狼的說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份說(shuō)課稿，編寫說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的狼的說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
狼的說(shuō)課稿1
各位老師：
大家好！
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的課題是九年級(jí)第六單元第二課第一框《萬(wàn)類霜天競(jìng)自由》。眾所周知，21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)與合作的世紀(jì)，青少年學(xué)生如果不懂得如何正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)與合作，將難以適應(yīng)社會(huì)，個(gè)人將難以更好的發(fā)展。
課程標(biāo)準(zhǔn)要求
6-3用實(shí)例表明，在現(xiàn)代社會(huì)的生活和交往中，我們應(yīng)該如何競(jìng)爭(zhēng)和合作。本課花兩框內(nèi)容來(lái)講解。
本框主要從3個(gè)方面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題進(jìn)行了分析：a、從現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在說(shuō)起，說(shuō)明競(jìng)爭(zhēng)的普遍性；（在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步論述了）b、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步的重要意義；（當(dāng)然競(jìng)爭(zhēng)難免會(huì)產(chǎn)生消極的影響）；c、學(xué)會(huì)如何面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。而下一框則側(cè)重從可能存在的惡性競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)起，學(xué)會(huì)如何正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)方法，強(qiáng)調(diào)合作的重要性。
根據(jù)教材的編排和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，確定本課的教學(xué)目標(biāo)如下
從過(guò)程方法目標(biāo)上看，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)聊吧、舉例，領(lǐng)悟競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在
通過(guò)參與討論探究，感受積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義
通過(guò)制作競(jìng)爭(zhēng)讀本，學(xué)會(huì)如何提高競(jìng)爭(zhēng)力
從情感態(tài)度和價(jià)值觀上，使學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)參與競(jìng)爭(zhēng)的勇氣和信心，做生活的強(qiáng)者。
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義，學(xué)會(huì)如何提高競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)難點(diǎn)是理解積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義。
二、說(shuō)學(xué)法、教法
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結(jié)合新課程的理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我采用的教法是活動(dòng)
式的教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，注重學(xué)生的體驗(yàn)。
同時(shí)我采用的學(xué)法是滲透式學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，突出學(xué)生的主體探究。
課堂主要采用多媒體輔助教學(xué)。
本課的教學(xué)構(gòu)思：
由于本課內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)不多，側(cè)重學(xué)生的思想教育、情感體驗(yàn)，全部設(shè)計(jì)圍繞“小魚的困惑”展開，把整堂課設(shè)計(jì)成和小魚的競(jìng)爭(zhēng)之旅，通過(guò)小魚的所思所想，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)，教學(xué)形式比較輕松、活潑，體現(xiàn)新課程的理念。
三．說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
我把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)、感受競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、迎接競(jìng)爭(zhēng)四個(gè)環(huán)節(jié)
認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)主要起導(dǎo)入新課的作用，并讓學(xué)生明確競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，相對(duì)比較簡(jiǎn)單。常說(shuō)：好的開端是成功的一半，設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)導(dǎo)入，我采用“揭謎任務(wù)”的形式，引用非洲的一個(gè)古老傳說(shuō)，讓學(xué)生猜測(cè)討論獅子?jì)寢尯土缪驄寢尩淖龇ǎ處燑c(diǎn)出課題競(jìng)爭(zhēng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：考慮到是借班上課，創(chuàng)設(shè)有疑問(wèn)的故事情境，能快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拉近師生間的距離。輕松愉快地開展教學(xué)）
設(shè)計(jì)了一個(gè)尋找生活中的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)：要求四大組開展比賽�。ǹ梢蕴崾緦W(xué)生先從身邊——校園生活開始尋找，由近到遠(yuǎn)。學(xué)生可能會(huì)提出一些不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)的例子，教師要及時(shí)給予說(shuō)明）
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生講述自己經(jīng)歷過(guò)的、看到的、聽過(guò)的競(jìng)爭(zhēng)事例，感受競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然在比賽中感受競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。）
感受競(jìng)爭(zhēng)。主要讓學(xué)生明白競(jìng)爭(zhēng)中有消極的影響，也有積極的意義，通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，主要的落腳點(diǎn)是讓學(xué)生明確積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意義，同時(shí)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的能力。這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在。
為突出重點(diǎn)，我首先引用“小魚的困惑”，通過(guò)設(shè)立“競(jìng)爭(zhēng)聊吧”形式，讓學(xué)生聯(lián)系自己談?wù)勀阌懈惺艿礁?jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的壓力嗎？。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生講出真實(shí)的感受，講出競(jìng)爭(zhēng)的壓力可能會(huì)帶來(lái)消極影響。九年級(jí)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理比較復(fù)雜，一方面渴望競(jìng)爭(zhēng)，一方面又害怕競(jìng)爭(zhēng)，小魚的困惑其實(shí)也是學(xué)生的心聲，由于貼近學(xué)生的內(nèi)心情感，能讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，有感而發(fā)。在學(xué)生講的過(guò)程中，其實(shí)引出一個(gè)跟現(xiàn)實(shí)生活相矛盾的一個(gè)問(wèn)題：競(jìng)爭(zhēng)如此激烈，為什么還需要競(jìng)爭(zhēng)：競(jìng)爭(zhēng)到底有什么好處？引出本環(huán)節(jié)第二個(gè)問(wèn)題。）
為突破難點(diǎn)，我首先通過(guò)小魚的感慨，引用書上羚羊的故事，我沒有馬上呈現(xiàn)，而是設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，讓學(xué)生猜測(cè)，思考對(duì)比東西岸羚羊最后的不同命運(yùn)說(shuō)明了什么？旨在讓學(xué)生明白：“生于憂患，死于安樂(lè)。”的道理，競(jìng)爭(zhēng)其實(shí)于我們有益，人類不能離開競(jìng)爭(zhēng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：九年級(jí)的學(xué)生具備一定的探究問(wèn)題的能力，通過(guò)分組自由討論，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)言，積極參與學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)通過(guò)情景的誘導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生熟悉的事例，學(xué)生自己自主探究，討論中明白競(jìng)爭(zhēng)的`重要作用。其實(shí)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，這正是新課程所倡導(dǎo)。）
在學(xué)生討論后，共同總結(jié)競(jìng)爭(zhēng)的意義。為了讓探究活動(dòng)更有針對(duì)性，教師在探究過(guò)程中，應(yīng)多作提示：比如引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的幫助、社會(huì)進(jìn)步的作用兩個(gè)方面進(jìn)行歸納討論。在有爭(zhēng)論的地方老師可適當(dāng)深化：比如只要有競(jìng)爭(zhēng)，就一定有失敗者。難道在競(jìng)爭(zhēng)中失敗了也是有益的嗎？通過(guò)辯論，強(qiáng)化對(duì)積極參與競(jìng)爭(zhēng)意義的理解）
學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，本環(huán)節(jié)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，主要想通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生樹立正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。
首先創(chuàng)設(shè)材料情境，引用小魚和好朋友的競(jìng)爭(zhēng)故事，讓學(xué)生猜測(cè)、續(xù)編故事、討論如何正確對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：把學(xué)生引入模擬的故事情境中，以解決故事中的問(wèn)題的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種兩難情境的故事于學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生可以利用自己已有的知識(shí)進(jìn)行判斷討論，在討論和評(píng)價(jià)中反省自己，加深對(duì)不良競(jìng)爭(zhēng)心態(tài)弊端的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)正確的心態(tài)參與競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)驗(yàn)證明這種方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大為提高。）
在情境鋪墊之后，我設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)談?wù)勎覀儼嗾l(shuí)最有競(jìng)爭(zhēng)力？
（設(shè)計(jì)意圖：講身邊的人比書上的例子更有說(shuō)服力，其實(shí)這一問(wèn)題的目的是通過(guò)講別人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生尋找如何培養(yǎng)自己競(jìng)爭(zhēng)力的途徑。在學(xué)生舉例的過(guò)程中，讓優(yōu)秀者無(wú)形中是一種鼓勵(lì)，更加堅(jiān)信自己的信心，讓不足的同學(xué)明確努力的方向，有利于班級(jí)塑造良好、理性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。）
迎接競(jìng)爭(zhēng)也是本課最終的落腳點(diǎn)，側(cè)重了解學(xué)生的掌握情況。
設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)：我的競(jìng)爭(zhēng)讀本——你覺得你的競(jìng)爭(zhēng)能力強(qiáng)嗎？
主要聯(lián)系初三學(xué)業(yè)考試，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革，讓學(xué)生談?wù)勛约簯?yīng)如何提高競(jìng)爭(zhēng)力，并做全班交流。配以背景音樂(lè)《愛拼才會(huì)贏》。教師對(duì)學(xué)生可能會(huì)提到的惡性競(jìng)爭(zhēng)要及時(shí)引導(dǎo)。
�。ㄔO(shè)計(jì)目的：這個(gè)活動(dòng)是對(duì)整節(jié)課的小結(jié)與深化，學(xué)生的學(xué)習(xí)最終回到學(xué)生的實(shí)際生活中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用，在學(xué)生制作的過(guò)程中了解教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。在學(xué)生概括的基礎(chǔ)上點(diǎn)題“萬(wàn)類霜天競(jìng)自由”。）
全班總結(jié)：小組互評(píng)，選出優(yōu)勝的一組，表現(xiàn)優(yōu)秀的個(gè)人，可以讓他們簡(jiǎn)單談經(jīng)驗(yàn)，…
教師最后總結(jié)，提出希望，升華課堂：競(jìng)爭(zhēng)是人類永恒的話題。我們生活在一個(gè)充滿競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，生活需要我們?nèi)ジ?jìng)爭(zhēng)，時(shí)代更需要我們?nèi)ビ掠诟?jìng)爭(zhēng)只有拿出你們的勇氣和信心，在合作中競(jìng)爭(zhēng)，也能達(dá)到雙贏的局面。為下一課合作學(xué)習(xí)的教學(xué)做鋪墊！
課外延伸設(shè)計(jì)行為實(shí)踐題，讓學(xué)生在諸多情景中學(xué)會(huì)如何正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)
總之，對(duì)本堂課的設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，情境體驗(yàn)，所以選用貼近學(xué)生生活的例子，學(xué)生有話可說(shuō)，而且把課堂設(shè)計(jì)為一次旅行，運(yùn)用多媒體與學(xué)科整合，著眼學(xué)生實(shí)際，使其在輕松愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、發(fā)展。
狼的說(shuō)課稿2
一、教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第八單元后的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法�！�
這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢?可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
二、學(xué)情分析：
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解;但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(一)、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法�！�
(二)、根據(jù)文本，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。”
(三)、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
四、設(shè)計(jì)理念及做法：
(一)、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)文章的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。本篇文章分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì)不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢?怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢?在故事部分做文章，通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵�！痹佻F(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比，感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性;②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼�！备惺芾堑臒o(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情;③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大�！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn)，從而認(rèn)識(shí)到羅斯�？偨y(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是水到渠成。
(二)、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。一篇較長(zhǎng)的文章如何找到教學(xué)的突破口呢?鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題(而這正是這篇文章的重點(diǎn)目標(biāo))，這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的一條線。所以，我作了如下設(shè)計(jì)：①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái);②4000只鹿生活的環(huán)境是怎樣的.?③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只?④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢?⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變!狼死了!林毀了!本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上!(課件出現(xiàn)，配上讓人震撼的聲音)為什么?為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣?你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎?這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠(故事與道理;美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞)串聯(lián)起來(lái)，使文章脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。
(三)、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開放、向生活開放、向個(gè)性開放。讀書，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟(語(yǔ)言的、思想的、寫法的)，還要讀出來(lái)，在書中讀到自己，向個(gè)性開放;讀到生活，向生活開放;讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：①補(bǔ)白：如果狼會(huì)說(shuō)話，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說(shuō)什么呢?培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力;②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎?引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維;③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對(duì)班上的情況不能全面、及時(shí)地了解，于是在班上設(shè)立了‘值日班長(zhǎng)’一職，主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況，如：誰(shuí)丟紙屑啦，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別人的作業(yè)啦。時(shí)間久了，大家就對(duì)‘值日班長(zhǎng)’群起而攻之，罵他是‘馬屁精’、‘小報(bào)告司令’等。我正在猶豫，該不該把‘值日班長(zhǎng)’一職撤了?你們幫我出出主意。”引導(dǎo)學(xué)生解決生活，在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
五、教學(xué)程序：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入課題
聽過(guò)有關(guān)狼的故事嗎?你覺得狼是一種怎樣的動(dòng)物?
是啊，在我們的印象中，狼是一種兇殘的動(dòng)物，應(yīng)該毫不留情地消滅�？山裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻要告訴我們另外一種看法。
二、自學(xué)課文
1.讀通課文，思考：課文寫了發(fā)生在凱巴伯森林的一個(gè)什么故事?告訴我們一個(gè)什么道理?
2.在不懂的地方做上記號(hào)，準(zhǔn)備質(zhì)疑。
三、檢查自學(xué)情況
1.同桌分段輪讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.提出不懂的地方，解疑。
3.指名復(fù)述發(fā)生在凱巴伯森林的故事。
四、重點(diǎn)討論
1.為什么我們不應(yīng)該完全消滅兇殘的狼?再讀課文，能用課文中的話來(lái)回答嗎?
2.學(xué)習(xí)句子：生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的。人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系。
(1)什么叫制約?用課文中的事例來(lái)說(shuō)說(shuō)：狼和鹿以及森林之間是怎樣相互制約、相互聯(lián)系的?
