)學(xué)思想，使學(xué)生從中掌握關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法的知識，并把這些知識應(yīng)用在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，科學(xué)地獲取數(shù)學(xué)知識。知識的記憶是暫時(shí)的，思想方法的掌握是長遠(yuǎn)的。知識使學(xué)生受益一時(shí),而思想和方法使學(xué)生受益一世。
二、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
思維作為一種能力和品質(zhì)，作為人的智力的核心，它是人的智慧的集中體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該建立“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)新模式，營造學(xué)生思維的平臺。思維的發(fā)展，需要土壤，需要平臺。好的教學(xué)策略是引導(dǎo)學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”問題、解決問題。才能進(jìn)一步釋放學(xué)生的思維潛能、進(jìn)一步保護(hù)學(xué)生的思維火花。凡是學(xué)生能通過自己努力學(xué)到的知識，絕不授予學(xué)生，凡是學(xué)生經(jīng)過思考能解決的問題，就放手讓學(xué)生去思考，把“教—學(xué)”活動(dòng)中的自由還給學(xué)生。把學(xué)生當(dāng)成主體，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。既給了學(xué)生思維的自由，也給了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的壓力，從而迫使學(xué)生去思考。
三、引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。
身邊的事物數(shù)學(xué)問題很多，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把生活中的問題抽象為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)一步揭示具體事物和抽象概念的聯(lián)系，既加深對所學(xué)知識的理解，又有助于提高解決問題的能力。另外，在數(shù)學(xué)教學(xué)中注重保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的幾何直覺，講一些數(shù)學(xué)的發(fā)展史，多參加數(shù)學(xué)社會(huì)實(shí)踐等，都能使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到一定的提高。
數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根到底是一種文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育也就是一種文化素質(zhì)的教育，它的養(yǎng)成不是一朝一夕之事，我們教師貴在重視和堅(jiān)持。要通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感受到，數(shù)學(xué)不僅僅是一系列抽象的知識，更多的則是一種方法，一種文化，一種思想，甚至于一種精神和態(tài)度，從而讓學(xué)生滿懷樂趣和憧憬地去學(xué)習(xí)它。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得4
自從學(xué)校發(fā)下書來后，我便利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，下面匯報(bào)一下感悟。
一、對全書認(rèn)識以及主要觀點(diǎn)摘錄
愛因斯坦說，教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學(xué)生。
本書的兩位作者在課程設(shè)計(jì)、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（UbD），創(chuàng)造 “逆向設(shè)計(jì)法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念，幫助學(xué)生獲得持久、可遷移的理解，而不是灌輸零散、學(xué)了不會(huì)用的知識。
什么是理解？它和知道有什么不同？為什么理解是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)？在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下，我們怎樣才能建設(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂形Φ恼n程體系，關(guān)注理解，注重學(xué)生的能力提升？
格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（UbD）這一理念引入教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了UbD框架。通過借鑒大量教師的實(shí)踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對UbD理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評估和教學(xué)設(shè)計(jì)。本書以優(yōu)化的UbD模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略、工具和案例，解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋，比如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)。本書為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
第一次看到這本書的時(shí)候感覺壓力特別大，好多的名詞我不是很理解�？吹臅r(shí)候特別吃力。 通過學(xué)習(xí)我對理解有了新的認(rèn)識：
傳統(tǒng)的認(rèn)識當(dāng)中，我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來說，比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語的意思，理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個(gè)詞的意思時(shí)，我們就會(huì)判定他理解了。在這過程中，我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋、回憶和再現(xiàn)上。往往這樣簡單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時(shí)，仍有學(xué)生不會(huì)做，這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論，發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移，更意味著行動(dòng)，而學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移的環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個(gè)基本指標(biāo)。因此，我覺得我需要樹立一個(gè)新的教學(xué)觀點(diǎn)了：我們要成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是那個(gè)將自己的理解告知學(xué)生的講解者。
理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運(yùn)用知識和技能�！袄斫饬恕币馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識。當(dāng)我們理解時(shí)，我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。
二、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個(gè)重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn)。
一、教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行評價(jià)。
二，講授教學(xué)法。某知識內(nèi)容通過明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀，以最快的，最有效的方式獲得，然后是檢查學(xué)生對他們的理解。270頁
三，建構(gòu)助學(xué)法。
四、個(gè)別指導(dǎo)法。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的。
五、當(dāng)學(xué)習(xí)中，沒有一個(gè)特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性，目標(biāo)需要關(guān)注時(shí)。教師往往會(huì)講的太多。
六、注意適時(shí)與有備無患的區(qū)別。
七、提供前后反思和元認(rèn)識機(jī)會(huì)。沒有反思，就不是做中學(xué)。
八，將教材作為一種資源，而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材，而是將教材作為資源來使用，使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念，并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識和技能。
九、開展案例教學(xué)。
讓學(xué)生來評價(jià)案例的優(yōu)劣是非常有價(jià)值的。
第十 一個(gè)非常重要的觀念，時(shí)機(jī)就是一切，274頁
包括一下內(nèi)容，什么時(shí)候做某件事情？。
什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講。
什么時(shí)候我該幫助學(xué)生去體驗(yàn)并反思。
什么時(shí)候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn)，并給予反饋。
什么時(shí)候我該提問，什么時(shí)候該回答。
什么時(shí)候該支持。什么時(shí)候該提供其他合理的選擇。
什么時(shí)候我給講自己的觀點(diǎn)，什么時(shí)候該唱反調(diào)。
什么時(shí)候該去做研究？什么時(shí)候該讓學(xué)生去做，什么時(shí)候該聲明本課的目的？什么時(shí)候去做推斷。
277頁，檢驗(yàn)理解的技術(shù)。
重要的觀點(diǎn)之二，關(guān)于討論。
