- 綠色植物的呼吸作用說課稿 推薦度：
- 綠色植物的呼吸作用說課稿 推薦度：
- 相關(guān)推薦
《呼吸作用》說課稿
作為一名教學(xué)工作者，通常會(huì)被要求編寫說課稿，借助說課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編精心整理的《呼吸作用》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《呼吸作用》說課稿1
一、說教材
本節(jié)選自北師大版初中生物教材七年級(jí)上冊(cè)第3單元第5章第2節(jié)《呼吸作用》，綠色植物通過光合作用合成有機(jī)物并貯存能量，有機(jī)物分解時(shí)釋放的能量供植物的生命活動(dòng)得用，有機(jī)物的分解是通過植物的呼吸作用來完成的，因而呼吸作用是植物的重要生命活動(dòng)。本節(jié)教材通過一系列探究活動(dòng)和演示實(shí)驗(yàn)研究植物的呼吸現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)植物呼吸作用的原理和意義。
二、說學(xué)情
七年級(jí)學(xué)生己初步具備了一定的觀察、分析和解決問題的能力，但生活體驗(yàn)略顯不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，采用實(shí)驗(yàn)探究—討論的教學(xué)模式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析、交流和思考，在的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用呼吸作用解釋—些與日常生生活有關(guān)的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。
三、說教學(xué)目標(biāo)
1.通過觀察探究活動(dòng)認(rèn)識(shí)種子的呼吸現(xiàn)象，說出植物呼吸作用的概念，能夠解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。
2.通過探究、觀察、分析實(shí)驗(yàn)，提升觀察、勤于動(dòng)腦、善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。
3.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
四、說教學(xué)重難點(diǎn)
呼吸作用的內(nèi)容多涉及實(shí)驗(yàn)演示操作分析，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象分析能力有限，并且這是理解呼吸作用的基礎(chǔ)，所以本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是植物呼吸作用的探究過程。而呼吸作用的概念的理解遠(yuǎn)離生活、十分抽象，需要學(xué)生具備一定的抽象概括能力，所以成為本節(jié)課的難點(diǎn)。
五、說教法學(xué)法
根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的原則，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法。通過貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景、實(shí)驗(yàn)探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。
六、說教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
采用復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入;提問前面關(guān)于植物的光合作用的概念，反饋總結(jié)：綠色植物光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物，只有被分解后，其中貯存的能量才能被釋放，用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。追問：植物是如何分解有機(jī)物，釋放能量的呢?從而引出課題植物的《呼吸作用》。
通過聯(lián)系前后知識(shí)，以問題的形式引發(fā)學(xué)生的回顧與思考，可以鞏固前面所學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
2.新課展開
本環(huán)節(jié)是觀察植物的呼吸現(xiàn)象的內(nèi)容，主要圍繞三個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開。
遵循循序漸進(jìn)原則，在演示實(shí)驗(yàn)前我會(huì)用多媒體展示人和動(dòng)物呼吸作用吸收氧氣呼出二氧化碳圖片。并引導(dǎo)做出假設(shè)：植物的呼吸作用也是吸收氧氣，釋放二氧化碳。我們應(yīng)該如何證明?學(xué)生閱讀教材引導(dǎo)萌發(fā)種子的呼吸作用旺盛，可以用作觀察植物呼吸作用的實(shí)驗(yàn)材料。學(xué)生以小組討論形式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思路，我結(jié)合學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)情況,指出其中的不足和科學(xué)性錯(cuò)誤。繼而轉(zhuǎn)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分的內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)一：萌發(fā)種子吸收氧氣，結(jié)合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及教材內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)：甲乙兩個(gè)玻璃瓶中分別裝有等量的`萌發(fā)種子和煮熟后冷卻至室溫的種子，在溫暖的地方放置一夜后分別將一燃燒的蠟燭放入兩個(gè)玻璃瓶中。學(xué)生觀察現(xiàn)象并討論：實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用是什么?分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，能得出什么結(jié)論?討論引導(dǎo)學(xué)生判斷甲瓶中時(shí)能貫徹討論后能得出植物周圍吸收氧氣，但此時(shí)并不能說明“種子釋放二氧化碳”的結(jié)論，如何驗(yàn)證種子呼吸必然釋放二氧化碳，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入第二個(gè)實(shí)驗(yàn)“種子呼吸釋放二氧化碳”的探究演示。
實(shí)驗(yàn)二：萌發(fā)種子呼吸釋放二氧化碳，在前面氧氣實(shí)驗(yàn)探究的基礎(chǔ)上，我將重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考如何判定生成的氣體有二氧化碳展開討論，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)可以指出，二氧化碳通入澄清石灰水的實(shí)驗(yàn)進(jìn)而明確實(shí)驗(yàn)過程，重點(diǎn)讓學(xué)何時(shí)能觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果形成總結(jié)性結(jié)論，即萌發(fā)種子進(jìn)行呼吸釋放二氧化碳。
實(shí)驗(yàn)三：萌發(fā)種子產(chǎn)生熱量，我則先提問學(xué)生家里蔬菜青菜買多了放久會(huì)發(fā)熱是什么原因?繼而組織學(xué)生閱讀教材演示實(shí)驗(yàn)三的內(nèi)容，明確實(shí)驗(yàn)過程后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)過程。并組織學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么?
