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《父親的謎語(yǔ)》說(shuō)課稿
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，寫說(shuō)課稿能有效幫助我們總結(jié)和提升講課技巧。那要怎么寫好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《父親的謎語(yǔ)》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
《父親的謎語(yǔ)》說(shuō)課稿1
一、教材分析
《父親的謎語(yǔ)》一課通過(guò)回憶小時(shí)候父親教“我”猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)的事情，表達(dá)了父親對(duì)孩子深沉而偉大的愛(ài)。
文章角度新穎，巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫眼睛的謎語(yǔ)，真切地讓人體會(huì)到父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在、無(wú)處不在，永遠(yuǎn)會(huì)帶給孩子光明與快樂(lè)。
二、分析教學(xué)目標(biāo)
目標(biāo)一：自主認(rèn)識(shí)生字，理解并積累“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”等詞語(yǔ)。
四年級(jí)的學(xué)生已具備一定的識(shí)字能力，課文中的生字基本能在預(yù)習(xí)中自己掌握，但在教學(xué)中教師對(duì)某些較難的詞還要進(jìn)行點(diǎn)撥，如“深邃”一詞，除了指導(dǎo)書(shū)寫外，學(xué)生在理解上也有一定困難，老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文本，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去真正理解它的含義，之所謂王崧舟老師所言的“整體語(yǔ)境中的‘網(wǎng)狀落實(shí)’”。對(duì)“苦思冥想”一詞，可采用由字解詞的方法進(jìn)行理解。對(duì)“飽經(jīng)憂患”一詞，可采用圖片，由直觀形象進(jìn)行理解。有針對(duì)性的生詞教學(xué)使訓(xùn)練更扎實(shí)，并在理解的過(guò)程中感受詞語(yǔ)在文中所要表達(dá)的情味。
字詞教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但目的不僅僅是為了積累，更大的是為了能有一定的致用性。表達(dá)能力的培養(yǎng)奠定在學(xué)生詞語(yǔ)的活學(xué)活用上。
目標(biāo)二：能積累描寫父親眼睛的句子，并讀懂句子的含義；從父親的謎語(yǔ)中、父親的眼睛中體會(huì)父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。
通過(guò)讀文，很容易發(fā)現(xiàn)文中描寫最多的就是父親的眼睛，又通過(guò)猜謎語(yǔ)這一有趣的父女交流方式，感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，因?yàn)橐酝覀儗?duì)母愛(ài)的贊揚(yáng)比較多，相對(duì)而言，父親的愛(ài)容易被忽略，而這篇課文就是要喚起大家對(duì)父愛(ài)的感受。如何讓學(xué)生更好地體會(huì)感悟，需要教師在教學(xué)中由悟引讀，學(xué)生情感體驗(yàn)才會(huì)更深入。因此，在學(xué)生找到句子后，不要急于朗讀，應(yīng)結(jié)合課文，通過(guò)教師引讀、學(xué)生角色體驗(yàn)、展開(kāi)合理想象等方法讓學(xué)生通過(guò)感官上的刺激更深入文本，再次通過(guò)讀感受那濃濃的父愛(ài)。
目標(biāo)三：通過(guò)理解與指導(dǎo)，能復(fù)述“父親為我解除煩惱”的故事。
復(fù)述過(guò)程要求學(xué)生能抓住文章重點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的復(fù)述。因此，在復(fù)述前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作好充分準(zhǔn)備，幫助學(xué)生理解內(nèi)容、理清層次、找出要點(diǎn)。此時(shí)對(duì)板書(shū)的要求也更高了，在學(xué)生復(fù)述時(shí)可根據(jù)板書(shū)進(jìn)行合理而意思明確的表達(dá)，這也有利于培養(yǎng)學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力。
三、分析教法
新課標(biāo)中提出：培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，同時(shí)也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，并通過(guò)自身課堂激情引發(fā)學(xué)生情感。針對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)方法：
