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中學物理課件
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時常需要用到課件，課件根據(jù)教學目標設計的、反映某種教學策略和教學內(nèi)容。我們應該怎么寫課件呢？下面是小編幫大家整理的中學物理課件，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
中學物理課件1
一、說教材
1、教材的地位及作用：
壓強是生活和生產(chǎn)中應用廣泛的一個概念，但學生比較陌生。本節(jié)教材主要建立在前面剛學習過的力的初步知識的基礎(chǔ)上，是學習了重力、摩擦力后對另一類力的學習遷移，是學習了物體運動狀態(tài)的改變和力的關(guān)系后對力的另一類作用效果的具體分析。這一課著重學習的壓強是整個單元的基礎(chǔ)，也是學好液體壓強、大氣壓強和浮力的重要保證。
2、教材結(jié)構(gòu)分析
教材從展示自然界有關(guān)壓強的現(xiàn)象開始，通過觀察現(xiàn)象，提出問題，激發(fā)了學生對壓強知識的求知欲和進行探究活動的興趣，通過學生的探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。在理解壓強概念的基礎(chǔ)上，通過了解生活實例，歸納出改變壓強的方法。
3、教學目標
a、知識與技能目標
�、倭私鈮簭姷母拍�，理解什么是壓力，什么是物體的受力面積，理解壓強的大小跟哪些因素有關(guān)。
�、诹私鈮簭姽街懈鱾�物理量的名稱、單位及符合，知道壓強單位和由來。
�、哿私鈮簭姷脑龃蠛蜏p小的主要方法。
b、過程與方法目標
�、儆^察生活中各種跟壓強有關(guān)的現(xiàn)象，了解對比是提高物理思維的基本方法。
�、谕ㄟ^探究壓力的作用效果跟什么因素有關(guān)，經(jīng)歷探究的主要環(huán)節(jié)，通過探究實驗、觀察實驗現(xiàn)象，采集實驗數(shù)據(jù)，獲得對壓強比較深入的了解，初步學習使用控制變量法，有一定的實驗能力。
③了解改變壓強的實際意義和基本方法，具有運用知識解釋簡單現(xiàn)象和解決簡單問題的能力。
c、情感態(tài)度與價值觀目標
�、俳�(jīng)歷觀察、實驗及探究等學習活動，培養(yǎng)學生尊重客觀事實，實事求是的科學態(tài)度。
②通過親身的體驗和感悟，使學生獲得對壓強基本知識理解的感性認識，為深入理解和應用這些知識打基礎(chǔ)。
�、弁ㄟ^探究性物理學習活動，使學生獲得成功的愉悅培養(yǎng)學生對參與物理學習活動的`興趣，提高學習的自信心。
�、菰谟^察實驗過程中，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度。
4、教學的重、難點：
教學重點：壓強的概念貫穿全章，起統(tǒng)領(lǐng)全章的作用。探究影響壓力作用效果的因素，不僅加深了學生對壓強概念的理解，而且培養(yǎng)了學生科學探究的能力。所以探究壓力作用效果影響因素的實驗為本課的重點。
教學難點：因初中學生的抽象思維不夠，因此，如何通過概括實驗結(jié)論而引導出壓強的概念為本課的難點。
二、學情分析：
1、學生已具備的前置認知基礎(chǔ)：學生在前一章書中學習了力學的初步知識，有初步的受力分析能力。
2、學生已具備的前置技能基礎(chǔ)：學生通過半年多的物理學習過程，已經(jīng)歷了簡單探究實驗的過程，對如何用控制變量法探究自然規(guī)律有一定的認識。對探究的七個要素：提出問題，提出猜想，設計實驗，操作驗證，分析結(jié)論，總結(jié)評價都不陌生。具備了基本的觀察、分析、歸納能力。但通過實驗現(xiàn)象尋找規(guī)律的能力還比較薄弱。因此，教學中應注重學習方法的引導。
3、學生的思維障礙
由于學生前置知識的干擾，學生以為壓力一定就是重力產(chǎn)生的，會對壓力的正確理解造成困擾。而且學生的形象思維不夠，對受力面積的理解不到位。為了不分散本課重點內(nèi)容的教學，我把這部分內(nèi)容放在第二課時講解。
三、教法、學法：
1、教法：依據(jù)新課標以學生為主體提倡探究式學習的教育理念。本課主要采用探究式教學法，讓學生在教師引導下，通過自主探究來發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律。
2、學法：根據(jù)以上教法及學生實際，本節(jié)課主要采用的學法為：(1)學會觀察生活中有關(guān)現(xiàn)象，通過對比，提出問題。(2)學會實驗探究的方法，能用控制變量法來設計實驗方案。(3)學會從實驗結(jié)果的分析，歸納中得出結(jié)論。(4)學會把探索到的知識加以應用，解決相關(guān)的實際問題。
四、教學過程：
1、實驗創(chuàng)設問題情景，引入新課。
實驗：學生捏雞蛋(1)用兩指捏;(2)把雞蛋放入掌手用力捏。
問：第2次為什么費了很大勁都很難捏破雞蛋?