熱量從何而來?你能得出什么結(jié)論?這也為后面學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理和意義打下基礎(chǔ)。接著，讓學(xué)生根據(jù)前面三個(gè)實(shí)驗(yàn)來總結(jié)植物進(jìn)行呼吸作用的現(xiàn)象有哪些?并進(jìn)行小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用規(guī)范的語言來描述整個(gè)現(xiàn)象和過程。
由于整個(gè)課堂不能完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，再結(jié)合演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生猜測(cè)的結(jié)果，通過演示過程，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析結(jié)果進(jìn)行討論總結(jié)，利用現(xiàn)在教學(xué)媒體增加課堂直觀性和趣味性，同時(shí)也能讓學(xué)生參與到課堂中來，真正的把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主體。
要求學(xué)生思考問題“蘿卜儲(chǔ)存久了，為什么會(huì)空心?而干樹枝不管放置多久，為什么變化都不大?”。通過這樣的開放性思考問題，既鞏固了本節(jié)課所學(xué)，又將知識(shí)進(jìn)行延伸，提升學(xué)生思考、判斷的能力。
3.小結(jié)作業(yè)
師生共同總結(jié)本節(jié)課所學(xué)，將本節(jié)課內(nèi)容系統(tǒng)化。同時(shí)讓學(xué)生課下搜集資料，思考問題“觀察生活中哪些物質(zhì)會(huì)極性呼吸作用，通過說出呼吸作用是在什么地方發(fā)生的?”讓學(xué)生下節(jié)課分享。既能提升學(xué)生觀察、搜索信息的能力，同時(shí)也為下節(jié)課的內(nèi)容學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
七、說板書設(shè)計(jì)
板書力求突出重點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的系統(tǒng)性。直觀呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，突出知識(shí)的重難點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握呼吸作用的現(xiàn)象。
《呼吸作用》說課稿2
大家好，我今天的說課內(nèi)容是第五章《綠色植物與生物圈中碳－氧平衡》的第二節(jié)《綠色植物的呼吸作用》，我將從一下五個(gè)方面闡述本次課程的安排。
一． 學(xué)前分析
1. 教材分析：
本節(jié)內(nèi)容是在介紹完光合作用的知識(shí)點(diǎn)之后的課程，綠色植物的呼吸作用是綠色植物的三大重要反應(yīng)作用之一，它與光合作用既相互獨(dú)立，又相互依存。本節(jié)內(nèi)容對(duì)植物呼吸作用知識(shí)框架的建構(gòu)，主要是通過對(duì)“觀察植物的呼吸作用”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析而獲得。本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)中第四個(gè)主題的重點(diǎn)內(nèi)容，在課標(biāo)中他屬于理解層次。
2.學(xué)生學(xué)情分析：
初一學(xué)生正處于以形象思維為主，并向抽象思維逐步過渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于初一學(xué)生思維具有跳躍性，所以我設(shè)計(jì)了演示實(shí)驗(yàn)，用以引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)。又考慮到初一學(xué)生沒有學(xué)過化學(xué)，而本節(jié)內(nèi)容又需要化學(xué)知識(shí)，所以我還安排了一個(gè)互動(dòng)的鋪墊實(shí)驗(yàn)（具體內(nèi)容后面介紹），從而讓學(xué)生更好的理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
二． 教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1. 能說出呼吸作用的概念。
2. 通過證明植物進(jìn)行呼吸作用的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠說出呼吸作用的過程。
能力目標(biāo)
1.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、設(shè)計(jì)和動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的能力。
2.通過與光合作用的對(duì)比，提高學(xué)生整體思維、歸納總結(jié)的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)與生物圈的重要意義。植物的呼吸作用與人類生產(chǎn)生活的關(guān)系。
三． 重難點(diǎn)分析
