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《那只松鼠》說課稿
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，就有可能用到說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們?cè)撛趺慈懻f課稿呢？以下是小編為大家收集的《那只松鼠》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
一、說教材、說學(xué)情
教材和學(xué)生無疑是我們教學(xué)活動(dòng)的中最重要的兩大組成部分，它們決定著我們教學(xué)過程中所要解決的“教什么”和“怎么教”的問題。因此，它們毋容置疑地成為了我們備課過程中所要考慮和分析的兩大重要因素。如何利用好這兩大資源，自然也就成了我們備好課的關(guān)鍵所在。因此，備課過程中我們的首要任務(wù)便是研讀教材和學(xué)生。
首先，我想說一說我對(duì)這篇教材的理解。
本文采用倒敘的方式，敘述了“我”與一只松鼠的故事。我為了滿足女兒的愿望，在一次偶然中逮到一只活潑伶俐、可愛至極的松鼠�？墒�，當(dāng)發(fā)現(xiàn)被逮的松鼠變得絕望、抗拒、恐懼時(shí)，“我”改變了初衷，放掉了那只松鼠，而且還時(shí)常惦念它，甚至還會(huì)夢到它。敘述中，通過對(duì)松鼠心理的猜測，對(duì)人物心理活動(dòng)的細(xì)致描寫，流露出“我”和女兒對(duì)小動(dòng)物的憐愛之情，善良之舉。這種仁愛，已經(jīng)不僅僅局限在人與人之間的真情流露，也有人與動(dòng)物之間的濃情往事，耐人尋味。這也是我們要在學(xué)生心中播下的熱愛自然、關(guān)愛動(dòng)物的一顆種子。在寫法方面，這篇課文細(xì)致的心理描寫及倒敘的記敘方式都增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力。
再說學(xué)生
三年級(jí)的學(xué)生從學(xué)段的劃分上，他們屬于承上啟下的一個(gè)階段。他們的各方面能力相對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生都已經(jīng)有了較大的發(fā)展，但是相對(duì)五、六學(xué)年的同學(xué)來說還存在一定的差距。這就需要我們教師在教學(xué)活動(dòng)中既要做好承上這一基礎(chǔ)的奠定工作，又要做好啟下這一自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)任務(wù)。因此，有的放矢地選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到切實(shí)的幫扶作用。
二、說設(shè)計(jì)理念
每一個(gè)教學(xué)預(yù)案的形成都應(yīng)該有一定的理念作為指導(dǎo)。也就是說設(shè)計(jì)理念是教師教學(xué)行為的指導(dǎo)思想。它應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為前提，緊密結(jié)合教學(xué)預(yù)案，同時(shí)根據(jù)學(xué)生實(shí)際及文本特點(diǎn)落實(shí)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)之中。
設(shè)計(jì)本課的時(shí)候，課標(biāo)中的那句話再一次躍然于我的腦海中：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，我在設(shè)計(jì)中于多處創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，力求使學(xué)生、教師、文本三者在對(duì)話的過程中，達(dá)成情感共鳴，為學(xué)生的閱讀、理解、感悟創(chuàng)造有力條件，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到閱讀的樂趣，提高學(xué)生的閱讀能力。
三、說教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。因此，教學(xué)目標(biāo)具有一定的導(dǎo)向功能。教學(xué)活動(dòng)追求什么目的，要達(dá)到什么結(jié)果，都會(huì)受到教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)和制約。可以說，整個(gè)教學(xué)過程都受教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)和支配；整個(gè)教學(xué)過程也是為了教學(xué)目標(biāo)而展開的。所以，教學(xué)目標(biāo)可以被看做是教學(xué)活動(dòng)的“第一要素”，確定準(zhǔn)確、合理的教學(xué)目標(biāo)也被認(rèn)為是教學(xué)預(yù)設(shè)的首要工作。
基于對(duì)教材和學(xué)生的分析，我們將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為以下四條：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受課文語言的生動(dòng)、準(zhǔn)確。