(本問題，在新課結(jié)束前讓學生討論，以達到學以致用，前后呼應。)
2、壓力的教學
利用教材觀察與思考欄目內(nèi)容，通過學生閱讀，結(jié)合老師提出的問題，再借助由學生固有知識引出壓力的概念。
為了進一步擴展，加深理解。問：生活中還有哪些物體受壓力作用呢?通過學生舉例后，通過多媒體把有代表性的例子展示，并總結(jié)出共性。一、壓力作用在兩物體接觸面;二、壓力的方向與受力面垂直。
3、壓強的教學
這是本節(jié)課的教學重點，讓學生通過自主探究活動，比較了解影響壓力作用效果的因素，對壓強形成概念。
�、俳栴}：提出猜想，探究活動的關(guān)鍵在于讓學生的質(zhì)疑并提出猜想，而學生猜想應建立在已有經(jīng)驗上，是有所依據(jù)的。為了引導學生提出合理的猜想，我設計了二個小實驗。
實驗一：書壓氣球，再多加幾本書。
實驗二：用粉筆頭、針尖分別扎氣球。
問：壓力作用的效果一樣嗎?壓力的作用效果可能與什么因素有關(guān)?
通過二個實驗，讓學生有所依據(jù)地提出合理猜想，符合學生的認知規(guī)律。
②設計實驗
先讓學生明確在多個因素影響物理量變化時，應采用的研究方法——控制變量法。提示學生如何控制物理量設計實驗(把學生們的設計思路用多媒體展示)。
因本節(jié)的探究性學習活動，實驗操作方便，規(guī)律性強，結(jié)論容易獲得。所以，為了充分調(diào)動學生的思維，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，我給每小組準備如下的器材：海棉、壓力小桌、肥皂、針子、圖釘、鉤碼。
讓學生自主選擇實驗器材進行探究，學生實驗填寫的表格。
一、目的：探究壓力的作用效果與___________的關(guān)系。
二、實驗方案：應控制___________不變，改變________看壓力作用效果是否發(fā)生變化。
三、選擇實驗器材__________________________
四、填寫實驗表格
五、結(jié)論：
這樣的教學設計對于一些基礎(chǔ)較一般，不知從何下手的學生，他們會打開課本，學會用海棉、壓力小桌、鉤碼作探究實驗。而對于那些程度好的同學，他們的思維很活躍，探究方法也很多。如選擇的器材第一種用海棉、肥皂;第二種用肥皂、圖針、釘子。第三種用手壓釘子兩端。這樣分層次的教學，加深了學生對知識的理解。學生在這個實驗探究過程中，通過操作、設計、自覺主動地去挖掘知識，既培養(yǎng)了學生獨立操作能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
�、鄣贸鼋Y(jié)論：通過學生的小組實驗展示，由學生們討論總結(jié)探究結(jié)論：壓力的作用效果與壓力的大小，受力面積的大小有關(guān)。(相同壓力時，受力面積越小，效果越明顯，相同受力面積時，壓力越大效果越明顯。)
3、壓強的計算公式：.COM
在以上結(jié)論基礎(chǔ)上教師設疑：那么如何來比較壓力作用效果呢?引導啟發(fā)學生回憶密度、速度概念的學習方法，分析概括得出：取相同面積上所受壓力來比較，一般是取單位面積上受到的壓力。從而得出壓強的定義。通過層層深入地啟發(fā)學生思維使學生在分析，歸納中充分體現(xiàn)了主動性，從而更好地突破難點。
繼續(xù)引導學生運用數(shù)學推理方法得出壓強的計算公式。
壓強=壓力/受力面積結(jié)合壓強計算公式，仍采用數(shù)學推理，得出壓強的單位牛/米2(帕)，且1帕=1牛/米2，說明其物理意義。接著列舉實例對帕這一單位的大小形成具體概念。
4、壓強知識的簡單應用
了解壓強知識的應用，將它聯(lián)系在生活中能加深學生對壓強意義的理解。組織學生討論：根據(jù)計算公式可知決定壓強大小的條件?在壓力一定時，受力面積越小，壓強越大。
4、怎樣增大或減小壓強
這個活動安排在壓強公式形成以后，先引導學生根據(jù)壓強公式進行分析歸納。增大壓強的方法有⑴當受力面積一定時，增大壓力：⑵當壓力一定時，減小受力面積;⑶在增大壓力的同時減小受力面積。減小壓強的方法有⑴當受力面積一定時，減小壓力;⑵當壓力一定時，增大受力面積;⑶在減小壓力的同時增大受力面積。在上述基礎(chǔ)上再組織學生討論教材圖10-5，明辨哪些屬于增大壓強，哪些屬于減小壓強，進而由學生舉出增大或減小壓強的其他事例.由于教材圖10-6中的三幅圖都是與受力面積有關(guān)的事例，如果先討論這三幅圖，容易使學生形成思維定勢.會認為只有改變受力面積才能增大或減小壓強.