什么時(shí)候我該提出問題，然后阻止大家討論。什么時(shí)候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論？
質(zhì)疑一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拇鸢�？什么時(shí)候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰(zhàn)。
什么時(shí)候我該去進(jìn)行幫助，一個(gè)對觀點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生？
什么時(shí)候我該去等一等？
什么時(shí)候改明確去糾正錯(cuò)誤陳述？
什么時(shí)候該讓學(xué)生自己來？
什么時(shí)候我該表現(xiàn)的像一個(gè)安靜的旁觀者？
什么時(shí)候我該像一個(gè)合作的參與者？
我們要確定。獲得知識，并趕快使用它。
我們要確定智慧，不會(huì)被告知。
我們需要更多的形成性評價(jià)。
再一個(gè)重要的觀點(diǎn)�？陬^提問。277頁。
要使用下面的問題可進(jìn)一步追問，來定期檢驗(yàn)理解。
一什么如何類似不同于什么。
什么是什么的組成部分特征。
我們以哪種方式來展示，說明什么
什么如何與什么相關(guān)聯(lián)。
你可以對什么增加哪些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。
給什么一個(gè)明顯的例子。關(guān)于什么是錯(cuò)誤的。
你會(huì)從什么當(dāng)中推斷出什么來。
從什么當(dāng)中，你得出什么的結(jié)論。
我們試圖回答哪些問題？我們試圖解決哪些問題
二、逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段介紹和理解的六個(gè)側(cè)面介紹。
我最感興趣的一個(gè)章節(jié)，恐怕就是第一章《逆向設(shè)計(jì)》了。正如文中所說的`，教師是設(shè)計(jì)師。我喜歡比較現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和步驟。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：
階段一：確定預(yù)期結(jié)果
學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解？在階段一中，我們思考教學(xué)目標(biāo)，查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，第18頁
在階段一中，最重要的問題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。
階段二：確定合適的評估證據(jù)
我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來思考單元或課程，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來思考單元或課程。
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，第19頁
階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。
在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后，就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了。
在逆向設(shè)計(jì)的第三階段，我們必須思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果，他們需要掌握哪些知識（事實(shí)、概念、原理）和技能（過程、步驟、策略）？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，我們需要教哪些內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生做什么？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué)？
——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，第19頁
通過閱讀，讓讀者認(rèn)識和理解了一個(gè)很深刻的概念，就是UbD，逆向設(shè)計(jì)。本章節(jié)中向我們提供了逆向設(shè)計(jì)模板，第23頁
它提供了UbD模板的雛形，清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)，依葫蘆畫瓢，對于一個(gè)逆向設(shè)計(jì)的初學(xué)者來說，相當(dāng)有意義！
為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設(shè)計(jì)的方法，掌握逆向設(shè)計(jì)的技能，文中還以（第23頁）“三頁模板：營養(yǎng)案例”為例，闡述了UbD模板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)工具，幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計(jì)。與此同時(shí)，還向我們剖析了使用UbD新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)思考和反思過程，引領(lǐng)我們走近UbD！
我想，同理，閱讀理論書籍，了解知識技能，也只是停留在灌輸與填鴨層面，如何真正理解＂逆向設(shè)計(jì)＂，還應(yīng)開展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用，模仿著進(jìn)行一、二次逆向設(shè)計(jì)，針對性地開展點(diǎn)評指導(dǎo)，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)比評、說說設(shè)計(jì)思考和反思，才能將教師們最終引向＂逆向設(shè)計(jì)＂之路，才能逐漸削弱活動(dòng)式、灌輸式教學(xué)的弊端！
本書我還特別看重的幾個(gè)章節(jié)：第四章理解六側(cè)面
側(cè)面1：解釋
側(cè)面2：闡明
側(cè)面3：應(yīng)用
方面4：洞察
方面5：神入
側(cè)面6：自知
理解六側(cè)面對教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)
此章節(jié)將理解分為了六個(gè)側(cè)面，解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入和自知。
側(cè)面一：解釋（恰如其分地運(yùn)用理論和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點(diǎn)）
這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運(yùn)作的，它們反映了什么，在什么地方相互聯(lián)系，為什么會(huì)發(fā)生。也就是說在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生們對一些問題給出自己的理解和解釋，基于問題的學(xué)習(xí)。
側(cè)面二：闡明（演繹、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義）
這里的解釋是指一個(gè)人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。
側(cè)面三：應(yīng)用（在新的、不同的、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識）
這里的理解是指具體知識的遷移和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。
側(cè)面四：洞察（批判性的、富有洞見的觀點(diǎn)）
這里的理解是指從不同的方面來進(jìn)行理解，以及進(jìn)行對比，從而鍛煉洞察力。
側(cè)面五：神入（感受到比人的情感和世界觀的能力）
這里的理解我還不夠明白，希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。
側(cè)面六：自知（知道自己無知的智慧，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知）
在這六個(gè)側(cè)面中，“解釋”是處于第一位的，因此可以說，在理解中，首先要能夠做到“解釋”�；谶@理解六側(cè)面，書中還給我們提供了一個(gè)問題模版，讓我也更深入地有了一個(gè)理解。在教學(xué)中，也可以以此由淺及深。第136頁有一個(gè)非常好基于理解的六側(cè)面的問題模板。
我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中，它們可以幫助我們弄清所需要的理解、必要的評估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些側(cè)面能提醒我們，理解不能靠陳述事實(shí)，為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建，理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績效評估。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢？這才是我們每個(gè)老師值得去深究的問題！理解才是我們老師的目標(biāo)，然而教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識和技能在解決問題時(shí)有意義，而不是草草行事！
第九章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 213頁也不錯(cuò)。
在所有章節(jié)的閱讀中，第九章"設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"更是奪人眼球。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對于一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們究竟要完成哪些內(nèi)容？什么樣的計(jì)劃是一個(gè)好計(jì)劃？書中給出的答案是：它必須兼具吸引力與有效性。
那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么？我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì)？書中提出了精彩的WHERETO要素，值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐。
還有第十章、十二章等。
教學(xué)是一件非常困難的事情，難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其背后有許多“弦外之音”，需要師生借助綜合性的思考來加以理解。教師自己如果對此沒有深入的研究、洞察知識的形成過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功，必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度，理解他們在學(xué)生上的糾結(jié)與困難。