(盡管狼吃鹿，它卻維護(hù)著鹿群的種群穩(wěn)定。這是因?yàn)椋浅缘粢恍┞购�，就可以將森林中鹿的總�?shù)控制在一個(gè)合理的程度。鹿的數(shù)量超過(guò)森林可以承載的限度，就會(huì)摧毀森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。)
(2)再用課文中的事例說(shuō)說(shuō)：為什么人們必須尊重這種動(dòng)物乃至整個(gè)生物界中的相互關(guān)系?如果破壞了會(huì)怎么樣?
(沒有了危害鹿群的狼后，森林中的鹿就增多了，大量的鹿群在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹;小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大。鹿群也大量死亡，疾病流行，鹿群數(shù)量驟減……)
找到描寫這些情景的段落，反復(fù)讀一讀，想象一下，那是怎樣的情景?能用自己的話給大家描述一下嗎?見到此景，你想說(shuō)什么?
(3)整個(gè)生物界中還有許多這樣的相互制約因素，你能用其他的事例來(lái)證明我們必須尊重這些關(guān)系嗎?
五、小結(jié)，作業(yè)
寫一寫讀了這篇課文的感受，可以寫從中懂得的道理，也可以寫知道的類似事例。寫完后同學(xué)之間交流一下。
第二課時(shí)：
教學(xué)目的：
1、通過(guò)學(xué)生自學(xué)，采用不同的形式匯報(bào)自學(xué)的成果。
2、在匯報(bào)自學(xué)成果中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)交際能力、小組合作學(xué)習(xí)能力。
3、通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際以及學(xué)生自編課本劇。
教學(xué)方法：
自學(xué)匯報(bào)。
教學(xué)手段：
通過(guò)學(xué)生自學(xué)匯報(bào)達(dá)到口語(yǔ)交際以及演課本劇。
一、導(dǎo)入：
1、師生問(wèn)好。
2、同學(xué)們前段時(shí)間已經(jīng)對(duì)《鹿和狼的故事》這篇課文進(jìn)行了自學(xué)，并且作了充分的準(zhǔn)備，現(xiàn)在你們已經(jīng)自由的組合成了四個(gè)組，那么你們準(zhǔn)備用什么樣的方式來(lái)匯報(bào)你們的學(xué)習(xí)成果?
(學(xué)生派代表回答)
(生匯報(bào)：有的組通過(guò)朗讀的形式匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，有的組通過(guò)與別的組合作表演童話劇的形式匯報(bào)成果。)
3、老師相信每個(gè)組的同學(xué)都作了精心的準(zhǔn)備，那么對(duì)于朗讀得好的同學(xué)，我們今天將評(píng)選出今日朗讀之星，對(duì)于表演得棒的同學(xué)，我們今天將評(píng)出表演之星，并且還有環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng)，最佳組織獎(jiǎng)。
面對(duì)這么多的獎(jiǎng)品等著你們來(lái)拿，你們準(zhǔn)備好了嗎?
(準(zhǔn)備好了!)
4、有沒有信心?(有)用聲音來(lái)告訴大家，準(zhǔn)備好了嗎?那么哪個(gè)組先來(lái)匯報(bào)?
二、朗讀：
1、我們首先請(qǐng)第三組的同學(xué)。
(我們這組采用朗讀的形式來(lái)匯報(bào)我們的學(xué)習(xí)成果)
2、第三組的同學(xué)在朗讀的時(shí)候，其他同學(xué)要認(rèn)真的聽，仔細(xì)的聽，當(dāng)好評(píng)委，聽聽他們哪些地方讀得好，好在哪里?哪些地方讀得不好，如果是你你會(huì)怎么讀?
3、第三組匯報(bào)。
4、第三組精彩的朗讀深深的感染了我們每個(gè)人，我們將在第三組評(píng)選出今日的朗讀之星。
學(xué)生(第四組)：老師。
師：你有什么事?
生：我覺得我們這組比他們讀得更好。
師：第四組的同學(xué)已經(jīng)向第三組的同學(xué)發(fā)起了挑戰(zhàn)，我們來(lái)看看這兩組同學(xué)中哪組的朗讀之星產(chǎn)生得更多!聽眾當(dāng)好評(píng)委哦!有請(qǐng)第四組的同學(xué)。
由本組代表組織本次匯報(bào)。
(老師參與學(xué)生中，精彩的自發(fā)鼓掌)
評(píng)價(jià)：
1、三組四組的朗讀給我們帶來(lái)了美的享受，評(píng)委們，朗讀之星就要產(chǎn)生了。
學(xué)生自由評(píng)。
2、同學(xué)們，其實(shí)第三、四組的同學(xué)朗讀得都很棒，不過(guò)××同學(xué)特別突出，我們推選××同學(xué)為朗讀之星，你們同意嗎?
生：我不同意，我覺得××同學(xué)比××同學(xué)朗讀得好，讀出了……，我覺得朗……發(fā)給她。
3、那么有請(qǐng)××同學(xué)上臺(tái)，老師給你們頒發(fā)朗讀之星的獎(jiǎng)品!(鼓掌鼓勵(lì))希望你們以后朗讀得更好。
4、他們通過(guò)自己的努力成為今天的朗讀之星，希望我們班上的朗讀之星越來(lái)越多。
童話劇：
1、一、二組的同學(xué)，三、四組的同學(xué)通過(guò)自己精彩的朗讀，捧走了今天的朗讀之星，那么你們?cè)敢馔ㄟ^(guò)自己的表演贏得表演之星嗎?朗讀組的同學(xué)可要當(dāng)好評(píng)委哦!他們哪些同學(xué)表演得好，好在哪里?哪些同學(xué)表演得不夠好，如果是你你會(huì)怎樣來(lái)表演?那么，一、二組的同學(xué)上吧!
(教師到座位上，適時(shí)參評(píng)鼓掌)
2、同學(xué)們你們覺得一、二組的同學(xué)表演得怎樣?(好)(掌聲)好在哪里?
3、我們的表演之星即將產(chǎn)生!
4、經(jīng)過(guò)同學(xué)和老師的意見，我們今天將評(píng)選出××同學(xué)為最佳組織獎(jiǎng)，××同學(xué)為今日表演之星，并且我們還要評(píng)選出賈婷同學(xué)為今日朗讀之星。
5、看來(lái)我們的同學(xué)不僅會(huì)表演，而且還會(huì)欣賞，老師相信不久的將來(lái)，著名的主持人、著名的演員、著名的導(dǎo)演都會(huì)在我們班上誕生。
三、感悟：
1、三、四組繪聲繪色的朗讀，一、二組深情并茂的表演，我們聽了看了，在同學(xué)們的內(nèi)心一定產(chǎn)生了許多的想法，你們下去也收集了許多的資料，那么請(qǐng)同學(xué)們自由而大聲的交流，選擇你喜歡的方式來(lái)談?wù)勀愕母形�，你的�?lián)想，你的收獲。
(評(píng)出環(huán)保衛(wèi)士)
(發(fā)環(huán)保小衛(wèi)士獎(jiǎng))
2、同學(xué)們的感悟、聯(lián)想、收獲還有很多，下來(lái)的時(shí)候我們?cè)俳涣鳌?/p>
3、同學(xué)們收集整理了許多的資料，采用了不同的形式，匯報(bào)了你們的學(xué)習(xí)成果，你們精彩的表演贏得了在座的熱烈掌聲，在同學(xué)們內(nèi)心深處已產(chǎn)生了強(qiáng)烈的震撼，從我做起，從你做起，從他做起，從我們身邊的每一件小事做起，從這一刻起，你們就是環(huán)保的小衛(wèi)士，讓我們共同努力，與動(dòng)物和平相處，讓它們成為我們永遠(yuǎn)的朋友——我們共同的家園。
狼的說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材及教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)
《狼》編排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元，本單元文章不僅反映了人對(duì)動(dòng)物的了解和認(rèn)識(shí),而且試圖從動(dòng)物世界里折射出人類的生活軌跡，因此要求學(xué)習(xí)時(shí)能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)鮮明，言之有理。
作為一篇自讀文言文，《狼》情節(jié)曲折，語(yǔ)言生動(dòng)，是學(xué)生積累文言知識(shí)培養(yǎng)閱讀文言文的能力的好文章。新課標(biāo)對(duì)于初中文言文教學(xué)的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書基本理解內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇�！�
根據(jù)以上兩點(diǎn)，我確定本文的教學(xué)目標(biāo)為：
1、學(xué)習(xí)掌握文言字詞，熟讀背誦文章。
2、理解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事
3、正確認(rèn)識(shí)人和動(dòng)物的關(guān)系，多角度發(fā)表自己的見解。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書上注釋較具體，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但文中文言現(xiàn)象豐富，通假字、古今異義、詞類活用、一詞多義都有出現(xiàn)，因此，落實(shí)字詞是本文的教學(xué)重點(diǎn)。
新課標(biāo)明確“要提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！币虼耍掖_定“創(chuàng)造性地復(fù)述課文”為本文的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)情
說(shuō)起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，老師們共同的體會(huì)是1、底子薄，功夫淺，閱讀存在困難。2、興趣不夠。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在“以師生互動(dòng)為中心，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”中，教師要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和策略，放手讓學(xué)生去學(xué),體現(xiàn)“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師‘授之以漁’”的教學(xué)理念。我在教學(xué)本文時(shí)，采用的方法有：誦讀法、質(zhì)疑法、討論法。
教學(xué)千法，朗讀文本。葉圣陶老先生根據(jù)文言文的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)文言，必須熟讀若干篇章，勉強(qiáng)記住不算熟，要能自然成誦才行。”也就是說(shuō)，學(xué)生對(duì)課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的，尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤其重要。
對(duì)字詞的疏通，我采用的質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋，借助工具書，自主學(xué)習(xí)，自學(xué)中遇到的難詞難句摘下來(lái)，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。
在突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我采用了討論法。比如“屠夫的神情會(huì)發(fā)生哪些變化，為什么會(huì)有這些變化？”這一問(wèn)題上，可以讓四人小組先討論，讓學(xué)生獨(dú)立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組同學(xué)的成果，為學(xué)生創(chuàng)造更多自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，拓寬學(xué)生的思路。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我采用了多媒體手段輔助教學(xué)，比如看圖片、看動(dòng)畫等，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，營(yíng)造氛圍，使學(xué)生融入情景之中。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
程序一課前預(yù)習(xí)
1、朗讀課文3次，做到通順流利
2、對(duì)照注釋，借助工具書，自學(xué)課文，疏通字詞。遇到難詞難句，摘錄在《文言文學(xué)習(xí)本》上。
�。康氖桥囵B(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。）
程序二課堂教學(xué)
一、開門見山，切入課文（2分鐘）
開門見山，直接導(dǎo)入新課，可以讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，節(jié)約時(shí)間完成其他環(huán)節(jié)的教學(xué)。因?yàn)槭堑诙谓佑|蒲松齡，教學(xué)時(shí)，教師先讓學(xué)生回顧別人對(duì)蒲松齡的評(píng)價(jià)，然后引導(dǎo)說(shuō)：“蒲松齡‘刺貪刺謔入木三分，寫妖寫鬼勝人一籌’，那么他是怎么刻畫狼的呢？今天我們就一起來(lái)欣賞�！�
二、自學(xué)成果展示
對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的改變是新課標(biāo)的重要內(nèi)容，肯定學(xué)生，讓他們獲得收獲的喜悅，能引起學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。
1、展示你的聲音——小組流水讀比賽（7分鐘）
�、�2分鐘自由大聲朗讀，準(zhǔn)備小組流水讀比賽；
�、谛〗M流水讀比賽，看哪個(gè)小組用最少的人數(shù)讀完全文。
流水朗讀指的是小組同學(xué)一次朗讀課文，要求學(xué)生注意語(yǔ)句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯(cuò)字音，一旦有誤，由下一個(gè)同學(xué)跟上繼續(xù)讀。
學(xué)習(xí)文言文必須重視朗讀，這也是中國(guó)傳統(tǒng)教育的基本方法，強(qiáng)化學(xué)生朗讀，朗讀以致成誦，是培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感的重要途徑。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，針對(duì)初一學(xué)生比較天真的特點(diǎn)，朗讀競(jìng)賽的形式效果較為顯著。同學(xué)們都精心準(zhǔn)備，投入朗讀；注意傾聽，隨時(shí)隨處準(zhǔn)備找到其他同學(xué)朗讀的錯(cuò)誤。通過(guò)熟讀，學(xué)生文言文語(yǔ)感明顯增強(qiáng)，漸漸體會(huì)到古文的句讀方法和句子停頓的規(guī)律，并逐步意識(shí)到朗讀對(duì)古文學(xué)習(xí)的重要意義。
2、提出你的問(wèn)題——難詞難句交流（8分鐘）
�、傩〗M成員交流自學(xué)時(shí)遇到的難詞難句，互相質(zhì)疑，互相解答；
�、谛〗M內(nèi)解決不了的問(wèn)題，全班討論，教師進(jìn)行方法指導(dǎo)；
�、劢處煶鍪咀衷~的有關(guān)投影片，加以分工歸類，進(jìn)一步落實(shí)字詞。
錢夢(mèng)龍先生說(shuō)過(guò)“文言文中的古代書面語(yǔ)，對(duì)于本國(guó)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，也是一種母語(yǔ)，而不是外國(guó)語(yǔ)。這個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)文言文教學(xué)中選擇什么方法，關(guān)系很大�！币簿褪钦f(shuō)，當(dāng)你認(rèn)識(shí)到文言文是一種母語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)是對(duì)它的繼承和發(fā)展，兩者有不可割斷的血緣關(guān)系的時(shí)候，教學(xué)中，教師的作用在于引導(dǎo)點(diǎn)撥和方法指導(dǎo)上。這一環(huán)節(jié)，我采用了以下方法指導(dǎo)學(xué)生。