小結(jié)：
根據(jù)板書小結(jié)，并強調(diào)課堂教學過程中學生的探究實驗應注重探究過程，而不能注重結(jié)果，并明確探究的五個步驟。同時對課堂中學生想法與實驗設計加以肯定和表揚。
布置作業(yè)請學生回去設計與課本研究“壓力作用效果與哪些因素有關(guān)”不同的方案，并與同學交流。這樣的作業(yè)設計可讓學生在課后能將所學知識加以消化，同時又可進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
中學物理課件2
一、說教材
1、教材內(nèi)容要點：第一，浮力;第二，物體的浮沉;第三，浮力產(chǎn)生的原因。
2、教材的地位和作用：對浮力這一節(jié)內(nèi)容的研究是在小學自然課和生活經(jīng)驗中已經(jīng)熟悉浮起的物體受到浮力并結(jié)合前幾節(jié)所學知識的基礎(chǔ)上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來展開的。這一節(jié)是本章的重點和關(guān)鍵，對浮力的研究為學習阿基米德原理、浮力的利用奠定了基礎(chǔ)。浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學研究有著廣泛的現(xiàn)實意義。
3、教學目的：根據(jù)教學大綱的要求，通過對這一節(jié)課的教學，要使學生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力產(chǎn)生的原因，理解物體的浮沉條件。培養(yǎng)學生的觀察能力、實驗操作能力、分析概括能力以及演繹推理能力等。還要培養(yǎng)學生探索求真知的精神，對學生進行實踐觀點的教育。
4、教學的重點與難點：浮力概念貫穿本章始末，與人們的生活密切聯(lián)系，所以浮力概念的建立是本節(jié)課的一個重點。對物體浮沉和浮力產(chǎn)生的原因的研究，需要綜合應用舊知識來解決新問題，因而對理論分析和推理論證能力要求提高了。而初中生側(cè)重于對直觀現(xiàn)象進行具體、形象的思維來獲得知識。因此這兩個知識點既是本節(jié)課的重點又是難點。
培養(yǎng)學生的多種能力也是這節(jié)課的重點，這是素質(zhì)教育對現(xiàn)代教學的要求。
二、學生分析
任教班級屬農(nóng)村中學，多數(shù)學生上進心強，學習態(tài)度端正，有良好的學習習慣，但是缺乏一定的探索研究問題的能力。
浮力現(xiàn)象是學生在生活中比較熟悉的，也是他們?nèi)菀装l(fā)生興趣的現(xiàn)象。教學中要注意培養(yǎng)學生對物理的興趣，充分發(fā)揮演示實驗的作用，迎合他們好奇、好動、好強的心理特點，調(diào)動他們學習的積極性和主動性。
15歲左右的初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎(chǔ)知識，通過理論分析和推理判斷來獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力。當然在此過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。
三、教學方法
這節(jié)課可綜合應用目標導學、分組實驗、直觀演示實驗、講授和討論等多種形式的
教學方法，提高課堂效率，培養(yǎng)學生對物理的興趣，激發(fā)學生的求知欲望。充分體現(xiàn)以教師為主導，以學生為主體的原則。創(chuàng)設物理情境讓學生參與實驗設計，邊動手邊思考。從實驗數(shù)據(jù)總結(jié)出結(jié)論以調(diào)動學生的積極性。
中學物理說課課件篇二
一、說教材
(一)教材的地位和作用
“動能與勢能”是滬科版八年級物理第八章第六節(jié)“合理利用機械能”中的一部分內(nèi)容，主要是介紹能量、動能和勢能以及機械能的初步概念，重點是通過實驗探究決定動能、勢能大小的因素。本節(jié)內(nèi)容是在學生學習了“功”的`基礎(chǔ)上來進行教學的，同時又是今后學習各種形式的能的起點，因此，引導組織學生學好，能為后續(xù)的教學打好基礎(chǔ)。
(二)教學目標
1、知識目標：
(1)初步理解動能、勢能、機械能的概念;
(2)通過實驗探究讓學生知道決定動能、勢能大小的相關(guān)因素。
2、能力目標：
(1)在實驗探究過程中，通過對現(xiàn)象的觀察與思考，培養(yǎng)學生分析與歸納概括物理規(guī)律的能力;
(2)進一步了解利用“控制變量”研究物理問題的基本思路和方法，培養(yǎng)學生設計實驗的能力。
3、情感目標：
(1)培養(yǎng)學習物理的興趣和發(fā)現(xiàn)探索問題的良好習慣;
(2)培養(yǎng)學生重視實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和敢于創(chuàng)新的心理品質(zhì);