1. 重點(diǎn)： 呼吸作用的概念和證明呼吸作用的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn) 呼吸作用的概念和過程是作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的觀察、設(shè)計(jì)和動(dòng)手能力是作為能力目標(biāo)，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本節(jié)課把概念和三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)核心，作為重點(diǎn)內(nèi)容介紹。
2. 難點(diǎn)：呼吸作用過程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放 之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了有機(jī)物的構(gòu)建，而在呼吸作用中，有機(jī)物會(huì)分解供能，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的構(gòu)建后再分解會(huì)覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
四． 教法分析
為了達(dá)到最好的教學(xué)效果，完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和突破重難點(diǎn)，我選擇了一下幾種教學(xué)方法：
1.演示實(shí)驗(yàn)法：實(shí)驗(yàn)不拘于枯燥的課本文字，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)學(xué)生思考。
2.探究性學(xué)習(xí)：用探究式學(xué)習(xí)法可以鍛煉學(xué)生思維，自己發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象本質(zhì)，從而掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法。
3.互動(dòng)式學(xué)習(xí)法：課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教室為引導(dǎo)，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生集中注意力，并且積極思考。
五． 教學(xué)過程
1. 導(dǎo)課：播放視頻，展示小老鼠與植物共存的實(shí)驗(yàn)過程，引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)物要呼吸，那么植物是否也要呼吸？從而引出呼吸作用的概念。用視頻可以激發(fā)興趣，學(xué)生對(duì)多媒體的興趣很高，而且視頻生動(dòng)形象。
2. 鋪墊實(shí)驗(yàn)：二氧化碳會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。
初中生的化學(xué)知識(shí)積累很少，先給他們做個(gè)鋪墊實(shí)驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)呼吸作用的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象理解的`更透徹。請(qǐng)學(xué)生自己上臺(tái)，互動(dòng)實(shí)驗(yàn)會(huì)營(yíng)造輕松積極的課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。
3. 三個(gè)呼吸作用實(shí)質(zhì)的演示實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在教室的正確引導(dǎo)下，相互討論，自己得出現(xiàn)象本質(zhì)，從而完成知識(shí)和能力的目標(biāo)。
實(shí)驗(yàn)一：證明植物的呼吸作用放出CO2
實(shí)驗(yàn)二：證明植物呼吸作用吸收氧氣
實(shí)驗(yàn)三：證明活的種子呼吸作用放出熱量
之所以將這節(jié)課設(shè)計(jì)成為演示實(shí)驗(yàn)課，是因?yàn)榭紤]到學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)很耽誤時(shí)間，沒法完成課時(shí)計(jì)劃。加之初中學(xué)生的動(dòng)手能力不很強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)中又涉及到玻璃、火等因素，為了保障學(xué)生安全，由我自己做演示實(shí)驗(yàn)。本實(shí)驗(yàn)操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯，可以作為演示實(shí)驗(yàn)。
4. 總結(jié)：三個(gè)實(shí)驗(yàn)介紹完后得出呼吸作用的實(shí)質(zhì)，得出呼吸作用的本質(zhì)，鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力。
5. 與光合作用做對(duì)比，從反應(yīng)部位，能量、物質(zhì)、氣體變化方面將兩者對(duì)比。運(yùn)用對(duì)比既可以復(fù)習(xí)光合作用的知識(shí)點(diǎn)，又可以更好的理解呼吸作用的本質(zhì)，還可以鍛煉學(xué)生總結(jié)、對(duì)比和歸納知識(shí)的能力。