猜讀法。聯(lián)系上下文，推測(cè)該詞在文中的意思，預(yù)習(xí)時(shí)，該法尤其適用。
立體讀書法。即遇到不明白的地方，要看課文注釋，如果注釋沒有的，就要查工具書或者資料。本文生字較多，該法值得運(yùn)用。
對(duì)照歸類法。遷移知識(shí)，溫故知新。重點(diǎn)對(duì)一詞多義（如：止、敵、意、其等字）、古今異義（如：股）、詞類活用（洞、隧、犬）和通假字進(jìn)行對(duì)照歸類，讓學(xué)生積累文言文詞匯。
三、創(chuàng)造性復(fù)述故事（18分鐘）
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式中，要讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力激活課堂，以學(xué)生的“思”與“說(shuō)”代替老師的講。因此，我設(shè)計(jì)創(chuàng)造性復(fù)述故事。
�。ㄒ唬㏎Q表情我來(lái)選
1、用一句話話概括故事內(nèi)容。
這一問(wèn)題，旨在幫助學(xué)生理清故事情節(jié)，為后面的環(huán)節(jié)做鋪墊。學(xué)生很快就可以概括出主要情節(jié)是遇狼――懼狼――窘狼――殺狼。
2、在概括故事內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生找到了不少表現(xiàn)屠夫心理的詞語(yǔ)如“懼”“窘”等。教師引導(dǎo)學(xué)生思考在整個(gè)故事中，屠夫的心理發(fā)生了怎樣的變化？如果外化為表情，屠夫的表情又發(fā)生了怎樣的變化呢？為什么會(huì)發(fā)生變化呢？
3、學(xué)生在思考這一問(wèn)題的時(shí)候可以連帶發(fā)現(xiàn)本文的一個(gè)寫作特色：寫狼必寫人，寫人必寫狼，兩者相互交織，構(gòu)成段內(nèi)層次。這時(shí)老師拋出第三個(gè)問(wèn)題圈出描寫狼的動(dòng)作、神態(tài)的字詞，想一想狼有什么特點(diǎn)。
教師這時(shí)，可以指導(dǎo)“分層背誦法”，以便學(xué)生記憶。所謂分層背誦法“就是用語(yǔ)音停頓來(lái)表現(xiàn)段中句子所表達(dá)的一層層意見，從而清晰地理解課文內(nèi)容和脈絡(luò)，進(jìn)而達(dá)到流暢地背誦。”
4、然后教師出示QQ表情，說(shuō)：剛才已經(jīng)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谀X海里想象了屠夫表情，現(xiàn)在大家選擇一下，你覺得哪些表情頭像適合屠夫,請(qǐng)大家選擇之后，按你自己的想法組合頭像，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
需要說(shuō)明的是，我為什么會(huì)把QQ表情頭像帶入課堂。①出人意料，給學(xué)生驚喜。學(xué)生對(duì)QQ表情頭像很熟悉，這是他們所喜聞樂(lè)見的娛樂(lè)表達(dá)方式，與學(xué)習(xí)沒有聯(lián)系。今天一下子講它們引入課堂，讓他們喜出望外，引起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。②文學(xué)原來(lái)是一種符號(hào)系統(tǒng)，文字是一種無(wú)限調(diào)和的符號(hào)，用圖像將文字具體化，可以讓學(xué)生的思維無(wú)限開放，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。
（二）“狼眼”看世界
以上講的是從屠夫的角度來(lái)思考問(wèn)題，我又提供了另一個(gè)考慮角度即狼的角度來(lái)復(fù)述故事“狼”眼看世界。在整個(gè)過(guò)程中，其中的一條狼就用這只眼睛來(lái)看屠夫，請(qǐng)學(xué)生思考：
1、狼的眼神發(fā)生了哪些變化？
2、這些變化背后的狼在想什么？
�。ㄈ⿲�(shí)踐
要求：用第一人稱復(fù)述故事。用第一人稱，能使學(xué)生能設(shè)身處地地進(jìn)入想象，更好揣摩語(yǔ)言的精妙，體會(huì)情節(jié)的起伏。
方法指導(dǎo)：為展開鋪敘，可用一些方法對(duì)課文“添枝加葉”來(lái)展開想象。如：設(shè)置環(huán)境、添加動(dòng)靜、加上聲色、安排遠(yuǎn)近、配上襯景、表現(xiàn)心理。比如開頭一句話，可以加上對(duì)夜色的`描寫，還可加上風(fēng)聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復(fù)述；
3、小組推選代表全班交流。
教師準(zhǔn)備了一個(gè)視頻動(dòng)畫，根據(jù)學(xué)生的需要，他們復(fù)述故事時(shí)可以播放，讓學(xué)生一邊看動(dòng)畫一邊講。
四、多角度談啟發(fā)（3分鐘）
本單元的學(xué)習(xí)要求是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表句子的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。學(xué)習(xí)本文時(shí)就可以讓學(xué)生多角度地談啟發(fā)，來(lái)實(shí)踐單元要求。
1、從原文角度談啟發(fā)；
2、從屠夫的角度談啟發(fā)；
3、從狼的角度談啟發(fā)；
五、網(wǎng)絡(luò)共讀，辯思狼性（2分鐘）
“引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考”是本單元教學(xué)的“情感態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)。教師可以這樣引導(dǎo)：“這篇文章的狼表現(xiàn)了狼狡詐的一面，其實(shí)現(xiàn)在的人類逐步認(rèn)識(shí)到了狼的另一面，比如母愛、多情、兇猛等。那么人類一直對(duì)狼采取敵對(duì)態(tài)度對(duì)嗎？人與動(dòng)物的關(guān)系到底是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們課后看一些文章后，再說(shuō)說(shuō)你的看法�！�
由于網(wǎng)絡(luò)是當(dāng)今知識(shí)、信息最為豐富最為新潮的傳媒，而新課標(biāo)要求學(xué)生成為信息的收集者和利用者，熟練使用網(wǎng)絡(luò)是必須的一門技能。
閱讀以下文章：
1、《狼耶，人耶，本性耶，變性耶——解讀<與狼共度>》文化星期五
2、《狼圖騰》——天涯在線書庫(kù)
3、《讀者》20xx年第8期《狼的另一面》
4、畢淑敏《母狼的智慧》——岳麓書院
說(shuō)課總結(jié)：
本課的設(shè)計(jì)，以新課標(biāo)為依據(jù)，充分貫徹“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用”的理念，真正讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展銳意創(chuàng)新。
“新”在學(xué)生大權(quán)在握。要學(xué)什么，怎么學(xué)，由學(xué)生說(shuō)了算，活躍在舞臺(tái)上的是學(xué)生，教師要做的是方法指導(dǎo)、準(zhǔn)備多媒體創(chuàng)設(shè)條件等服務(wù)工作。也就是“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身”。
“新”在寓教于樂(lè)，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。QQ表情頭像和狼眼的引入，將娛樂(lè)與學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，讓學(xué)生喜出望外，溢于言表。
“新”在形式活潑，張揚(yáng)個(gè)性。創(chuàng)造性復(fù)述故事和多角度談啟發(fā)，讓學(xué)生飽嘗個(gè)性的甜頭，越是有獨(dú)到的想法，越能得到鼓勵(lì)和肯定。而網(wǎng)絡(luò)共讀更是讓學(xué)生以滿懷的柔情和敏銳的目關(guān)看待人與動(dòng)物的關(guān)系，認(rèn)真思考人與動(dòng)物該如何相處。
狼的說(shuō)課稿4
關(guān)于教材：
1、教學(xué)課文：語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第六單元課文《狼》
3、教學(xué)目標(biāo)：
1、 根據(jù)課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，準(zhǔn)確、形象誦讀課文，把握其故事情節(jié)。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語(yǔ)。
4、教學(xué)重點(diǎn)：
1、 注重朗讀，緊扣情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學(xué)內(nèi)容：
1、 朗讀：能準(zhǔn)確、流暢、有節(jié)奏、有感情的朗讀復(fù)述并達(dá)到背誦全文。
2、 識(shí)記：解釋課文中的重點(diǎn)實(shí)詞，識(shí)記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個(gè)情節(jié)，以及狼和人在較量中
的不同表現(xiàn)。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問(wèn)題能力。
5、 拓展：積累與狼有關(guān)的成語(yǔ)；進(jìn)行課文寫作上的評(píng)價(jià)。
關(guān)于教法：為了更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重、難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的`知識(shí)水平，以啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)思想貫穿課堂教學(xué)，結(jié)合談話法、講授法、演示法、練習(xí)法，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。
關(guān)于教具：投影資料：《狼》故事情節(jié)投影膠片。蒲松齡介紹投影。問(wèn)題設(shè)置投影。
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)生課前準(zhǔn)備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據(jù)注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問(wèn)。
4、 收集有關(guān)“狼”字的成語(yǔ)。
教學(xué)思路：新課改注重課文教學(xué)的整體性，在教學(xué)中屏棄對(duì)課文機(jī)械式的分割，特別對(duì)于文言文而言，枯燥的獨(dú)句串通很容易讓學(xué)生感其無(wú)味，難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，又針對(duì)這篇課文故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，首先，設(shè)想通過(guò)各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個(gè)別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節(jié)的發(fā)展，大局地感知課文，這個(gè)作為重點(diǎn)安排；其次，在大方面感知的基礎(chǔ)上通過(guò)自主學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)拔，落實(shí)小局的字詞，學(xué)生在知道情節(jié)的基礎(chǔ)上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關(guān)。最后，通過(guò)合作探究，深入學(xué)習(xí)課文的內(nèi)涵，使學(xué)生的理解達(dá)到更高的層次，同時(shí)培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節(jié)
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學(xué)生講故事，帶入情景。同時(shí)教師出示相關(guān)圖片增強(qiáng)形象感。并歸納故事情節(jié)。
3、集體朗讀，再次體會(huì)故事情節(jié)。
4、自讀，自主學(xué)習(xí)，合作探究，找出疑難，落實(shí)字句，共同探討。
5、個(gè)別朗讀，讀出情景。
�。ǘ�、合作探究，深入理解
設(shè)計(jì)四個(gè)問(wèn)題，分別圍繞：故事發(fā)生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機(jī)智的體現(xiàn)；以及了解課文的中心。
�。ㄈ�、延伸拓展
1、拓展知識(shí)面，檢閱學(xué)生搜集有關(guān)“狼”的成語(yǔ)的情況，并造出相關(guān)的句子。
2、拓展能力，評(píng)價(jià)式閱讀。讓學(xué)生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現(xiàn)了……” 的句式談?wù)劯邢搿?/p>
�。ㄋ模�、朗讀結(jié)束，加深印象
（五）、作業(yè)鞏固，深化新知
教學(xué)設(shè)計(jì)（略）
可視文字材料：
故事情節(jié)：遇狼——懼狼——御狼——?dú)⒗?/p>
時(shí)間：傍晚 形勢(shì)緊急 “屠大窘”
地點(diǎn)：途中 麥場(chǎng)
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔(dān)中肉盡”（伏筆） 天時(shí)地利
人 狼
投以骨，復(fù)投之，直至骨盡 并驅(qū)如故
主觀行為：
顧野有麥場(chǎng)，奔倚積薪下，弛擔(dān)持刀 前后夾擊，欲置人于死地。
狼的說(shuō)課稿5
一、說(shuō)創(chuàng)設(shè)意圖：
現(xiàn)在的孩子對(duì)于大自然了解較少，平時(shí)都是在家里或者家里附近活動(dòng)，很少有機(jī)會(huì)接觸到真正的大自然，對(duì)于大自然存在的食物鏈也幾乎一點(diǎn)都不知道。二大自然中動(dòng)物的食物鏈?zhǔn)亲匀唤绫３稚鷳B(tài)平衡的自然現(xiàn)象，只有保持了生態(tài)平衡，才能使我們生活在美好、舒適的環(huán)境中。我國(guó)是一個(gè)動(dòng)植物種類繁多的國(guó)家。但人類活動(dòng)對(duì)大自然的破壞也相當(dāng)嚴(yán)重，導(dǎo)致生態(tài)嚴(yán)重失衡。為了改變這個(gè)現(xiàn)狀，我們急需從小對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，讓他們懂得環(huán)境的好壞將直接影響人類生存的質(zhì)量。因此，設(shè)計(jì)本次活動(dòng)旨在讓幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)多種活動(dòng)，掌握知識(shí)的方法，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)活動(dòng)目標(biāo)：
1、通過(guò)觀察與操作，提高幼兒對(duì)探索活動(dòng)的興趣，能通過(guò)多種活動(dòng)了解動(dòng)物的食物鏈現(xiàn)象。
2、使幼兒知道生態(tài)平衡的淺顯道理，初步感受自然界中動(dòng)植物誰(shuí)也離不開誰(shuí)的關(guān)系，樹立正確的生態(tài)觀，并教育幼兒愛護(hù)動(dòng)植物。