(3)有意識地滲透辯證唯物主義觀點的教育。
(三)教學的重點和難點
1、教學重點：理解動能、勢能和機械能;知道決定動能、勢能大小的因素。
2、教學難點：用控制變量法研究決定動能、勢能大小的因素
二、說教法：
1、實例講授法
能是物理學中最重要的概念之一，由于它比較抽象，所以在引入能量概念時，運用舉例法進行教學，并結(jié)合實例中·共同存在著的“有做功的能力”這一因素，推出動能、勢能和機械能的概念。
2、實驗探究法
觀察和實驗是學生認識物理規(guī)律、獲取物理知識的重要途徑，對于決定動能、勢能大小的因素的教學則采用實驗探究法進行，以實驗探究的方式讓學生自主探究，培養(yǎng)學生的操作能力、分析問題、總結(jié)問題的能力。
3、交流討論法
對于實驗結(jié)論的正確與否，是否具有普遍性以及科學性，則采用交流討論法，讓學生相互交流實驗情況形成共識，得出可靠的正確的實驗結(jié)論，從中也培養(yǎng)學生交流合作的意識。
此外還采用講練結(jié)合的方法鞏固本節(jié)的知識，掌握分析問題和解決問題的思路和方法。
三、說學法
通過本節(jié)課的學習，要使學生了解控制變量的研究方法，在教學過程中引導學生如何進行實驗設計、實驗操作，怎樣對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出實驗結(jié)論和總結(jié)出物理規(guī)律，這就要指導學生主動的根據(jù)實驗逐項觀察，逐項分析，再綜合考察，綜合分析，達到從實踐到認識上的飛躍。另外要學生充分利用教材“加油站”幫助理解，拓寬知識。
四、教學程序設計
(一)復習提問：
1、物理學上所說的功指的是什么?它包括哪兩個必要因素?
2、功的單位是什么?
(為引入能量概念以及能的單位的講授做準備)
(二)舉例引題，建立能量、動能、勢能等物理概念
1、首先通過學生在日常生活中常聽到的關(guān)于“能”方面的俗語，如風能、水能、電能、太陽能、能源等，引入“能”這個概念。
2、從實例中抽取出能的基本含義。如流動的水、風、張開的弓、壓縮的彈簧、舉高的鐵錘等都能夠?qū)ζ渌矬w施力，并能夠使其在力的方向上移動一段距離，即都能對其他物體做功，從而概括出能的概念：一個物體能夠做功，就說它具有能。做功越多，表明具有的能量越大。強調(diào)做功的過程就是能的轉(zhuǎn)化過程，從而指出能的單位與功的單位一致也是焦(J)。
3、針對實例中·共同存在著的“有做功的能力”這一因素，并結(jié)合實例中的物體是由于運動還是舉高或是發(fā)生彈性形變等而能夠做功，得出動能、勢能和機械能的概念。
在講完概念后再舉一此實例讓學生分析，加深對概念的理解。
例題：公路上奔馳的汽車具有_______能;空中飛行的飛機具有_______________能;壓彎了的撐桿具有_________能。(三)進行實驗探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律
實驗探究1：動能的大小跟哪些因素有關(guān)
探索課本圖8-35和8-36的實驗，引導學生用控制變量法研究、探索出決定動能大小的因素和規(guī)律。
實驗1：利用同一個鋼球來控制質(zhì)量相同時，從不同的高度滾下(速度不同)，觀察被撞擊的木塊在水平面上運動的距離，來判斷鋼球做功的多少，即具有的動能的大小，得出動能與運動的速度有關(guān)，速度越大，動能越大。
實驗2：利用木球和鋼球(質(zhì)量不同)從同一高度滾下(控制速度相同)，觀察被撞擊的木塊在平面上運動的距離，來判斷木球和鋼球做功的多少，從而判斷出動能的大小，得出動能與物體的質(zhì)量有關(guān)——質(zhì)量越大，動能越大。
以上兩次實驗是在“加油站”中所提供的兩點結(jié)論的基礎(chǔ)上完成的，要注意引導學生閱讀“加油站”中的信息。
實驗探究2：重力勢能的大小跟哪些因素有關(guān)
探索課本中圖8-37和圖8-38的實驗，引導學生用控制變量法研究、探索出決定勢能大小的因素和規(guī)律。
實驗1：同一重物從不同的高度自由下落到特制的小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進而推斷出重物的勢能與重物所處的高度有關(guān)——高度越高，勢能越大;
實驗2：讓兩個質(zhì)量不同的木塊和鐵塊從同一高度自由下落到小方桌上，觀察小方桌的桌腿下陷的深度，進而推斷出重物的勢能與重物的質(zhì)量有關(guān)———質(zhì)量越大，勢能越大。
實驗探究3：彈性勢能的大小跟哪些因素有關(guān)
將一只彈簧橫放在一個丁字形架子上，一端固定，另一端用手將一小鋼球向固定端壓縮彈簧，叫學生認真觀察放手后能將小鋼球推出多遠。用大小不同的力壓縮彈簧做兩次，再引導學生探究，最后得出決定彈性勢能大小的因素。
(四)小結(jié)、鞏固練習
1、讓學生對本課中的知識要點進行小結(jié)，訓練學生歸納知識的能力。
2、鞏固練習：
例1：跳傘運動員勻速下落時，動能、勢能、機械能怎樣變化?