追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容，還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容，并思考它們的意義。知識不能通過教師傳授獲得，它只能通過巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來。
這本書我還要仔細(xì)閱讀。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得5
通過今天的學(xué)習(xí)，使我對單元教學(xué)設(shè)計(jì)有的新的認(rèn)識，這可以較宏觀地把握教材內(nèi)容。單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以直觀地反映單元內(nèi)各知識點(diǎn)間的聯(lián)系，在教學(xué)中可以使學(xué)生更容易明確各知識點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)系。應(yīng)該說單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。我個(gè)人覺得單元教學(xué)設(shè)計(jì)在某種程度上說，就是單元內(nèi)容的教學(xué)主線或主體思路。單元教學(xué)設(shè)計(jì)，它包含一個(gè)單元或是一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，需要多個(gè)課時(shí)來完成，在教學(xué)形式上可采用多種形式。在分析學(xué)生的.接受能力方面，我覺得應(yīng)考慮的更宏觀，相對于一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)來說，分析的較為粗略。
而一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，在內(nèi)容上來說，只是對一個(gè)知識點(diǎn)/節(jié)的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在時(shí)間安排上只需一個(gè)課時(shí)，在教學(xué)形式上，一般只采用一種形式。在分析學(xué)生的接受能力方面，要考慮的更全面、更具體、更細(xì)微，以利于學(xué)生較好地掌握知識并運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得6
就一節(jié)生物課而言，教師要上好一節(jié)課，應(yīng)該在導(dǎo)言上下功夫，一上課就把學(xué)生的心緊緊拴住，使其懷著新的期待投入到學(xué)習(xí)新課題、新內(nèi)容中去，為上好課打下基礎(chǔ)。為此我們組把如何設(shè)計(jì)導(dǎo)言作為本組的教研課題。在開學(xué)這段時(shí)間本人也在嘗試摸索中體驗(yàn)每節(jié)導(dǎo)言帶來的喜憂。
一、利用學(xué)生熟知的生活常識或距學(xué)生最近的'、貼近學(xué)生思想的“熱點(diǎn)”設(shè)計(jì)問題情景，激起學(xué)生了解其中原由的興趣。例如學(xué)習(xí)前言中以對話形式。你們喜歡那些動(dòng)植物能介紹給同學(xué)嗎？一下打開學(xué)生記憶的大門。然后順?biāo)浦�。其�?shí)這些與我們要學(xué)習(xí)的生物學(xué)科有著緊密的聯(lián)系。研究這些又有什么意義呢？你能結(jié)合教材提示舉例嗎？這樣一節(jié)課就很快把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)生物的興趣中來了。
二、、可以由成語典故、諺語、歇后語、謎語等開始。學(xué)習(xí)“食物鏈”時(shí)，從“螳螂捕蟬，黃雀在后”談起，學(xué)生就不會(huì)覺得學(xué)的太死太枯燥了。
三、聯(lián)舊引新。有意識地抓住新舊內(nèi)容之間的相似點(diǎn)或不同點(diǎn)，進(jìn)行溝通、對比，以故引新，學(xué)新聯(lián)舊，以舊啟新，新舊相連。由于生物選修知識是在必修的基礎(chǔ)上拓展、加深的，因此對于必修知識的回顧很重要。如講“細(xì)胞是遺傳信息庫”中對細(xì)胞結(jié)構(gòu)的功能回顧及顯微鏡下著色最深的部位的回顧，就有利于對dna基因、染色體認(rèn)識。學(xué)生在必修中已經(jīng)學(xué)習(xí)了簡單的過程，對于具體的、更深入的知識是在選修中補(bǔ)充說明的，那就很有必要復(fù)習(xí)舊知識，這樣也為接受新知識打基礎(chǔ)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得7
二零一九年九月，全國小學(xué)統(tǒng)一使用國家編撰的語文教科書，我在這兩年的教學(xué)實(shí)踐中也遭遇了困難，比如教學(xué)時(shí)什么都想要，總覺得教不完，教學(xué)負(fù)擔(dān)變重了；教學(xué)時(shí)吃不透，總感覺教得淺，教學(xué)效果不佳。20xx年7月7日晚上7點(diǎn)，我參加了盤龍區(qū)進(jìn)修學(xué)校組織的線上講座，廣東省名師工作室著名主持人彭才華老師帶來《統(tǒng)編教材的文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》，為我解答了我當(dāng)前教學(xué)中的一些困惑。
在講座中，彭老師首先簡向我們分享了統(tǒng)編教材的編寫特點(diǎn)，統(tǒng)編小學(xué)語文教材按照雙線結(jié)構(gòu)進(jìn)行編排：一條是“人文主題”線，引導(dǎo)學(xué)生繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)民族自豪感，理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化等；另一條是“語文要素”線，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這兩條線，較好地實(shí)現(xiàn)了工具性與人文性的.統(tǒng)一。兩條線索，讓語文的教學(xué)不再是“模模糊糊一大片”，而變成“清清楚楚兩條線”。讓語文教學(xué)的目標(biāo)變得非常明確，讓每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)、每篇課文的教學(xué)目標(biāo)變得清清楚楚，那就是指向這兩個(gè)主題。
統(tǒng)編教科書創(chuàng)新閱讀教學(xué)體制，將課外閱讀納入教材，形成“精讀—略讀—課外閱讀”三位一體的教學(xué)結(jié)構(gòu)。精讀課給例子，教方法，學(xué)方法；略讀課學(xué)生自己讀，用方法，不斷實(shí)踐、鞏固；課外閱讀課程化，增大閱讀量，全面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)提升。
彭老師認(rèn)為統(tǒng)編教材好教，但較好不容易，“教什么”比“怎么教”更重要，彭老師引用“部編本”語文教材總主編溫儒敏大師的原話，“老師每次備課最好重新讀課文，赤手空拳去讀，獲取真實(shí)的感覺和認(rèn)知，這是很要緊的。自己有感受，講課才有感覺，有溫度”，向我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)語文不靠告訴、分析，靠帶領(lǐng)學(xué)生感知。如何進(jìn)行感知，彭老師以第十冊課文《白楊》和《憶江南》這首小詩進(jìn)行了解讀和示例。
聽完彭老師的講座，我有了一些思考和反思，部編教材改版后，單元性更強(qiáng)，雙線結(jié)構(gòu)明顯，所以在教學(xué)時(shí)要把握好單元教學(xué)主題，對于怎樣教學(xué)課文，可以看單元導(dǎo)讀，明確任務(wù)；看單元課文，明確區(qū)別；看本節(jié)課文，明確內(nèi)容；看課后練習(xí)，明確重點(diǎn)；看助學(xué)系統(tǒng)，明確缺漏，作為第一步的看單元導(dǎo)讀，明確任務(wù)，則非常明確的告訴了我們單元篇章頁的重要性，我們要講好新教材，一定要先把握好單元篇章頁。而最后一步，看助學(xué)系統(tǒng)，明確缺漏，卻是我們非常容易忽略的，我們既要注意前，同時(shí)要關(guān)注后，所謂的“瞻前顧后”很重要，那么后在哪找，就在后面的交流平臺中有明顯的說明。
對于彭老師所強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生“感知”，注重學(xué)生的“感知”這一點(diǎn)，我認(rèn)為可以挖掘教材，深入研讀教材，尊重教材的價(jià)值取向，選擇教材與生活的連接點(diǎn)，促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的開展，即教師不囿于教材，創(chuàng)造性地使用教材，直觀學(xué)生生活，整合教學(xué)資源，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)、感悟。優(yōu)化課堂資源整合。知識具有時(shí)代性，教師要將所學(xué)知識與生活現(xiàn)象，以及學(xué)生成長中遇到的問題結(jié)合起來，擴(kuò)大課堂外延。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得8
這節(jié)課教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，落實(shí)自主。每次活動(dòng)，老師基本是讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，沒有出現(xiàn)少數(shù)“尖子生”壟斷課堂的現(xiàn)象。如“教學(xué)反思：這節(jié)課教師積極引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，落實(shí)自主。每次活動(dòng)，老師基本是讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來，沒有出現(xiàn)少數(shù)“尖子生”壟斷課堂的現(xiàn)象。如“自讀質(zhì)疑”后，教師設(shè)置了“角色互換”一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，考考自己最佩服的同學(xué)、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生參與的.熱情。
自讀質(zhì)疑”后，教師設(shè)置了“角色互換”一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生當(dāng)小老師，考考自己最佩服的同學(xué)、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生參與的熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得9
一、教材分析