三、說(shuō)活動(dòng)準(zhǔn)備：教學(xué)課件《食物鏈》、圖片
四、說(shuō)活動(dòng)重難點(diǎn)：
1、使幼兒感知?jiǎng)游锏氖澄镦湰F(xiàn)象，同時(shí)了解生態(tài)平衡的淺顯道理，進(jìn)行環(huán)保教育。
2、使幼兒明白食物鏈的概念以及動(dòng)植物之間相互依存的關(guān)系。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程：
（一）通過(guò)看動(dòng)畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
問(wèn)：小朋友們，你們認(rèn)識(shí)辛巴嗎？辛巴是誰(shuí)？（獅子王國(guó)的大王）問(wèn)：那么，你們想不想知道獅子王國(guó)是什么樣的？（想）那么讓我們一起到獅子王國(guó)看一看吧。播放《獅子王》片段，感受獅子王國(guó)的美麗，引起幼兒的.興趣。問(wèn)：獅子王國(guó)美麗嗎？獅子王國(guó)里都有什么動(dòng)物？你們知道平時(shí)他們吃什么食物嗎？(幼兒充分討論回答)
（二）操作探索——了解動(dòng)物的食物鏈。
1、今天，我把小動(dòng)物們請(qǐng)到了咱們大四班做客，它們?cè)谀哪�？就在你們的桌子上。現(xiàn)在，我請(qǐng)小朋友動(dòng)腦筋、想一想它們最愛吃的食物是什么，誰(shuí)會(huì)被誰(shuí)吃掉？請(qǐng)你為它們排排隊(duì)。
2、幼兒操作，感知食物鏈現(xiàn)象。
將幾種動(dòng)物圖片放置桌上，幼兒分組共同討論，粘貼。
3、總結(jié)食物鏈概念。
（1）提問(wèn)：大家請(qǐng)仔細(xì)看一看，你發(fā)現(xiàn)他們有什么共同的規(guī)律？（都是吃和被吃的關(guān)系，而且他們排列的順序都是從弱小的植物或動(dòng)物開始，到兇猛的動(dòng)物結(jié)束）。
�。�2）小結(jié)：他們連在一起象什么？就象一條鏈子，象這樣你吃我、我吃他，而形成的鏈狀關(guān)系，我們叫做食物鏈。（課件演示）這是自然界中的正�，F(xiàn)象，因?yàn)榇笞匀恢械膭?dòng)物和動(dòng)物、動(dòng)物和植物之間要相互依靠，只有你吃我、我吃他才能夠生存。
（三）了解生態(tài)的不平衡對(duì)自然界的影響。
有一天，獅子王國(guó)的食物鏈遭到了破壞，發(fā)生了一件可怕的事情，到底是怎么回事呢？讓我們?nèi)オ{子王國(guó)看一看。
1、在去獅子王國(guó)之前，我先問(wèn)小朋友們一個(gè)問(wèn)題：你們見過(guò)狼嗎？你喜歡它嗎？為什么？你認(rèn)為狼該不該讓人殺光？為什么？
2、播放動(dòng)畫講故事。
羊媽媽被狼殺死--獅子王發(fā)怒--狼全被殺光--羊不停生寶寶--吃光草原上所有的植物--草原不再美麗--羊全部餓死。
�。�1）問(wèn)：小朋友想一想，草原上的草被誰(shuí)吃光了？（羊）問(wèn)：羊?yàn)槭裁磿?huì)吃光草？（因?yàn)檠蛟絹?lái)越多）
�。�2）問(wèn)：羊是吃草的動(dòng)物，那狼是吃什么的動(dòng)物？（吃肉的動(dòng)物）羊會(huì)老老實(shí)實(shí)等著狼來(lái)抓它嗎？（不會(huì)）它會(huì)怎樣？（會(huì)跑）那為什么有的羊會(huì)被狼吃掉而有的羊不會(huì)被狼吃掉？被狼吃掉的大多是什么樣的羊？（狼吃掉的大多是老弱的、生病的、沒有力氣的）
�。�3）問(wèn)：現(xiàn)在你認(rèn)為狼該不該讓人殺光？為什么？（幼兒充分討論，教師指導(dǎo)）。
3、教師小結(jié)：狼是吃肉的動(dòng)物，它吃的小動(dòng)物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的，如果狼全被殺光了，吃草的小動(dòng)物們就會(huì)越來(lái)越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，人類也會(huì)面臨危險(xiǎn)，所以狼是不能全殺光的�？磥�(lái)，誰(shuí)也不能干涉大自然中的動(dòng)物，因?yàn)樵谝粋�(gè)食物鏈中，只要1個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，食物鏈就會(huì)受到影響，地球上的生物就會(huì)面臨災(zāi)難。
4、拓展經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用食物鏈概念。
請(qǐng)幼兒講講所知道的動(dòng)物的食物鏈現(xiàn)象。
5、游戲《食物鏈》
幼兒帶頭飾，找到自己喜歡的“食物”與其手拉手，從而形成食物鏈，并以自己的方式進(jìn)行記錄，鞏固幼兒對(duì)食物鏈概念的認(rèn)知。
�。ㄋ模┻M(jìn)行環(huán)保教育。
今天，小朋友們知道了在大自然中動(dòng)物和動(dòng)物、動(dòng)物和植物之間是誰(shuí)也離不開誰(shuí)的，因?yàn)橹挥羞@樣，大自然才會(huì)越來(lái)越美麗，我們的生活才會(huì)越來(lái)越好。小朋友們?cè)趷圩o(hù)環(huán)境，保護(hù)大自然中應(yīng)當(dāng)怎樣做？
老師小結(jié)：對(duì)了小朋友說(shuō)的都很對(duì)，只有每個(gè)朋友都這樣做了，我們的環(huán)境才會(huì)越來(lái)越好。那么就讓我們一起去欣賞美麗的大自然吧！
附：
獅子王的故事
在遼闊的大草原上，獅子王和它的朋友們生活的非常幸福，獅子王特別勇敢，特別愛幫助小動(dòng)物。有一天，小羊們跑來(lái)對(duì)獅子王說(shuō)：“狼吃掉了我們的媽媽，我們應(yīng)該怎么辦呢”獅子王憤怒了，生氣的說(shuō)：“狼實(shí)在是太猖狂了，我要消滅所有的狼�！甭兀菰系睦窃絹�(lái)越少，后來(lái)，一只狼也沒有了。小羊們非�？鞓�(lè)，再也沒有狼來(lái)吃他們了。草原上的羊越來(lái)越多，他們吃光了草原上所有的植物，草原上光禿禿的，再也不美麗了，許多羊因?yàn)檎也坏绞澄�，慢慢地都餓死了。
狼的說(shuō)課稿6
說(shuō)教材
《狼和小羊》是蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文的一篇講讀課文，也是一則寓言故事。主要講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據(jù)理申辯，反駁狼的故事，狼先說(shuō)小羊弄臟了它喝的水，又說(shuō)去年小羊說(shuō)了它的壞話，最后它自知理屈就露出兇相，向小羊撲去。狼三次找借口，一次比一次兇，盡管小羊駁得它理屈詞窮，無(wú)話可說(shuō)，但它還是蠻不講理地?fù)渖先コ孕⊙�。說(shuō)明狼的本性是兇猛的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這樣的壞家伙靠講道理是不行的。全文僅一張插圖，但就從這張插圖上可以充分看出狼的本性以及小羊的溫和美善，在教學(xué)時(shí)要結(jié)合課文指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察。本文共有6個(gè)自然段。第一自然段講狼看見小羊在小溪邊喝水，向我們交代了事情發(fā)生的地點(diǎn)；第二至六自然段講兇惡的狼故意找碴兒，先后制造了三個(gè)借口要吃小羊，而善良的小羊溫和地跟它講道理，駁倒了它，但狼根本不聽小羊的申辯，最后還是殘暴地往小羊身上撲去。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
基于自己對(duì)課標(biāo)的認(rèn)識(shí)，教材的理解，結(jié)合三個(gè)維度的目標(biāo)要求，特制定如下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)目的是：通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞蛋要做壞事總要找借口，對(duì)這樣的家伙只講道理是不行的。
教學(xué)重點(diǎn)是：狼和小羊的三次對(duì)話，在對(duì)話中運(yùn)用了許多生動(dòng)形象的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中細(xì)細(xì)體會(huì)，并讓學(xué)生通過(guò)插圖觀察一下狼和小羊說(shuō)話的神態(tài)。
教學(xué)難點(diǎn)是：讓學(xué)生懂得像狼一樣的壞蛋，光與他們講道是不行的。
為了便于學(xué)生理解、掌握，我是這樣安排課程的：第一課時(shí)，讓學(xué)生初讀課文，大致了解課文內(nèi)容，并注意讀好生字、詞語(yǔ)；第二課時(shí)，理解課文內(nèi)容，練習(xí)分配朗讀課文；第三課時(shí)，分析字形，指導(dǎo)書寫，并完成課后習(xí)題2，3。
說(shuō)學(xué)情
二年級(jí)的學(xué)生已掌握了一些識(shí)字方法，有一定的識(shí)字能力，能夠閱讀一些淺近的文章，已經(jīng)初步具有結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句意思的能力，并且能夠展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。同時(shí)，學(xué)生的詞語(yǔ)積累量有限，有時(shí)心中很明白，卻不能用自己的語(yǔ)言表達(dá)，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。
說(shuō)教法和教學(xué)過(guò)程
針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我采用直觀形象的'教具——圖片“狼”“小羊”。出示圖，問(wèn)：同學(xué)們這是什么？當(dāng)學(xué)生說(shuō)“狼”“小羊”時(shí)，師板書課題：狼和小羊，“那么，在狼和小羊之間究竟發(fā)生了什么樣的故事”這一提問(wèn)，揭發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生打開課本，通過(guò)聽老師范讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了大致了解。為了讓學(xué)生加深印象，我讓學(xué)生自讀課文，同時(shí)可把一些不懂的詞句劃出，有待于講讀課文時(shí)解決。
學(xué)生自讀后，為了知道學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了解的情況，我設(shè)計(jì)了一些小問(wèn)題，以便檢查自讀效果，如：
�、偈裁唇小罢也陜骸�？學(xué)生答：找碴兒就是故意挑毛病。
�、谖闹袑懙氖钦l(shuí)找誰(shuí)的碴兒？共找了幾次？
�、劾菫槭裁匆倚⊙虻牟陜海客ㄟ^(guò)以上這些提問(wèn)，大部分學(xué)生對(duì)課文已有了初步印象。接著分段理解課文內(nèi)容。出示彩色活動(dòng)掛圖，讓學(xué)生看清故事發(fā)生的地點(diǎn)，邊講邊演示小羊先來(lái)到小溪邊喝水，再演示狼在小溪的上游出現(xiàn)，通過(guò)直觀，使學(xué)生看清是小羊先來(lái)喝水，狼是后來(lái)的，小羊處在小溪的下游，狼處在上游，這樣為理解“狼故意找碴兒”作好了鋪墊。緊接著講讀第一次對(duì)話，我讓學(xué)生先讀對(duì)話，弄清狼和小羊話中的含義，請(qǐng)同桌的同學(xué)討論一下，它們誰(shuí)的話有道理？為什么？學(xué)生當(dāng)然清楚是小羊的話有道理，因?yàn)樗粫?huì)從下游流到上游，這是狼在故意找碴兒，誣賴小羊。我還讓學(xué)生用不同的語(yǔ)氣來(lái)體會(huì)狼和小羊的不同態(tài)度，“狼”想吃小羊，“故意”找碴兒，讀時(shí)速度可銷快些，語(yǔ)調(diào)高昂，讀出盛氣凌人，橫加指責(zé)的語(yǔ)氣，而小羊的話要讀得平緩些，語(yǔ)調(diào)低，讀出小心翼翼?yè)?jù)理申辯的語(yǔ)氣。
狼見自己的理由被*后，非常生氣，又找了一個(gè)新的借口，于是我讓學(xué)生自己讀狼與小羊的第二次對(duì)話，邊讀邊唱邊想，邊劃，邊議，看看這次對(duì)話的內(nèi)容是什么。原來(lái)狼又是在毫無(wú)根據(jù)地任意編造吃掉小羊的理由，文中“總是聽說(shuō)，去年，背地理”等詞語(yǔ)都說(shuō)明了這一點(diǎn)，而此時(shí)小羊只說(shuō)了一句話，它先肯定地說(shuō)：“那是不可能的”，然合進(jìn)一步用“去年我還沒有生下來(lái)”，這個(gè)事實(shí)說(shuō)明自己不可能說(shuō)過(guò)狼的壞話。再一次證明狼是在故意找碴兒。
在朗讀這段對(duì)話時(shí)，狼“氣沖沖”地說(shuō)，要讀出蠻橫無(wú)理的語(yǔ)氣，小羊樣子可憐，急得“喊道”，而且稱呼“親愛的狼先生”。要讓學(xué)生讀出認(rèn)真申辨和害怕的語(yǔ)氣。當(dāng)狼被反駁的無(wú)話可說(shuō)時(shí)，它不想再爭(zhēng)辯了，也不讓小羊申辯，于是窮兇極惡地向小羊身上撲去，在理解最后一段時(shí)，主要讓學(xué)生理解以下幾個(gè)詞語(yǔ)：“爭(zhēng)辯”，“逼近”，“齜”，“嚷”，“反正”，然后再朗讀時(shí)，也要將這些詞語(yǔ)讀重音。通過(guò)以上的讀和議，讓學(xué)讓懂得，狼“想吃小羊，開始先是千方百計(jì)找借口，當(dāng)借口被駁倒時(shí)，它還是照樣把小羊吃了，小羊跟這種‘壞家伙’光講道理是不行的”。
這時(shí)，我及時(shí)聯(lián)系實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育：現(xiàn)在社會(huì)上也有一些和“狼”一樣壞的家伙，先靠講道理是不行的，還要勇敢地抵抗才行。為了加深對(duì)課文的理解記憶，我讓學(xué)生戴上頭飾，分角色朗讀課文。為了發(fā)揮學(xué)生的想象力，我留了一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：小羊最后會(huì)不會(huì)被吃掉呢？請(qǐng)大家課后自己設(shè)想一下這個(gè)故事的結(jié)局。
說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我把板書分成兩部分，一部分是狼故意想吃掉小羊的理由，另一部分是關(guān)于小羊是怎樣申辯的。這樣的板書可讓學(xué)生一目了然地知道這篇課文主要講了些什么，并且還能根據(jù)板書，大致復(fù)述出課文內(nèi)容。
狼和小羊
狼想吃小羊
1．你弄臟了水溫和：“上游……下游”故意找碴兒
2．背地里說(shuō)壞話喊道：“我還沒有生下來(lái)哪”
狼的說(shuō)課稿7
設(shè)計(jì)理念：
《綱要》指出幼兒園音樂(lè)教育重視幼兒音樂(lè)能力及幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛好的培養(yǎng)，而音樂(lè)游戲的方式更能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)。音樂(lè)游戲《喜羊羊與灰太狼》我是根據(jù)傳統(tǒng)的體育游戲《木頭人》改編而成的。我發(fā)現(xiàn)在日常的`生活中，幼兒都很喜歡玩《木頭人》這個(gè)游戲，而且百玩不厭。于是我尋找一些合適的音樂(lè)融入到木頭人這個(gè)游戲中，把它變成了一個(gè)適合中班幼兒的音樂(lè)游戲。為了使幼兒對(duì)這個(gè)音樂(lè)游戲更加感興趣，我就把游戲的情境設(shè)為幼兒最喜歡看的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的情節(jié)。我讓幼兒來(lái)扮演小羊和灰太狼進(jìn)行音樂(lè)游戲。音樂(lè)游戲中音樂(lè)的選擇至關(guān)重要。我挑選的音樂(lè)非常符合游戲的情景，幼兒一聽到輕快、活潑的音樂(lè)，就想象到了小羊們?cè)诓菰峡鞓?lè)地玩耍，而聽到低沉的音樂(lè)，幼兒第一反應(yīng)就是灰太狼出現(xiàn)了。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓幼兒感受音樂(lè)的詼諧和有趣。
2、幼兒能聽著音樂(lè)創(chuàng)編出各種動(dòng)作。