2．初步了解“倒敘”的記敘方式；學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容；體會(huì)松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因。
3．使學(xué)生認(rèn)識(shí)到動(dòng)物是人類的好朋友，培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)自然的思想。
4．運(yùn)用學(xué)過的方法自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)“股、廈、褐”等11個(gè)生字，會(huì)寫“續(xù)、股、秒”等12個(gè)生字。
在以上目標(biāo)中確立本課教學(xué)重難點(diǎn)的時(shí)候，我們團(tuán)隊(duì)考慮了很多。先是參照了我編入《語文教學(xué)設(shè)計(jì)》中的那篇設(shè)計(jì)，將“揣摩‘我’的心理，感受人物的心靈美”確立為本課的教學(xué)重難點(diǎn)。但是再三斟酌之后又覺得似乎不太合適。特別是“感受人物的心靈美”這一點(diǎn)。我們覺得這種感受應(yīng)該存在于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)之上。它應(yīng)該是參差不齊的，絕對(duì)不應(yīng)該是整齊劃一的。而教學(xué)重點(diǎn)的確立應(yīng)該是通過我們師生的共同努力能夠讓大多數(shù)同學(xué)受益的，能夠有效促進(jìn)孩子們今后的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的一項(xiàng)內(nèi)容。這樣它才不會(huì)失去指導(dǎo)課堂方向這樣一個(gè)很重要的意義。最后我們將“學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容�！倍檫@一課要重點(diǎn)解決的問題之一。因?yàn)槿昙?jí)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力還不是很強(qiáng)，而這些能力又恰恰是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。我們又將“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因”確立為這一課教學(xué)的又一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)的所在。想要解決這些重、難點(diǎn)問題，關(guān)鍵點(diǎn)在于孩子們能否真正走進(jìn)文本。因此在教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)進(jìn)行各種方式閱讀的基礎(chǔ)上，除了在重點(diǎn)詞句上做文章之外，還適時(shí)創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生批文入境，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，希望借此來解決教學(xué)過程中的重、難點(diǎn)問題。
根據(jù)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容的界定，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，我們計(jì)劃用2課時(shí)完成這一課的教學(xué)任務(wù)。
下面我就具體的教學(xué)活動(dòng)預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)時(shí)的一些粗淺想法和大家交流。
為落實(shí)目標(biāo)中的前三項(xiàng)，我們?cè)诘谝徽n時(shí)中設(shè)計(jì)有一下五個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：互動(dòng)激趣，引入課題。
第二環(huán)節(jié)：初讀課文，感知大意。
第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字，明情悟理。
第四環(huán)節(jié)：巧用板書，認(rèn)識(shí)倒敘。
第五環(huán)節(jié)：拓展延伸，隨說練筆。
第一環(huán)節(jié)：互動(dòng)激趣，引入課題。
在這一環(huán)節(jié)的處理上，我們?cè)谝稣n題的同時(shí)要盡量激發(fā)起學(xué)生讀書的興趣。方式可以是多種多樣的，怎么做取決于執(zhí)教者想要達(dá)到一個(gè)什么樣的目的。時(shí)間關(guān)系，我想直接和大家交流一下重、難點(diǎn)的解決方案。
在第二環(huán)節(jié)“初讀課文，感知大意”這一部分，在學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)⒄n文讀正確、流利的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生“自由讀一讀課文，試著用一兩句話概括出課文主要寫了一件什么事？”