1、確定學(xué)生的主體地位
學(xué)習(xí)、應(yīng)用、發(fā)展語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，課堂上確立以學(xué)生為主體地位，激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生最大限度地發(fā)展是很重要的。如何讓學(xué)生通過(guò)閱讀描寫父親眼睛的句子來(lái)感受父愛(ài)？教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自由讀課文，找有關(guān)的句子，讀讀、悟悟，然后交流。這樣，培養(yǎng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的意識(shí)，給予學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)間與空間，充分發(fā)揮了每一位學(xué)生的聰明才智，提高學(xué)生對(duì)字詞句的理解能力和綜合運(yùn)用能力。
2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是取得學(xué)習(xí)成效的前提，也是教學(xué)所追求的重要目標(biāo)之一。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，是很有效的辦法。文章多次寫到父親教孩子猜謎時(shí)的眼睛的動(dòng)作。如果讓學(xué)生僅僅從語(yǔ)言文字上去品味、去想象，感受肯定不深。但給予孩子感官上的刺激，最能符合孩子學(xué)習(xí)的心理。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn)、合理想象等方法，創(chuàng)造與課文內(nèi)容相和諧的情景，就把文字符號(hào)變成形象鮮活的畫面，學(xué)生更容易感受到那有趣、溫馨的場(chǎng)景，然后再讀句子，從語(yǔ)言文字的品讀中自然就能體會(huì)到父親濃濃的愛(ài)意。
3、明確目標(biāo)，以讀促說(shuō)
讀是說(shuō)的基礎(chǔ)，要提高說(shuō)的能力，必須重視讀的訓(xùn)練。有目標(biāo)地按要求讀課文，才能讀好課文，讀懂課文。課堂中，教師可以運(yùn)用各種方式的讀，開(kāi)始讓學(xué)生自由讀課文，初步整體感受文章內(nèi)容。接著，讓學(xué)生邊讀邊找重點(diǎn)詞句，在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過(guò)各種形式的朗讀去品味、感悟文章內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上初步掌握簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。最后，在具有一定情感的基礎(chǔ)上，再讀最后一段話，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容做一個(gè)總的回顧，再一次感受文章所要表達(dá)的情感。這樣以讀代講，邊讀邊悟，才能使學(xué)生在閱讀和表達(dá)中，真正理解文本，感受文章所要表達(dá)的思想感情，取得預(yù)設(shè)的目標(biāo)。
4、品詞讀句，領(lǐng)悟情感
根據(jù)本冊(cè)教材的基本特點(diǎn)，緊扣語(yǔ)言文字閱讀，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、理解和運(yùn)用能力。因此，在本課教學(xué)中緊抓“深邃”、“神秘”等描寫父親眼睛的詞進(jìn)行深入，父親的眼睛在孩子的心目中就像星空一般，讓孩子猜不透、摸不清，是那么的高深莫測(cè)，蘊(yùn)涵著深?yuàn)W的、讓年幼的孩子不能理解的東西。文章最后“啊，父親的眼睛多神秘啊！”又與之相照應(yīng)，在學(xué)習(xí)并領(lǐng)悟之后，學(xué)生既可從中得知父親的眼睛中埋藏的究竟是什么。通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解、句子的品讀，引導(dǎo)孩子主動(dòng)體會(huì)父親“深沉的愛(ài)”，效果更加明顯。
四、具體教學(xué)實(shí)施
1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
在圖片的烘托下，教師從夏夜的迷人入手，望著深邃的星空，聽(tīng)著草叢里的蟲(chóng)鳴聲，大家的最初感受都是非常美的。此時(shí)，“你們喜歡夏夜嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由”便一下子打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，將心里默默組織的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓孩子與文章小作者之間尋找到共鳴，激發(fā)學(xué)生走近“細(xì)妹子”的興趣。
2、整體感知，梳理課文