6. 結(jié)課：用兩個(gè)課后思考題結(jié)課，讓學(xué)生帶著問題講呼吸作用聯(lián)系到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，學(xué)以致用，從而完成教學(xué)目標(biāo)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)
《呼吸作用》說課稿3
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡匚缓妥饔�
《綠色植物的呼吸作用》是初中生物教學(xué)的傳統(tǒng)內(nèi)容，集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一。是繼“綠色植物的光合作用”之后，又一植物體的生理知識(shí)，同時(shí)也是集重、難點(diǎn)為一體的一個(gè)部分。對(duì)這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，又能加深對(duì)植物光合作用的理解，同時(shí)提高對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識(shí)。
（二）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“以學(xué)生發(fā)展為本，以能力培養(yǎng)為重”的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和好奇、好動(dòng)等身心特征，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識(shí)與技能目標(biāo)：
①描述綠色植物的呼吸作用；
②說出呼吸作用是生物的共同特征；
�、壅J(rèn)同綠色植物在維持生物圈的碳—氧平衡中的重要作用。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：
參與探究實(shí)驗(yàn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力及創(chuàng)新意識(shí)；提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
認(rèn)同綠色植物在制造有機(jī)物方面對(duì)于生物圈有重要意義，反思人與生物圈的關(guān)系，
樹立生物知識(shí)來源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活的觀念。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)：
新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了概念教學(xué)和科學(xué)探究，因此我確立重難點(diǎn)如下：
重點(diǎn)：呼吸作用的概念和探究呼吸作用的三個(gè)實(shí)驗(yàn)。呼吸作用的概念作為教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、觀察和動(dòng)手作為能力目標(biāo)。
難點(diǎn)：呼吸作用過程中的有機(jī)物的分解和能量的釋放。之前學(xué)習(xí)的光合作用中介紹了綠色植物對(duì)有機(jī)物的合成，而在呼吸作用中，有機(jī)物會(huì)分解供能，學(xué)生對(duì)于有機(jī)物的合成后再分解會(huì)覺得很難理解，再加上能量的釋放是一個(gè)抽象的過程，所以這一部分就是本節(jié)課的難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法：
堅(jiān)持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，七年級(jí)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)于理性思維，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)中我主要采用情景教學(xué)、討論、實(shí)驗(yàn)探究等方法。通過貼近學(xué)生生活實(shí)際教學(xué)情景、實(shí)驗(yàn)探究，喚起學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全員參與、全程參與。
三、學(xué)法指導(dǎo)：
七年級(jí)學(xué)生己初步具備了一定的觀察問題、分析問題和解決問題的能力，但生活體驗(yàn)略顯不足，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)正處于從感性到理性的轉(zhuǎn)變時(shí)期，渴望獲得新知識(shí)，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的最好方法。因此，在本課題中，我增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，采用實(shí)驗(yàn)探究——討論的教學(xué)模式，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)事實(shí)的觀察、分析，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的潛能，去探究、交流和思考，在教師的引導(dǎo)下，歸納總結(jié)出呼吸作用的實(shí)質(zhì)。再通過練習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，能應(yīng)用呼吸作用解釋一些與日常生活有關(guān)的問題，從而完成從具體到抽象、從感性到理性的轉(zhuǎn)變。