在學(xué)生讀文后匯報(bào)的過程中，相機(jī)抓住關(guān)鍵詞“逮——放——念”進(jìn)行板書。然后讓學(xué)生借助板書再概括課文的主要內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。
第三環(huán)節(jié)：咬文嚼字，明情悟理。
在第三環(huán)節(jié)的教學(xué)預(yù)設(shè)中，我們要重點(diǎn)解決第二個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)問題：“引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)松鼠被逮前后的變化，從中理解作者逮、放松鼠的原因”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)大體分為三個(gè)層次
（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“逮松鼠”。
�。ǘ┖献鲗W(xué)習(xí)“放松鼠”。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習(xí)“念松鼠”。
先來說此一層次：
（一）引導(dǎo)學(xué)習(xí)“逮松鼠”。
這里首先安排一次默讀。讓學(xué)生默讀課文第4自然段（逮松鼠的部分），邊讀邊用橫線劃出描寫松鼠的句子或詞語，用波浪線劃出描寫“我”逮松鼠的句子或詞語，并將自己讀這些詞句時(shí)候的感受寫在旁邊。然后和大家一起交流。
在交流過程中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)松鼠外貌、動(dòng)作進(jìn)行描寫的相關(guān)語句來體會(huì)松鼠的可愛至極、活潑伶俐。再通過對(duì)“躡手躡腳、跑東竄西、癱坐、喘著粗氣”以及“……”的理解來體會(huì)“我”逮松鼠的不容易。
我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際、做動(dòng)作等方式對(duì)上面所提到的重點(diǎn)詞句及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)進(jìn)行理解。同時(shí)鞏固一些簡單的解詞方式。
在交流之后一定要給學(xué)生再次讀書的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生帶著自己的情感體驗(yàn)去讀。在讀中感悟，感悟后再讀。以達(dá)到讀、感相互作用的效果。也就是我們常說的：以讀促感，以感促讀。最終達(dá)到閱讀和理解的雙豐收。
（二）合作學(xué)習(xí)“放松鼠”
為了拉近學(xué)生和文本之間的距離，我們首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：多么活潑伶俐，惹人喜愛的小松鼠呀！現(xiàn)在它已經(jīng)屬于你了，你的心情怎么樣？你會(huì)怎么處理它呢？這里要給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生表達(dá)。否則就達(dá)不到那種拉近的作用。文中的“我”是不是也像你們這樣想、這樣做的呢？讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文5、6、7自然段：和前面一樣，用橫線劃出描寫松鼠神情、動(dòng)作的句子；用波浪線劃出出描寫“我”動(dòng)作的詞語，體會(huì)“我”的心情。并在旁邊寫下你的感受。
同桌之間先交流一下自己的感受和看法。然后全班匯報(bào)。
根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì)松鼠的內(nèi)心情感以及“我”情感態(tài)度的變化。
比如，學(xué)生找到這句話：“突然，我看到了它的目光：像是絕望，像是抗拒，像是乞求……”我們就可以為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境：假如你就是那只躺在網(wǎng)袋里一動(dòng)也不能動(dòng)的“小俘虜”……。讓孩子們到情境中去感受：你絕望的是什么？你抗拒的是什么？你乞求的又是什么呢？除了絕望、抗拒、乞求，還有別的情緒嗎？你能體會(huì)乞求后面那串長長的省略號(hào)所飽含的深意嗎？
通過這樣的情景創(chuàng)設(shè)，我們賦予松鼠以情感，讓學(xué)生設(shè)身處地地去體會(huì)松鼠當(dāng)時(shí)的各種情緒，實(shí)際上，很大程度上，松鼠的這種情緒已經(jīng)被移植到了孩子的身上。這又一次拉近了學(xué)生和文本的距離。為理解“我”放松鼠的行為做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)孩子來閱讀這一段的時(shí)候相信效果應(yīng)該是顯而易見的。