3、遵守音樂(lè)游戲的規(guī)則，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。
活動(dòng)重點(diǎn)：
幼兒感受音樂(lè)，并用各種動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)。
活動(dòng)難點(diǎn)：
遵守音樂(lè)游戲的規(guī)則進(jìn)行游戲。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、音樂(lè)。
2、灰太狼圖片一個(gè)。
3、 場(chǎng)景布置：草叢。
活動(dòng)流程
設(shè)計(jì)意圖
一、角色扮演，激發(fā)興趣
今天的天氣真好啊！小羊們，我們一起去青青草原玩好嗎？幼兒聽音樂(lè)進(jìn)活動(dòng)室。
二、發(fā)揮想象，創(chuàng)編動(dòng)作
1、青青草原到了，我們先坐下來(lái)，欣賞一段音樂(lè)吧！
2、聽了音樂(lè)你感覺怎么樣？
3、聽到這么開心、愉快的音樂(lè)，你們想要干什么呢？
4、讓我們聽著音樂(lè)一起動(dòng)起來(lái)吧！
5、你的動(dòng)作真棒！我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。請(qǐng)個(gè)別幼兒示范，大家跟學(xué)。
5、這么多好看、有趣、可愛的動(dòng)作，我們一起做出來(lái)好嗎？
三、情節(jié)貫穿，講解玩法
1、聽，誰(shuí)來(lái)了？哎呀！灰太狼來(lái)了，我們?cè)撛趺崔k呀？
2、對(duì)了，大家不要著急，離開羊村的時(shí)候，慢羊羊村長(zhǎng)給了我一瓶“變身水”，村長(zhǎng)說(shuō)了，只要噴上“變身水”，灰太狼來(lái)的時(shí)候，我們變成一樣不會(huì)動(dòng)的東西，那么他就找不到我們了。千萬(wàn)不能動(dòng)哦！你一動(dòng)，“變身水”就沒有效果了，那么就會(huì)被灰太狼抓走的。等灰太狼走了以后，我們又可以快樂(lè)地動(dòng)起來(lái)了。
四、小羊與狼，快樂(lè)游戲
1、請(qǐng)一位老師扮演灰太狼，進(jìn)行游戲。
2、第二次、第三次游戲的時(shí)候，請(qǐng)幼兒來(lái)扮灰太狼。
五、游戲結(jié)束。
小羊們！今天玩得開心嗎？天快要黑了，我們一起回羊村吧！幼兒聽音樂(lè)離開活動(dòng)室。
讓幼兒仔細(xì)傾聽音樂(lè)，感受音樂(lè)。發(fā)揮想象，創(chuàng)編動(dòng)作。在情節(jié)中，使幼兒了解游戲的玩法與規(guī)則角色扮演，幼兒愉快地游戲。
狼的說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：《綱要》指出幼兒園音樂(lè)教育重視幼兒音樂(lè)能力及幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和愛好的培養(yǎng)，而音樂(lè)游戲的方式更能培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)。在日常與幼兒的交談中，我發(fā)現(xiàn)我們的孩子們都很喜歡看動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》。我就結(jié)合兩段截然不同的音樂(lè)改編成了一個(gè)適合大班幼兒年齡特點(diǎn)的音樂(lè)游戲。音樂(lè)游戲《喜羊羊與灰太狼》是一首旋律生動(dòng)、有趣的幼兒喜聞樂(lè)見的動(dòng)感教材，羊羊們的音樂(lè)活潑好動(dòng)，灰太狼的音樂(lè)低沉兇惡。小羊們?cè)谏掷锿娴那榫臣ぐl(fā)了幼兒對(duì)音樂(lè)的感受和表演的欲望，灰太狼的出現(xiàn)增加了幼兒在游戲中的刺激性，增添了游戲的情趣。幼兒在玩游戲的過(guò)程中，添加音樂(lè)進(jìn)去，培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)當(dāng)中的創(chuàng)編能力，增強(qiáng)幼兒對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽音樂(lè)的好習(xí)慣。
二、說(shuō)目標(biāo)
《綱要》中明確指出教育要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，目標(biāo)應(yīng)注重全面性，它包括情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面，根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)，發(fā)展情況、經(jīng)驗(yàn)需要為依據(jù)。我為本次活動(dòng)制定了以下幾個(gè)目標(biāo)：
1、讓幼兒感受音樂(lè)韻律的詼諧和有趣，在音樂(lè)當(dāng)中找到快樂(lè)。
2、培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽音樂(lè)的習(xí)慣，讓幼兒感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。
3、在游戲中讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。
根據(jù)目標(biāo)我把活動(dòng)的重點(diǎn)放在了培養(yǎng)幼兒仔細(xì)傾聽音樂(lè)的習(xí)慣，讓幼兒感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。難點(diǎn)是在游戲中讓幼兒創(chuàng)編動(dòng)作，體驗(yàn)音樂(lè)游戲的樂(lè)趣。
三、說(shuō)準(zhǔn)備
為了引起幼兒的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性，以及幫助幼兒理解游戲的情景，我準(zhǔn)備了以下材料
1、投影儀；背景圖，小羊和灰太狼的小圖片。
2、場(chǎng)景布置：草叢
3、游戲時(shí)需要的頭飾。
4、錄音機(jī)；錄有活潑好動(dòng)和低沉兇惡兩段音樂(lè)的磁帶
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
（一）音樂(lè)律動(dòng)，談話活動(dòng)導(dǎo)入新課
1、聽音樂(lè)模仿小動(dòng)物的動(dòng)作進(jìn)活動(dòng)室入坐，為談話做好鋪墊。
2、通過(guò)談話引出活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣。
（二）幼兒聽故事，了解游戲的情節(jié)
1、教師在投影儀上邊操作邊講故事，很好地吸引了幼兒的注意力。
2、故事的.講述讓幼兒預(yù)先了解了游戲的情景。
（三）教幼兒游戲，感知游戲的樂(lè)趣
1、幼兒仔細(xì)傾聽樂(lè)曲，感受小羊的音樂(lè)的活潑好動(dòng)，狼的音樂(lè)低沉兇惡。
2、聽活潑好動(dòng)的音樂(lè)，幼兒創(chuàng)編小羊自由玩耍的動(dòng)作。
�。ㄋ模┯螒颉堆蜓蚺c灰太狼》
幼兒扮演小羊和灰太狼聽著音樂(lè)進(jìn)行游戲，感受游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。
最后在喜羊羊與灰太狼的主題曲中結(jié)束了本次活動(dòng)。
狼的說(shuō)課稿9
教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)教科書第十一冊(cè)第六單元的一篇課內(nèi)閱讀課文。課文所在單元的要求是“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法�！�
這篇課文寫的是在20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒。美國(guó)總統(tǒng)羅斯福為了有效地保護(hù)鹿，決定由政府雇請(qǐng)獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。結(jié)果摧毀了森林生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，給森林帶來(lái)巨大的生態(tài)災(zāi)難。那么，毀滅森林的罪魁禍?zhǔn)资钦l(shuí)呢？可能誰(shuí)也不會(huì)想到，那就是得到特別保護(hù)的——鹿。課文通過(guò)美國(guó)總統(tǒng)羅斯福下令捕殺狼前后凱巴伯森林的不同情況，說(shuō)明了生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，人們必須尊重生物界中的相互關(guān)系。
學(xué)情分析：
十一冊(cè)的學(xué)生在第九冊(cè)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解；但對(duì)于深刻的枯燥的道理不感興趣。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)“在理解課文思想內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)的，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法”，確定本文的目標(biāo)之一為“領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法�！�
二、根據(jù)文本，確定本文的目標(biāo)之二為“理解課文的內(nèi)容，進(jìn)一步懂得不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的，樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。”
三、在對(duì)語(yǔ)言文字的品味中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育。
設(shè)計(jì)理念及做法：
一、以本為本，走進(jìn)文本，與文本對(duì)話，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)把握思想內(nèi)容，在語(yǔ)言文字的品味中感悟道理。既注重訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力，又注重體會(huì)的思想感情，牢牢把握語(yǔ)文工具性和人文性相結(jié)合這一特點(diǎn)。本篇分為兩部分，1至6自然段為第一部分，記敘了一個(gè)故事，7至9自然段為第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比較深?yuàn)W、枯燥。怎樣讓學(xué)生理解、體會(huì)不同生物之間是相互制約、相互聯(lián)系的道理并樹立保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)呢？怎樣讓深?yuàn)W的道理符合小學(xué)生的認(rèn)知心理，化難為易呢？在故事部分做，通過(guò)對(duì)故事的細(xì)細(xì)體會(huì)、感受，讓學(xué)生自然地意識(shí)到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。故事與道理渾然一體，深刻的道理就蘊(yùn)涵在淺顯的故事中。故事部分品讀到位了，道理自然也就懂得了。所以在處理教材時(shí)，我花較多的時(shí)間重點(diǎn)品讀故事部分的三個(gè)文段：①“20世紀(jì)初葉，美國(guó)亞里桑那州北部的凱巴伯森林還是松杉蔥郁，生機(jī)勃勃。大約有四千只鹿在林間出沒。兇惡殘忍的狼是鹿的大敵�！痹佻F(xiàn)美麗和諧的自然環(huán)境，與后文破壞后的環(huán)境形成對(duì)比，感受維護(hù)生態(tài)平衡的重要性；②“槍聲在森林中震蕩。在獵人冰冷的槍口下，狼接連發(fā)出慘叫，一命嗚呼。”感受狼的無(wú)可奈何和獵人的冷酷無(wú)情；③“整個(gè)凱巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在茍延殘喘”“十萬(wàn)多只鹿在森林中東啃西啃，灌木叢吃光了就啃食小樹，小樹吃光后又啃食大樹的樹皮……一切能被鹿吃的食物都難逃厄運(yùn)。森林中的綠色植被一天天在減少，大地露出的枯黃一天天在擴(kuò)大�！弊屛覀兎路鹂吹搅寺沟拿\(yùn)和整個(gè)大自然的命運(yùn)，從而認(rèn)識(shí)到羅斯�？偨y(tǒng)決定的嚴(yán)重錯(cuò)誤，意識(shí)到保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的重要性。在對(duì)語(yǔ)言文字的品讀中道理不需要分析，不需要講解，更不需要灌輸，是潛移默化，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，是水到渠成。
二、在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，注重搭建一個(gè)點(diǎn)、線、面結(jié)合的立體網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生有多個(gè)層面的收獲；努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡(luò)，也有細(xì)節(jié)的精彩。一篇較長(zhǎng)的如何找到教學(xué)的突破口呢？鹿群數(shù)量變化的后面隱藏著維護(hù)生態(tài)平衡的重要性這一主題（而這正是這篇的重點(diǎn)目標(biāo)），這一組數(shù)字就是一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的點(diǎn)，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一條線。所以，我作了如下設(shè)計(jì)：①將表示鹿群數(shù)量變化的數(shù)詞找出來(lái)；②4000只鹿生活的`環(huán)境是怎樣的？③為什么鹿的數(shù)量很快就超過(guò)了十萬(wàn)只？④后來(lái)鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老師深情描述：4000——10萬(wàn)——8000，不僅僅數(shù)字在變化，還有很多事物都發(fā)生了改變！狼死了！林毀了！本想保護(hù)的鹿也掙扎在死亡線上�。ǔ霈F(xiàn)，配上讓人震撼的聲音）為什么？為什么美麗和諧的自然會(huì)變成這樣？你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？這幾個(gè)數(shù)字像一條線將一粒粒珍珠（故事與道理；美麗和諧的自然與殺狼后環(huán)境的破壞）串聯(lián)起來(lái)，使脈絡(luò)清楚，學(xué)習(xí)起來(lái)思路清晰。
三、學(xué)以致用，融會(huì)貫通，讓語(yǔ)文真正地向思維開放、向生活開放、向個(gè)性開放。讀書，不僅要讀進(jìn)去，使自己有所收獲，有所感悟（語(yǔ)言的、思想的、寫法的），還要讀出來(lái)，在書中讀到自己，向個(gè)性開放；讀到生活，向生活開放；讀書，不僅是接納，是吸取，更是思考，是創(chuàng)新，在接納吸取中拓展思維的廣度，在思考創(chuàng)新中深化思維的深度，提升思維的高度，向思維開放。所以，我做了如下嘗試：①補(bǔ)白：如果狼會(huì)說(shuō)話，在中彈倒地的那一剎那，它會(huì)說(shuō)什么呢？培養(yǎng)學(xué)生感受文本的敏銳度和想象能力；②生活中還有這樣互相聯(lián)系，互相制約的事物嗎？引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，拓展思維； ③我是老師小幫手：“我現(xiàn)在遇到了一個(gè)麻煩：由于事情很多，對(duì)班上的情況不能全面、及時(shí)地了解，于是在班上設(shè)立了值日班長(zhǎng)一職，主要負(fù)責(zé)向老師報(bào)告學(xué)生的紀(jì)律情況，如：誰(shuí)丟紙屑啦，誰(shuí)罵人啦，誰(shuí)抄別值日班長(zhǎng)一職撤了？你們幫我出出主意�！币龑�(dǎo)學(xué)生解決生活，在運(yùn)用中領(lǐng)悟，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵。