例2：一物體機械能為35J，勢能為27J，則它的動能是多少?
例3：灑水車沿街道勻速行駛，將水灑向路面。在此過程中，它的動能將______，這是因為______________________.
3、布置作業(yè)：課后作業(yè)第1題;《學生用書》P116補充習題中的(1)和(2)
五、板書設計：
第六節(jié)：動能與勢能
1、能量的定義：物體能夠?qū)e的物體做功，就說物體具有能量。
動能：物體由于運動具有的能
勢能：物體由于被舉高或發(fā)生彈性形變具有的能
機械能：動能和勢能的統(tǒng)稱
2、決定動能大小的因素：
物體的動能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)，質(zhì)量越大，速度越大，物體具有的動有就越大。
3、決定勢能大小的因素：
物體的的重力勢能與物體的質(zhì)量和高度有關(guān)：質(zhì)量越大，被舉得越高，它具有的重力勢能就越大。
物體的彈性勢能與物體的彈性形變有關(guān)：彈性形變越大，具有的彈性勢能也越大。
中學物理課件3
第一章 聲現(xiàn)象
1．聲音的產(chǎn)生：聲音由物體的振動產(chǎn)生。
2．聲音的傳播：
（1）聲音的傳播需要介質(zhì)。聲音可以在固體、液體、氣體中傳播，真空不傳聲。
�。�2）聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得快。
（3）聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s。
3．聲音的特性：音調(diào)、響度、音色。
�。�1）音調(diào)：音調(diào)跟發(fā)聲體振動的快慢有關(guān)系。物體振動得快，音調(diào)就高；振動得慢，音調(diào)就低。
�。�2）響度：聲音的強弱叫做響度。物體振動的幅度越大，產(chǎn)生聲音的響度越大。
�。�3）音色：不同發(fā)聲體的材料、結(jié)構(gòu)不同，發(fā)出聲音的音色也就不同。
第二章 光現(xiàn)象
1．光的直線傳播規(guī)律：光在同種均勻介質(zhì)中沿直線傳播。
2．光在真空中的速度：3×108m/s。
3．光的反射：
�。�1）概念：光射到任何物體表面上，總有一部分光會被物體表面反射回去，這種現(xiàn)象叫做光的反射。
�。�2）幾個名詞：
�、偃肷浣牵喝肷涔饩�與法線之間的夾角叫做入射角。
�、诜瓷浣牵悍瓷涔饩�與法線之間的夾角叫做反射角。
�。�3）光的反射定律：反射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)；反射光線、入射光線分居在法線的兩側(cè)；反射角等于入射角。
（4）反射的種類：鏡面反射、漫反射。
�、夔R面反射：在光滑的鏡面上發(fā)生的反射叫做鏡面反射。平行光線發(fā)生鏡面反射時，反射光線仍為平行光線，只是傳播方向發(fā)生了改變，由于反射光線都在同一個方向上，因此從這一方向看很刺眼，而從別的方向上卻看不到反射光線。
②漫反射：在粗糙表面上發(fā)生的反射叫做漫反射。平行光線發(fā)生漫反射后，反射光線就不再平行了，而是按照反射定律射向各個方向，由于反射光線射向各個方向，因此從不同的方向上都能看到反射光線，而且光線不刺眼。
�。�5）我們能夠看見本身不發(fā)光的物體的原因：由這個物體反射的光進入到我們的眼睛。
4．平面鏡成像特點：物體在平面鏡中成的是虛像；像與物體的大小相等；像與物的連線與鏡面垂直；像與物到鏡面的距離相等。
5．實像和虛像：
6．光的折射：
�。�1）概念：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)中時，傳播方向發(fā)生偏折，這種現(xiàn)象叫做光的折射。
�。�2）折射角：折射光線與法線之間的`夾角叫做折射角。
（3）折射規(guī)律：折射光線、入射光線、法線在同一平面上；折射光線、入射光線分居在發(fā)現(xiàn)兩側(cè)；光從空氣斜射到水等透明物質(zhì)時，折射角小于入射角，光從水等透明物質(zhì)斜射到空氣時，折射角大于入射角。
7．光路是可逆的：在光的反射現(xiàn)象、折射現(xiàn)象中，光路是可逆的。
8．透明、不透明物體有不同顏色的原因：
�。�1）透明物體的顏色由透過它的色光決定；
�。�2）不透明物體的顏色由它反射的色光決定。
第三章 透鏡
1．凸透鏡、凹透鏡：
�。�1）中間厚、邊緣薄的透鏡叫凸透鏡；
�。�2）中間薄、邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。
2．焦距：焦點到光心的距離叫焦距。
3．凸透鏡、凹透鏡對光線的作用：
�。�1）凸透鏡對光有會聚作用；
�。�2）凹透鏡對光有發(fā)散作用。