再比如學(xué)生找到：“我長嘆一聲，終于把它放了�！边@句話的時(shí)候。我們可以讓學(xué)生去猜一猜“我”當(dāng)時(shí)的想法？那么孩子們多多少少都會(huì)進(jìn)入作者的角色，去按摩“我”的內(nèi)心感受。我們可以適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過“長嘆一聲、終于”理解“我”內(nèi)心的矛盾，進(jìn)而體會(huì)“我”的善良以及對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)這部分的教學(xué)活動(dòng)。孩子們?cè)谇榫持虚喿x，在情節(jié)中理解，在情境中感悟。不僅完成了對(duì)文中重點(diǎn)詞句的理解，還順利突破了學(xué)習(xí)過程中的重難點(diǎn)問題。不僅收獲了本課的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)還習(xí)得了學(xué)習(xí)方法。可以說是既得到了魚，又學(xué)到了打魚的方法。對(duì)于會(huì)打魚的人來說，只要給他漁具，那么打魚自然也就不成問題了。因此在下面的教學(xué)活動(dòng)中我們可以嘗試放手讓學(xué)生自己去學(xué)。當(dāng)然，放手不等同于完全的撒手不管，我們還需要給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一個(gè)明確的方向，一個(gè)合適的目的地。才不會(huì)讓孩子們的自學(xué)誤入歧途。
所以，在第三個(gè)層次上，我們安排學(xué)生“自主學(xué)習(xí)‘念松鼠’”的部分（課文最后兩個(gè)自然段）。
�。ㄈ白灾鲗W(xué)習(xí)‘念松鼠’”
在這一部分的教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生足夠的空間，讓他們自己讀書，自己解詞，自己感悟。匯報(bào)過程中也要鼓勵(lì)學(xué)生說自己的心里話，表達(dá)自己最真實(shí)的讀書體驗(yàn)。
四、巧用板書，認(rèn)識(shí)倒敘。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，只求學(xué)生簡單認(rèn)識(shí)倒敘這種記敘方式，不求甚解。因此我沒有采用過于繁瑣的設(shè)計(jì)。
正是因?yàn)橐恢币詠韺?duì)松鼠的惦念，“我”才會(huì)連續(xù)好幾個(gè)晚上都?jí)粢娔侵凰墒�。這正是日有所思，也有所夢啊�？焖贋g覽課文，看看那個(gè)自然段描寫的是“夢”松鼠呢？
引導(dǎo)學(xué)生找到文章的開頭，也就是第1自然段。根據(jù)匯報(bào)，將“夢”字，板書在“逮”“放”“念”的前面，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合板書提示，根據(jù)課文去了解倒敘的寫作方式
五、拓展延伸，隨說練筆。
抓住課后說話練習(xí)，讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，以小女孩的身份對(duì)爸爸說點(diǎn)什么。并把自己想說的話寫在課文插圖下面的空白處。
寫后指名交流。
這里只做學(xué)習(xí)過程中的一種標(biāo)注行訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)隨地記錄自己所感所想的習(xí)慣，所以不求多多益善，但求精益求精。
板書設(shè)計(jì)：
【這個(gè)板書設(shè)計(jì)既明確了課題，又有文本結(jié)構(gòu)及內(nèi)容的體現(xiàn)，同時(shí)還詮釋了文章的思想內(nèi)涵。應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)精髓所在�！�
第2課時(shí)
一、朗讀回顧
二、落實(shí)字詞
整個(gè)識(shí)字寫字過程的設(shè)計(jì)依然遵循本課的設(shè)計(jì)理念，做到有扶有放，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)識(shí)認(rèn)和書寫本課生字的同時(shí)，還能習(xí)得一定的識(shí)字寫字方法。
三、遷移練習(xí)，拓展延伸
1．為了增加學(xué)生的課外閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，建議學(xué)生去閱讀《小學(xué)生閱讀資源》中的文章相關(guān)文章。
讓孩子想讀書，教孩子會(huì)讀書我想應(yīng)該是我們每一個(gè)語文老師致力去完成的一項(xiàng)任務(wù)。
2．如果你和某個(gè)小動(dòng)物之間也有這樣耐人尋味的故事，老師希望你可以寫下來和我們一起分享。也可以動(dòng)手制作一張愛護(hù)小動(dòng)物的標(biāo)語和同學(xué)一起交流。
這里設(shè)計(jì)一處讀寫結(jié)合訓(xùn)練。目的在于能夠使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，學(xué)生的思維得到發(fā)展，能力得到提升。因此讀寫結(jié)合的訓(xùn)練在整個(gè)語文教學(xué)環(huán)節(jié)中是尤其重要的。
以上是我對(duì)于《那只松鼠》一課教學(xué)的一些不成熟的想法，衷心感謝大家的聆聽，請(qǐng)大家多多批評(píng)指正。謝謝
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