《學(xué)習(xí)心得》是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社初中(上冊)信息技術(shù)第3單元設(shè)計(jì)應(yīng)用文檔第2節(jié)制作作文選中的內(nèi)容。本科是word中的一個(gè)重要內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了文字修飾、圖形插入與修飾等操作的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，作為引入excel的一個(gè)銜接，為以后學(xué)習(xí)excel內(nèi)容起到鋪墊作用，了解表格在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，體現(xiàn)表格在統(tǒng)計(jì)方面的優(yōu)越性。
二、學(xué)生分析
根據(jù)中學(xué)生的認(rèn)知心里，我采用構(gòu)建主意理論為指導(dǎo)，采用情境激趣、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、啟發(fā)引導(dǎo)、作品展示與評價(jià)、學(xué)生自我反思與梳理等方法，整個(gè)課堂始終以學(xué)生為主體，學(xué)生借助學(xué)件、伙伴、老師的幫助，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的濃厚興趣，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識目標(biāo)：
(1) 讓學(xué)生了解表格中各個(gè)元素的含義;
(2) 掌握word中插入表格的方法;
(3) 掌握word中修改表格的方法;
(4) 掌握文字錄入與修飾。
2. 能力目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和口頭表達(dá)能力。
3. 情感目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生觀察力和發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)課學(xué)習(xí)的興趣。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：word中插入表格的方法;
難點(diǎn)：單元格的合并與拆分
五、教學(xué)準(zhǔn)備
收集生活中各種表格的表現(xiàn)形式;將學(xué)生分組，選好組長;制作好學(xué)件;網(wǎng)絡(luò)教室;投影儀
六、教學(xué)過程
信息技術(shù)的教學(xué)過程以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)得新知。因此我通過讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合、自主探究、合作學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)習(xí)、作品評價(jià)等方法，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)得真知，在探索中得到發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(一) 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我以一個(gè)小比賽導(dǎo)入，請一男一女兩位同學(xué)上來做搶答比賽，比一比誰的觀察力好，誰的反應(yīng)快，兩位同學(xué)分別代表男同學(xué)和女同學(xué)。他們所得到的材料都是關(guān)于校運(yùn)會(huì)成績的材料，所不同的是男同學(xué)獲得的是文字材料，女同學(xué)獲得的是表格材料，他們根據(jù)我提出的三道問題做搶答，看看最后誰會(huì)獲勝�？上攵�，顯然是女同學(xué)獲勝了，獲勝以后，老師提出問題：“大家想知道為什么女同學(xué)會(huì)屢戰(zhàn)屢勝,她們獲勝的秘密是什么嗎?”學(xué)生回答：“想。”接著老師通過廣播展示兩位同學(xué)的材料，同學(xué)看了之后得出表格的好處是簡單明了，便于查找和比較，老師總結(jié)，引入課題。這樣的情境創(chuàng)設(shè)符合中學(xué)的心理特征，全班每位同學(xué)都非常矚目這個(gè)比賽，都想自己的隊(duì)獲勝，從而最大限度的吸引了學(xué)生的注意力，活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(二) 自主探究，啟發(fā)學(xué)習(xí)
在此基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生一起來學(xué)習(xí)表格中各個(gè)元素的含義，學(xué)完后學(xué)生學(xué)習(xí)word中繪制表格的方法，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)word中插入表格的方法，學(xué)生躍躍欲試，于是我就布置任務(wù)一讓他們選擇一種方法試一試，培養(yǎng)其自主探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力。操作熟練的同學(xué)可以嘗試不同的方法插入表格，嘗試如何增加刪除列，當(dāng)學(xué)生完成后我總結(jié)word中插入表格常用的三種方法以及修改行列的方法。
展示第二張表格，請同學(xué)觀察剛才繪制的表格和這張表格有什么不同?學(xué)生很容易的發(fā)現(xiàn)某些單元格發(fā)生了變化，行高和列寬也作了相應(yīng)的調(diào)整。布置任務(wù)二，請同學(xué)根據(jù)課件提供的信息，自己探究實(shí)踐完成單元格的合并與拆分，調(diào)整行高和列寬。在單元格的合并與拆分中，學(xué)生肯定會(huì)遇到困難，我先不作提示，讓學(xué)生在操作過程中自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生在探究中掌握方法，樂在其中。我運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，從剛才學(xué)過的利用表格邊框工具欄繪制表格按鈕入手，既然有筆，那么有沒有橡皮呢，從而啟發(fā)學(xué)生用工具欄進(jìn)行單元格的合并，學(xué)會(huì)知識的遷移目的就是為了使學(xué)生能更好的理解和掌握。通過自主探索和同學(xué)間相互協(xié)作，學(xué)生反饋問題，老師根據(jù)反饋信息進(jìn)行點(diǎn)撥，請學(xué)生演示用不同的方法進(jìn)行單元格的合并與拆分，并進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生能清楚的認(rèn)識到利用菜單法對單元格進(jìn)行合并與拆分必須遵循先選定后操作的原則，而利用表格和邊框工具欄進(jìn)行合并與拆分時(shí)必須注意某些表線是不可以被擦除的，這種情況下表線會(huì)變成灰色，一旦擦除必須重新利用筆畫回去。為了突出本課的教學(xué)重點(diǎn)，我采用flash動(dòng)畫播放用菜單法進(jìn)行單元格的合并與拆分，使學(xué)生記住關(guān)鍵的步驟，至少掌握一種單元格合并與拆分的方法，進(jìn)而掌握自學(xué)的方法。
在完成任務(wù)二以后，學(xué)生對word中表格的制作有了一定的了解，學(xué)生很想展示一下今天所學(xué)的知識，繼而布置任務(wù)三，請同學(xué)在原先表格的基礎(chǔ)上修改表格，完成規(guī)定表格的制作，并輸入文字，比一比哪個(gè)小組最先完成，最先完成的小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。在表格中間輸入文字，并設(shè)置文字的格式與對齊方式，這個(gè)根據(jù)前面學(xué)過的word操作，學(xué)生很容易掌握相關(guān)的操作，從舊知識到新知識，引導(dǎo)學(xué)生對表格中文字的對齊方式進(jìn)行探索實(shí)踐，完成任務(wù)三。本環(huán)節(jié)我采用了比賽的方法，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生小組合作精神，在教學(xué)過程中收到了良好的效果。
表格的修飾作為本節(jié)課的拓展，學(xué)有余力的同學(xué)，可以根據(jù)課件提供的信息，探索實(shí)踐對表格的修飾，體現(xiàn)分層次教育。
在學(xué)生完成任務(wù)三以后，對學(xué)生的作品進(jìn)行評價(jià)，看看誰做出的`表格好，先是小組互評，每組推選出最好的作品參加評比，在評比時(shí)小組要派代表來說明為什么推選改作品，被推選的作品特點(diǎn)是什么。教師總結(jié)點(diǎn)評，給予評價(jià)。學(xué)生根據(jù)評價(jià)，填寫本次的心得體會(huì)表，將本節(jié)課的心得體會(huì)以及需要改進(jìn)和不明白的地方填入表格，提交本節(jié)課的作業(yè)。最后我總結(jié)今天我們一起學(xué)習(xí)了word中如何插入表格，如何插入刪除行列，調(diào)整行高列寬，如何對單元格進(jìn)行拆分與合并，在表格中錄入文字，對表格進(jìn)行美化，其實(shí)生活中除了我們今天制作的學(xué)習(xí)心得表外還有很多表的應(yīng)用，比如說火車時(shí)候表、體檢表、棋盤等，希望我們同學(xué)能觀察生活，將所學(xué)運(yùn)用到生活中。
(三) 鞏固與反饋
在信息技術(shù)教學(xué)中，留給學(xué)生充足的創(chuàng)作時(shí)間，能及時(shí)加深對知識點(diǎn)的理解和掌握，便于教師進(jìn)行因材施教，得到反饋信息。為了突出本課的難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)練習(xí)，畫房子，通過拆分合并單元格，畫出房子的窗和門，使學(xué)生對單元格的合并與拆分，行列的插入與刪除得到進(jìn)一步的鞏固。最后把優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，讓他們感受到成功的喜悅和體驗(yàn)，并請學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和評價(jià)能力，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，學(xué)生在評價(jià)的基礎(chǔ)上將自己的所學(xué)與不足作反思總結(jié)，最后以作業(yè)形式，將表格一起提交給老師。這樣的設(shè)計(jì)，課堂氣氛活躍，使學(xué)生及時(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識指導(dǎo)實(shí)踐，知識點(diǎn)得到及時(shí)反饋，做到既面向全體，又突出了個(gè)性。
(四) 學(xué)生總結(jié)
在平時(shí)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，我改變由教師總結(jié)的老套。本課我讓學(xué)生自己談?wù)劷裉鞂W(xué)會(huì)了什么，這是一個(gè)對知識的系統(tǒng)化和梳理過程，在評價(jià)時(shí)請同學(xué)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立概括知識、口頭表達(dá)的能力，又能加深對本課重、難點(diǎn)的理解，在老師總結(jié)的基礎(chǔ)上對自己學(xué)習(xí)作一個(gè)反思與總結(jié)，對知識的鞏固有一個(gè)提升。