狼的說(shuō)課稿10
一、教學(xué)分析
1 、分析教材
課文以羅斯福為了保護(hù)鹿而下令消滅狼，從而導(dǎo)致巨大的生態(tài)災(zāi)難為例，闡明了不同生物之間相互制約，相互聯(lián)系的道理，告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規(guī)律。
2、分析學(xué)生
作為六年級(jí)的學(xué)生，在五年級(jí)的時(shí)候?qū)W過(guò)《蛇與莊稼》，對(duì)事物之間的關(guān)系有一定的了解，思維逐漸達(dá)到了抽象概括的水平，已初步具備了主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺思考的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能目標(biāo)
a、基本理解課文的內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
b、領(lǐng)悟作者通過(guò)具體事例的分析概括說(shuō)明道理的表達(dá)方法。
2、過(guò)程與方法目標(biāo)
課前收集資料，課堂上適時(shí)使用多媒體電化教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流，引導(dǎo)學(xué)生完成聽、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生受到熱愛大自然、保護(hù)生態(tài)平衡的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，初步懂得生物之間存在著相互制約、相互聯(lián)系的關(guān)系，增強(qiáng)維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯(cuò)在哪里，理解本文的結(jié)論。
四、教學(xué)過(guò)程
設(shè)疑導(dǎo)課，激趣學(xué)文——以詞串文，明事激情——解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理——延趣拓展，升華主旨
�。ㄒ唬┰O(shè)疑導(dǎo)課，激趣學(xué)文
古人說(shuō)得好：“未見意趣，必不樂(lè)學(xué)�！鄙险n伊始，我從學(xué)生的直觀視覺入手，利用多媒體手段給學(xué)生呈現(xiàn)出鹿和狼的畫面，請(qǐng)學(xué)生分別談?wù)剬?duì)鹿、狼的印象。然后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言，并設(shè)置疑問(wèn)，“羅斯福也是這樣認(rèn)為的，為此凱巴伯森林險(xiǎn)些遭受滅頂之災(zāi)，這究竟是怎么一回事呢？”學(xué)生的探究興趣濃厚。為下一環(huán)節(jié)的自學(xué)做好了準(zhǔn)備。
�。ǘ⒁栽~串文，明事激情
新課程理念提出，閱讀課堂教學(xué)確立以學(xué)生為主體，尊重主體的獨(dú)立性和自主性。在常規(guī)教學(xué)中，按段落順序了解具體事例，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。為此課文一至六自然段，我是這樣設(shè)計(jì)的：
1、以詞串文，質(zhì)疑自學(xué)
學(xué)生在初讀文本之后，結(jié)合課文主要內(nèi)容，圍繞找出的形容鹿的重點(diǎn)詞“寵兒、罪魁禍?zhǔn)住保岢鲇袃r(jià)值的問(wèn)題，再自主探究學(xué)習(xí)課文1—6自然段，解答提出的四個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程充分成為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。
2、扶放結(jié)合，匯報(bào)成果
在課件的'輔助下，我提出“你們都找到了哪個(gè)問(wèn)題的答案？”引導(dǎo)學(xué)生選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解答，既降低了學(xué)習(xí)的難度，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。根據(jù)不同問(wèn)題，我又借助課件，采用了不同的教學(xué)方法：
�。�1）以說(shuō)促悟，認(rèn)識(shí)鹿群幸福生活的得來(lái)。通過(guò)學(xué)生獨(dú)立的概括，讓學(xué)生明白“寵兒”的幸福生活是以犧牲狼的生命為代價(jià)換來(lái)的。
�。�2）以讀促情，讓學(xué)生感受鹿群幸福自由的生活。借助課件，把音樂(lè)之美與語(yǔ)言文字之美融為一體，在優(yōu)美歡快的樂(lè)曲中通過(guò)范讀、自讀、指讀等多種方式朗讀第4自然段，幫助學(xué)生感悟文本。
�。�3）以圖促講，體會(huì)森林的巨大變化。借助課件出示的森林前后的對(duì)比圖，刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的情感。
�。�4）以文促思，理解“寵兒”成為“罪魁禍?zhǔn)住钡脑�。學(xué)生在閱讀文本之后，從鹿群變化的數(shù)字中，體會(huì)到過(guò)多的鹿給森林帶來(lái)的嚴(yán)重災(zāi)害，為情感的升華做好鋪墊。
（三）、解析關(guān)系，領(lǐng)悟道理
常規(guī)教學(xué)只能依據(jù)學(xué)生對(duì)文本的理解，抽象領(lǐng)悟自然界的相互關(guān)系。借助課件選擇不同方式分組合作學(xué)習(xí)課文七、八、九自然段，用圖示說(shuō)明的小組以關(guān)系圖解釋三者之間的關(guān)系，用文字說(shuō)明的小組配以“食物鏈”的視頻解釋這三者之間的關(guān)系，領(lǐng)悟文中所揭示的道理。我以天平體現(xiàn)的生物界的客觀規(guī)律作為總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)生態(tài)平衡的認(rèn)識(shí)，明白羅斯福作出這一錯(cuò)誤決策的根本原因。同時(shí)借助課件創(chuàng)設(shè)的情境片段，讓學(xué)生展開想象的翅膀置身于故事當(dāng)中，體會(huì)鹿、狼，人們不同的感受，激活了學(xué)生豐富的情感，較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
�。ㄋ模⒀尤ね卣�，深化中心
通過(guò)讓學(xué)生為凱巴伯森林想辦法這一拓展，既檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心。同時(shí)以，“你還知道那些人類破壞生態(tài)平衡的事情嗎？”為沖擊，整合課內(nèi)外資源，為課后作業(yè)的較好完成創(chuàng)造條件。
五、布置作業(yè)，遷移提高
學(xué)生從文中領(lǐng)悟到了根據(jù)具體事例概括說(shuō)明道理的方法，設(shè)計(jì)利用收集的資料寫一封呼吁人類尊重自然規(guī)律，保護(hù)生態(tài)平衡的倡議書的作業(yè)，說(shuō)寫結(jié)合有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，加深學(xué)生維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
（六）、板書設(shè)計(jì)：
本著板書為教學(xué)服務(wù)的目的，在板書中，我利用簡(jiǎn)筆畫勾勒出新穎有趣的天平圖形，以此體現(xiàn)文中闡明的生物間的客觀規(guī)律，既簡(jiǎn)單明了，又緊扣中心，給學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到深化中心的目的。
板書設(shè)計(jì)：
六、教學(xué)媒體的運(yùn)用和效果：
在多媒體教學(xué)手段的輔助下，抽象的道理在語(yǔ)言文字的品味中感性化，在課件的展示中形象化：舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)，直觀明了的圖示，詳細(xì)生動(dòng)的視頻，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生樂(lè)于接受，易于解答；教師便于引導(dǎo)，勝于講解。尤其在選擇一種角色談感受的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生發(fā)言踴躍，感受深刻，更好地實(shí)現(xiàn)“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”這一目標(biāo)。
課例的創(chuàng)新點(diǎn)：
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上，一改以往的講授式教學(xué)，在教學(xué)媒體的輔助下，以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性為主，通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出質(zhì)疑在問(wèn)題情境中合作探究文中揭示的道理，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，課的結(jié)束并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端，教師教學(xué)工作的又一個(gè)起點(diǎn)。在我的這堂課當(dāng)中出現(xiàn)的這樣或那樣的不足，誠(chéng)懇地希望能夠得到各位專家的批評(píng)指正，使我今后的教學(xué)生涯更成熟，
狼的說(shuō)課稿11
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)情感
1、教師：同學(xué)們，你們讀過(guò)、聽過(guò)有關(guān)“狼”的故事嗎？誰(shuí)能給同學(xué)們講一個(gè)呢？（狼外婆、狼與東郭先生等）聽了以后，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)“狼”是怎樣一種動(dòng)物呢？（生自由回答）一提起狼這種動(dòng)物，我們馬上就會(huì)意識(shí)到它是我們?nèi)祟愖罱苹礆埖臄橙酥�。�?dāng)然，對(duì)于狼的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，也是經(jīng)歷了一段過(guò)程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險(xiǎn)些被它吃掉嗎？幸虧農(nóng)夫的幫助，才轉(zhuǎn)危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“后代”，又會(huì)怎樣呢？下面，讓我們一起來(lái)看一篇發(fā)生在屠戶和狼之間的故事，相信它會(huì)給你帶來(lái)獨(dú)特的感受的。
2、學(xué)生結(jié)合課前預(yù)習(xí)，介紹作者及其作品，教師出示課件補(bǔ)充：
蒲松齡，字留仙，號(hào)柳泉居士，清朝山東人，我國(guó)著名的文學(xué)家。他自幼勤學(xué)、聰敏，但一生考場(chǎng)不利，自學(xué)成才，在家鄉(xiāng)設(shè)館教書，創(chuàng)作了許多鬼怪故事，后來(lái)匯編成書，就是《聊齋志異》�！傲凝S”是蒲松齡的書房名，“志異”是記載奇聞異事的意思�！读凝S志異》屬文言短篇小說(shuō)集。作者通過(guò)談狐說(shuō)鬼，諷刺當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、官場(chǎng)的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動(dòng)，具有很高的`藝術(shù)成就和現(xiàn)實(shí)意義。
二、初讀課文，解決字詞
�。ㄒ唬┙鉀Q字詞
1、聽錄音朗讀，學(xué)生自讀課文兩遍，要求第一遍讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利；第二遍讀出語(yǔ)氣、節(jié)奏和表情。
2、教師檢查預(yù)習(xí)效果，課件出示字詞，學(xué)生認(rèn)讀，教師正字正音。
綴zhuì、窘j(luò)iǒng、苫shàn、蔽bì、弛chí
眈dān、瞑míng、隧suì、尻kāo、黠xiá
3、學(xué)生借助課下注釋和工具書，理解重點(diǎn)字詞，疏通文意。教師點(diǎn)撥講解重點(diǎn)實(shí)詞：
實(shí)詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來(lái)（一樣）。
驅(qū)；追趕。窘：困窘�？郑嚎峙�。
顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。
斃：殺死。股：大腿。寐：睡覺。
黠：狡猾。綴：原意是連結(jié)，文中意是緊跟。
弛：原意是放松，文中意是卸下。
一詞多義：
止：同“只”“止有剩骨”；停止“一狼得骨止”。
意：神情“意暇甚”；想“意將隧人以攻其后也”。
敵：攻擊“恐前后受其敵”；敵方“蓋以誘敵”。
前：前面“恐前后受其敵”；向前“狼不敢前”。
詞類活用：
洞：名詞用作動(dòng)詞，打洞�！耙焕嵌雌渲小薄�
隧：名詞用作狀語(yǔ)，從隧道�！耙鈱⑺砣胍怨テ浜笠病薄�
犬：名詞用作狀語(yǔ)，像狗一樣。“其一犬坐于前”。
4、學(xué)生試譯短文，弄清內(nèi)容大意，師生共同點(diǎn)評(píng)，糾正錯(cuò)誤。重要語(yǔ)句翻譯：
兩狼之并驅(qū)如故——兩只狼像原來(lái)一樣一起追趕。
恐前后受其敵——（屠戶）恐怕前后都受到狼的攻擊。
苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變?cè)p幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會(huì)兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(guò)（給人）增加笑料罷了。
（二）了解內(nèi)容
提問(wèn)：本文講了一個(gè)什么故事？
要求：學(xué)生默讀課文，復(fù)述情節(jié)。
明確：本文敘述了屠夫和狼搏斗的故事。情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)是：遇狼、懼狼、御狼、殺狼。
三、精讀課文，深入分析
1、提問(wèn)：文章是如何來(lái)刻畫屠戶的形象的？
要求：要求學(xué)生從人物描寫方法并以課文例句加以分析，小組討論，教師點(diǎn)撥。
明確：①心理描寫：懼——投骨避狼；大窘——骨盡狼仍從；恐——前后受其敵；悟——刀劈兩狼。一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說(shuō)明他對(duì)狼的貪婪兇惡的本性缺乏認(rèn)識(shí)并抱有幻想，一再妥協(xié)退讓，結(jié)果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發(fā)現(xiàn)麥場(chǎng)積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔(dān)持刀”，搶占有利地形保護(hù)自己。后來(lái)“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼。由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。他警惕性高，又轉(zhuǎn)視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險(xiǎn)。
�、趧�(dòng)作描寫：“投以骨”“復(fù)投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結(jié)果無(wú)效。