四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“更加關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)”，我采用探究式教學(xué)，圍繞綠色植物呼吸作用的過程，以實(shí)驗(yàn)為依托，以生活和環(huán)境事件為載體，從分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，推測(cè)出呼吸作用的原料、產(chǎn)物以及有機(jī)物分解和釋放能量的實(shí)質(zhì)，揭示呼吸作用的實(shí)質(zhì)與普適性。然后從生物圈的角度探討碳—氧平衡，反思人與生物圈的關(guān)系。作為課堂活動(dòng)組織者、合作者和促進(jìn)者的我安排了6個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，設(shè)境激趣。
用一生活實(shí)例———冬天到了，媽媽買來幾盆綠色植物，想美化兒子的房間，同時(shí)，天冷了不用開窗也可以凈化空氣，一家人都很高興，可時(shí)間久了，兒子感到夜晚睡覺時(shí)室內(nèi)很悶，心里十分奇怪。
提出問題：“把花草放入臥室內(nèi)是否科學(xué)？”
引發(fā)學(xué)生思考：學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)或原有的知識(shí)基礎(chǔ)上，基本可以做出正確的判斷，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考不科學(xué)的原因，逐漸涉及到植物的呼吸作用的現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生探究的愿望：
“植物的呼吸是否與人一樣，也是吸入氧、呼出二氧化碳？”
�。ǘ⿲�(shí)驗(yàn)探究，合作交流
實(shí)驗(yàn)一：種子呼吸時(shí)放出熱
觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)的種子的保溫杯內(nèi)溫度計(jì)示數(shù)，在學(xué)生認(rèn)真觀察和比較的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考甲瓶溫度升高的原因是什么？熱量從何而來？為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析和總結(jié)呼吸作用的原理及意義打下基礎(chǔ)。
師生總結(jié)：種子在萌發(fā)的過程中，其中的有機(jī)物發(fā)生了變化，釋放出能量，一部分能量用于種子的萌發(fā)，還有一部分能量以熱能的形式散發(fā)了。
提出問題：萌發(fā)的種子中的有機(jī)物最終轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？在轉(zhuǎn)變的過程中還需要哪些物質(zhì)的參與呢？
繼續(xù)實(shí)驗(yàn)探究：
實(shí)驗(yàn)二：種子呼吸時(shí)放出二氧化碳
為了使學(xué)生更好的接受本實(shí)驗(yàn)，突破學(xué)生因化學(xué)知識(shí)缺乏而難以理解的特點(diǎn)，教師增加一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生。
1、邀請(qǐng)一名同學(xué)向盛有澄清石灰水的試管中吹氣，觀察現(xiàn)象并敘述�？梢哉f明人體呼出氣體中含較多二氧化碳，二氧化碳會(huì)使澄清石灰水變渾濁，以此作為知識(shí)鋪墊。
2、啟發(fā)學(xué)生用澄清石灰水探究種子呼吸時(shí)放出了二氧化碳。
3、學(xué)生動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，用注射器抽取萌發(fā)種子瓶中的氣體和煮熟種子瓶中的氣體，分別通入澄清的石灰水，進(jìn)行對(duì)比。體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)：萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)氣體會(huì)使澄清的石灰水變渾濁。
4、分析總結(jié)：萌發(fā)的種子呼吸時(shí)放出二氧化碳。
實(shí)驗(yàn)三：種子呼吸消耗氧氣
1、首先放映多媒體課件，介紹實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備情況。強(qiáng)調(diào)指出：甲瓶中裝有等量的萌發(fā)的黃豆種子，乙瓶?jī)?nèi)裝有煮熟的黃豆種子。
2、先用火柴點(diǎn)燃蠟燭，然后提出：為什么蠟燭會(huì)在空氣中燃燒？學(xué)生分析討論后，得出結(jié)論：空氣中的氧氣有助燃作用。
3、然后讓兩位學(xué)生把燃燒的蠟燭放入甲、乙兩瓶?jī)?nèi)。提醒學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并思考原因。請(qǐng)學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象：甲瓶中的蠟燭會(huì)熄滅，乙瓶中的蠟燭繼續(xù)燃燒，引導(dǎo)分析，得出結(jié)論：萌發(fā)的種子吸收氧氣。