六、設(shè)計(jì)思路：
我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，主要體現(xiàn)以下幾方面的思想：
1、體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，課堂以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
2、創(chuàng)設(shè)情境與任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究和相互協(xié)作能力。
3、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，在舊知識的基礎(chǔ)上加以延伸，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
4、根據(jù)中學(xué)生的心理特征，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，采用競賽制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且使得學(xué)生明白學(xué)以致用的道理。
七、教學(xué)反思
在這節(jié)課中我覺得采用學(xué)生自主探究方式學(xué)習(xí)，學(xué)生還是很感興趣，特別是在最后要求學(xué)生自我總結(jié)，將所做的表反饋給我時(shí)在本節(jié)課教學(xué)過程中也發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的打字不是很熟練，影響了最后學(xué)生自我反思與總結(jié)，這要求我們在平時(shí)教學(xué)中要加強(qiáng)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，有的同學(xué)自己操作盡管很好，但是請他來談?wù)勛约簞?chuàng)作的心得時(shí)，往往羞于表達(dá)，我覺得應(yīng)該多提供學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠全面發(fā)展
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得10
通過學(xué)習(xí)我對教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深的理解：原來它并非一般意義上的教學(xué)準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計(jì)更多的應(yīng)該是關(guān)注學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的發(fā)展，它體現(xiàn)的是以學(xué)生發(fā)展為本的理念。一個(gè)完整的教學(xué)設(shè)計(jì)包括了教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三個(gè)部分。突出了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評價(jià)三者的一致性。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程和程序。而創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目標(biāo)，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是對老師課堂教學(xué)行為的一種事先規(guī)劃，是對學(xué)生打成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情景做出精心安排。
教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評價(jià)三個(gè)大部分。教學(xué)內(nèi)容指的是對教授內(nèi)容的分析，各部分教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖，本課內(nèi)容與前面所學(xué)內(nèi)容以及后邊即將學(xué)到的內(nèi)容的前后聯(lián)系。學(xué)生分析主要包括學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)等。教學(xué)目標(biāo)的制定要針對每一節(jié)課的具體內(nèi)容而定。
教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循基本的規(guī)律。以前我在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，一些理論的內(nèi)容比較抽象，通常會(huì)結(jié)合實(shí)際，視頻等多媒體進(jìn)行教學(xué)。以為多媒體教學(xué)越多越好，沒考慮到學(xué)生的全體參與性和主動(dòng)性、啟發(fā)性，到時(shí)課堂表面熱鬧，而實(shí)際是并沒有調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果可想而知。通過教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，才知道這些實(shí)物、視頻需要教授之前精心的設(shè)計(jì)，才能使得課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，才能激起學(xué)生的興趣和愛好，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。
好的教學(xué)設(shè)計(jì)能使學(xué)生受益，起到事半功倍的效果。通過學(xué)習(xí)使我懂得應(yīng)該不斷的讀書學(xué)習(xí)新的理論知識，這樣才能更好的'駕馭教材，才能進(jìn)行更好的教學(xué)設(shè)計(jì)。
總之這次學(xué)習(xí)讓我受益匪淺，在以后的教學(xué)中，我要理論聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)出師生雙邊多元互動(dòng)的活動(dòng)，并以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展他們的語言綜合運(yùn)用能力，從而提高課堂的時(shí)效性。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得11
寒假中，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版），這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié)，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用。
一、教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和回歸點(diǎn)
書中提到，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確、具體的表述。我覺得，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈，教學(xué)目標(biāo)指到哪，課堂教學(xué)的列車就開到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確、歸納總結(jié)是否清晰，直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好。如果教學(xué)目標(biāo)不明確，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。
二、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)依賴于它的“三導(dǎo)”功能
我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)學(xué)
確定教學(xué)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體、明確，有導(dǎo)向作用。
�。ǘ⿲�(dǎo)教
確定教師將采取的教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)既要易操作，又要保證班級紀(jì)律。
�。ㄈ⿲�(dǎo)測量
明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué)、合理、具體、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”，教師的課堂便有了“指揮棒”，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考、可衡量的具體測量標(biāo)準(zhǔn)。所以，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體、越一目了然，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡單，命題者的命題思路就越清晰，整個(gè)的教學(xué)過程便越流暢。
三、目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的問題緣起于對學(xué)生“源頭”的關(guān)注缺失
�。ㄒ唬⿲⒄n程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次。
在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書，我們知道，對小學(xué)英語而言，課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級目標(biāo)，以及學(xué)生通過本冊教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo)，則是更細(xì)致的模塊、單元的話題、功能、情感等具體的目標(biāo)。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系，決不能混為一談。
�。ǘ╆P(guān)注語言能力與學(xué)習(xí)能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識。
在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識的目標(biāo)意識是缺失的。這樣一來，學(xué)生只有見到試卷才會(huì)兩眼放光，學(xué)生成了“書呆子”。而對于語言背后的歷史演變思考呢？對于文化背后的教育性思考呢？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象，我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。