由父親的謎語(yǔ)入手，抓住謎底——眼睛，讀文品句。眼睛是心靈的窗戶，小作者仔細(xì)地觀察了父親的眼睛，并從中收獲了很多。那么，父親的眼睛在文中出現(xiàn)了幾次？分別在什么時(shí)候出現(xiàn)的？通過(guò)學(xué)生自由讀課文，劃出相關(guān)語(yǔ)句。在這一點(diǎn)的教學(xué)上，突破了自己教學(xué)中存在的一個(gè)問(wèn)題——用小問(wèn)題來(lái)貫穿全文，取而代之的是主線的把握。根據(jù)課文描寫的三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行整理：夏日的晚上、猜謎語(yǔ)時(shí)、煩惱憂愁時(shí)，為簡(jiǎn)要復(fù)述課文作準(zhǔn)備。在交流時(shí)，使用“在（什么時(shí)候），父親�！边@一句型，使表達(dá)更加完整規(guī)范。
3、分層指導(dǎo)，品詞讀句
這一部分主要通過(guò)理解描寫父親眼睛的句子，體會(huì)父親對(duì)孩子深沉的'愛(ài)、無(wú)處不在的愛(ài)、無(wú)時(shí)不在的愛(ài)。
在感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)父親的愛(ài)已經(jīng)有了淺層的體會(huì)，讓學(xué)生帶著父親身上所體現(xiàn)的羞澀的愛(ài)進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。分三個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行：
�。�1）夏日的晚上。主要抓住描寫父親眼睛的兩句句子進(jìn)行理解。學(xué)生很容易地找到：父親瞇起眼睛看著我，悠悠地念著他的謎語(yǔ)；再盯著父親的眼睛瞧，覺(jué)得他那雙笑瞇瞇的小眼睛也和夜空一樣深邃、神秘。這里，通過(guò)“悠悠、深邃、神秘”等關(guān)鍵詞進(jìn)行感悟。隨后，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交與學(xué)生，“誰(shuí)愿意讀讀這兩句話？喜歡哪句讀哪句？”此時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己的感受進(jìn)行朗讀。追問(wèn)一句“為什么喜歡這句？”通過(guò)朗讀，學(xué)生便能說(shuō)出只言片語(yǔ)的理由。對(duì)于第二句，學(xué)生會(huì)找到其中的比喻手法，父親的眼睛如夜空般深邃，他的心思也如夜空般使人難以理解。隨機(jī)理解“深邃”，并對(duì)“邃“字進(jìn)行寫法指導(dǎo)，理清筆順。如果學(xué)生相對(duì)集中喜歡第二句，也不能忽視對(duì)第一句的品味，比如，“老師卻喜歡第一句。細(xì)細(xì)地讀一讀，或許你也會(huì)有新發(fā)現(xiàn)�！币龑�(dǎo)學(xué)生對(duì)“悠悠”一詞進(jìn)行理解，想象當(dāng)時(shí)在星光籠罩的院子里，父親給“我”猜謎語(yǔ)時(shí)溫馨、甜蜜的畫面，體會(huì)無(wú)處不在的父愛(ài)。這里便體現(xiàn)了特級(jí)教師王崧舟所提出的“整體語(yǔ)境中的‘網(wǎng)狀落實(shí)’”這一字詞教學(xué)法。置身于這樣的情景中，你的感受和心情如何？通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解進(jìn)行感情的滲透。最后，由詞到句，齊讀這兩句話，朗讀指導(dǎo)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生讀出夏夜星空下父女倆猜謎時(shí)那種溫馨感人的場(chǎng)面。
（2）猜謎語(yǔ)時(shí)的場(chǎng)景。從父親的兩則謎語(yǔ)入手，找出父親的“巧妙提示”，使我豁然開(kāi)朗，體會(huì)猜謎的樂(lè)趣。在第一個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)中，教師注意了步步深入地指導(dǎo)，而在第二個(gè)場(chǎng)景中，則要放手讓學(xué)生主動(dòng)覓食，注重對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)與提高。我采用了小組學(xué)習(xí)的方式：
�、儆孟矚g的形式讀一讀3-10節(jié)；
�、诎凑障铝性~語(yǔ)找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀：苦思冥想、巧妙提示；
�、圩x了課文后，你覺(jué)得這是一位怎樣的父親？采用小組學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，讓學(xué)生有充足的空間進(jìn)行發(fā)揮。在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和理解“苦思冥想”、“巧妙提示”的具體意思，隨后進(jìn)行交流及朗讀指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果一貫依靠老師的力量進(jìn)行理解，學(xué)生則會(huì)產(chǎn)生依賴感，思維得不到訓(xùn)練。讓學(xué)生在自讀自悟的學(xué)習(xí)方式下，通過(guò)朗讀對(duì)文章進(jìn)行情感體驗(yàn)。比如，描寫父親眼睛的句子：“父親笑著說(shuō)：‘你再聽(tīng)啊——’他把眼睛閉上，‘晚上關(guān)箱子�！职蜒劬Ρ犻_(kāi)，‘早上開(kāi)箱子�！赣H把眼睛湊近我，‘箱子里有面小鏡子。