（三）再次探究，知識(shí)升華
1、教師引導(dǎo)學(xué)生提出：植物除了種子能進(jìn)行呼吸作用，其他器官是否也進(jìn)行呼吸作用？并鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性。
學(xué)生設(shè)計(jì)多種多樣，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇植物的.根、莖、葉、果實(shí)等。
2、師生共同探究葉的呼吸作用，出示分別裝有一株白菜的玻璃罐，其中一只用黑色的塑料袋罩了3小時(shí)，我們?cè)侔讶贾南灎T分別伸入瓶?jī)?nèi)，觀察罩著黑色塑料袋的那只熄滅，而另一只正常燃燒。引導(dǎo)學(xué)生得出植物的葉也能呼吸，產(chǎn)生二氧化碳。同時(shí)指出植物的其他器官也進(jìn)行呼吸作用。
3、知識(shí)拓展：為什么把一只裝有白菜的玻璃罐用“黑袋子”罩著而不用透明塑料袋？請(qǐng)學(xué)生分組討論，嘗試解決問題。
因勢(shì)利導(dǎo)，師生合作匯總?cè)齻�(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納得出呼吸作用的概念，達(dá)成知識(shí)目標(biāo)。在學(xué)生激烈爭(zhēng)論、大膽交流中達(dá)成共識(shí)、分享成果，使課堂中始終保持輕松、活躍、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
�。ㄋ模⿲�(shí)踐應(yīng)用，知識(shí)遷移
通過多媒體展示呼吸作用在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用情況，如：現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的大篷蔬菜、種子的保存、水果的保鮮等，開闊學(xué)生視野，重塑“生活實(shí)踐” →“生物知識(shí)” →“服務(wù)生活”的目標(biāo)過程，升華思維。
（五）前后聯(lián)系，知識(shí)提煉
通過“草原生態(tài)系統(tǒng)”的舉例說明，讓學(xué)生理解綠色植物制造的有機(jī)物還通過食物鏈，進(jìn)入其他生物體內(nèi)，參與構(gòu)建其他生物，其中一部分通過呼吸作用為生物體的生命活動(dòng)提供能量。由此提煉出結(jié)論：“呼吸作用是生物的共同特征，其實(shí)質(zhì)都是有機(jī)物的分解，釋放能量。”
教師利用生物圈中的碳氧平衡示意圖，引導(dǎo)學(xué)生分析：生物圈中哪些過程是需要消耗氧氣和排出二氧化碳的？哪些過程又是吸收二氧化碳、排出氧氣的？最終使學(xué)生理解，只有綠色植物的光合作用，才能不斷地吸收并向大氣中釋放氧氣，所以說，綠色植物對(duì)維持生物圈中二氧化碳和氧氣的相對(duì)平衡起著非常重要的作用。因此，我們要善待植物，愛護(hù)和保護(hù)植物，大量植樹造林，充分發(fā)揮綠色植物的巨大作用，與此同時(shí)，我們還要倡導(dǎo)低碳生活、節(jié)能減排、為維護(hù)我們美好的家園——地球，貢獻(xiàn)自己的力量。
�。╈柟绦轮n堂小結(jié)
尊重學(xué)生個(gè)體差異，分層處理部分課外習(xí)作，為不同程度的學(xué)生提供更為廣闊的探索空間，體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的全面性和因材施教的原則。
小結(jié)：這節(jié)課你有什么收獲？
指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、反思本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程等，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，幫助其認(rèn)識(shí)自我、增強(qiáng)信心、鞏固興趣，以促進(jìn)其主動(dòng)發(fā)展。此過程中學(xué)生可暢所欲言，包括學(xué)習(xí)心得和困惑，以相互促進(jìn)。教師則鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，培養(yǎng)他們歸納、概括及語言表達(dá)能力。
板書設(shè)計(jì)：
1、綠色植物的呼吸作用
有機(jī)物+氧二氧化碳+水+能量
�。ㄖ参矬w有生命的部分都可以進(jìn)行呼吸作用）
2、呼吸作用是生物的共同特征
3、綠色植物維持生物圈的碳—氧平衡
教后反思：
本節(jié)課以合作探究激發(fā)求知，滲透科學(xué)方法，以多種活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，體現(xiàn)生物知識(shí)源于生活，服務(wù)于生活的理念，以學(xué)生的主體地位實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體參與和主題發(fā)展。
【《呼吸作用》說課稿】相關(guān)文章：
綠色植物的呼吸作用說課稿01-24
綠色植物的呼吸作用說課稿2篇05-28
七年級(jí)生物教案：植物的呼吸作用01-13
地理說課稿-《大洲和大洋》說課稿07-12
高中漢語說課稿《我很重要》說課稿06-29
《秋天》說課稿01-10
《電能》說課稿01-04
《軍神》說課稿01-04
《下雪了》說課稿01-06
《彩虹》說課稿01-06