讀書的過程是思考的過程，教學(xué)要面向全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高。“保底不封頂”，才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。
美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的理論，為我在教學(xué)上解答了許多的困惑。而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。雖然美國的教學(xué)體系和中國完全不同，他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計(jì)教材，甚至自己制定富有個(gè)人特色的教學(xué)課程。利用這本著作當(dāng)中提出的理論設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，他們可以打通所有科目，進(jìn)行整體的主題設(shè)計(jì)，而我們是做不到的。不僅是因?yàn)楣ぷ髁刻鬅o法完成，還因?yàn)檎麄�(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大環(huán)境不一樣。但這個(gè)理念可以放在某一個(gè)科目當(dāng)中踐行，以下就是我自己的一點(diǎn)嘗試。
一、古詩詞教學(xué)存在的問題
1、零碎，不成系統(tǒng)。
高一、高二階段對古詩詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩詞，再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種，遇到是誰的詩詞，就講講這一種風(fēng)格的詩詞。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩詞時(shí)，印象往往不深刻，因?yàn)樗槠臇|西很難進(jìn)入長久記憶的。
2、以考試為導(dǎo)向，失去詩詞的韻味。
因?yàn)橛懈呖歼@個(gè)指揮棒存在，教授古詩詞時(shí)，往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來講解，丟失了詩詞本身的美感。
3、虛設(shè)目標(biāo)，教學(xué)效果差。
我們在設(shè)計(jì)一個(gè)教案時(shí)，往往會(huì)有所謂的三維目標(biāo)，而這些目標(biāo)往往是老師一廂情愿，沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標(biāo)都落實(shí)到位，也沒有具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，特別是語文這一門抽象感性的學(xué)科，更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評估。所以很多時(shí)候三維目標(biāo)只是幾句空話，或者說，是語文教師的美麗想象。
二、理論基礎(chǔ)
最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織，注重學(xué)習(xí)效果。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的.學(xué)習(xí)情境。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，實(shí)現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)�！边@是比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了。
這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書中提到的概念不謀而合。書中提出一個(gè)概念“逆向設(shè)計(jì)”，它要求教師在開始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或課程的時(shí)候，就要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的`缺陷，即都只關(guān)注“怎么教”，教師花大量時(shí)間思考自己教授什么內(nèi)容，要求學(xué)生做什么，而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”，不思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么。以結(jié)果作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
三、古詩詞教學(xué)設(shè)想
《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中說“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn)。
按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計(jì)”來看，古詩詞的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：
階段1：確定預(yù)期結(jié)果
在這一階段，需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解？
首先，做調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩詞知識，以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計(jì)和正式實(shí)施教學(xué)時(shí)避免教授重復(fù)的內(nèi)容，還能針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。
其次，學(xué)習(xí)古詩詞，普遍來看，從現(xiàn)實(shí)的目的來說，是為了高考，學(xué)生需要理解所學(xué)知識，遷移到鑒賞新的詩詞中去；從長遠(yuǎn)的目的來說，通過對古詩詞的鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活之美，也是增長更多的間接經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對人生的困境。相對來說，第二種目的比第一種難以實(shí)現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現(xiàn)了的時(shí)候，實(shí)現(xiàn)第一種目的輕而易舉。
實(shí)現(xiàn)第一種目的，需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來，由易至難，分門別類，按照兩年的時(shí)間做一個(gè)整體的規(guī)劃，確定好每一個(gè)時(shí)段甚至每一堂古詩詞的課的目標(biāo)，循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。
實(shí)現(xiàn)第二種目的，根據(jù)第一個(gè)目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容，從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞。
階段2：確定合適的評估證據(jù)
在這一階段，需要思考學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？
常見的評估手段是課后練習(xí)和考試，但往往不夠靈活和確切，有些學(xué)生口頭的表述能說到點(diǎn)子上，但一寫起來就缺乏邏輯性，得分較低，我們就判定他的學(xué)習(xí)效果較差，但實(shí)際上，他已經(jīng)感知到詩詞的美了。所以，評估的方式要更有針對性、多樣性。
對古詩詞學(xué)習(xí)的評價(jià)，大體可以有以下幾種：詞句理解、朗讀背誦、口頭表達(dá)、書面檢測、設(shè)計(jì)問題、寫作運(yùn)用。還可以有一些活動(dòng)的形式，比如對比閱讀、擴(kuò)展閱讀、撰寫小論文、由詩詞改編成歌或話劇。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日記。
可以選擇幾項(xiàng)予以具體的分值，供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。
階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)
在這一階段，需要思考學(xué)生需要什么樣的知識和技能的儲備？教師需要選取哪些資源和設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這些資源和活動(dòng)呈現(xiàn)的順序是什么？
教師工作：按照階段一當(dāng)中所說的內(nèi)容，將古詩詞教學(xué)當(dāng)一個(gè)龐大的體系來進(jìn)行，為期兩年，可以按照高考目標(biāo)來分段實(shí)行，比如，比喻類，情景交融類，用典類；也可以按照詩詞的派別或主題來設(shè)計(jì)，比如，李白詩、杜甫詩、蘇軾詞，等。依據(jù)學(xué)生的.水平，也可以征詢學(xué)習(xí)的意愿。之后便是對詩詞進(jìn)行篩選，除了教材中的詩詞，還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。配合設(shè)計(jì)一些活動(dòng)教學(xué)，比如唱詩、吟詩、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩，等等。
學(xué)生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學(xué)的知識相聯(lián)系；給教師提學(xué)習(xí)建議；積極參與相關(guān)的活動(dòng)并認(rèn)真寫好反思。
一首詩或詞講了什么，美在哪里，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好，而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會(huì)這樣，然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個(gè)問題，那么就達(dá)到我們的目標(biāo)了。
其實(shí)，從目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們早就在做了，只是實(shí)施的程度還不夠，如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得再具體一點(diǎn)，課余的評價(jià)與反饋再扎實(shí)一點(diǎn)，就是對這本書的理論最好的實(shí)踐了。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得12