你仔細(xì)看看，鏡子里是不是有個(gè)細(xì)妹子？’”學(xué)生對(duì)于學(xué)著父親的樣子邊說(shuō)謎語(yǔ)邊做動(dòng)作有很大興趣，教師可通過(guò)同桌互讀、指名讀、齊讀等方式，讓學(xué)生體會(huì)到父親在我猜不出謎語(yǔ)時(shí)的提示之巧妙，更深一步體會(huì)父親深藏的愛(ài)�！案赣H的眼睛里裝著的這個(gè)‘細(xì)妹子’就是——（我）”，那我的眼里是什么呢？（飽經(jīng)憂患而頭發(fā)早白了的父親）從字面理解，“憂患”即“擔(dān)憂患難�！边@里沒(méi)有將詞語(yǔ)的理解延伸，因?yàn)槲闹刑岬竭@個(gè)詞的目的是要說(shuō)明父親此時(shí)“摸摸飽經(jīng)憂患而早白了的頭發(fā)”是為了說(shuō)明他又一次巧妙地提示孩子，讓我體會(huì)到了猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)時(shí)的快樂(lè)。海明威曾說(shuō)：好的文學(xué)作品像冰山只露一角，百分之九十藏在水下。我們的教材選入的大都是這類“冰山”型的作品。在教學(xué)中，我們應(yīng)該善于抓住這“一角”，讓學(xué)生尋找和想象那“藏在水下”的百分之九十，從而悟到全文的旨意。在理解之后對(duì)這一部分進(jìn)行整體朗讀，并讓學(xué)生試著仿照它的樣子也來(lái)編個(gè)謎語(yǔ)說(shuō)說(shuō)老師的眼睛，學(xué)生的積極性一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，揣測(cè)著老師的眼睛里會(huì)有些什么。“作業(yè)、試卷、調(diào)皮的孩子、可愛(ài)的學(xué)生、搗蛋鬼……”一些不愛(ài)表達(dá)、不善表達(dá)的學(xué)生在此時(shí)也禁不住編起謎語(yǔ)來(lái)了。
�。�3）煩惱憂愁時(shí)。第三場(chǎng)景的學(xué)習(xí)目的在于：通過(guò)學(xué)生發(fā)表自己的感受，深切體會(huì)父親無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不在的愛(ài)，并學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述。這一段落所表達(dá)的情感較突出，我指導(dǎo)學(xué)生由讀至說(shuō)，“說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？”讓學(xué)生自己挖掘文本中感興趣的元素進(jìn)行理解。通過(guò)父親“一張一合”的眼睛，用巧克力、大蘋果等孩子喜歡的東西讓孩子擺脫煩惱憂愁，并且能將它們變出來(lái)，父親知道孩子需要什么、喜歡什么，在這一點(diǎn)上，學(xué)生普遍都能在語(yǔ)言中表達(dá)出父親在生活中處處體現(xiàn)著對(duì)孩子的關(guān)心與了解�！案赣H將他們‘變’出來(lái)時(shí)，我總是搞不明白，父親怎么就猜得出我鏡子里面是什么呢？”此時(shí)學(xué)生能散發(fā)開(kāi)去，父親的鏡子里不僅僅是“細(xì)妹子”，還有對(duì)孩子的了解，了解她的喜怒哀樂(lè)，用自己特有的方式——猜謎語(yǔ)，來(lái)表達(dá)自己深沉的父愛(ài)。隨之，讓學(xué)生根據(jù)板書(shū)進(jìn)行簡(jiǎn)述就顯得較容易了。
�。�4）文章小作者通過(guò)與父親猜謎語(yǔ)的場(chǎng)景，真切地感受到了父親的愛(ài)，她由衷地發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“啊，父親的眼睛多神秘啊！仿佛可以給我變出許許多多的快樂(lè)和光明。”從父親眨巴的眼睛當(dāng)中，小作者領(lǐng)悟出了很多東西，從一開(kāi)始不能理解父親深邃、神秘的眼睛，到如今她明白了，那神秘的眼睛中飽含的是父親“深沉的愛(ài)”。抓住此時(shí)學(xué)生情感的高潮期，試著給文章另取題目，正如李白堅(jiān)所追求的“題目比文章內(nèi)容更重要”這一觀點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)概括、學(xué)會(huì)尋找作文材料。
4、總結(jié)：我們有太多對(duì)母親的贊美，而此時(shí)，學(xué)生的心中一定是在尋找父親對(duì)自己點(diǎn)滴的愛(ài)。最后“通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你想用什么事物來(lái)比喻父親的愛(ài)？”出示蘇童的名言：父愛(ài)怪就怪在這里，它是羞于表達(dá)的，疏于張揚(yáng)的，卻巍峨持重，所以有聰明人說(shuō)，父愛(ài)如山。父親的愛(ài)到處存在，卻含蓄不張揚(yáng)，學(xué)生回家后也可以仔細(xì)觀察一下爸爸的眼睛，看看是不是和文中父親的眼睛一樣深邃、神秘呢？
《父親的謎語(yǔ)》說(shuō)課稿2
今天我的說(shuō)課內(nèi)容是劉蕊的《父親的謎語(yǔ)》。下面我從教材分析與處理、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)于本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材的分析和處理
1.教材地位、作用和意義