4．生活中的透鏡：照相機、投影儀、放大鏡主要部件是一個凸透鏡。
5．凸透鏡成像的規(guī)律：
第四章 物態(tài)變化
1．溫度：
（1）概念：物體的冷熱程度叫做溫度。
�。�2）溫度的單位：℃。
�。�3）液體溫度計：
①工作原理：液體的熱脹冷縮。
②正確使用方法：
首先注意觀察溫度計的量程，認清它的分度值；
溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，不要碰到容器底或者容器壁；
溫度計玻璃泡浸入被測物體后要稍侯一會兒，待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)；
讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。
2．常見的晶體、非晶體：各種金屬、冰、海波、萘等是常見的晶體；蠟、瀝青、玻璃是常見的非晶體。
3．熔化：
�。�1）物質(zhì)從固態(tài)變成液態(tài)叫做熔化。熔化是一個吸熱過程。
（2）熔點：晶體熔化時溫度叫熔點。
�。�3）晶體與非晶體在熔化、過程中的異同點：晶體在熔化過程中，吸熱溫度保持不變，有熔點；非晶體在熔化過程中，吸熱溫度升高，沒有確定的熔點。
�。�4）冰的熔點：0℃。
4．凝固：
�。�1）物質(zhì)從液態(tài)變成固態(tài)叫做凝固。凝固是一個放熱過程。
（2）晶體與非晶體在凝固過程中的異同點：晶體在凝固過程中，放熱溫度保持不變，有凝固點；非晶體在凝固過程中，放熱溫度降低，沒有確定的凝固點。
�。�3）水的凝固點：0℃。
5．汽化：
�。�1）物質(zhì)從液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)叫做汽化。汽化是一個吸熱過程。
（2）沸騰：
中學物理課件4
一、教學目標：
1、知識和技能目標：知道電流的熱效應，理解焦耳定律的內(nèi)容、公式及其運用，知道電熱器的原理及構(gòu)造。
2、過程與方法目標：要求學生能從感知事物→提出問題→自己設計→動手動腦探究科學規(guī)律中體會科學研究的方法，學會科學探究、知識遷移的方法，培養(yǎng)學生的科學研究的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：激發(fā)和培養(yǎng)學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神，培養(yǎng)學生的辯證唯物主義精神，滲透實事求是和科學獻身教育，激勵學生努力學習。
二、教學重點與難點
如何引導學生進行科學探究；如何使學生在科學探究中掌握科學研究的方法，培養(yǎng)科學研究的能力。
三、教法與學法
將學生分組，以小組為單位進行教師引導下的科學探究，加強組內(nèi)同學間的合作、討論和交流，加強師生間相互反饋，以問題和小組交流貫穿教學的始終，不斷提出新問題，不斷解決新問題。開學時就將學生4人一組分組，分組時男女生分開后，自由組合，便于討論與交流，隨著學習的深入，可適當調(diào)整小組成員，每個組至少有一個好的同學能起到小老師的作用，帶領(lǐng)小組同學開展自主式學習。
四、教具與學具
學生用：鐵架臺、學生電源、大號試管和溫度計各三支、導線若干、量筒、煤油、電阻絲（5、10、10歐各一根，教師課前用電爐絲截取并焊好導線）。每小組一套。
教師用：與學生的基本相同，溫度計改用數(shù)字的，另加各種電熱器（電爐、電飯鍋、白熾燈、電風扇等）、多媒體課件及教學平臺。
五、探究實驗：
研究通電導體產(chǎn)生的熱量跟電流、電阻和時間的關(guān)系。
六、教學活動實錄（部分）：
�。ㄒ唬⿲胄抡n
老師：（教師出示電飯鍋，白熾燈、電風扇）這幾種電器各有什么功能？
學生：煮飯、照明、吹風。
老師：這些電器雖然功能不同，有沒有共同點？
�。▽W生小組討論，請三位同學上來各拿一個電器，同時通電實驗1分鐘，并請他們觸摸電器和電扇的電動機部分）
�。ǚ步處熖岢鰡栴}，教師留有一定的時間，讓學生同桌或四人小組討論）
學生：它們工作時都會發(fā)熱。
老師：對！電流通過任何電器或?qū)w，電器和導體都會發(fā)熱，這種現(xiàn)象叫電流熱效應。（教師
板書：電流熱效應）
老師：這種現(xiàn)象中能量是怎樣轉(zhuǎn)化的？
學生：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。（教師板書：電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能）
老師：它們產(chǎn)生的熱量有什么不同？
學生：（學生討論后）它們產(chǎn)生的熱量有多有少。
（在學生心里自然產(chǎn)生了“產(chǎn)生熱量有多少？”這個問題。）