通過任課教授短暫十天的認(rèn)真講解，使我對教學(xué)設(shè)計(jì)以及信息化教學(xué)設(shè)計(jì)等相關(guān)知識有了更加全面的了解。信息化教學(xué)，是以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為支持，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)。在信息化教學(xué)中，要求觀念、組織、內(nèi)容、模式、技術(shù)、評價(jià)、環(huán)境等一系列因素信息化。其研究主體對象是教學(xué)，中心詞是教學(xué)，信息化是定語，指利用信息技術(shù)手段完成更好的教學(xué)。
信息化教學(xué)模式明確以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)情境對信息化教學(xué)的重要作用，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”。教師只有充分認(rèn)識到信息化教學(xué)模式的特點(diǎn)，才能更好地把握住信息化教學(xué)的特點(diǎn)，才能勝任信息化教學(xué)。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的點(diǎn)：首先，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意信息資源的選擇，如網(wǎng)站、多媒體資源庫、課件等等；其次是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)利用。再次信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意的.是由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”。最后是關(guān)注評價(jià)方式，及時(shí)評價(jià)可以有效獲得教學(xué)成果，鼓勵(lì)比打擊更有成效。
以上便是我學(xué)習(xí)這門課的心得與體會(huì)，時(shí)間雖短，但老師卻解決了我教學(xué)中的許多困惑，感謝老師和學(xué)員的關(guān)懷，謝謝！愿大家一切安好！
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得13
小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括：解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程包括：解讀課程目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容分析;根據(jù)教學(xué)內(nèi)容陳述教學(xué)目標(biāo);陳述教學(xué)事件目標(biāo);開展教學(xué)目標(biāo)。等五個(gè)環(huán)節(jié)。
我覺得最難理解的是教學(xué)評價(jià)。所謂教學(xué)評價(jià)，就是對教師和學(xué)生的教與學(xué)的活動(dòng)進(jìn)行的評價(jià)。教學(xué)評價(jià)是“持續(xù)不斷的”、“形式多樣的”、“影響深刻的”。教師在傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)主要集中在基礎(chǔ)知識的掌握上，評價(jià)注重近期的、顯性的效果，衡量指標(biāo)是剛性的、偏于理性的，評價(jià)方法單一，強(qiáng)調(diào)定量分析，大多以筆試題、客觀題為主。
我認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施開展教學(xué)評價(jià)往往會(huì)遇到以下問題：
1、如何體現(xiàn) “質(zhì)性評價(jià)”與“量化評價(jià)”相結(jié)合?如何體現(xiàn)“形成性評價(jià)”(即過程性評價(jià))與“終結(jié)性評價(jià)”相結(jié)合?
一方面考試是學(xué)科終結(jié)性評價(jià)的主要手段，通過考試可監(jiān)控小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科地位，加強(qiáng)科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)。
另一方面考試又是一把“雙忍劍”，教師的'心思只為了應(yīng)付考試，也讓考試“指揮”著科學(xué)教學(xué)課堂實(shí)踐，未能更好體現(xiàn)科學(xué)教學(xué)新理念。
2、如何體現(xiàn)既關(guān)注學(xué)業(yè)成績又發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面潛能?即從只關(guān)注結(jié)果“總結(jié)性”到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)“過程性”和“發(fā)展性”?從只關(guān)注傳統(tǒng)“雙基”目標(biāo)向“三維”目標(biāo)轉(zhuǎn)變?
3、“忙碌”的科學(xué)教師如何更好體現(xiàn)評價(jià)方式多樣化?
4、科學(xué)新課程倡導(dǎo)的校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的多元化評價(jià)制度很難有效地建立起來。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得14
好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)成功的一半，教師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上老師潛移默化的指導(dǎo)對教學(xué)成果有著重要的作用�，F(xiàn)在教學(xué)理念教師教學(xué)如何使用教材教學(xué)，是對教師教學(xué)評價(jià)的依據(jù)之一，但不能否定教材的編排具有邏輯的意義。因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的認(rèn)識，是要教師在課堂中如何使用教法進(jìn)行加工，為學(xué)生提供一定的思想素材，使學(xué)生通過觀察、分析最后概括為自己的知識，更重要的是使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更需要教師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有根據(jù)地思考問題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活，撇開事物的具體形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲取新的知識。
一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生積極探究。
1、這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。
2、在教學(xué)中既要根據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注重開發(fā)學(xué)生的思維能力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認(rèn)識的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，達(dá)到預(yù)先教學(xué)的效果。
3、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)；合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
4、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過檢驗(yàn)，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問題，主動(dòng)獲取新的知識。
5、利用合理地提問與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。
6、整個(gè)課堂教師應(yīng)始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。
二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參加實(shí)踐獲取新知識。
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3、在傳授知識的同時(shí)應(yīng)注意了思維方法的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。
4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，以情引趣，激活思維。
1、教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問題同樣引起學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充知識的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
2、視課程的開發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。
3、重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大推動(dòng)學(xué)生積極思考，勇于探索的精神。
4、重視理解與鞏固相結(jié)合并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。
5、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問題的`方法，開發(fā)學(xué)生的思維能力。
6、樹立平等的師生關(guān)系，有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
7、設(shè)疑問題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可接受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。
8、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，遵循從簡單到復(fù)雜的認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、認(rèn)識新知識的結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
教師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著直接的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。俗話說：興趣是最好的老師。對教育者來說，應(yīng)“以人為本”，而不是以知識為本。教師對每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