《父親的謎語(yǔ)》是河大版七年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇文章。本單元的五篇文章都是圍繞親情這個(gè)主題，贊美了人間真情的純真和美好�！陡赣H的謎語(yǔ)》是一篇敘事散文，以“猜謎語(yǔ)”為線索，深情回憶了小時(shí)候父親教“我”猜謎語(yǔ)的情景及長(zhǎng)大后與父親的難舍難分，再現(xiàn)了作者童年及長(zhǎng)大后與慈愛(ài)的父親間一個(gè)個(gè)甜蜜快樂(lè)的生活場(chǎng)景，表現(xiàn)了一位父親對(duì)女兒無(wú)微不至的關(guān)心與愛(ài)護(hù)，展示了父親對(duì)女兒那細(xì)膩、深沉的感情，也抒發(fā)了女兒對(duì)父親的思念之情。文章構(gòu)思精巧，選材巧妙，語(yǔ)言樸實(shí)、通俗、娓娓道來(lái)，如話家常。所以學(xué)習(xí)本文，在理解文章感情的基礎(chǔ)上，更好的是能喚醒同學(xué)們內(nèi)心或已沉睡許久的內(nèi)心，并通過(guò)學(xué)習(xí)本文中父親眼睛的細(xì)節(jié)描寫，來(lái)提高同學(xué)們塑造人物形象的寫作水平。
2.三維教學(xué)目標(biāo)
本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是加深同學(xué)們對(duì)父愛(ài)的理解，掌握通過(guò)細(xì)節(jié)描寫來(lái)塑造人物形象的方法。內(nèi)容貼近學(xué)生生活，而且能夠引起同學(xué)們的情感共鳴。我依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際（學(xué)情分析在下面單獨(dú)呈現(xiàn)）確定三維目標(biāo)。
知識(shí)與技能：
�、賹W(xué)習(xí)本課中對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫；。
�、谛蕾p課文獨(dú)特的選材和精巧的構(gòu)思。
過(guò)程與方法：讀講結(jié)合，運(yùn)用設(shè)疑賞析文章選材與構(gòu)思、品評(píng)語(yǔ)言文字等方法；
情感態(tài)度價(jià)值觀：感受文中深沉的父愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生回報(bào)父母、孝敬老人的美德。
3.教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
在《父親的謎語(yǔ)》這篇文章中，作者通過(guò)對(duì)父親的眼睛的細(xì)節(jié)描寫，于細(xì)微處將父親對(duì)作者深沉、細(xì)膩的感情抒發(fā)的淋漓盡致。所以，本著領(lǐng)會(huì)一篇文章，提升一個(gè)水平的目標(biāo)，我確定了以下重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文中對(duì)于人物的細(xì)節(jié)描寫
難點(diǎn)：體會(huì)文章以謎語(yǔ)貫穿全文，抒寫父愛(ài)的精巧構(gòu)思。
二、學(xué)情分析
由于七年級(jí)學(xué)生年齡的因素，大多數(shù)的.學(xué)生還不能完全理解父母的感情，甚至對(duì)父母愛(ài)的付出視而不見(jiàn)。另外，也根據(jù)同學(xué)們?cè)谧魑倪^(guò)程中出現(xiàn)的共同問(wèn)題——不能更為細(xì)致地塑造人物形象�；谝陨蟽煞矫娴脑颍蚁Ｍ梢酝ㄟ^(guò)對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們可以更為深切的感受到身邊濃濃的親情，并且在寫作水平上能有一定的提升。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
教法：嘗試教學(xué)法
嘗試教學(xué)法實(shí)質(zhì)是學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)和成功。基于這種理念，我選擇了此法。為了能更明顯的體現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生們仿寫來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)。由開(kāi)始部分的初步嘗試，到學(xué)習(xí)本課后的加以修改，來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容。
學(xué)法：討論、探究法：
對(duì)父愛(ài)的理解是難點(diǎn)，為了真正做到讓學(xué)生成為課堂的主人，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究分析課文，品評(píng)、討論句子所傳達(dá)的感情來(lái)實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)的突破。
四、說(shuō)教學(xué)反思：