【點評】根據(jù)學生的日常生活創(chuàng)設問題情景，提出問題，建立問題期待，能有效地激發(fā)學生學習的動機。
�。ǘ┛茖W探究焦耳定律：
老師：既然電流通過用電器產(chǎn)生的熱量不同，同學們會想到什么問題？
�。▽W生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導）
學生：電流通過導體產(chǎn)生的熱量與什么因素有關(guān)？（學生自己提出問題）
老師：你們覺得與什么因素有關(guān)？（引導學生去猜想）
�。▽W生議論紛紛，舉手發(fā)言，教師引導）
學生：可能與電壓、電流、電阻、時間或其它等等因素有關(guān)。（學生猜想）
老師：同學們討論很熱烈！猜想對不對呢？（引導學生進入實驗研究）
學生：我們用實驗來驗證�。ㄍㄟ^平時的教學，學生都明白：實踐是檢驗真理的標準，任何問題都要由實驗事實來評判）
【點評】各種研究問題和教學活動都是由學生自己提出來的，而不是教師強加的，充分體現(xiàn)學生的主體作用，學生充滿興趣和動力去解決自己發(fā)現(xiàn)的問題。
老師：好！下面就請你們以小組為單位設計實驗方案（學生設計實驗）
（學生小組討論，討論時間可以長一點）
【點評】教師開始不要給任何提示，以免禁錮了學生的思維，讓學生放開思維去思考，培養(yǎng)學生開放型思維能力。
老師：哪個小組匯報一下你們設計的實驗方案？
�。▽W生七嘴八舌，但真能設計完整方案的不多，此時需要教師的引導）
老師：你們說說做這個實驗首先要解決一些什么問題？（教師引導學生如何進行實驗設計）生：熱量的多少如何用實驗展示出來？
學生：如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。
學生：用什么樣的電路去實驗。
學生：
老師：大家想想在前面的學習中有沒有可以體現(xiàn)熱量多少的辦法？
學生：（學生討論并發(fā)言）有熱脹冷縮比較熱量法，測溫度比較熱量法等等。
老師：請××同學談談你們的方法。
學生：我們利用熱脹冷縮的辦法：找兩個相同的燒瓶？？
老師：很好！因為要進行比較，一定要條件相同，所以要用相同的燒瓶？？其他小組還有什么方法？
【點評】滲透科學的比較方法：條件相同。
學生：可以將上述燒瓶中的空氣膨脹換成液體（水或煤油）
老師：也很好！測溫度比較熱量法呢？
學生：可以直接用溫度計去測量升高的溫度，質(zhì)量相等的煤油溫度升高越多，吸熱越多？？師：××同學說得很好！只是上述前幾種方法是定性討論方法，只能說明多少關(guān)系，最后這種方法是從定量的角度去考慮的，我們今天就采用他說的這種實驗方法，好嗎？
【點評】滲透教學民主的觀念。
老師：現(xiàn)在再來看看如何用實驗來驗證熱量與電流、電阻、時間的關(guān)系。大家想想：在前面的學習中，經(jīng)常學到某個物理量由幾個物理量決定，當討論它與其中一個量的關(guān)系時，要使另外的量相同或不變。這是什么方法？
學生：這是控制變量法。
【點評】再次滲透科學的比較方法和控制變量法：條件相同。
老師：因此我們可以將上述問題分解成三個問題來研究？分解成哪三個問題？
學生：熱量與電流，熱量與電阻，熱量與時間三個關(guān)系問題。
老師：如何用實驗研究熱量與電阻的關(guān)系？
學生：將兩個不同的電阻通以相同的電流（可以串聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。
老師：如何用實驗研究熱量與電流的關(guān)系？
學生；將兩個相同的電阻通以不同的電流（可以并聯(lián)），比較兩個電阻在相同的時間里產(chǎn)生的熱量。
老師：如何用實驗研究熱量與時間的關(guān)系？
學生：選擇任意一個電阻，不斷通電，觀察溫度是否隨通電時間不斷升高。
老師：綜合大家的意見，我們要做三次實驗，花的時間太長。為了節(jié)省實驗時間，能否將上述三次實驗合并為一次實驗？看哪個小組最先設計好實驗電路。
�。▽W生小組討論，畫出初步的實驗電路圖，不一定每個小組都對，教師用投影儀展示某組設計的實驗電路圖，并請該組代表講述設計思路）
學生：
�。ㄓ枚嗝襟w教學平臺展示探究過程中的問題流程圖，如右圖所示。教師結(jié)合該圖，小結(jié)一下同學們設計實驗的過程，并統(tǒng)一認識和完善實驗電路）
【點評】通過上述引導和展示圖例，教會學生學會分解問題和合并問題，學會逐步解決問題的方法，提高解決問題的能力。另外也提倡了開放性思維、多種解決方案。
老師：請同學們按照上述我們設計的實驗方案開始實驗。
說明：學生以小組為單位進行實驗操作并記錄有關(guān)實驗數(shù)據(jù)，教師隨時指導實驗。（進行實驗）
實驗記錄：煤油的初溫：T0=____。
煤油的末溫：T1=____，T2=____，T3=____（三個末溫應為同時的溫度）。