“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個(gè)動(dòng)詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛(wèi)自己，準(zhǔn)備反擊。
“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時(shí)機(jī)，當(dāng)機(jī)立斷，奮起殺狼，取得勝利。
“轉(zhuǎn)視”“斷”“斃”等動(dòng)詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
2、提問(wèn)：從這些描寫中可以看出屠戶是一個(gè)什么樣的人？
明確：屠夫是一個(gè)有勇有謀，敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的人。
3、提問(wèn)：狼是一個(gè)什么樣的形象？作者怎么塑造的？
要求：學(xué)生小組討論，小組代表匯報(bào)交流。
明確：
�。�1）貪婪、兇惡、狡詐陰險(xiǎn)、十分愚蠢的形象。
�。�2）運(yùn)用了神態(tài)與動(dòng)作描寫的方法�！袄遣桓仪埃耥裣嘞颉睂⒗丘捪延蜗氤匀说木G眼睛刻畫出來(lái)；寫狼的“假寐”，運(yùn)用“犬坐于前”的生動(dòng)比喻，并進(jìn)行了“目似瞑，意暇甚”的形象描繪，把狼的狡猾神態(tài)刻畫得活靈活現(xiàn)。
4、提問(wèn)：文章結(jié)尾一段的議論有什么作用？
要求：學(xué)生聯(lián)系學(xué)過(guò)的寫作手法加以評(píng)析，教師補(bǔ)充。
明確：文章結(jié)尾的議論，是作者對(duì)所寫故事的看法，既是對(duì)狼的可悲下場(chǎng)的嘲諷，也是對(duì)屠戶勇敢、機(jī)智的斗爭(zhēng)精神的贊揚(yáng)。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險(xiǎn)，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運(yùn)。結(jié)尾的議論畫龍點(diǎn)睛，揭示了文章的主題。
5、提問(wèn)：“止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個(gè)屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？
要求：教師點(diǎn)明當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，學(xué)生在小組內(nèi)分享交流，說(shuō)出自己的想法。
明確：作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來(lái)諷喻當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來(lái)諷喻當(dāng)時(shí)社會(huì)上像狼一樣的惡人、惡勢(shì)力。
四、鞏固拓展，提升認(rèn)知
1、如果此時(shí)兩狼有一番對(duì)話，它們會(huì)說(shuō)些什么？（只要言之有理即可）
2、如果你遇到像狼一樣的壞人你會(huì)怎么辦呢？（全班討論交流）
五、歸納總結(jié)，深入理解
教師提問(wèn)，學(xué)生小結(jié)，引導(dǎo)：對(duì)待像狼一樣的惡勢(shì)力，必須敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)，才能取得勝利。
六、實(shí)際演練，分層作業(yè)
1、展開聯(lián)想和想象，把本文改寫成一篇現(xiàn)代版狼故事。
2、推薦閱讀《狼三則》中的第一則和第三則。
板書設(shè)計(jì)：
狼的說(shuō)課稿12
1．學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字和由這些字組成的詞。會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)用“是……不是……”說(shuō)一句話。
2．理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。
3．分角色朗讀課文。
能力目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生敢于、善于和壞人、壞事做斗爭(zhēng)的精神和能力。
德育目標(biāo)
通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)壞人壞事的憎惡之情。
教學(xué)重點(diǎn)
理解狼的三次借口為什么都是在“故意找茬”。
教學(xué)難點(diǎn)
指導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備
生字新詞卡片、小黑板、放大的插圖或投影片。
第一課時(shí)
一、談話，導(dǎo)人新課
這節(jié)課我們要學(xué)的這篇課文，是一個(gè)寓言故事，題目是《狼和小羊》。(板書課題)
二、初讀課文
1．小聲讀課文。讀準(zhǔn)每個(gè)生字的讀音。讀通句子看看這篇課文有幾個(gè)自然段。
2．檢查。認(rèn)讀生字卡片，檢查生字的字音識(shí)記效果。
3．指名分段讀課文。（第一自然段；第二、三自然段；第四、五自然段；第六自然段）多讀幾遍。
三、學(xué)習(xí)課文
1．默讀課文。邊讀邊想：狼找了幾次碴兒?
為什么說(shuō)它是故意找碴兒?
2．指名讀全文。
3．理解課文。
(1)
狼第一次找的什么碴兒?
讀讀第二自然段。
為什么說(shuō)狼是故意找碴兒?
讀讀第三自然段小羊說(shuō)的話。
出示放大插圖，讓學(xué)生觀察清楚所在的位置，幫助學(xué)生理解：溪水并不屬于誰(shuí)專有，小羊先到，狼又在它的上游，即使小羊把水弄臟，根本流不到狼那里去�？梢娎鞘枪室庹也陜�。
(2)狼第二次找小羊什么碴兒?
讀讀第四自然段。
為什么說(shuō)狼又是故意在找碴兒?
讀瀆第五自然段小羊說(shuō)的話。
通過(guò)讀讓學(xué)生理解：去年小羊還沒有生下來(lái)，怎么能在背地里說(shuō)狼的壞話呢?
可見狼在故意找碴兒。
(3)讀第六自然段。
講：第三次狼不再“爭(zhēng)辯”。因?yàn)樗灾硖潱还苄⊙蛘f(shuō)過(guò)它的壞話沒有，它最終還是暴露出它兇殘的本性，齜著牙逼近小羊，往小羊身上撲去。
四、指導(dǎo)分角色朗讀課文
1．范讀課文。要求學(xué)生邊聽邊想：應(yīng)該用什么樣的浯氣讀的對(duì)話。
2．學(xué)生回答上面的問(wèn)題后，老師告訴學(xué)生：狼十分兇惡，讀狼說(shuō)的話，聲調(diào)可適當(dāng)高些，速度適當(dāng)快些，表現(xiàn)出它氣沖沖、蠻不講理的'樣子。小羊溫和、善良，讀小羊說(shuō)的話，聲調(diào)可適當(dāng)弱些、低些。
3．練習(xí)分角色朗讀課文。
五、狼撲向小羊，可能有幾種結(jié)果?
先說(shuō)一說(shuō)，再寫出一種。
小結(jié)：讀了這篇寓言故事，我們知道了像狼一樣兇惡的敵人，想干壞事，總是能找到借口的。
第二課時(shí)
一、識(shí)字、寫字
1．出示生詞卡片。讀一讀帶點(diǎn)的字，再讀讀詞語(yǔ)。
狼
弄臟
背地里
可憐
爭(zhēng)辯
2．出示小黑板。讀一讀，比一比，說(shuō)說(shuō)帶點(diǎn)的字怎樣記。
莊一臟
糧——狼
辨——辯
冷——憐
“臟、背”用熟字加偏旁的方法記。
“狼、憐、辯、撲”用熟字換一部分的方法記。
3．出示生字卡片（狼、溪、臟、憐、爭(zhēng)、辯、撲），再說(shuō)一說(shuō)字形怎樣記，并組成詞語(yǔ)。
4．書寫練習(xí)。
重點(diǎn)指導(dǎo)：“辯”。
其他生字，認(rèn)真觀察范字，照范字臨寫。
5．聽寫生字新詞。
—、讀一讀，用帶點(diǎn)的詞說(shuō)句子。
水是從您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從我這兒流到您那兒去的。
開始，可以用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生用“是……不是……”說(shuō)句子。
如：蘋果是蔬菜嗎?（蘋果是水果，不是蔬菜。）
這個(gè)小輪船模型是哥哥做的嗎?
�。ㄟ@個(gè)小輪船模型是我做的，不是哥哥做的。）之后，可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，用“是……不是……”練習(xí)說(shuō)句子。
幼兒園狼和小羊說(shuō)課稿2
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到狼的本性是兇殘的，對(duì)狼這樣的壞家伙只講道理是不行的。
2、能分角色正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)會(huì)本課生字和由生字組成的詞語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容；分角色朗讀課文。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字新詞卡片、課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話激趣，導(dǎo)入新課
小時(shí)候，我們都聽說(shuō)過(guò)《狼來(lái)了》的故事，誰(shuí)能告訴我,狼是一種什么樣的動(dòng)物?(板書:狼)誰(shuí)能告訴老師,羊又是一種什么樣的動(dòng)物呢?(板書:羊)一只兇惡的狼和一只溫順的小羊碰到一塊兒會(huì)發(fā)生什么事呢? （板書:和）結(jié)果怎樣?這個(gè)故事又告訴我們什么道理?學(xué)習(xí)了這篇課文,大家就知道了。
二、學(xué)習(xí)課文
1、課件演示，范讀全文
要求學(xué)生認(rèn)真聽讀課文，注意生字的讀音，初步熟悉課文的內(nèi)容。然后讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)狼和小羊之間發(fā)生了一件什么事？
2、指名讀全文，學(xué)生邊聽邊思考：狼到底想干什么？（板書：想吃）狼想吃小羊，想到怎樣的程度呢？課文第二節(jié)有個(gè)詞兒，誰(shuí)能找出來(lái)？能換成別的詞嗎？就是說(shuō)，還可以說(shuō)成怎樣想吃小羊？
狼這么想吃小羊，他會(huì)怎樣想呢？狼心里是這樣想的，他的外表是什么樣呢？課件演示。從狼的樣子和它心里想的，說(shuō)明狼非常想吃小羊。狼是個(gè)專做壞事、非常殘忍的家伙，他打算怎么吃小羊呢？
3、小聲讀課文，理解課文內(nèi)容。什么叫找碴兒？故意找碴兒是什么意思？這說(shuō)明狼是很狡猾、很陰險(xiǎn)的，誰(shuí)把狼第一次找碴兒的話讀一讀？（注意讀出狼說(shuō)話的語(yǔ)氣）
狼第一次找碴兒后，小羊說(shuō)了幾句話？第一句是什么意思？（反問(wèn)句）為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？讀三自然段，同桌互相討論討論。
課件出示當(dāng)時(shí)的情況，讓學(xué)生觀察清楚羊所在的.位置，讓學(xué)生理解：狼在上游，即使小羊把水弄臟也根本流不到狼那兒去；而且，小羊先到，狼后到，可見狼是故意找碴兒。
指導(dǎo)朗讀。
4、狼第二次找的什么碴兒？讀讀第四自然段。狼對(duì)小羊的談話有道理嗎？為什么說(shuō)狼是故意找碴兒？讀讀第五自然段。抓住幾個(gè)關(guān)鍵字理解：去年、聽說(shuō)等，而且小羊去年還沒有生下來(lái)。
5、讀第六段，思考：為什么狼不再爭(zhēng)辯了？狼說(shuō)不過(guò)小羊，毫無(wú)道理，但它還是齜著牙逼近小羊，要吃掉小羊，說(shuō)明了什么？練習(xí)朗讀，注意讀出狼蠻橫不講理的語(yǔ)氣。
三、指導(dǎo)分角色朗讀課文。
1、范讀課文。學(xué)生邊聽邊思考：我應(yīng)該有什么樣的語(yǔ)氣去讀狼和小羊的對(duì)話。
2、具體指導(dǎo)，練習(xí)分角色朗讀課文（分組練習(xí)）
3、找出讀得較好的同學(xué)，上臺(tái)表演。
四、小羊?qū)⒌煤芎�，讓狼得不到半點(diǎn)便宜，但狼還是要吃小羊，這說(shuō)明了什么道理？今后我們遇到像狼這樣的壞人，光向他講道理行嗎？（板書：只講道理是不行的）
五、作業(yè)
狼撲向小羊，要吃它，小羊甘心情愿讓它吃嗎？結(jié)果怎樣，你能不能接著往下說(shuō)一說(shuō)，給故事編一個(gè)結(jié)尾，好么？編好后，再試著寫下來(lái)。
狼的說(shuō)課稿13
1.北師大版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元：品德善惡東郭先生與狼
2．所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
本班共有學(xué)生36人，每個(gè)學(xué)生都活潑可愛、純潔善良，好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)，大部分同學(xué)都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能積極與他人合作。
3．教學(xué)內(nèi)容分析
《東郭先生與狼》出自明代作家馬中錫之手，是北師大版七年級(jí)上冊(cè)課本中第四單元的一篇比較探究課文。這一單元的課文以品行善惡為內(nèi)容主題，由寓言故事和民間故事組成。
4．教學(xué)目標(biāo)
（1）、正確讀寫理解生字詞。
�。�2）、初讀課文，了解寓言故事的.主要內(nèi)容。
�。�3）、培養(yǎng)預(yù)習(xí)自讀的方法及能力。
5．教學(xué)難點(diǎn)分析
理解詞義，理清層次。
6．教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
7．教學(xué)過(guò)程
誘思導(dǎo)學(xué)
一．揭示課題激起興趣出示目標(biāo)
1、揭示課題：東郭先生和狼（板書課題）
2、出示教學(xué)目標(biāo)
�。�1）熟讀課文，了解寓言故事的主要內(nèi)容。
（2）推薦文中重點(diǎn)字詞并識(shí)記。
（3）體會(huì)寓意，總結(jié)學(xué)習(xí)寓言的方法。
二、自學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)
初讀課文，完成下列自學(xué)要求:
1、讀課文了解課文內(nèi)容，標(biāo)出你認(rèn)為重要的字詞，推薦給全班同學(xué)。
2、思考：課文主要寫了關(guān)于東郭先生和狼之間的什么事？
討論（課文主要寫了東郭先生好心救了狼，狼反而要吃東郭先生的事）
合作探究
再讀課文，探究下列問(wèn)題：
1、討論：課文主要寫了哪幾個(gè)角色？
（板書：東郭先生老人狼）
2、小組討論：分別用幾個(gè)動(dòng)作來(lái)表示他們之間的關(guān)系
精講精練
細(xì)讀課文完成下列問(wèn)題：
1、理清課文層次
2、分析人物形象
東郭先生：迂腐 愚蠢 糊涂
狼：狡猾 兇殘
老先生：機(jī)智 勇敢 果斷
3、歸納寓意
對(duì)待像狼一樣狡猾兇殘的惡人，我們決不能同情，決不能講仁慈。
拓展延伸
拓展閱讀課后練習(xí)三
8．課堂練習(xí)
�。�1）、課后練習(xí)二
�。�2）、詞句品味積累（課后練習(xí)）
9．作業(yè)安排
完成《配套練習(xí)》
狼的說(shuō)課稿14
一、教材簡(jiǎn)析：
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)鹿群，捕殺兇狼反而造成了森林饑荒、疾病流行。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì)給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
作者按“平衡－－失衡－－道理”的思路來(lái)構(gòu)思全篇。平衡－－狼鹿共存，自然統(tǒng)一。一百多年前的凱巴伯森林一片蔥綠，小鳥歌唱，鹿群嬉戲，惡狼出沒，歡樂(lè)與危險(xiǎn)同在，進(jìn)攻與提防并存，組成了自然統(tǒng)一體。失衡－－狼被捕殺，災(zāi)難降臨。文章從兩個(gè)方面展開敘寫：一是人們組成狩獵隊(duì)捕殺兇狼，消滅鹿群的天敵；二是鹿群從此大量繁殖，急速增長(zhǎng)，造成嚴(yán)重饑荒和疾病流行。最后得出生態(tài)平衡至關(guān)重要的道理。課文寓自然科學(xué)知識(shí)與生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數(shù)據(jù)告訴人們一個(gè)深刻的道理。