從預(yù)設(shè)效果來(lái)分析，通過(guò)課前練筆，以及課后修改這一環(huán)節(jié)，能夠引導(dǎo)幫助同學(xué)們對(duì)人物的細(xì)節(jié)描寫有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)；從課堂表現(xiàn)來(lái)說(shuō)，不論是課前導(dǎo)入，還是問(wèn)題的設(shè)計(jì)，都以學(xué)生為本，緊緊抓住學(xué)生、吸引學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂上來(lái)。同時(shí)根據(jù)對(duì)課文的理解，也能啟發(fā)同學(xué)們?cè)谇楦薪逃矫嬗兴斋@。
當(dāng)然這節(jié)課還有很多不盡人意的地方，比如：如何能讓學(xué)生暢所欲言，我還不能很好的做到收放自如。還缺乏一定的經(jīng)驗(yàn)。最后，誠(chéng)懇希望各位同事提出寶貴意見(jiàn)。
《父親的謎語(yǔ)》說(shuō)課稿3
一、教材分析
本文通過(guò)回憶小時(shí)候父親教“我”猜謎語(yǔ)、編謎語(yǔ)的事情，表達(dá)了父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)。文章角度新穎，巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃、神秘的眼神中，并借一則描寫眼睛的謎語(yǔ)，讓人真切地體會(huì)到父親對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，永遠(yuǎn)帶給孩子光明與快樂(lè)。
故事雖然簡(jiǎn)短，但要學(xué)生能從作者與父親的猜謎過(guò)程中，體會(huì)到深沉的父愛(ài)無(wú)所不在，既是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
四年級(jí)的學(xué)生有了一定的識(shí)字量，具備了一定的識(shí)字能力，不能一味像低年級(jí)識(shí)字寫字教學(xué)一樣，以“教”為主，要發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)有一定難度的詞句，還需教師適時(shí)指導(dǎo)點(diǎn)撥，省時(shí)高效地完成識(shí)字任務(wù)；學(xué)生有了一定的閱讀能力，能正確流利地朗讀課文，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，但在體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，大部分學(xué)生還存在著一定的困難，還需在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行；學(xué)生也具備了一定的復(fù)述能力，如：按提供的詞語(yǔ)、提綱、寫作線索等方面進(jìn)行詳細(xì)復(fù)述。但如何面對(duì)學(xué)生的差異，面對(duì)全體學(xué)生，讓他們能做到簡(jiǎn)潔明了清楚的復(fù)述課文，這需要教師在教學(xué)中做精心的設(shè)計(jì)，以達(dá)到最好的效果。
三、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的制定
目標(biāo)一：能獨(dú)立認(rèn)識(shí)生字，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“深邃”、“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”等詞語(yǔ)。
學(xué)生已具備了一定的識(shí)字能力，課文中的生字基本能在預(yù)習(xí)中自己掌握，但在教學(xué)中教師對(duì)某些較難的詞，還要進(jìn)行點(diǎn)撥。如“深邃”一詞，除了指導(dǎo)書(shū)寫“邃”，另外學(xué)生在理解這詞上也有一定的困難。老師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀文本，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中去真正理解它的含義。對(duì)“苦思冥想”、“飽經(jīng)憂患”的教學(xué)教師也采用了不同的理解方法，讓學(xué)生得到扎實(shí)的訓(xùn)練，并在理解的過(guò)程中感受詞語(yǔ)在文中所含的情味。
目標(biāo)二：讀懂描寫父親眼睛句子的含義，有感情的朗讀，感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài).
通過(guò)閱讀，從父親的'謎語(yǔ)中、眼睛中，感悟父親對(duì)孩子深沉的愛(ài)，是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。文章巧妙地把父愛(ài)濃縮在那深邃神秘的眼神中，如何讓學(xué)生更好的體會(huì)感悟。在學(xué)生找到句子后，不要急于朗讀，應(yīng)結(jié)合課文，通過(guò)教師引讀、學(xué)生角色體驗(yàn)、展開(kāi)合理想象等方法讓學(xué)生通過(guò)感觀上的刺激深入感悟文本，浸入文本，再通過(guò)各種形式的朗讀，感受那濃濃的父愛(ài)。
目標(biāo)三：初步了解簡(jiǎn)要復(fù)述的方法，并對(duì)課文的關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。
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