教學(xué)設(shè)計(jì)的心得15
板書是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語言，是教師口語的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。而在時(shí)興多媒體教學(xué)手段的今天，板書在教學(xué)中越來越被老師忽略，有的老師或是在黑板上隨意寫上一些凌亂的內(nèi)容，或是干脆沒有任何書寫內(nèi)容，完全放棄了板書的使用。
難道板書果真不重要、不需要了嗎？不是，其實(shí)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，板書對課堂教學(xué)是有著積極作用的，它有其更加豐富的內(nèi)涵和更多采的形式。
教師如果能精心設(shè)計(jì)，有效利用，會(huì)使教學(xué)效果有很大的不同。而對于學(xué)生來說，好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術(shù)的結(jié)晶，它能給學(xué)生美的享受，更能給學(xué)生以思想的啟迪。
一、教學(xué)板書的作用
（一）有利于集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
板書教學(xué)中由于利用了板書圖示中文字、符號、圖像的組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（二）有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
好的板書，提綱挈領(lǐng)，能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，對教師的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以通過板書輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn)，把握教學(xué)的難點(diǎn)。
（三）板書有利于學(xué)生對知識的理解和掌握。
課堂上教師所講授的知識內(nèi)在的邏輯順序，僅僅用口頭語言表達(dá)學(xué)生難于全面準(zhǔn)確地把握，而板書則準(zhǔn)確地反映了教材內(nèi)容，是教材內(nèi)容的高度濃縮。學(xué)生只要把握了板書，也就把握了教材的整體框架。
（四）有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。
板書運(yùn)用簡要的文字或圖像等形象畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上代替了繁冗的語言說明，從而簡化了教學(xué)過程。有時(shí)還可以把有關(guān)板書圖示作為導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)先發(fā)給學(xué)生，或讓學(xué)生對照教學(xué)內(nèi)容深入理解，或讓學(xué)生邊學(xué)邊補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，從而節(jié)省了教師大量講述的時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力，從而使教學(xué)效率大大提高。
（五）有助于發(fā)展學(xué)生的能力和非智力因素。
板書具有直觀性，容易吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生的記憶能力；教師的板書反映了其層次性，這對于學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次，掌握正確的學(xué)習(xí)方法有很大作用；教師的板書還影響到非智力因素的發(fā)展，設(shè)計(jì)巧妙的板書，往往是教師對教材進(jìn)行了深入鉆研的結(jié)果，這對學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、板書設(shè)計(jì)的類型
（一）提綱式板書。
提綱式板書就是按照教材內(nèi)容的條理性和標(biāo)題的等級層次列出綱目，組合成一個(gè)完整的知識體系。這種板書方式摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，這是最常見的板書方式。它的優(yōu)點(diǎn)就在于提綱挈領(lǐng)，條理清楚。
（二）結(jié)構(gòu)式板書。
結(jié)構(gòu)式板書又稱圖形示意板書，就是通過箭頭、括號等一些特定的符號，把教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來。這種方法，基于教師對教材認(rèn)真的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá)，反映教師的興趣愛好、個(gè)性特長、技藝技能及審美情趣。它的優(yōu)點(diǎn)就在于脈絡(luò)清楚、邏輯清晰。
（三）圖示式板書。
圖示式板書也可稱為板畫賦形板書，這種板書形式通過圖形、線段、文字、符號的有機(jī)組合，或以簡筆畫的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣，有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。它的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀、簡潔明了。
（四）表格式板書。
表格式板書是借助于表格的形式，用類比、分析、歸納、演繹等方法反映教學(xué)內(nèi)容它的優(yōu)點(diǎn)就在于信息量大、條理清楚，簡約明了，有整齊、對稱、均勻、清晰、簡潔之美。
（五）輔助式板書
輔助式板書是為了對教材內(nèi)容和正式板書起到一定的詮釋、論證或輔助補(bǔ)充作用而設(shè)計(jì)的板書。它的優(yōu)點(diǎn)就在于機(jī)動(dòng)靈活、相輔相成。
三、板書設(shè)計(jì)的原則
（一）科學(xué)性原則。
板書設(shè)計(jì)，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理，不能脫離實(shí)際，違背科學(xué)性。板書要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。板書設(shè)計(jì)，以教材為依托，蛻于教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)理性的課堂內(nèi)涵，顯示精致的課堂構(gòu)思，是為好板書。
它要求教師把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的符合學(xué)生認(rèn)識特點(diǎn)的圖表。要注意板書內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，掌握整體與局部，局部與局部的邏輯關(guān)系。
（二）直觀性原則。
板書要明白顯眼，簡明扼要。一堂好課中，板書是其中又一直觀的顯現(xiàn)，是美的華表。設(shè)計(jì)、提煉板書，或點(diǎn)筆墨間的情趣意蘊(yùn)，或撥字里行間的情感脈絡(luò)，或留師生間的互動(dòng)生成，要字字關(guān)情，句句露珠；要達(dá)到增一字則肥，減一分則瘦的境界；要讓學(xué)生看之如陽春三月，新意逼眼，聽者見之，若有所感，然后又欣然頓悟，豁然開朗，擊節(jié)稱快。板書要達(dá)到提綱挈領(lǐng)，綱領(lǐng)目張的效果。
（三）實(shí)用性原則。
任何一則板書，要本著實(shí)用的原則。板書設(shè)計(jì)，不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì)，不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板書。板書構(gòu)思，契合教學(xué)程序，展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，也是文本精髓的不斷生成�？傊O(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義，從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡約的要言不煩，細(xì)致的精細(xì)入微。
（四）簡約性原則。
那種以一當(dāng)十，要言不煩，以少總多的.精心建構(gòu)，展示教者風(fēng)范的板書，是需要教者用心咀嚼，用心繪制，而不能草草了之，應(yīng)付了事，有了就行的。當(dāng)然，板書無論采取何種樣式，教師的書法美，板書章法排版的理性美，文圖展示的藝術(shù)美，都應(yīng)該在設(shè)計(jì)中予以高度重視。
對文本的挖掘，要因人而異，要因時(shí)而定，要因勢而行，要因課而設(shè)，但簡約，是板書的定律，要惜墨如金，精心構(gòu)思，不能怠慢。板書，要簡約，但不簡單。在課堂之中，板書若游龍，翩翩行走，不時(shí)使課堂妙筆增輝；課余之際，它又是點(diǎn)睛之筆，使課堂余味頓生，形神兼?zhèn)洹?/p>
（五）有效性原則。
課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的，是成功的課堂。而板書是靈動(dòng)課堂中的有效資源的擷取和提煉，是師生互動(dòng)中有效課堂的彰顯。美既是有用。凡在實(shí)際運(yùn)用中合理的板書，我認(rèn)為都是美的，哲學(xué)家所說的：存在就是合理的。但我認(rèn)為，合理的板書存在才更好。
（六）生成性原則。
課堂是生成的，所以板書的設(shè)計(jì)，課前精心構(gòu)設(shè)，課中要隨機(jī)而動(dòng)，適宜地調(diào)整，或把再生的知識、情趣、義理，適宜地點(diǎn)撥在黑板，讓課堂顯示互動(dòng)、生成的語言美；或把討論探究的成果，思想，啟示，簡練地穿插在板書里，讓課堂顯示思維、意旨的情蘊(yùn)美。
在新的課程改革中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)效和生成的原則，使得板書的構(gòu)設(shè)，也更科學(xué)和縝密，更具有時(shí)代的功用和發(fā)展的效能。
總之，在課堂教學(xué)時(shí)，優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學(xué)地展示知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，有利于學(xué)生對所學(xué)知識的理解、思維與記憶，還能給人以美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生知識的構(gòu)建。雖然課件有板書所無法具有的種種優(yōu)點(diǎn)，但一節(jié)完整的課堂教學(xué)，是缺不了板書這支“點(diǎn)睛”之筆的。只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段，才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
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