二、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新大綱的要求和新教材的特點(diǎn)，在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上制定了如下目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、憑借對(duì)課文的朗讀感悟，知道事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想像的災(zāi)難。
三、教學(xué)思路：
根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我的主要教學(xué)思路是：以讀為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在一定的情境中去理解課文。在一幅幅鮮明畫面，一個(gè)個(gè)具體數(shù)據(jù)的對(duì)比中悟情明理。通過(guò)討論，讀書比賽等多種形式，采用電教手段，創(chuàng)造一個(gè)聲、色、形有機(jī)結(jié)合地教學(xué)情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究的過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)此，我準(zhǔn)備分二課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)：
第一課時(shí)：初讀課文，整體感知。
第二課時(shí)：精讀感悟，體情悟理。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
充分運(yùn)用電教媒體，在讀讀、議議、比比中突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。讓孩子們?cè)谧x一讀、比一比、想一想中真正融入課文，明白課文所蘊(yùn)含的深刻道理。
具體說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)是如何突破重點(diǎn)、難點(diǎn)的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
（一）興趣導(dǎo)讀，讀中入境。
興趣是孩子們最好的老師。在揭題之后，創(chuàng)設(shè)情境：一百多年前的凱巴伯森林是怎么樣的呢？讓學(xué)生帶著興趣讀第一小節(jié)。接著問(wèn)“你喜歡這樣的森林嗎？說(shuō)一說(shuō)你的'理由�！睂W(xué)生可以喜歡森林的生機(jī)勃勃，喜歡鹿的活潑美麗。學(xué)生也可以不喜歡森林中狼的貪婪和兇殘。這樣的設(shè)計(jì)為孩子們提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)體發(fā)展、展現(xiàn)其問(wèn)題解決能力的舞臺(tái)，每一個(gè)人都可以根據(jù)自己的興趣愛好和思路說(shuō)說(shuō)自己的看法。分頁(yè)標(biāo)題#e#
“凱巴伯森林當(dāng)?shù)氐木用窈尥噶死�，他們又是如何做的呢？”讓學(xué)生自由去讀一讀，通過(guò)具體的數(shù)據(jù)體現(xiàn)人們捕殺狼數(shù)量之多。
�。ǘ┳x中對(duì)比，讀中悟情。
第三小節(jié)課文中出現(xiàn)的“自由王國(guó)”讓三年級(jí)的學(xué)生動(dòng)理解有一定的難度，而理解加上引號(hào)的“自由王國(guó)”更是困難了。教學(xué)時(shí)我準(zhǔn)備這樣去突破這一難點(diǎn)：“凱巴伯森林從此成了鹿的自由王國(guó)，鹿在那兒怎樣自由生活的？這一自由王國(guó)真的是鹿的自由王國(guó)嗎？”通過(guò)這二個(gè)有層次的問(wèn)題讓學(xué)生明白：狼被消滅后，鹿無(wú)憂無(wú)慮地生活。但另一方面，正因?yàn)槁沟拇罅糠敝常直粴�，病毒傳染。接著讓學(xué)生把一、三小節(jié)對(duì)比，體會(huì)狼被捕殺前后森林和森林中的鹿有何不同。引導(dǎo)學(xué)生想像森林被毀，鹿群生病的樣子。學(xué)生在兩兩對(duì)比中引發(fā)感情，在感情的陶冶下，展開想像，啟動(dòng)思維，從中感悟、體會(huì)、理解。
（三）、合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。
第四小節(jié)是文章的難點(diǎn)，讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，用“因?yàn)椤浴钡木涫铰?lián)系文中的句子說(shuō)話，領(lǐng)悟人稱狼為“功臣”，稱鹿為“大壞蛋”的原因。進(jìn)而明白文章所蘊(yùn)含的道理。學(xué)生自由地將自己的發(fā)現(xiàn)、想法和結(jié)論進(jìn)行交流和共享。教師在其中只是一個(gè)顧問(wèn)，一個(gè)參謀，一個(gè)引導(dǎo)者。最后課堂延伸，學(xué)科整合。不過(guò)，這里的處理，我沒有抓住課堂上的生成資源：學(xué)生的理解有偏差，教師的引導(dǎo)沒有體現(xiàn)出來(lái)，而只是進(jìn)行了總結(jié)。
以設(shè)計(jì)森林警示牌的形式讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)本節(jié)課的收獲。教師可適當(dāng)介紹有關(guān)生態(tài)平衡的知識(shí)，再請(qǐng)學(xué)生談?wù)勆钪袥]有注意生態(tài)平衡而受到大自然懲罰的事例。課后收集這樣的事例。這樣就拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在不同內(nèi)容的相互交*中，滲透整合，開闊視野，獲得現(xiàn)代社會(huì)所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
第二課時(shí)的教學(xué)首先朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中入境。然后讓學(xué)生在讀中對(duì)比，讀中悟情，組織指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，說(shuō)話明理。最后課堂延伸，學(xué)科整合�？傊寣W(xué)生在和諧．民主．寬松的課堂中自主學(xué)習(xí)，自主探究。課堂教學(xué)中，如果能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．探究能力，學(xué)習(xí)方法等得到最大的發(fā)展和提高便是我莫大的欣慰！
狼的說(shuō)課稿15
各位老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《狼》。教學(xué)理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)這一教學(xué)理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節(jié)課我將從教材分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
教材是連接教師和學(xué)生的紐帶，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談?wù)勎覍?duì)教材的理解�！独恰愤x自人教版七年級(jí)上冊(cè)第五單元第20課，這個(gè)單元的主題是人與動(dòng)物的關(guān)系。《狼》選自蒲松齡的《聊齋志異》，用簡(jiǎn)潔生動(dòng)地語(yǔ)言表述了屠夫與狼斗智斗勇的過(guò)程，深刻地諷刺了當(dāng)朝身居高位卻不管百姓死活的惡勢(shì)力的貪婪嘴臉。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)。我所面對(duì)的學(xué)生是初中一年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谇懊嬲鹿?jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中已接觸過(guò)簡(jiǎn)單的文言文，但文言知識(shí)掌握不多，信息的概括和歸納能力也有待提高，生活閱歷淺，對(duì)于本文中屠夫和狼的象征意義理解起來(lái)較有復(fù)雜度。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)指出，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面，而這三維目標(biāo)又應(yīng)是緊密聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，這告訴我們，在教學(xué)中應(yīng)以知識(shí)與技能為主線，滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，并把前面兩者充分體現(xiàn)在過(guò)程與方法中。因此，我將三維目標(biāo)進(jìn)行整合，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾個(gè)方面：
1.正確認(rèn)辨析本文中的通假字，可結(jié)合注釋以及工具書正確解釋文章大意，可按照正確的節(jié)奏朗讀全文。
2.學(xué)生通過(guò)朗讀、品詞析句、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過(guò)程，正確領(lǐng)悟本文的象征手法。
3.通過(guò)對(duì)文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生可透過(guò)文字了解文章創(chuàng)作年代的社會(huì)狀況，體會(huì)作者“刺貪刺虐入骨三分”的社會(huì)意義。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)歷，學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的深層內(nèi)涵上會(huì)比較吃力，這也確定了本節(jié)課的.重點(diǎn)、難點(diǎn)為：學(xué)生通過(guò)朗讀、品詞析句、合作交流及教師點(diǎn)撥這一學(xué)習(xí)過(guò)程，正確領(lǐng)悟本文的象征手法。
五、說(shuō)教學(xué)方法
俗話說(shuō)：“授人以魚不如授人以漁�！敝挥袀魇诮o學(xué)生有效的鑒賞方法，學(xué)生才會(huì)舉一反三，逐步提高閱讀和鑒賞能力。所以本節(jié)課我將采用以下教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。
品讀法、朗讀法、小組合作探究法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)“教師指導(dǎo)——學(xué)生主體——訓(xùn)練主線”的原則，設(shè)計(jì)以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課
我會(huì)借用多媒體出示蒲松齡和《聊齋志異》的簡(jiǎn)介，并提出問(wèn)題：你們聽說(shuō)過(guò)《聊齋志異》中的哪些故事?請(qǐng)大家來(lái)分享一下。采用這樣的導(dǎo)入方式，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，產(chǎn)生探究欲望，營(yíng)造良好的課堂氛圍。之后我會(huì)用這樣的方式導(dǎo)入課題：《聊齋志異》是通過(guò)寫鬼神妖魔來(lái)諷刺當(dāng)朝的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，今天我們要來(lái)學(xué)習(xí)一篇其中的故事，同學(xué)們一邊學(xué)一邊思考，這個(gè)故事反應(yīng)了哪些社會(huì)現(xiàn)實(shí)。
(二)整體感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成整體感知。
首先我會(huì)讓同學(xué)們朗讀全文，利用工具書，結(jié)合書中注釋疏通文意。
在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文言知識(shí)理解也許存在一些困難，我將相機(jī)講解通假字“止”，以及狀語(yǔ)后置句“投以骨”
通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可掃清字詞的障礙，沒有疑問(wèn)地進(jìn)入內(nèi)容的理解。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。
在此環(huán)節(jié)中，我會(huì)提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣，層層深入的問(wèn)題
1.文中講了哪些屠夫和狼的互動(dòng)?
2.文中面對(duì)狼的步步緊逼，屠夫采用了怎樣的手段?
3.結(jié)合具體的詞句談?wù)勍婪驅(qū)菓B(tài)度變化的原因。
這三個(gè)問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生，理清文章的脈絡(luò)，并且順著屠夫這一形象深入地分析，關(guān)注關(guān)鍵字詞學(xué)習(xí)屠夫遇狼的歷程與對(duì)狼的反應(yīng)，在自主合作探究的學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)原因。為下一環(huán)節(jié)做出了鋪墊。
(四)拓展延伸
《聊齋志異》是一部具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義的諷刺小說(shuō)集，為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，我會(huì)將學(xué)生分成4人為一小組，合作學(xué)習(xí)討論：本文有何現(xiàn)實(shí)意義?是通過(guò)怎樣的方法傳達(dá)出來(lái)的?
在這個(gè)過(guò)程中，為了方便學(xué)生的深層理解，我會(huì)提醒學(xué)生再次關(guān)注作品的創(chuàng)作年代，經(jīng)過(guò)討論，最后總結(jié)出：屠夫代表著廣大底層勞動(dòng)人民，狼代表著身居高位卻不顧人民死活又貪得無(wú)厭的惡勢(shì)力，人民若想擺脫惡勢(shì)力的剝削壓迫，就必須利用自己的智慧，舉起武器，積極反抗。文章是通過(guò)象征手法將此主旨傳達(dá)出來(lái)的。
(五)延伸作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的小結(jié)作業(yè)設(shè)計(jì)成：利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)找來(lái)《聊齋志異》中的其它篇目，閱讀一篇，分析一下其現(xiàn)實(shí)意義，下節(jié)課分享。
七、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
我的板書是對(duì)于本課講解內(nèi)容的高度概括，便于學(xué)生清晰地了解文章的脈絡(luò)的主要內(nèi)容。條理清晰，工整美觀，這樣的板書是在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中得出的，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
以上就是我今天全部的說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)各位老師指正，謝謝大家!
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