�。ń處熝惨暩鱾�小組，有選擇地將某個小組的實驗數(shù)據(jù)用投影儀展示出來，并請該組同學將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成下表內(nèi)容）
老師：其它小組實驗數(shù)據(jù)雖然與這不同，但都與這個數(shù)據(jù)差不多，可以看出其中的規(guī)律。哪個同學說一下，你從這數(shù)據(jù)中看出了什么？（數(shù)據(jù)分析，歸納總結(jié)）
學生：（學生可能說不準確，但大體的意思肯定能說得出來）。
老師：××同學發(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，我們不妨把這個規(guī)律稱為××定律。大家鼓掌祝賀他。其實這個定律早在很多年前，物理學家焦耳就是按照剛才大家的研究方法，實驗研究了很多年才得出的，因此這個定律也叫焦耳定律。
（教師用教學平臺投影焦耳定律的內(nèi)容、公式、單位等）
說明：在現(xiàn)實中學實驗條件下，該實驗能夠得出較準確的數(shù)量關(guān)系。
【點評】開展成功與激勵教育，另外強調(diào)了我們的研究方法與物理學家進行科學研究的方法一樣，潛意識地使學生認同科學探究的方法。
老師：有的同學會問：我們一節(jié)課就能把這個規(guī)律研究出來，而焦耳要用好多年才能研究出來，是不是他有點問題？這里面有幾個方面的問題：
第一：那時的實驗條件不夠好；
第二：缺少必要的.指導老師，因為在他之前沒有任何人研究和知道這個問題；
第三：缺少與其他科學家的合作與交流，基本上是一個人關(guān)門在家研究，要走很多彎路。而我們有老師指導和小組交流合作，集體的智慧是無窮的；
第四：很重要的一點就是實驗要精確，實驗數(shù)據(jù)沒有什么誤差，誤差大了就得重新做，不然就不叫規(guī)律了。焦耳就是在實驗條件簡陋的情況下，重復實驗了幾千次，直至實驗很精確了才得出了焦耳定律。
老師：請問你們哪個小組的實驗沒有什么誤差？
學生：有較大誤差。
【點評】通過對焦耳的故事介紹，對學生進行科學精神和實事求是精神的教育，并培養(yǎng)學生的科學獻身精神，激勵學生勤奮學習。同時也告訴了學生在科學研究中合作與交流的重要，還為下面的評估作了鋪墊。
老師：能不能找一找誤差的原因和改進的辦法？（對實驗探究的評估）
學生：（學生討論后發(fā)言）有熱量的散失，試管外面包隔熱材料。
學生：有可能這電阻絲的電阻不準確，可換用阻值準確的電阻絲。
學生：溫度計讀數(shù)不同時，盡量同時讀數(shù)。
學生：三支試管中的煤油質(zhì)量有誤差，用天平準確測量。
學生：溫度計本身不標準，應事先選擇標準的三個溫度計。
學生：
老師：同學們分析得很好！從這里也可以告訴我們以后進行科學實驗研究時，不僅要做好誤差分析，更應該在設計實驗和實驗操作中時刻考慮到怎樣才能減小實驗誤差，這樣才能更好地得出規(guī)律出來。
【點評】評估過程也是對學生進行思維訓練的過程，同時也使學生認識到評估的重要性。
�。ㄈ┳詫W訓練
學生自己閱讀課本上的例題，借此訓練學生的自學能力。
【點評】該例題不難，課本上解題過程很清楚，學生自己看得懂。學生自己能學的東西要放手讓學生自己去獲取，沒有必要加進教師這一中間環(huán)節(jié)，逐漸培養(yǎng)學生的自己學習的能力。
�。ㄋ模┙涣髋c思考
用投影儀將下面問題投影出來，請同學們互相交流看法。
1、焦耳定律中有這樣一句話：“電流通過導體產(chǎn)生的熱量？？跟導體的電阻成正比？？”，小李想：如果要電爐在一定時間里多放出熱量，應當增大電阻絲的電阻。他的想法對嗎？為什么？
2、電風扇通電會發(fā)熱，這些熱量是人們希望得到的嗎？電風扇的能量轉(zhuǎn)化形式怎樣？能否想點辦法減少電風扇的能量散失？
【點評】第一題是檢查學生對焦耳定律和科學比較方法的理解，第二題是回應開頭，并且讓學生思考電熱與電功的區(qū)別。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)及布置作業(yè)
用投影儀將教學流程圖投射出來，結(jié)合該圖重點小結(jié)一下上述科學探究的步驟和方法。
【點評】每節(jié)課都這樣，同學們就逐漸掌握了科學探究的步驟和方法，潛移默化地學會了科學探究。
布置作業(yè)：將上述思考題作為作業(yè)，做在作業(yè)本上，待老師閱后保存在自己的學習檔案袋里。
【點評】學生的作業(yè)不能總是算過來算過去，經(jīng)常給學生布置一些文字型和開放型作業(yè)可以更全面促進學生的發(fā)展。同時，利用所學的科學知識與社會、生活相聯(lián)系，用科學知識去解釋現(xiàn)象，在日常生活中找到所學知識的應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
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